UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA VERACRUZANA

TERCER CUATRIMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIN DEPORTIVA

UNIDAD I DIDACTICA DEL DEPORTE
TEMA II ELEMENTOS DEL PROCESO DIDACTICO
Parece claro que los procesos de enseanza aprendizaje durante la iniciacin deportiva deben
tener una orientacin educativa que puede y debe ser compatible con la recreacin y la
competicin, aspectos sin los cuales el deporte se desvirta. Para conseguir una iniciacin
deportiva que responda a las intenciones manifestadas debemos conocer primeramente cuando
es el momento idneo para comenzar el proceso y plantear unos objetivos, contenidos,
metodologa, evaluacin,.... que contribuyan a ese proceso formacin. Todos estos elementos del
proceso de enseanza aprendizaje se ven afectados por una serie factores que son intrnsecos y
extrnsecos al propio proceso. Su conocimiento y control facilitar que el proceso no se desve de
una intencin educativa an cuando pudiera tener otras intenciones que puedan ser
complementarias.
1. Elementos del proceso enseanza aprendizaje
Utilizando una analoga entre el proceso de planificacin de la enseanza en el Sistema
Educativo para el rea de Educacin Fsica y el entrenamiento deportivo en las etapas de
iniciacin a la hora de elegir una edad de iniciacin adecuada, las intenciones del proceso, los
objetivos, etapas de aprendizaje, contenidos, metodologa, adaptaciones al sujeto, situaciones de
aprendizaje, la competicin, recursos materiales, criterios de evaluacin, medios para la
evaluacin y conocimiento de los resultados,... estamos respondiendo a las preguntas que el
M.E.C. propone para planificar qu ensear? cundo ensear? cmo ensear? qu, cmo y
cundo evaluar? Feu e Ibez (2001)
Muchos coincidiremos en que estos son elementos fundamentales a cuidar para iniciar el
proceso de enseanza aprendizaje a cualquier deporte y en cul es la funcin de cada uno de
esos elementos; pero cuando la intencin es que adems produzca unos aprendizajes que
colaboren en la educacin integral del nio la cosa se complica, por ello al indagar sobre cuales
son los elementos del contexto que afectan al proceso tambin expondremos brevemente unas
pinceladas para su utilizacin con la intencin de producir el tipo de aprendizajes que deseamos.

2. Influencia del contexto en los elementos a tener en cuenta en el proceso enseanza

aprendizaje
Hay muchos factores que pueden influir en el proceso de formacin deportiva del nio que se
inicia, para Hernndez (2000) estos factores son el sujeto, el deporte y el contexto. Estos
factores pueden actuar por s solos o en combinacin entre ellos.
Los elementos del contexto que afectan al proceso de enseanza aprendizaje pueden ser
agentes cuya influencia sea circunstancial, rea geogrfica, tipo de poblacin, promocin del
deporte en una zona, a veces los recursos materiales e instalaciones y otras el grado de
influencia que tienen elementos como son las instituciones educativas y deportivas, entidades
deportivas, la Educacin Fsica y actividades extraescolares en la Escuela Primaria, el profesor /
entrenador, la familia, los amigos. Por ltimo consideramos un factor intermedio como son
los medios de comunicacin que influyen a travs de la retrasmisin de eventos deportivos o a
travs de los mensajes que aparecen en sus emisiones.
Una vez descritos todos los factores referidos al contexto hemos de planearnos en que medida
afectan a los elementos principales del proceso de iniciacin que a nuestro criterio son: una edad
de iniciacin adecuada, las motivaciones del sujeto, las intenciones del proceso, experiencias
anteriores, los objetivos, etapas de aprendizaje, contenidos, metodologa, adaptaciones al sujeto,
situaciones de aprendizaje, la competicin, recursos materiales, criterios de evaluacin, medios
para la evaluacin y conocimiento de los resultados, En algunos elementos del proceso de
enseanza aprendizaje intervendrn, adems del contexto, los otros dos factores el sujeto y la
lgica interna que slo citaremos en el presente artculo.
2.1. La edad de iniciacin
Los especialistas en el estudio del desarrollo motor y de la iniciacin deportiva consideran
como adecuada la edad entre 8 - 10 aos para iniciar a los nios en la prctica de la mayora de
los deportes, fundamentando esta propuesta en las caractersticas psicolgicas, biolgicas,
afectiva y motrices del nio.
La iniciacin deportiva orientada a un deporte de colaboracin - oposicin, debe comenzar
entre los 10 y 11 aos, coincidiendo con los cursos del tercer ciclo de Primaria y la categora de
alevines.
Estas propuestas de edades ptimas para la iniciacin se fundamentan en las caractersticas
evolutivas del nio en el mbito psicolgico, biolgico, afectivo social y motor a dems de en la
capacidad de maduracin y capacidad de aprendizaje, entendida la maduracin como la
tendencia fundamental del organismo a organizar la experiencia y convertirla en asimilable; el
aprendizaje sera el medio de introducir nuevas experiencias en esa organizacin, Rigal (1987).
La propia lgica interna del juego va a solicitar unos requisitos mnimos del nio para poder
desenvolverse en el juego.

2.2. Experiencias anteriores

Un paso fundamental para afrentar un proceso de enseanza aprendizaje, para saber de
donde partimos, es la evaluacin inicial de los conocimientos y habilidades del sujeto que se
inicia y que no son otra cosa que las experiencias adquiridas previamente. Estas experiencias
previas son la base donde apoyar los aprendizajes posteriores ya que un proceso adecuado debe
evolucionar desde el principio de significatividad de los conocimientos y experiencias motrices.
Tipos de experiencias previas:

Prcticas regladas: Escuelas predeportivas, Clases de Educacin Fsica, Actividades

extraescolares controladas

Prctica libre: Experiencias deportivas libres y espontneas y experiencias motrices

bsicas espontneas en el medio, en la calle, en casa, centros de ocio como los centros
comerciales, parques con material de recreo, en el campo, .....

Las experiencias previas a la edad de iniciacin ptima, es decir, entre los 8 y 9 aos,
deberan estar reguladas a travs de escuelas predeportivas comunes a todos los deportes y en
las que la enseanza se desarrolla mediante juegos y actividades que evolucionan desde el
juego simple a la complejidad de juegos ms reglados.
Puede suceder, y de hecho sucede, que el alumno /a llegue a una actividad deportiva sin tener
experiencias previas en escuelas predeportivas y por tanto la heterogeneidad de los aprendizajes
previos sea mucho mayor, ya que estas experiencias se limitaran a las dos horas semanales de
Educacin Fsica en el horario lectivo, mediante prcticas predeportivas o deportivas, y en
algunos caso a la prctica del juego deportivo en la calle. Esta ltima posibilidad puede verse
dificultada por la falta de espacios del entorno, condiciones climticas, el tipo de poblacin, la
sobreproteccin de los padres,.... Tambin influir el tipo de prctica que realiz y caractersticas
personales del sujeto como la motivacin personal, el nivel de activacin, capacidades
innatas....

2.3. Las motivaciones del sujeto

Primeramente ha de tomarse en cuenta las motivaciones para que un nio acuda a iniciarse,
el aspecto ldico y agonista de la prctica, que a su vez tambin estarn sujetas a factores
externos al propio sujeto. Esta motivacin va a suponer un ensayo mental preparatorio de una
accin para animarse a ejecutarla con inters y diligencia, Real Academia Espaola (1992). Ese
ensayo mental a veces viene motivado o provocado de una forma no consciente para el nio, es
decir por la influencia de agentes externos a los que el sujeto no le atribuye ese poder como son
los medios de comunicacin y la promocin de un deporte en una zona de influencia. Los padres,
la familia y amigos son un agente motivador y estabilizador muy importante para la iniciacin y
mantenimiento de esa prctica. Las propias intenciones del nio estarn implcitas en sus
motivaciones y viceversa.

2.4. Las intenciones educativas del proceso de iniciacin deportiva

La prctica deportiva en las etapas de iniciacin en el perodo escolar extralectivo deben
perseguir las intenciones educativas marcadas en el curriculum para el perodo y ciclo educativo
con el que estemos trabajando, independientemente de las intenciones finales del proceso de
iniciacin y enseanza de es ese deporte, alta competicin, recreacin, o formacin del
individuo, ya que todas estas orientaciones tienen elementos comunes que hacen que puedan
coexistir en la iniciacin deportiva ambas intenciones:
El nio /a acude a practicar un deporte principalmente con una finalidad recreativa, para
ocupar una parte de su tiempo de ocio con una actividad ldica que le divierta, y le proporcione
la catarsis necesaria, y que por tanto justifica una intencin recreativa.

El deporte, utilizado de forma adecua como instrumento educativo, puede fomentar

hbitos de prctica deportiva saludables para el mantenimiento y mejora de la salud, ensea a
ocupar el tiempo de ocio con actividades deportivas, ofrece diversin y placer en la prctica,
aumenta la autonoma personal, mejora las capacidades perceptivo motrices, mejora y favorece
la reflexin y la toma de decisiones, desarrolla las habilidades motrices bsicas, las habilidades
motrices especficas y las cualidades fsicas, ensea a valorar y a respetar las propias
capacidades y las de los dems, favorece la expresin, comunicacin y creatividad, favorece el
respeto a las normas, a las relaciones con los dems y a las diferencias entre los participantes ya
sea por su condicin fsica o motriz, de raza, sexo,.... aspectos, entre otros, propuestos desde
el Diseo Curricular Base para Primaria, M.E.C. (1991).
Los aprendizajes tcnico - tcticos y tcticos a travs de una metodologa adecuada pueden
satisfacer los intereses de las diversas orientaciones del deporte.
Una competicin bien canalizada y sin una excesiva orientacin al triunfo y el resultado
ayudar a mantener la motivacin del nio / y le permitir a contrastar sus aprendizajes con su
estado inicial y /o con los dems, favoreciendo el reconocimiento y la aceptacin de sus propias
capacidades.

Una intencin es la determinacin de la voluntad en orden a un fin, Real Academia Espaola

(1992), en el tema que nos ocupa la intencin del proceso que nos ocupa es aquella orientacin
del deporte que se busca de forma consciente con un fin como puede ser el educativo, alto
rendimiento, recreativo, mantenimiento de la salud o combinaciones de estos, es decir las
intenciones dan respuesta a la pregunta qu pretendemos conseguir de es iniciacin
deportiva?. Siendo posible una concepcin educativa en la iniciacin deportiva, las intenciones
del proceso de enseanza aprendizaje van a pasar por las de todos los agentes que intervienen
en el proceso, el propio nio, los padres, el profesor - entrenador, la entidad deportiva y las
instituciones educativas pretendidas por las instituciones encargadas a tal efecto. Lo ideal es que
todas estas fueran en la misma direccin de forma que no se mostrasen actitudes
contrapuestas.

2.5. Las Etapas o fases de aprendizaje en la iniciacin deportiva

Las diferentes fases en las que se puede estructurar un proceso de iniciacin deportiva van a
conformarse en funcin de las caractersticas evolutivas de los individuos y de los perodos
crticos ptimos que favorece la propia maduracin y por tanto permitirn un proceso adecuado
de enseanza aprendizaje.
En la bibliografa numerosos autores Jolibois (1975), Snchez (1986); Hahn (1988), Pintor
(1989); Antn (1990); Torrescusa (1992); Daz, A. (1995); Santos del Campo y Viciana (1997);
Hernndez y cols. (2000) proponen etapas de aprendizaje en funcin de objetivos, contenidos y
metodologas adecuadas para cada edad. Estas etapas van a estructurarse en funcin de los
intereses de la entidad deportiva para su estructura de club, y por tanto se establecern
objetivos y contenidos mnimos para las para las diferentes categoras mediante una
jerarquizacin horizontal de los objetivos, es decir, que objetivos y contenidos que deben
alcanzar en cada categora partirn de las experiencias previas, los objetivos y contenidos
mnimos de la etapa anterior, y sern los mnimos necesarios para afrontar la etapa
inmediatamente superior con unos objetivos y contenidos mnimos donde apoyar los nuevos
aprendizajes.
Tambin influirn las modificaciones de lgica interna para cada una de las categoras, los
minideportes y reglas pasarela, que evidentemente deberan proponerse a partir del estudio los
factores propuestos.

2.6. Los objetivos y contenidos en la iniciacin deportiva

La iniciacin deportiva fuera del marco escolar no tiene un currculo general que intente
garantizar que los sujetos que se inician en cualquier punto del pas tengan la misma
oportunidad para educarse a travs del deporte. Esto queda a la buena fe del profesor como
agente ms directo, de la entidad deportiva y de las instituciones deportivas, siempre cada uno
dentro del mbito de sus competencias.
Si seguimos un proceso semejante al que se produce en el marco educativo por coherencia
debemos partir de las intenciones y objetivos generales de la etapa educativa del sujeto que se
inicia y de los objetivos generales del 3er ciclo de Primaria para despus ir concretndolos con
los intereses y objetivos con los de la entidad deportiva y con los del entrenador, estamos por
tanto ante lo que Viciana (2001) en el mbito educativo denomina jerarquizacin vertical.
A su vez tendremos en cuenta las experiencias previas y objetivos alcanzados en la etapa
anterior y los requisitos necesarios para la etapa inmediatamente superior, la etapa de infantiles,
y que supone lo que Viciana (2001) denomina una jerarquizacin horizontal en la planificacin de
los objetivos. En este tipo de jerarquizacin de objetivos y contenidos aparte de los intereses de
las instituciones y entidades, sern fundamentales las caractersticas evolutivas del sujeto y la
maduracin y capacidad de aprendizaje.

En cuanto a los contenidos a trabajar es evidente que van a proponerse en funcin de los
objetivos a alcanzar en cada etapa que se vern influenciados por los requerimientos de la lgica
interna de cada deporte para afrontar la prctica con mayor efectividad motriz.

2.7. Intervencin Metodologa

Vamos a entender como metodologa la forma de afrontar el proceso de enseanza por parte
del profesor / entrenador mediante modelos que utilizan estrategias, estilos de enseanza,
situaciones de aprendizaje y recursos con la intencin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Para Torrescusa (1991) la metodologa general deportiva es la encargada de
organizar y estructurar la forma de llevar a cabo el proceso de aprendizaje deportivo.
En la bibliografa podemos encontrar diferentes modelos y estrategias con capacidad
educativa ms o menos eficaz segn para que circunstancias u objetivos, que van desde los
modelos con una mayor orientacin hacia el aprendizaje de la tcnica, que favorece el
aprendizaje del cmo hacerlo, y que se basan en el conductismo, hasta otros con una orientacin
ms tctica, que favorecen el aprendizaje del porqu y cundo hacerlo, y que estn basados en
el aprendizaje comprensivo y cognitivo apoyados en el constructivismo y el aprendizaje
significativo. Este aprendizaje del porqu y para qu realizar una conducta tomo una vital
importancia ante deportes que en su lgica interna presentan una gran incertidumbre y tener
una dificultad perceptiva y de toma de decisiones mayor, como pueden ser los deportes de
colaboracin oposicin, baloncesto, balonmano, ftbol,....

Evidentemente en lo referente al contexto, el profesor / entrenador mediante sus ideas y

planteamientos previos fruto de la formacin y su experiencia abogaran por los modelos o
combinaciones de estos que estimen ms eficaces en funcin claro est del sujeto y el deporte
objeto de iniciacin.
Las caractersticas evolutivas del sujeto, su capacidad de aprendizaje y sus caractersticas
personales van a condicionar el tipo de modelo a emplear, del cual los expertos parecen coincidir
que en la iniciacin deportiva es mejor primeramente que el alumno conozca el porqu y cundo
hacer las cosas. Tampoco debemos olvidar que esas caractersticas personales van a ser un
factor fundamental para favorecer en el sujeto un aprendizaje individualizado adaptado al propio
sujeto.

2.8. Adaptaciones al sujeto

Aunque las adaptaciones al sujeto podran formar parte de los recursos metodolgicos del
profesor las tratamos a parte ya que se realizan muy a menudo en el mbito de la iniciacin
deportiva a travs del mini deporte y de las reglas pasarelas y es conveniente conocer en base a
qu se hacen estas adaptaciones.
En este apartado el sujeto es el factor ms importante ya que l es el protagonista del
aprendizaje y el beneficiario de las adaptaciones. La frase el nio no es un adulto en
pequeo no se dice en base al capricho o por cuestiones meramente referidas a la
antropometra, que tambin es importante si la comparamos con el adulto, sino porque las
caractersticas evolutivas en el mbito biolgico, psicolgico, social y afectivo del nio
demuestran que esto es as y por tanto deben tenerse en cuenta estas diferencias ya que estn
en relacin directa con su madurez y capacidad de aprendizaje. Al mismo tiempo, como cada
sujeto es un ser diferenciado en cuanto a sus caractersticas personales, estas caractersticas

son un elemento clave para atender a un principio pedaggico fundamental como es el de la

individualizacin.
La lgica interna del deporte es el siguiente elemento importante ya que es en este factor
donde se van a realizar las principales adaptaciones y modificaciones en sus normas para
favorecer y proponer situaciones de aprendizaje, constituyen por tanto un medio.
Por ltimo, son necesarios recursos materiales e instalaciones adaptadas al sujeto, que en
algunas ocasiones no se podrn conseguir fabricados y tendrn que fabricarse fruto de la
creatividad del profesor / entrenador.

2.9. Evaluacin
La evaluacin se define como el proceso de obtencin y anlisis de informaciones tiles con la
finalidad de emitir un juicio y /o realizar una toma de decisiones al respecto de una persona,....
en funcin de unos determinados criterios, M.E.C. (1992). Las instituciones, entidades deportivas
y el profesor / entrenador deben evaluar todo el proceso de enseanza aprendizaje, referido
tanto al sujeto como a los elementos del contexto, atendiendo a las siguientes cuestiones:
Para qu evala?

Para saber si el proceso de iniciacin deportiva est en la lnea de alcanzar las intenciones
previstas por los elementos del contexto responsables, instituciones, entidades,
profesor /entrenador

A qu y quin se evala?

Al alumno / jugador

Al profesor / entrenador

la planificacin y ejecucin del proceso de enseanza

a la estructura del club

Qu se evala?

El grado de adquisicin de los objetivos y contenidos por el alumno / jugador.

La adecuacin a las caractersticas del que aprende de los objetivos, contenidos y

metodologa propuestos en cada etapa de aprendizaje.

La planificacin y aplicacin de los objetivos, contenidos y mtodos por parte del profesor
entrenador

La adecuacin de objetivos y contenidos para conseguir las intenciones del club.

Cundo debe evaluar?

Antes, durante y al finalizar el proceso de enseanza

Cmo evala?

Protocolos de evaluacin: observacin sistemtica,......

Con qu instrumentos evala?

Medios para evaluar: vdeo, hojas de registro, software de registro y anlisis de la

informacin,....

En un contexto educativo la evaluacin los datos cuantitativos aportados debern valorar la

eficacia en su justa medida, con adecuacin a la metodologa del proceso de enseanza y al tipo
de tarea, pues la eficacia en la iniciacin deportiva no es prioritaria, sobre todo hasta que en las
tareas abiertas no se dominen los aspectos perceptivos y de toma de decisiones y hasta que en
las tareas cerradas se tengan las experiencias motrices suficientes y las capacidades
propioceptivas necesarias para realizar una accin con cierta eficacia. Por tanto en la iniciacin
deportiva sern muy necesarios datos cualitativos que debern obtener informacin sobre la
forma como se producen las acciones, la forma de percibir las situaciones del juego y la toma de
decisiones para realizar una u otra accin o elegir el patrn motor a utilizar, independientemente
de su eficacia final; la valoracin deber hacerse en este sentido reforzando los procesos
perceptivos y de toma de decisiones adecuadas del alumno y por tanto el conocimiento de
resultados se debe proporcionar de prioritariamente en esta lnea.
Por todo ello, los protocolos de evaluacin y instrumentos utilizado para la recogida y registro
de datos, deben adecuarse a ambas modalidades de evaluacin.

Una evaluacin completa del proceso de aprendizaje del nio deber recoger y analizar
informacin sobre la adquisicin y aprendizaje de los objetivos y contenidos tanto en el plano
procedimental, como conceptual, y actitudinal.
2.10. Competicin
Algunas de las motivaciones de los nios /as para acudir a las actividades deportivas son,
adems de por su carcter ldico y de diversin, por el carcter agonstico, el afn de superarse
y ganar, aspecto que puede justificar la competicin pero siempre con unos matices muy claros
pues si permitimos que el carcter ldico se empiece a perder y tome mayor relevancia el
agonstico la actividad se convierte en algo ms serio y menos divertido, Bernad (1999).
Por tanto, s a la competicin pero proponiendo un modelo orientado al proceso y no al
producto, es decir, tomar la competicin como la participacin en la actividad, la propia
superacin, la comunicacin con los compaeros, la diversin y la percepcin de una actividad
placentera, Hahn (1988).

El tipo de competicin y las intenciones que estas profesan a travs del reconocimiento del
xito de forma desmedida, son propuestas y reguladas por agentes externos al sujeto como son
las instituciones deportivas y educativas, entidades deportivas, profesores / entrenadores,
padres y medios de comunicacin. En algunos casos estos factores en combinacin o por s
mismos son los que desequilibran la balanza hacia la motivacin de la prctica por lo extrnseco,
los trofeos, el xito, la fama y la popularidad o por una bsqueda irracional de la eficacia.

Conclusiones
I.

Sin profundizar sobre las actuaciones a llevar a cabo dentro de los distintos elementos del
proceso de enseanza aprendizaje, hemos constatado la multitud de factores que pueden
influir en estos elementos bien sean asociados al sujeto, a la lgica interna del deporte o a
otros factores del propio contexto.

II.

En cuanto al contexto, adems de lo estrictamente material como son los materiales e

instalaciones hay otros factores que son ms vitales e importante paras provocar una
situacin idnea para producir aprendizajes deportivos - educativos como son las propias
instituciones que estn alrededor de este proceso, los docentes y los padres.

III.

Una orientacin de las intenciones de todos los elementos del contexto con posibilidades
de decisin, instituciones y entidades, profesores / entrenadores, padres y el propio sujeto,
en una misma direccin facilitar una educacin integral y deportiva del sujeto.

IV.

La existencia de tantos elementos contextuales que pueden influir en el proceso de

formacin deportiva del nio justifica la elaboracin las cartas magnas y derechos que
velen por la integridad de procesos de formacin educativos - deportivos para las etapas
de iniciacin.

V.

El deporte slo es educativo cuando el profesor, el entrenador, o el propio deportista lo

utiliza como objetivo y medio de educacin, cuanto lo integra con mtodo y orden en un
programa coherente, cuando la actividad prctica y la reflexin de lo que se est
realizando lo convierten en una accin optimizante Blzquez (1995). Por tanto la
formacin adecuada de los profesionales de la enseanza en la etapa de la iniciacin
deportiva, conocimientos pedaggicos y metodolgicos unidos a los deportivos, y la
formacin e informacin de los padres son los elementos con mayor peso del proceso de
enseanza aprendizaje.

Bibliografa

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BERNAD, M. (1999) La trascendencia de la victoria. En revista Espaola de Educacin

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Educacin Fsica y ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte de Espaa. Madrid.

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DAZ, A. (1995) La iniciacin deportiva dentro del D.C.B. En revista de Educacin Fsica, n
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Pila Telea, S.A.

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inicial. Wanceulen. Sevilla

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Balonmano. C.O.E. Madrid.

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jerarquizacin vertical y horizontal como principios de su diseo. En Revista Lecturas:
Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital, http://www.efdeportes.com, n 32. Buenos
Aires (Argentina)

LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO

El proceso didactico en el aula conlleva a seguir una serie de acciones que en la
practica se destacan como los pasos exitosos en el proceder tecnico-didactico del
docente, respecto al PEA.
Se han venido asimilando componentes esenciales que en la docencia son
primordiales para destacar una labor efectiva y eficiente. Los elementos, momentos
y principios son solo algunos de esos componentes teoricos que la didactica
determina, pero hoy conoceremos ademas la vision teorica de las fases del proceso
didactico.

LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO.

MOTIVACION, PRESENTACION, DESARROLLO, FIJACION,INTEGRACION, CONTROL O
EVALUACION Y RECTIFICACION.

LA MOTIVACION EN QUE CONSISTE?.

Es la encargada de activar, mantener y dirigir la atencion del alumnado.
Motivacion viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a interesarse por la clase, es
una de las prioridades de esta fase.
LA PRESENTACION EN QUE CONSISTE?
Fase que se encarga de poner en contacto al alumnado con el objeto o contenido de
aprendizaje.Presentar es informar de forma ordenada y general lo que sera discutido
y se hace de forma global.
EL DESARROLLO EN QUE CONSISTE?
Fase relacionada en orientar la actividad conceptual, procedimental y actitudinal del
alumnado, con la intencion de que logre el aprendizaje. Es la fase de interaccion, es
la facilitacin ordenada de lo presentado.
LA FIJACION EN QUE CONSISTE?
Es la aprehension que el alumando va asimilando del proceso ejecutado,es la
adquisicion significativa y permanente que el alumnado debe tener de los contenidos
o temas desarrollados. Es el aprendizaje permanente.
LA INTEGRACION EN QUE CONSISTE?
Fase encargada en lograr que el alumnado adquiera una vision global del objeto de
aprendizaje, fase que permite asociar y/o relacionar el nuevo aprendizaje con otros
anteriores.
CONTROL O EVALUACION EN QUE CONSISTE?
Fase consistente en determinar niveles de logro alcanzados relacionados con los
objetivos de aprendizaje. Es la evaluacion del proceso propiamente dicho.

LA RECTIFICACION EN QUE CONSISTE?

Como fase del proceso didactico, esta etapa literalmente es la ultima de todas y es
la encargada de visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase
anterior permite verificar si los objetivos en general fueron alcanzados o no, la
rectificacion mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar que
los objetivos sean logrados en altos porcentajes.
EL FACILITADOR EN CLASE DARA A CONOCER COMO SE DEFINEN MAS AMPLIAMENTE
CADA UNA DE LAS FASES Y LA IMPORTANCIA QUE TIENEN AL VERSE INTEGRADAS...
ESTAN PREPARADOS PARA INTERACTUAR CON EL DOCENTE? A D E L A N T E