UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAE

ESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS:

Los juegos tradicionales en el aprendizaje en el rea de

comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 ao de la I.E.I
N 387 Cayas - Cajay - Huari
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACION
CON MENCION EN MAESTRIA EN GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

PRESENTADO POR:
MARIA BELINDA ROS CABANILLAS
LIMA, PER

2014

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INDICE
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................5
Descripcin de la realidad problemtica...............................................................5
Formulacin del problema.....................................................................................6
Problema general...............................................................................................7
Problema especficos.........................................................................................7
1,3 Objetivo de la investigacin.............................................................................7
1.3.1. Objetivo general.......................................................................................7
1.3.2. Objetivos especficos...............................................................................7
1.4 Justificacin de la investigacin......................................................................8
1.5 Limitaciones.....................................................................................................8
1.6 Viabilidad de la investigacin..........................................................................9
CAPITULO II: MARCO TERICO............................................................................9
Antecedentes de la investigacin..........................................................................9
2.2 Antecedentes Nacionales..............................................................................10
2.3 Bases tericas.............................................................................................10
2.3.1 Definiciones Conceptuales......................................................................10
Formulacin de la Hiptesis................................................................................20
2.4.1 Hiptesis general.....................................................................................20
2.4.2 Hiptesis especificas...............................................................................20
2.4.3 Variables..................................................................................................21
CAPITULO III. DISEO METODOLOGICO...........................................................21
Enfoque................................................................................................................21
3.1.1. Cuantitativo............................................................................................21
Tipo de investigacin...........................................................................................21
3.2.1. Aplicada explicativa.............................................................................21
Diseo de la investigacin...................................................................................21
Poblacin y muestra............................................................................................22
3.4.1. Poblacin................................................................................................22
3.4.2. Muestra...................................................................................................22
3.4 Operacionalizacin de variables....................................................................22
. Tcnicas para la recoleccin de datos..............................................................23
Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos.....................................23
Aspectos ticos....................................................................................................23
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CAPITULO IV DISEO METODOLOGICO............................................................23

Recursos..............................................................................................................23
Cronograma.........................................................................................................23
CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN......................................................24
Referencias bibliogrficas...................................................................................24
Referencias hemerogrficas................................................................................24
Referencias electrnicas.....................................................................................24

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INTRODUCION
El juego es algo innato en la persona, todos los hombres vienen capacitados para
jugar como parte de un proceso de crecimiento y evolucin.La Real Academia de
la Lengua Espaola define al juego como la accin de jugar, la cual al mismo
tiempo se encuentra definida como hacer algo con alegra; es decir, el juego es
una accin que produce alegra en la persona que lo realiza. Adems, nos
menciona que el juego infantil es un modo de procesar un saber sin dificultad ni
formalidad; por lo tanto, el nio, mientras juega, aprende algo de una manera
informal, sin la necesidad de un adulto. Entonces, desde esta postura podemos
decir que el juego es una accin que produce alegra en la persona, haciendo que
a su vez reciba saberes sin dificultad alguna

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CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica

En el Diseo Curricular Nacional se caracteriza por que tanto el nio y nia de
educacin inicial que, en sus
intensa

primeros aos de vida constituyen una etapa

en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado

crecimiento fsico

y el proceso interno de diferenciacin de funciones

relacionados con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento

y el lenguaje que hacen de este un proceso gradual de mayor complejidad.
La enseanza aprendizaje en los nios de educacin inicial es abierta, pertinente,
flexible y permanente segn las normas educativas como la Ley General de
Educacin N 28044. La necesidad de elevar el nivel de aprendizaje de los nios
y nias y el compromiso del docente es cada vez ms exigente y demanda de
mucha responsabilidad con el objetivo de formar entes competentes.
Pese a ello en la regin Ancash, especficamente en la provincia de huari el nivel
de logro en el rea de comunicacin se destaca por debajo del nivel 1 el 69 por
ciento, en el nivel 1 el 26 por ciento y solo el 5 por ciento en el nivel 2, segn el
Ministerio de Educacin (EDUBINA CARE PERU 2006), asimismo los nios y
nias que asisten a educacin inicial son el 71 por ciento y un 29 por ciento no
asisten segn el INEI y UNICAF 2007. El artculo 13 de la referida ley exige una
formacin permanente en educacin inicial para garantizar la formacin integral
de los nios y nias, en particular para lograr las competencias en matemtica.
En el distrito de Cajay , en la Institucin educativa inicial N 387 de huari existe
un bajo rendimiento acadmico en el rea de comunicacin por la poca retencin
y concentracin en cuanto al prender a leer y escribir y otros (segn actas de
evaluacin); adems se sabe que la enseanza es tradicional la no utilizacin de
recursos ldicos; esta situacin resulta catica porque no alcanza los estndares
de calidad fijados por IPEBA ni los aprendizajes fundamentales sealados en
Rutas de Aprendizaje del Ministerio de Educacin.
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Una de las reas de conocimiento que forma parte fundamental de las distintas
etapas de la educacin formal es la comunicacin; tanto es as que ha sido
considerado por Gonzlez (1996), como un punto crucial del que se desprenden
las problemticas del rendimiento estudiantil y de las didcticas metodolgicas
asumidas por los docentes, generadoras de desinters y de rechazo por parte del
alumnado.
Los juegos de estrategias son considerados como un importante instrumento
para la resolucin de problemas, porque contribuyen a activar procesos mentales;
entre las caractersticas ms saltantes, se tienen las siguientes: Participan una o
ms personas, poseen reglas fijas las cuales establecern objetivos o metas, los
jugadores deben ser capaces de elegir sus propios actos y acciones para lograr
los objetivos. (Gmez, 1992)
El juego es por excelencia la forma natural de aprender del nio; con l se acerca
a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los nios rurales (andinos,
amaznicos) y urbanos

poseen un repertorio de juegos, de roles, de

competencia, imitativos, de destreza fsica, verbales, intelectuales, etc. Los cuales

deben ser utilizados por el docente para mejorar los niveles de logro en
comunicacin. (Diseo Curricular Nacional, 2008)
De lo expuesto, con esta investigacin lo que se pretende es mejorar las
habilidades en el rea de comunicacin de los nios y nias de la institucin
educativa Inicial N387 de Cayas, empleando los Juegos Tradicionales, ya que es
bien dicho el nio aprende a travs del juego
1.2. Formulacin del problema.

1.2.2. Problema general

Cmo influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin
en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

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1.2.2. Problema especfico.

Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica en los nios y
nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en los nios y
nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa en los nios y
nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
Cmo influye el juego tradicional en la dimensin

creativa en los nios y

nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

1,3 Objetivo de la investigacin

1.3.1. Objetivo general.
Determinar como influye

el juego tradicional en el aprendizaje del rea de

comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas

Cajay Huari.

1.3.2. Objetivos especficos.

Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin fonolgica en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari
Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin expresiva en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin comunicativa en
los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
Determinar Cmo influye el juego tradicional en la dimensin

creativa en los

nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

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1.4 Justificacin de la investigacin.

De los resultados mencionados por el Ministerio de Educacin (EDUBINA CARE
2006) se demuestra fehacientemente el deficiente desarrollo de las habilidades
de comunicacin de los nios y nias de 4 y 5 aos del distrito de Cajay centro
poblado Cayas i, ello nos convoca a la reflexin y la necesidad de aplicar los
juegos tradicionales con la finalidad de mejorar el problema expuesto.

Por esta razn como docente y responsable del trabajo de investigacin. Cmo
influye el juego tradicional en el aprendizaje del rea de comunicacin en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?estoy
comprometida a mejorar y elevar el desarrollo de las habilidades comunicativas
de acorde a lo que exige el Ministerio de Educacin, de esta manera obtener
resultados halageos al finalizar la investigacin y aportar de este forma en la
mejora de la calidad educativa de los nios y nias; adems esta situacin
convoca el rol responsable de los docentes, padres de familia y el aporte de la
sociedad y las instituciones.
1.5 Limitaciones.
La poblacin magisterial de la provincia de Huari es numerosa y dispersa por la
ubicacin de los distritos, adems la zona es distante en relacin a la capital de la
repblica, razn por lo que los avances tecnolgicos tardan en llegar oportunamente.
A esta situacin se aade la escasa bibliografa por la no existencia de bibliotecas, la
falta de capacitacin a los maestros por los responsables del

Ministerio de

Educacin, de la Direccin regional de Educacin y la Unidad de Gestin Educativa

Local de Huari, la poca participacin de los padres de familia en la tarea educativa de
sus hijos y otras. Por las razones expuestas las limitaciones son las siguientes:
a. Los servicios de internet son deficientes e insuficientes para la bsqueda de
b.
c.
d.
e.

informacin.
La escasa bibliografa dificulta la investigacin.
Los docentes no reciben capacitacin permanente.
La poca participacin de los padres de familia en la tarea educativa.
El factor laboral nos impide desplazarnos a otros lugares para la bsqueda de
informacin.

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1.6 Viabilidad de la investigacin.

La investigacin es viable por las siguientes razones:
a. Porque los diversos estamentos educativos estn empeados en mejorar
los niveles de desarrollo de habilidades del rea de comunicacio en los
nios de Educacin Inicial.
b. La poblacin u muestra se ubica en la ciudad capital de la provincia, lugar
donde resido, el cual me da ventaja para desarrollar la investigacin.
c. Es necesario manifestar que mi centro de trabajo es en el centro poblado
de Cayas distrito de Cajay Provincia de Huari y la presente investigacin
que se desarrolla es en base a mejorar los conocimientos de mis alumnos
de la I.E.I N 387 Cayas
CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

Daniela Yolanda crdenas Carvajal (2012) en su trabajo incidencia de juegos y
canciones tradicionales para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito en
nios/as de 4-5 aos de la Universidad politcnica salesiana sede quito. El juego
es el primer acto creativo del ser humano. Adems, el juego desempea un papel
fundamental en el desarrollo integral del nio o nia; ya que por medio de ste se
desarrollan y adquieren diferentes habilidades como lingsticas, motoras,
psicomotrices, etc.
La presente investigacin trata sobre la Incidencia de los Juegos y Canciones
Tradicionales para promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios y
nias de 4-5 aos.
Mariana Campos Rocha (2006) en su trabajo del juego como estrategia
pedaggica en comunicacin situacin de interaccin educativa de los nios de 45 aos de la Universidad de Chile seala que La presente investigacin pretende
proponer elementos del juego, desde el enfoque interaccional de la comunicacin,
que permitan implementarlo como una estrategia pedaggica, en una experiencia
realizada con nios y nias de entre 4 y 5 aos en la Escuela E-10 Cadete Arturo
Prat Chacn, perteneciente a la comuna de Santiago.
2.2 Antecedentes Nacionales

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Laura Janet Camacho Medina (2012) en su trabajo el juego cooperativo como

promotor de habilidades sociales en nias de 5 aos. De la Universidad Pontificia
Universidad Catlica del Per. Consideramos que la educacin es un proceso
complejo que entre otras cosas permite la trasmisin de conocimientos, valores,
costumbres y modelos de diferentes formas de actuacin. En este contexto, la
escuela juega un espacio muy importante pues garantiza la formacin integral de
los nios y las nias y favorecen el desarrollo de habilidades y actitudes que
alimentan positivamente la convivencia humana. Si bien muchas de las
actividades ofrecidas dentro institucin educativa.
2.3 Bases tericas
2.3.1 Definiciones Conceptuales.
Marco terico;
Definicin del juego segn Autores.
Schiller (2002: 21), nos dice que el hombre es realmente hombre cuando juega
El juego es algo innato en la persona, todos los hombres vienen capacitados para
jugar como parte de un proceso de crecimiento y evolucin.
La Real Academia de la Lengua Espaola define al juego como la accin de
jugar, la cual al mismo tiempo se encuentra definida como hacer algo con
alegra; es decir, el juego es una accin que produce alegra en la persona que lo
realiza. Adems, nos menciona que el juego infantil es un modo de procesar un
saber sin dificultad ni formalidad; por lo tanto, el nio, mientras juega, aprende
algo de una manera informal, sin la necesidad de un adulto. Entonces, desde esta
postura podemos decir que el juego es una accin que produce alegra en la
persona, haciendo que a su vez reciba saberes sin dificultad alguna.

Ortega (1992: 20) nos dice que el juego infantil constituye una plataforma de
encuentro de los actores con el mundo, con los otros y consigo mismo y que por
tanto, es una ocasin de aprendizaje y de comunicacin. El nio, al jugar, va tener
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una relacin con las otras personas que le permitir crear redes marcadas por la
espontaneidad y dar una dinmica de comunicacin coherente.
Por lo tanto, cuando el nio juega va aprender, ya que va a comunicarse y crear
lazos con las dems personas que integran su mundo, a la vez, va a poder
fortalecer su lenguaje debido a que tendr que comunicar sus pensamientos e
ideas.
Mediante el juego el nio va lograr no slo crear su personalidad, relacionarse con
los dems y adquirir nuevos conocimientos, sino tambin va a disfrutar y
especialmente va a lograr crear mecanismos para la resolucin de problemas.
La importancia del juego radica en la oportunidad que brinda al nio para explorar
diferentes enfoques de la vida cotidiana y as poder adquirir aprendizajes que
sean significativos y que le va a servir a lo largo de su vida. Al jugar es necesario
el uso de destrezas mentales y fsicas que ayudarn a desarrollar habilidades y
destrezas teniendo como nico protagonista de estas al mismo nio.
Se puede afirmar que el juego es una herramienta muy til y fundamental para
todos los seres humanos y especialmente para los que se encuentran cursando la
primera infancia, ya que fortalece el mbito cognitivo, emocional y social. Huizinga
(2009:13) en su libro Homo Ludens presenta el juego como un fenmeno cultural
y resulta para l tan importante como la reflexin y el trabajo.
El libro de Juegos para entrenar el cerebro Batlori (Narcea, 2005) da informacin
de algunas capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades que se
desarrollan mediante el juego, estas son las siguientes:
Favorecer la movilidad; es decir, ayuda a mejorar la parte motora del nio.
Estimular la comunicacin, es un refuerzo de la adquisicin del lenguaje.
Ayuda al desarrollo de la comunicacin.
Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos.
Fomenta la diversin individual y grupal.
Desarrolla la lgica y el sentido comn, favoreciendo en la resolucin de
problemas venideros.
Proporciona experiencias nuevas.
Ayuda a explorar potencialidad y limitaciones.
Ayuda a la aceptacin de jerarquas y trabajo en equipo.
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 Fomenta la confianza y la aceptacin.

Desarrolla habilidades manuales, motricidad fina.
Establece valores.
Ayuda al desarrollo fsico y mental.
Fomenta el respeto a las dems personas.
Aprender a resolver problemas o dificultades y a buscar alternativas de
solucin.
Estimula la aceptacin de normas.
Teoras sobre el juego
Existen diferentes teoras sobre el juego, las cuales tienen una tendencia diferente
por cada etapa histrica en la cual se encuentra. Las primeras aproximaciones
tericas sobre el juego se sitan histricamente entre la segunda mitad del siglo
XIX e inicios del siglo XX. A continuacin se explicarn las 4 principales teoras
dispuestas por Antonio Moreno (2002: 66).
Teora del excedente energtico
Herbert Spencer (1855) a mitad del siglo XIX propone esta teora, mencionando
que el juego surge como consecuencia de que el hombre posee un exceso de
energa en su cuerpo y necesita focalizarlo; como consecuencia de esa energa
surge el juego.

Teora del pre ejercicio

Esta teora surge en 1898, cuando Karl Grooss propone que la niez es una etapa
en la que el nio se prepara mediante ciertas situaciones, juego de roles y
practica ciertas funciones determinadas.
Para Ortega (1992: 123) el papel del juego en esta teora es de carcter
fundamental ya que influye en el desarrollo ptimo y psicomotor del nio.
En esta teora, Grooss (2004) menciona el gran inters que los dems seres
humanos tienen al observar el inicio de los primeros juegos del nio, los cuales
demuestran la interaccin social. Al principio, el adulto es quien dirige el juego,
pero en poco tiempo se invierten los papeles y es el nio el que sorprende al
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adulto participando en un momento, ya sea con objetos o con seres humanos, el

juego en este perodo discurre en el aqu y ahora.
Teora de la recapitulacin
Propuesta por Hall (1904), la cual adopta una postura biogentica, proponiendo
que el juego es producto de un comportamiento ontogentico que recoge
aspectos fundamentales del desarrollo gentico.
Teora de la relajacin.
Esta teora est respaldada mediante la tesis de Lazarus. Esto se reflejaba en el
inters por los juegos, las canciones infantiles, los cuentos de hadas y la
terminacin de las lecciones antes de que los nios mostrasen signos de
cansancio. Para Lazarus, el juego es una actividad que sirve para descansar, para
relajarse y para restablecer energas consumidas en las actividades serias o
tiles, en un momento de decaimiento o fatiga.
Caractersticas del juego
El juego es una actividad natural para los nios desde inicio de la historia del
hombre. Este concepto no excluye aquellos nios de regiones distintas ni de nios
provenientes de diferentes culturas del mundo.
Al paso del tiempo los juguetes se formaron, y fueron hechos de piedras, palos y
arcilla. Se han descubierto juguetes de la civilizacin que prosperaba en el valle
del indo (3000-1500 a. de C.). Los nios de esa civilizacin jugaban con pequeas
carretillas, silbatos en la forma de pjaros, y monos que se deslizaban por un hilo.
En la actualidad, los espacios urbanos definidos son faltantes de espacios libres,
en los cuales profesionales, profesores y especialistas puedan aplicar sus
conocimientos con respecto al orden del espacio.
El juego es un recurso que permite al nio hacer de por s solo aprendizajes
significativos y que le ayudan a proponer y alcanzar metas concretas de forma
relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute. Por ello, el
educador, al planificar, debe partir de que el juego es una tarea en la que el nio
hace continuamente ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentndose a ellas de
manera voluntaria, espontnea y placentera.
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Caractersticas

que

nos

facilitan

la

diferenciacin

de

conductas

comportamientos que son parte del juego, con el objeto de lograr una
diferenciacin del mismo. Entre estas caractersticas podemos sealar:
Ausencia de finalidad (producto)
El juego es fin en s mismo. Esto es, para que un comportamiento sea juego debe
estar orientado principalmente a la consecucin de placer y no a otros objetivos.
Las actividades se centran en el proceso, en el desarrollo de la accin y de la
actividad y nunca en el producto o resultado de la misma.
Juguetes-objetos no imprescindibles.
Esta caracterstica nos seala que la presencia de un objeto como parte de un
juego no es vital para que el desarrollo del juego se realice, los juguetes son
elementos complementarios, de apoyo, que condicionan la actividad pero en
ningn caso la determinan31. En este sentido
Martnez Criado afirma que en realidad no nos deberamos preocupar
excesivamente, un nio que quiere jugar siempre encontrar un tema de juego
El juego en nios de 5 aos
El psiclogo Jean Piaget mediante sus estudios sobre el desarrollo cognitivo
estableci diferentes estadios mediante rangos de edad.
Partiendo de la muestra, esta corresponde ser ubicada en la etapa pre
operacional ubicada entre 2 a 7 aos en la cual predomina un trmino juego
simblico, en el cual se refleja el uso del pensamiento egocntrico generando
conflictos e inters, en estas acciones es donde se refleja angustias, miedos,
fobias, agresiones. Vnculos afectivos, estrategias
Clasificacin del Juego
A pesar que cualquier tipo de juego involucra las dimensiones social, cognitiva y
fsica, a continuacin clasificaremos al juego desde un punto de vista evolutivo,
distinguiendo la perspectiva de diversos autores acerca de las dimensiones
cognitiva, social y fsico motora.
Las tres perspectivas atienden a la etapa de desarrollo en las que aparecen los
distintos tipos de juego de acuerdo con las posibilidades fsicas, cognitivas y
sociales del individuo.
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Desde un punto de vista cognitivo

El principal exponente de este punto de vista que atiende a las estrategias
cognitivas que se ponen al servicio de la actividad de juego y de aquellas que se
emplean para resolver problemas,
es Jean Piaget, quien parte de la idea de que el juego evoluciona y cambia a lo
largo del desarrollo en funcin de la estructura cognitiva, del modo de pensar,
concreto de cada estadio evolutivo 49. Segn esto, y atendiendo a la evolucin
cognitiva, encontramos cuatro tipos de categoras: juego funcional, juego de
construccin, juego simblico y juego de reglas.
Juego funcional o de accin
Este tipo de juegos se enmarca durante los dos primeros aos de vida y antes de
que aparezca la capacidad de representacin y el pensamiento simblico. Se
incluyen dentro de estas actividades aquellas acciones que el nio realiza sobre
su propio cuerpo o sobre objetos, caracterizadas por la ausencia de simbolismo.
Son acciones que carecen de normas internas y se realizan por el placer que
produce la accin misma, sin que exista otro objetivo distinto al de la propia
accin. Durante los primeros nueve meses de vida, el nio pasa parte de su
tiempoexplorando placenteramente su cuerpo (...), as como tambin el cuerpo de
su madre. En torno a los nueve meses incorpora en su actividad de juego distintas
acciones con los objetos, como lanzarlos o buscarlo. Hacia los 24 meses, las
formas que adopta el juego aumentan gracias a que el nio adquiere mayores
posibilidades de desplazarse de modo independiente en el espacio.
La mayor parte de las actividades de juego que el nio realiza en esta etapa se
producen en solitario o en interaccin con los adultos, los adultos se convierten
en esta etapa en el principal compaero de juego del nio. (...) Durante los dos
primeros aos, el inters por otros nios es prcticamente inexistente y se limitan
a mirar el juguete del compaero y tratar de hacerse con l o a espordicos
intentos por entrar en contacto fsico con el otro nio51. Al respecto, Delval
seala que esta preferencia es hasta cierto punto lgica, ya que los adultos son
capaces de adaptarse a la actividad del nio, tienen en cuenta las seales de

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aburrimiento /disgusto o placer que emite el nio y en funcin de ellas o detienen

la actividad o la prolongan en el tiempo.
El juego funcional, a pesar de ser el tipo de juego predominante en los primeros 2
aos de vida, es posible detectarlo en la vida adulta, es decir, despus de los dos
aos este juego no desaparece slo se hace menos recurrente53
Juego de construccin
Por juego de construccin se entiende a todas aquellas actividades que conllevan
la manipulacin de objetos con la intencin de crear algo. Diferentes autores
indican que este tipo de juego se mantiene a lo largo del desarrollo y que no es
especfico de ninguno de ellos, apareciendo las primeras manifestaciones,
aunque no sean estrictamente casos puros de juegos de construccin en el
perodo sensorio motor, por carecer el nio en esta etapa de la capacidad
representativa. Este juego gana en complejidad en los aos siguientes. As, el
juego podra oscilar desde apilar un par de cubos hasta llegar a formas ms
complejas como la elaboracin de un puzzle con gran cantidad de piezas.
Desde un punto de vista social
Esta clasificacin se basa en la propuesta de Parten realizada en 1932 y que an
hoy contina vigente. Esta clasificacin analiza el juego desde una perspectiva
social y considera aspectos cuantitativos y cualitativos de la relacin, es decir,
tiene en cuenta el nmero de participantes y la relacin que se mantiene entre
ellos.
Juego solitario
En este tipo de juego el nio juega solo y separado de los dems y su inters se
encuentra centrado en la actividad en s misma. No realiza intentos por iniciar
actividades en colaboracin con otros nios.

Juego de espectador o comportamiento observador

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En este tipo de juego el nio o nia ocupa su tiempo de juego en mirar cmo
juegan otros

nios. Mientras el nio se encuentra inmerso en esa actividad,

puede iniciar algn comentario de tipo verbal con los nios que juegan, pero sin
mostrar en ningn momento mayor inters por integrarse en el grupo y compartir
con ellos la actividad en curso.
Juego paralelo
En esta modalidad de juego el nio comparte espacio fsico con otros nios, pero
juega de forma independiente del resto. (Es ms, el nio) puede estar realizando
la misma actividad e incluso compartiendo el material, aunque el desarrollo de la
actividad no depende de la interaccin con el otro. Este tipo de juego se
diferencia de otros de mayor complejidad social debido a la ausencia de
influencia mutua a pesar de que se encuentre en proximidad espacial y cercana
fsica
Desde un punto de vista fsico
Una tercera forma de clasificar las actividades ldicas es hacerlo desde una
perspectiva motriz. Al respecto, Pellegrini y Smith (1998) dividen al juego de
actividad fsica en tres grandes categoras: estereotipias rtmicas, juego de
ejercicio y juego de acoso y derribo
En esta categora se incluyen aquellas actividades repetitivas en las que
aparecen movimientos motores globales centrados en el cuerpo del nio, con
ausencia de objetivo, entre los que encontramos patadas, balanceos y
movimientos de brazos. Este tipo de actividad podra incluirse perfectamente
dentro del juego funcional, sera un subtipo de juego funcional, y alcanza su
mxima manifestacin a los 6 meses de edad. A partir de los 12 meses, este tipo
de actividad se reduce de manera importante68. En este tipo de juego no se
aprecian diferencias significativas entre gneros.
Juego de ejercicio.
Estos juegos se definen como el conjunto de movimientos locomotores globales
o gruesos que aparecen en un contexto ldico. Su manifestacin es a partir de
los 12 meses y se caracteriza por el vigor alcanzado en la actividad fsica. Este
tipo de juegos puede darse en actividades individuales o grupales y se destaca
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porque los nios y nias corren, saltan, escalan, empujan y arrastran. Su mxima
expresin se da a los 4 aos y decae cerca de los 4-6 aos.
Juego de acoso y derribo.
Este tipo de juego tambin se conoce como juego de persecuciones, peleas o
violento. En l se destacan comportamientos que pueden parecer agresivos al
observador pero se diferencian de stos debido a que las actividades de juego
aparecen acompaadas de risas y expresiones faciales placenteras. Este tipo de
juegos es de tipo social y su mxima expresin se da entre los 3 a 5 aos,
encontrndose en ellos comportamientos como patadas, luchas, agarrar con
fuerza, empujar al compaero, cadas.
Importancia del juego
El juego ha sido una forma de aprender a travs de los tiempos. Ha servido para
fomentar el trabajo en equipo cooperativo y colaborativo, favorecer la sociabilidad
segn el contexto cultural y social, y desarrollar la capacidad creativa, crtica y
comunicativa del sujeto.
De los diversos significados que se le otorgan a la actividad del juego, se destaca
su funcin en el aprendizaje y en la interaccin social. Bajo esta perspectiva,
resulta necesario que en la educacin se integre el juego como una herramienta
pedaggica, ya que a travs de ste, el nio y la nia aprenden de manera
placentera y divertida, se expresan y se comunican. Adems, producen, exploran
y comparan sus aprendizajes previos con la realidad exterior, lo que implica una
participacin activa del sujeto. De este modo va creciendo y desarrollndose
ntegramente, preparndose para la vida adulta.
El juego se ajusta a los ritmos y necesidades de aprendizaje de los educandos,
aumenta la motivacin para el logro de los objetivos educativos, es una actividad
que se puede realizar de manera individual y grupal, estimula la creatividad y
espontaneidad de cada sujeto, favorece la socializacin y el flujo de informacin
por medio de la comunicacin verbal y no verbal.
Con todo, podemos decir que el juego es importante pues es una actividad que no
slo se limita a la niez y adolescencia, sino que se mantiene a lo largo de toda la
vida, favorece el desarrollo personal de forma integral y armoniosa, estimula la
creatividad y la fantasa, la capacidad de imaginacin y de representacin,
mediante la interaccin y la comunicacin entre el sujeto y su entorno, logra
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insertar habilidades y valores sociales como el respeto y la cooperacin por medio

de sus reglas consensuadas y, finalmente, es un recurso eficaz para lograr
aprendizajes.
Juego y Nios
El juego, una actividad propia de cualquier especie animal superior y no
especfica del ser humano (Puig, 1994), ha surgido espontneamente desde
principios de la humanidad y se ha transformado en el fenmeno cultural que ms
atencin ha despertado. (Jonson, 1986; Brito,2000) especialmente en las
primeras edades
Desarrollo motor (fsico): el ejercicio que el nio activo necesita le viene dado por
el juego de la mejor manera. El juego favorece el control postural, la ejercitacin
de los msculos, el conocimiento del propio cuerpo.VICIANA, Virginia. El juego y
la motricidad en la etapa de Educacin Infantil. En: RUIZ, Francisco, GARCA,
Antonio, GUTIERREZ, Francisco, MARQUS, Jos, ROMN Rosala, SAMPER,
Manuel. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 aos. Espaa,
Publicaciones INDE. Primera edicin, 2003. p.
Desarrollo psicolgico: el juego desempea una funcin catrtica, liberando al
nio de sus tensiones internas y favoreciendo la formacin de una personalidad
equilibrada.
Desarrollo mental: a nivel mental, la actividad ldica fomenta el desarrollo de la
imaginacin, la creatividad, y la fantasa, as como tambin la inteligencia y la
mejora del rendimiento escolar.
Desarrollo social: el juego es el paso previo y definitivo para la plena socializacin
del nio. Desde su nacimiento, el nio va integrndose en el mundo de los
adultos, va conquistando su independencia a travs de la actividad ldica. En los
juegos, sobre todo en los cooperativos, el nio ha de pensar en los dems,
aceptando sus actitudes y propuestas de juego y reaccionando con flexibilidad
ante las mismas. Es decir, el nio va abandonando paulatinamente las formas de
comportamiento egocntricas.

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Desarrollo del lenguaje: en el juego con los dems o de imitacin de otras

personas, los infantes necesitan del lenguaje para comunicarse y expresar sus
ideas, esto permite que el nio y la nia desarrollen su capacidad lingstica.
A este aspecto citado por Molina (1990, la presente investigacin agrega aquel
aspecto referido al lenguaje corporal y gestual que propone y da nfasis el
enfoque interaccional de la comunicacin, y que tiene relacin con la capacidad
de comunicarse, en interaccin con otros, a travs de cada una de las partes del
cuerpo por separado y del cuerpo como un todo armnico que da cuenta de una
intencin comunicativa.

2.4.Formulacin de la Hiptesis
2.4.1 Hiptesis general
El juego tradicional, mejora significativamente el aprendizaje

del

rea de

comunicacin en los nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas

Cajay Huari.
2.4.2 Hiptesis especificas
El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin

fonolgica en los

nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin

expresiva en los

nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin comunicativa en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari
El juego tradicional, mejora significativamente la dimensin creativa en los nios
y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

2.4.3 Variables.
Variable Independiente. Juego tradicional
Variable Dependiente. Aprendizaje del rea de comunicacin

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CAPITULO III. DISEO METODOLOGICO

Enfoque
3.1.1. Cuantitativo

Tipo de investigacin

3.2.1. Aplicada explicativa.

Aplicada, porque se aplic un programa para mejorar el aprendizaje del rea de
comunicacin l de los estudiantes (Meja, 2005b, p.29).
Explicativa, porque se busc explicar cmo, despus del programa experimental,
la variable independiente influye sobre la variable dependiente (Hernndez et al.,
2005)

3.3. Diseo de la investigacin

3.3.1. Es

experimental porque se manipul la variable independiente juego

tradicional (Hernndez et al. 2010,

p. 121) para medir su influencia en

el

aprendizaje del rea de comunicacin Pre experimental porque tiene un solo

grupo (Hernndez et al, 2010, p 136).
El esquema que corresponde a este diseo es:
G

O1

O2

Dnde:
G : El grupo
O1 : Resultados del Pre Test.
O2 : Resultados del Post Test.
X : Variable Experimental (juego tradicional).
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3.4. Poblacin y muestra

3.4.1. Poblacin
Est conformada por 16 estudiantes de 4 y 5 aos de la Institucin educativa
inicial N 387 de cayas-cajay Huari
Aula

rojo

11 16

Total

11 16

3.4.2. Muestra
Se us una muestra no probabilstica o intencional. Dadas las caractersticas del
estudio, la investigadora decidi ejecutar el programa en el aula rojo estudiantes
de 4 y 5 aos de edad.

rojo

V
5

M T
11 16

Se trabaj con grupos intactos.

3.4 Operacionalizacin de variables
Juego Tradicionales
Definicin operacional:
Estas estrategias se basan en 12 sesiones donde se .aplicar el Mtodo
Tradicional con cada uno de sus pasos para desarrollar las habilidades en la
compresin del rea de comunicacin.
Aprendizaje del rea de comunicacin
Definicin operacional:
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Es el resultado obtenido luego de la aplicacin del test de evaluacin de la

mejora en las habilidades en el rea de comunicacin

. 3.5Tcnicas para la recoleccin de datos

1
2
3

Descripcin de los instrumentos

Validez y confiabilidad de los instrumento
La observacin, para recolectar los datos mediante la escala de

apreciacin
El fichaje, para registrar las fuentes y conocimientos tericos que sirven

de sustento al estudio.
Anlisis estadstico, para procesar la informacin recolectada

3.6. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos

3.7. Aspectos ticos.
CAPITULO IV DISEO METODOLOGICO
RECURSOS Y CRONOGRAMA

4.1.Recursos
1
2
3

Humanos
Econmicos
Fsicos

4.2.Cronograma

CAPTULO V: FUENTES DE INFORMACIN

5.1. Referencias bibliogrficas
ABAD MOLINA, Javier y ngeles RUIZ de VELASCO GLVEZ (2011) El juego
simblico Ed. GRA Madrid.
AIZENCANG, Noemi (2005) Jugar, aprender y ensear. Relaciones que
potencian los aprendizajes. Ed. Manantial Madrid
AIZENCANG, Noemi (2000) El juego y el aprendizaje escolar: Concepciones y
prcticas docentes. En: Revista Ensayos y Experiencias. No 33, Ao 6 MayoJunio.
GARAIGORDOBIL,M. (1992). Juego cooperativo y socializacin en el aula. Ed.
Biblioteca Nueva. Madrid, Espaa
GARVEY, Catherine (1985) El juego infantil. Buenos Aires Ed. Morata.

Pgina 23 de 33

GUTIERREZ DELGADO Manuel (2004) La Bondad del juego. Escuela Abierta.

Madrid, Espaa. Ed, Grao
GUITART ACED, Rosa (2008) 101 Juegos. Juegos no competitivos, Madrid,
Espaa Ed. GRAO
5.2. Referencias hemerogrficas
5.3. Referencias electrnicas.

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UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAE

ESCUELA DE POSTGRADO

Los juegos tradicionales en el aprendizaje en el rea de comunicacin en los nios y nias

de 4 y 5 ao de la I.E.I N 387 Cayas - Cajay - Huari
CON MENCION EN MAESTRIA EN GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA

MODULO: SEMINARIO DE TESIS I

DOCENTE: Mg. OSCAR MELANIO DAVILA ROJAS

ALUMNA:
MARIA BELINDA ROS CABANILLAS
2015

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Matriz de consistencia
Los juegos tradicionales en el aprendizaje del rea de comunicacin en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I.N 387 de Cayas Cajay - Huari.
Problema

Objetivo

Hiptesis

Problema General

Objetivo General

Hiptesis General

Cmo influye el juego

tradicional en el aprendizaje del
rea de comunicacin en los nios
y nias de 4 y 5 aos de la I.E.I
N 387 de Cayas Cajay Huari?

Determinar como influye el juego tradicional en el

aprendizaje del rea de comunicacin en los nios y nias
de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

El juego tradicional, mejora

significativamente el aprendizaje
del rea de comunicacin en los
nios y nias de 4 y 5 aos de la
I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

Problemas especficos
PE1. Cmo influye el juego
tradicional en la dimensin
fonolgica en los nios y nias de
4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari?

PE2 Cmo influye el juego

tradicional en la dimensin
expresiva en los nios y nias de
4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari?
PE3 Cmo influye el juego
tradicional en la dimensin
comunicativa en los nios y nias
de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari?

Objetivos especficos
OE1. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la
dimensin fonolgica en los nios y nias de 4 y 5 aos
de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari

OE2. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la

dimensin expresiva en los nios y nias de 4 y 5 aos
de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
OE3. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la
dimensin comunicativa en los nios y nias de 4 y 5
aos de la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?
OE4. Determinar Cmo influye el juego tradicional en la
dimensin creativa en los nios y nias de 4 y 5 aos de
la I.E.I N 387 de Cayas Cajay Huari?

Hiptesis especficos
H1. El juego tradicional, mejora
significativamente la dimensin
fonolgica en los nios y nias de
4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari

Variable
X.
tradicional

Juego
Contenido del programa

Ses.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Ttulo
Entonan rondas
Juegan con tarjetas lxicas
Jugamos a las rondas entonando canciones
Ejercitan el aparato fonador
Narran las costumbres de su comunidad
Escenifican los personaje del juego
Jugando modelar personajes del juego
Aprendiendo jitanjaforas
Dibujando libremente
Jugando a los sonidos

H2. El juego tradicional, mejora

significativamente la dimensin
expresiva en los nios y nias de 4
y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari
H3. El juego tradicional, mejora
significativamente la dimensin
comunicativa en los nios y nias
de 4 y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari
H4. El juego tradicional, mejora

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Variable

Variable Y. Aprendizaje del

rea de comunicacin

significativamente la dimensin
creativa en los nios y nias de 4 y
5 aos de la I.E.I N 387 de Cayas
Cajay Huari

Dimensin
Indicador
tem
instrumento
Fonolgica
Atencin en los sonidos
1,2
Escala de apreciacin
Articulacin
3
Discriminacin auditiva
4,5
Expresiva

PE4 Cmo influye el juego

tradicional en la dimensin
creativa en los nios y nias de 4
y 5 aos de la I.E.I N 387 de
Cayas Cajay Huari?

Pronunciacin
Conversacin
Fluidez

6,7
8,9
10

Comunicativa
Entonacin
claridad

12
13,14
Vocabulario

Creativa
Representa

11, 15

16, 20

Movimiento corporal
Dramatiza

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17,18
19

Tipo y diseo

Tcnicas e
instrumentos

Poblacin y muestra

Mtodo de anlisis de datos

Enfoque. Cuantitativo

Poblacin

Tcnicas

Mtodos

Tipo
Aplicada explicativa.
Aplicada, porque se aplic un
programa para mejorar el
aprendizaje del rea de
comunicacin l de los estudiantes
(Meja, 2005b, p.29).
Explicativa, porque se busc
explicar cmo, despus del
programa experimental, la variable
independiente influye sobre la
variable dependiente (Hernndez et
al., 2005)

Est conformada por 16

estudiantes de 4 y 5 aos de la
Institucin educativa inicial N 387
de cayas-cajay Huari

La observacin, para
recolectar los datos
mediante la escala de
apreciacin

Cuantitativos. Los resultados se analizaran descriptiva e

inferencial
Mtodo comparativo. Se comparan los datos obtenido en
el pre y post test de la escala de apreciacin.
Analtico y sinttico. El anlisis de la informacin permiti
sintetizar los resultados en las conclusiones del estudio.

Diseo
Es experimental porque se
manipul la variable independiente
juego tradicional (Hernndez et al.
2010, p. 121) para medir su

Aula

rojo

11

16

Total

11

El fichaje, para
registrar las fuentes y
conocimientos tericos
que sirven de sustento al
estudio.
Anlisis estadstico,
para procesar la
informacin recolectada.

16

Muestra

Instrumento

Se us una muestra no
probabilstica o intencional. Dadas

Escala de apreciacin
para evaluar el

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Procedimientos
Se aplic el piloto de la escala de apreciacin para verificar
la validez de esta.
Se verific la normalidad de los datos antes de elegir el
tipo de prueba para las hiptesis.
Las medidas estadsticas calculadas son la media,
mediana y desviacin estndar.
En el procesamiento y anlisis de los datos se utiliz el
software estadstico SPSS v. 21.
Pruebas estadsticas

influencia en el aprendizaje del

rea de comunicacin
Pre experimental porque tiene un
solo grupo (Hernndez et al, 2010,
p 136).
El esquema que corresponde a
este diseo es:
G

O1

las caractersticas del estudio, la

investigadora decidi ejecutar el
programa en el aula rojo
estudiantes de 4 y 5 aos de
edad.
V
5

rojo

O2

M
11

aprendizaje del rea de

comunicacin, que tiene - Coeficiente de consistencia interna alfa de Cron Bach.
un total de 20 tems.
- Prueba de Shapiro Wilk, para verificar la distribucin normal
de los datos y decidir si se usaba una prueba de hiptesis
Validez y confiabilidad
paramtrica o no paramtrica.
del instrumento
- Las prueba t de Student o de rangos de Wilcoxon, para
contrastar hiptesis.
Validez. Mediante el
El nivel de significancia fue prefijado en 0,05 (5% de error).
juicio de expertos
Presentacin de resultados
Confiabilidad. Se
verificar mediante el
Se hizo mediante tablas de frecuencias y el diagrama de
coeficiente de
caja y bigotes.
consistencia interna alfa
La descripcin se hace segn intervalos predefinidos para
de Cron Bach.
facilitar la presentacin e interpretacin de los resultados.

T
16

Se trabaj con grupos intactos.

Dnde:
G : El grupo
O1 : Resultados del Pre Test.
O2 : Resultados del Post Test.
X : Variable Experimental (juego
tradicional).

Instrumento
Escala de apreciacin para evaluar el aprendizaje del rea de comunicacin
3= Siempre

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modela y 20.

Dramatiz 19..

a 18.Realiz

cuerpo 17. Usa su

dibujos 16. Realiza

D. Creativa
Emplea 15.

Expresa 14.

Articula 13.

D. comunicativa
n 11.entona

palabras 10.Utiliza

de hechos 9.Comentan

ejercita al .7. se

correctame 6.Pronuncia

D. Expresiva
identifcan 5.

4.
reconocen

3. realizan
ejercicios

1
2
3
4
5
6

relacionan 2.

tem

repite 1.escucha y

D. fonolgica

2= Muchas veces

a 12.Emple

1= Pocas veces

a seguridad 8.Demuestr

0= Nunca

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

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Pgina 31 de 33

Pgina 32 de 33

Pgina 33 de 33