EFECTO DE LA ESTRATEGIA DE ROLE PLAYING PARA EL MANEJO DE LA

AGRESIN EN NIOS Y NIAS DEL GRADO 3-4 DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA SAN NICOLS DE LA CIUDAD DE PEREIRA

BEATRIZ HELENA MEDINA URIBE

SANDRA MILENA OCAMPO CASTAO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
PEREIRA
2007

EFECTO DE LA ESTRATEGIA DE ROLE PLAYING PARA EL MANEJO DE LA

AGRESIN EN NIOS Y NIAS DEL GRADO 3-4 DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN NICOLS DE LA CIUDAD DE PEREIRA

BEATRIZ HELENA MEDINA URIBE

SANDRA MILENA OCAMPO CASTAO

PROYECTO DE GRADO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
PEREIRA
2007

TABLA DE CONTENIDO
1.
INTRODUCCIN
2.
PLANTEAMIENTO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA
3.
JUSTIFICACIN
4.
OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.
MARCO TERICO
5.1. DEFINICIN DE AGRESIN.
5.2. TEORAS Y ENFOQUES DEL ORIGEN DE LA AGRESIN.
5.2.1. Enfoque Etiolgico.
5.2.2. Teora de Frustracin- agresin de Dollard y Millar.
5.2.3. Enfoque de Aprendizaje Social como conducta aprendida.
5.3. MANIFESTACIONES DE AGRESIN.
5.3.1. En la familia.
5.3.2. En la escuela.
5.3.3. En los amigos (grupo)
5.4. LA FRUSTRACIN DESENCADENANTE DE LA AGRESIN.
5.5. EL CONDUCTIVISMO Y EL CONCEPTO DE AGRESIN.
5.6. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA DISMINUIR LA AGRESIN.
5.7. EL JUEGO DE ROL
5.8. CARACTERIZACIN DEL DESARROLLO HUMANO DE 9 A 12 AOS
6.
METODOLOGA
6.1. TIPO DE INVESTIGACIN
6.2. DISEO METODOLGICO
6.3. HIPTESIS
6.3.1. Hiptesis de trabajo
6.3.2. Hiptesis nula
6.3.3. Variables
6.3.4. Poblacin.
6.3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
6.3.7. Validez de los instrumentos originales.
6.4. PROCEDIMIENTO
6.4.1. Fase de exploracin.
6.4.2. Fase de intervencin
6.4.3. Fase Final.
6.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
6.5.1. Pre test.
6.5.2. Post test.
6.5.3. Anlisis del Diario Observacional Anecdtico.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA

1
2
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
8
8
8
9
9
11
12
13
17
23
23
23
23
23
23
23
25
25
26
26
26
31
53
56
56
61
69
71
72
73

LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. REGISTRO FOTOGRFICO
ANEXO B. CARTA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. INTRODUCCIN
Diferentes tipos de conducta de agresin se verifican en un saln de clase, sin
embargo es la conducta pendenciera, belicosa y un tanto agresiva la que es
fcilmente asimilada y aprendida por medio de la imitacin y observacin directa.
Aunque los conflictos en el aula tambin se representan en terquedad, pasividad,
complejos, etc. La conducta de agresin se concreta en un inmenso repertorio de
respuestas que han pasado a ser hbitos y formas de relacionarse. Esta conducta
se aprende como consecuencia de frustraciones y presiones, entre las que se
destacan la opresin, la inseguridad y el abandono tanto afectivo como material.
Desafortunadamente en muchas instituciones educativas colombianas se verifica
este tipo de conducta en nios y nias, que limitan su socializacin, promoviendo
un estado emocional que en ocasiones se manifiesta en aislamiento y en otras
consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otras personas. Es
importante aadir que la escuela tiene una enorme responsabilidad, por lo que le
es pertinente analizar dicha situacin y establecer estrategias necesarias para
minimizar su impacto.
Aunque las manifestaciones de conductas de agresin varan con la edad, es muy
corriente encontrar en nios y nias de bsica primaria con actitudes en conflicto
que agraden con palabras, pegan, patean o muerden a otros sin motivo, en una
actitud desafiante, desobedecen, son destructivos e incapaces de esperar.
Muchos de estos comportamientos persisten durante toda la edad escolar y se
hacen ms manifiestos en la adolescencia, e incluso en la edad adulta. Por ello es
indispensable darles a los nios y nias herramientas que posibiliten una actitud
distinta frente a diferentes situaciones sociales.
Es importante que los docentes propicien proyectos para minimizar el impacto de
estas conductas de agresin que hacen difcil la convivencia pacfica en el entorno
del nio y la nia, pues generan el rechazo de padres y profesores, lo que a su
vez facilita la utilizacin cada vez ms frecuente de estos comportamientos.
Por ello se propone la estrategia de juego de roles donde se puede orientar la
agresin hacia la creacin de una cultura del juego basada en roles, que permita
una interaccin positiva con miras a una mejor convivencia en el aula. Para ello se
llev a cabo un trabajo de campo desarrollando inicialmente una observacin
diagnostica, en ella se evidenci la necesidad de implementar esta estrategia.
Posteriormente se estableci el mecanismo de accin con la estrategia de Role
Playing para finalmente evaluar el comportamiento de los nios una vez efectuada
la estrategia.

2. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIN DEL PROBLEMA

Los nios / as del grado tercero de la Institucin educativa San Nicols de la
ciudad de Pereira que oscilan en edades entre 9 a 12 aos presentan serios
problemas
de
convivencia
observndose
en
ellos
constantemente
comportamientos inadecuados, vocabulario soez, juegos bruscos, agresin fsica,
entre otras, que se han catalogado como comportamientos agresivos que generan
conflicto. Es posible que dichas actitudes se deriven de factores de riesgo como la
violencia intrafamiliar, la falta de comunicacin entre padres e hijos y el contexto
social en el que nios y nias se desarrollan.
Es notable la cantidad de nios que transgreden las normas y faltan gravemente a
los cnones de convivencia, nios que se salen del aula sin pedir permiso, que
hablan fuerte y con palabras soeces, que irrespetan constantemente el derecho a
tener la palabra, que no contribuyen a limpieza y aseo del saln sino que por el
contrario generan basura y desorden, alumnos que viven constantemente
dispersos en las actividades propuestas por su profesor, nios y nias que slo se
comunican con gritos y algaraba.
Lo ms grave es que los problemas planteados son de relacin social con otros
nios o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio nio, as
como problemas con los adultos como los docentes y directivos, surgidos por no
querer cumplir las rdenes que stos le imparten.
Todo lo anterior constituye una falta grave de convivencia entre los alumnos y
alumnas por lo que es necesario mejorar toda la situacin planteada para que la
enseanza de los valores de convivencia se traduzca en respeto a las normas y a
las personas, a la diversidad y a la tolerancia.
Independiente de cual sea el conflicto, hace que el nio genere un sentimiento de
emocin negativa que se traduce en experiencias que le har reaccionar
conflictivamente, tanto para resolver sus problemas como situaciones molestas
con otros nios o con adultos que tienen relacin con ellos porque ellos creen que
se les recrimina, regaa o grita.
Es deber de todo docente generar espacios donde los nios y nias puedan
determinar sus roles con la plena seguridad de minimizar las conductas de
agresin, gracias a situaciones que propicien la adquisicin de conocimientos,
actitudes y valores relativos a la toma de decisiones y la solucin de conflictos a
travs del diseo de estrategias y juegos de rol.
Durante las prcticas pedaggicas realizadas por el grupo investigador en los
diferentes centros educativos se observ la agresin como una problemtica
recurrente que necesita la intervencin oportuna para generar ambientes mucho
2

ms pacficos que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes. Por ello se

pens llevar una estrategia que minimice dicha situacin en la Institucin
Educativa San Nicols del municipio de Pereira, ya que est fue una de las
instituciones seleccionada por el Doctor Jos William Martnez en su proyecto de
doctorado Efectividad de intervenciones comunitarias en la reduccin del
comportamiento agresivo de los nios matriculados en Pereira, durante el ao
2006, evidencindose la necesidad de profundizar en dicho proyecto con una
estrategia alterna que permita impactar dicha comunidad.
Por todo lo anterior surgi la necesidad de llevar a cabo una investigacin, cuya
pregunta se refiere a: cul es el efecto de la estrategia de role playing para el
manejo de la agresin en nios y nias del grado 3-4 de la institucin
educativa san Nicols de la ciudad de Pereira?

3. JUSTIFICACIN
Despus de realizar un registro observacional anecdtico con los nios y nias
del grado 3-4 de la institucin educativa San Nicols del municipio de Pereira se
vio en ellos conductas de agresin evidenciadas por diferentes dimensiones de
las cuales las ms representativas fueron: patear, golpear, destruir, gritar,
empujar, vocabulario soez, tenidas en cuenta para la presente investigacin. Por
ello se dio la necesidad de llevar a cabo una estrategia que desarrollara
habilidades comunicativas, emocionales y sociales para resolver conflictos de
agresin entre estos nios y nias. Existe una gran necesidad de recuperar el
espacio para mejorar la calidad de vida en los estudiantes, donde predomine la
solucin pacfica de problemas; mediante la aplicacin de estrategias pedaggicas
como la propuesta, las cuales permiten, a travs del juego, que los nios y nias
adquieran nuevas experiencias y desarrollan su potencial por medio del hacer.
Por ello, este trabajo tiene gran importancia educativa no slo en el contexto
escolar, sino que influye en toda una comunidad que se ve afectada de manera
directa por las consecuencias de una ausencia de anlisis e intervencin en estos
trminos.
La prctica de los juegos de rol es una estrategia pedaggica social vlida, con la
cual se puede contribuir a mejorar el comportamiento y a favorecer el crecimiento
integral de los nios y nias.
Se pretende que el nio y la nia puedan jugar y desarrollar su fantasa, su
imaginacin, lo que transforma un objeto en otro y en su mundo de juego le otorga
a las cosas una vida distinta. Para el nio y la nia jugar no es slo satisfacer una
necesidad natural sino el ejercicio de una actividad indispensable para su normal
desenvolvimiento psicofsico. A travs de actividades con juegos de rol adquieren
un sin numero de experiencias que les permiten comprender cuales son sus
derechos y los derechos ajenos y de este modo pueden asimilar las normas para
vivir en sociedad.

4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Evidenciar el efecto de una estrategia de Role Playing para disminuir la conducta
de agresin de los estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa San
Nicols de la ciudad de Pereira.
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Evaluar el estado inicial de la problemtica de la agresin entre los nios y nias
del grado 3-4.
- Disear la estrategia pedaggica basada en el Role Playing para el manejo de la
agresin entre los nios y nias del grado 3-4.
- Desarrollar y aplicar la estrategia pedaggica del Role Playing para el manejo de
la agresin entre los nios y nias del grado 3-4.
- Verificar el impacto de la estrategia pedaggica del Role Playing en los nios y
nias del grado 3-4.

5. MARCO TERICO
5.1. DEFINICIN DE AGRESIN.
Hay que tener en cuenta que la agresin es una expresin inadecuada de la
agresividad, la cual es definida por el doctor Jos William Martinez como un
impulso, un empuje de la personalidad. Se puede utilizar como energa para lograr
las metas del individuo, o en agresin para la defensa y de paso convertirse en
una manera de llamar la atencin, de pedir auxilio o de reclamar afecto 1 Existen
diversas definiciones de agresin, por ser este un tema que afecta a la mayora de
seres humanos, que en cada uno tiene diferente grado e importancia. El trmino
agresin es analizado y sistematizado tomando en cuenta los diferentes puntos de
vista. A continuacin mencionaremos algunos de ellos. Se define normalmente
como la conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona 2 , sin
embargo esta definicin nos lleva a pensar que dicho dao se comete sin
justificacin. Es adems definido como Formas de conducta que se adoptan con
la intencin de perjudicar directa o indirectamente a un individuo 3 . En todo caso,
la agresin puede concluirse como una conducta cuya finalidad es causar dao a
un objeto o persona. Es importante diferenciar entre agresin y agresividad,
teniendo presente que la agresin es un efecto nocivo de la agresividad, la cual es
innata en el ser humano y trae en muchas ocasiones consecuencias favorables
por ser una pulsin que lleva al hombre a su desarrollo vital. La conducta agresiva
en el ser humano puede interpretarse como manifestacin de un instinto o pulsin
de destruccin; como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o
como respuesta aprendida ente situaciones, determinadas. La agresin es una
relacin primordial ante la imposibilidad de buscar placer o evitar dolor. De esta
manera la agresin deja de tener slo una connotacin negativa para convertirse
en un impulso instintivo necesario para la existencia humana La conducta agresiva
toma una variedad de formas. Puede suponer el ataque fsico a otra persona, la
destruccin o robo de su propiedad, el abuso verbal o infringir lesiones a un
animal. En cada caso, la conducta ser un estmulo nocivo ya que la vctima
protestar y emitir respuestas de evitacin o escape o se dedicara a una contra
agresin. En parte debido a que interfiere con el buen funcionamiento de la
sociedad en el sentido que rompe las relaciones interpersonales, representando y
esta manera un problema social y en parte porque su definicin plantea cuestiones
conceptuales complicada, la agresin ha sido objeto de intensos anlisis.
5.2. TEORAS Y ENFOQUES DEL ORIGEN DE LA AGRESIN.
El origen de la agresin podra estar dado por dos concepciones diferentes con
1

MARTNEZ, Jos William. Efectividad de intervenciones comunitarias en la reduccin del comportamiento

agresivo de los nios matriculados en Pereira. 2006

Microsoft Encarta 2007

MATURANA, H. y CODDOU, F. Violencia en sus distintos mbitos de expresin. Santiago de Chile: Dolmen
S. A. 1997. p.158

respecto a ella. La primera postula que la agresin es una conducta innata y la

segunda afirma que es una conducta aprendida.
5.2.1. Enfoque Etiolgico. El enfoque etolgico postulado por Lorenz: En este
enfoque se tiene como base la teora de que en la agresin interviene factores
hereditarios. Seala que la agresividad es una consecuencia de un mal hereditario
de la humanidad ya que nuestros ancestros, los cuales eran instintivamente
violentos y de los cuales hemos evolucionado, heredamos los impulsos
destructivos en nuestra estructura gentica 4 . Se postula segn este enfoque que
es muy difcil, sino imposible, que los seres vivos desaparezcan de su naturaleza
la agresividad, ya que consideran, guiados por la misma, que les sirve como
mecanismo de adaptacin. Indica tambin que el hombre es agresivo por la
necesidad antiqusima de competir por recursos escasos, por supervivencia, etc.
Segn este punto de vista, la nica defensa que posee el hombre contra los
impulsos internos y el medio externo que lo inhibe, y le causa frustraciones, es la
agresividad.
5.2.2. Teora de Frustracin- agresin de Dollard y Millar. La relacin entre
frustracin y agresin no es nueva, esta hiptesis ya estuvo presente con Freud al
considerar la agresin como resultado de un instinto frustrado. Dollard, Doob,
Miller, Moures y Sears investigadores de la Universidad de Yale en un esfuerzo
por unir el psicoanlisis y la orientacin behaviorista proponen esta hiptesis como
teora. Sostienen que toda agresin est necesariamente instigada por una
frustracin. Aunque esta no siempre sea evidente, pero si hay agresin se supone
que est presente 5 . Esto significa que la reaccin de una frustracin ser
necesariamente una agresin. Cuando propusieron esta teora, definieron a la
frustracin como la respuesta al bloqueo de una meta, despus fue evolucionando
este trmino hasta considerar a la frustracin como suspensin de una
recompensa, el fracaso de una tarea y los insultos verbales.
Se puede establecer tipos de frustracin que influirn en el grado de agresin
como frustracin inesperada para entender los actos violentos de la sociedad y la
frustracin arbitraria en la cual el frustrado no revela inicialmente su peligrosidad y
est regida por el poder y la fuerza.
El surgimiento de esta teora ha dado lugar a muchas crticas y controversias. Se
piensa que la frustracin puede producir diferentes reacciones, de las cuales la
agresin es slo un ejemplo.
5.2.3. Enfoque de Aprendizaje Social como conducta aprendida. Este modelo
fue propuesto en 1974 por Bandura y Walters, despus de varias investigaciones
en diversos mbitos llegaron a la conclusin que la conducta agresiva no
depende de patrones hereditarios ni fisiolgicos sino que ms bien responda a un

4
5

HORMIGO VALENCIA Trinidad. Conductas de agresin en el Centro Escolar. Espaa. 1998. P.35
Ibid. P. 36

proceso de aprendizaje 6 . Sostuvo que el componente principal y que podra

determinar la conducta agresiva era la influencia del medio que rodea al individuo,
esto es , un proceso importante de aprendizaje: El modelado que se da por medio
de la imitacin, es decir, el individuo al estar expuesto a una gran variedad de
modelos, imita con ello adquiere conductas distorsionan su comportamiento. El
concepto de reforzamiento, positivo selectivo a la conducta agresiva. Este modelo
causa gran impacto, por lo que se empezaran otros estudios basados en estos. A
dems logr rebatir de los enfoques dados por Fred, Morris y Lorenz; quienes
postulaban que la agresin es una conducta innata. De acuerdo a las
investigaciones de Bandura se ha logrado de alguna manera definir claramente
que un acto agresivo esta en funcin de mltiples factores sociales. El sumir la
agresin como producto de un aprendizaje conlleva a una deduccin lgica de que
por los mismos medios logremos impedir el surgimiento de conductas agresivas.
5.3. MANIFESTACIONES DE AGRESIN.
Evidentemente la agresin esta presente en la vida real es un hecho que no se
puede eludir. Se encuentra muchas veces en el lugar menos esperado.
5.3.1. En la familia. Muchas veces sealan como responsables de la agresin en
nios a los medios de comunicacin y a los padres de familia por que permiten
que sus hijos se plaguen de motivos agresivos, que tengan contacto con armas o
nos supervisan las actividades que sus hijos realizan. Estos son factores de
riesgo:
La poca, escasa o nula comunicacin en la familia. Lo que conlleva a una
represin de los pensamientos y sentimientos, lo cual podra originar en el
futuro conflictos agresivos en el hogar.
El rechazo o abandono por parte de uno de los padres.
Los problemas conyugales de los padres.
Los extremos en las posturas de autoridad de los padres: autoritarismo o
permisivismo.
Ausencia de manifestaciones afectivas.
Conflictos entre los padres e hijos.
Algo muy comn actualmente en esta sociedad consumista y globalizada, que los
padres ya no se preocupan por darles atencin a sus hijos, sino que se limitan a
satisfacer sus necesidades econmicas. Estos nios crecen solos, educndose
con la informacin que le brindan los medios, donde la violencia es algo natural.
Otro punto muy importante es cuando los nios son agredidos por sus padres. Por
ello es necesario que los padres comprendan la magnitud de la agresin, ya que
6

BANDURA, A. Modificacin de Conducta. Anlisis de la Agresin y Delincuencia Consultor de Psicologa

Infantil y Juvenil. La adolescencia. Barcelona: Ocano. 1985

un nio agredido, cuando se desarrolle ser un agresor.

5.3.2. En la escuela. En las ltimas dcadas el problema de agresin entre
escolares est adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades por
ello, son motivo de gran preocupacin para el profesorado, las familias y para un
buen nmero de nios. La agresin se da como respuesta ante determinadas
situaciones lmite, o como actitud a travs de conductas aprendidas. Es necesario
que el ser humano sea comprendido como un sistema abierto y flexible, de modo
que se entiende que la conducta no viene determinada exclusivamente por
factores internos sino que el ambiente va a constituir el marco idneo para realizar
aprendizajes de diversa ndole. La familia y el entorno escolar constituyen los dos
primeros referentes agentes de socializacin y por tanto el marco idneo para
realizar el aprendizaje de diversas actitudes, entre ellas la conducta agresiva.
Podemos afirmar que los centros escolares como todas las organizaciones
humanas son sistemas abiertos que como tales tienen la capacidad de estructurar
y conformar su propio clima de convivencia.
5.3.3. En los amigos (grupo) La interaccin entre amigos afecta el desarrollo de
la conducta social, proporcionndole al adolescente muchas oportunidades de
aprender normas sociales y las claves para diferenciar entre comportamientos
adecuados e inadecuados en el mbito social. La presencia de amigos crea un
espacio social que permite la realizacin de una serie de comportamientos que en
otros contextos seran impropios. Crea un espacio en que el adolescente puede
explorar modos de expresin de actitudes hacia el otro pero, conductas agresivas,
actitudes en relacin al colegio, al trabajo y a la sociedad en general. En general,
el rechazo por parte de los amigos ha asociado a distintos tipos de conducta
agresiva. En contraposicin los nios que son ms aceptados por sus amigos
presentan una mayor frecuencia de conductas de apoyo a sus amigos.
5.4. LA FRUSTRACIN DESENCADENANTE DE LA AGRESIN.
Las frustraciones externas, son impuestas por el medio circundante. Por ejemplo:
El nio puede desear intensamente un determinado juguete, pero las condiciones
econmicas de su hogar no le permiten adquirirlo. Las frustraciones internas
proceden del interior del individuo, o sea de su incapacidad fsica, mental o
emocional para alcanzar un objetivo. Este tipo de frustracin representa, para la
personalidad del individuo, una amenaza ms seria que las externas, pues suele
producir una considerable tensin emocional con los consiguientes trastornos de
la conducta.
La frustracin produce agresin. Este tipo de respuesta puede dirigirse hacia la
persona o personas que han causado la frustracin, o bien contra un sustituto.
Tambin puede tornarse contra el propio individuo. La agresin directa es un
procedimiento al que se recurre con mucha frecuencia para sostener el amor
propio frustrado. Si un nio es puesto en ridculo por un compaero, lo ms natural
es que trate de mantener su status atacando el otro a golpes. Pero si no se atreve
9

a contestar directamente, puede encontrar su escape en una conducta agresiva en

su casa, ya sea hostilizando a su hermano menor o desobedeciendo a sus padres.
Cuando la agresin se vuelve hacia dentro es ms peligrosa para la salud, mental
del individuo que cuando se exterioriza. En vez de culpar a los dems, el individuo
se culpa as mismo. La autocrtica es necesaria y conveniente. Todos debemos
conocer y aceptar nuestras limitaciones, pero cuando la agresin contra el propio
yo se lleva a extremos injustificables, el yo se destruye psicolgicamente, como
ocurre, por ejemplo, en la esquizofrenia.
Los datos sistemticos ms confiables acerca de las influencias de los iguales en
la socializacin pertenecen a la agresin, la tipificacin sexual, el miedo, la
conducta moral y el ajuste emocional, que son esencialmente las mismas
variables que han estudiado en profundidad los investigadores sobre la
socializacin a travs de la familia.
Se ha determinado que "entre los monos, las interacciones de los iguales en la
infancia y la niez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas
afectivas, as como de tcnicas para hacer frente a los choques agresivos con
otros" 7 . Algo semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte de la agresin
patente del nio tiene lugar durante el juego libre en la escuela o en los patios,
unas veces ms que durante las interacciones en el seno de la familia y los padres
de todas las sociedades confan en los contemporneos de los nios para que los
ayuden en la tarea de socializar la expresin de la agresin.
En materia de relaciones entre iguales, los nios especialmente los varones,
aprenden muchas cosas a travs de actividades desordenadas con sus
compaeros de edad que no podran darse en la relacin adulto-nio, cosas tales
como:
- Tcnicas efectivas de agresin: cmo golpear para defenderse y cmo hacer

enojar a otra persona;

- Controles de la agresin: cmo apagar la ira que uno siente y hacer resistencia a

la tentacin de atacar a otro. Los nios pueden aprender reacciones agresivas

adecuadas slo en contactos con individuos que son sus coetneos en tamao y
grado de desarrollo.
Desde el perodo de asistencia a la guardera, los iguales recompensan
frecuentemente la conducta agresiva de un nio, as como ceden tambin a la
agresin. Las observaciones naturalistas de nios de las guarderas muestran que
las acciones agresivas, ataques corporales, ataques con objetos, invasin de
territorio, son reforzadas frecuentemente por otros nios de la guardera,
incluyendo entre stos a las vctimas de la agresin.
Estas ltimas refuerzan la conducta del agresor al ceder a sus deseos, de huir del
7

MARTINEZ, Guillermo. Las teoras del comportamiento y la Agresin Humana, Barcelona.1989

10

conflicto, llorar o dar al agresor la prenda codiciada (un juguete, o un lugar en la

fila). En interacciones posteriores, el agresor propende a producir las mismas
respuestas (golpear o patear, por ejemplo) ante la vctima de nuevo. De esta
manera, "los iguales proporcionan un apoyo considerable al mantenimiento de
conductas agresivas ya existentes. Y por consiguiente es poco probable que el
ambiente de la guardera proporcione una base para la extincin de conductas
agresivas en nios que ingresan a la escuela con dichas conductas ya bien
establecidas y vigorosas" 8 .
De hecho, la guardera puede ofrecer un programa eficiente para aumentar la
conducta agresiva de algunos nios. Se observa que muchos nios que eran
pasivos o tan solo medianamente agresivos cuando ingresaron a la guardera se
hicieron ms agresivos durante el perodo de su asistencia a la misma. Esto
parece ser normal y es respuesta a un reforzamiento de actos agresivos por los
iguales, ya que sus respuestas son observadas atentamente y fcilmente imitadas.
5.5. EL CONDUCTIVISMO Y EL CONCEPTO DE AGRESIN.
Los conductistas tienen un concepto particular de la conducta agresiva Ellos
manifiestan que la agresin, como cualquier tipo de comportamiento, se aprende
simplemente sobre la base de buscar la ventaja ptima posible para uno.
Buss seala que uno de los ms importantes comportamientos agresivos es, ante
todo la naturaleza de las consecuencias reforzadoras que afectan al acaecimiento
y la fuerza de las reacciones agresivas 9 , es decir, lo que importa es saber qu
clase de reforzadores afecta al comportamiento agresivo.
Por otro lado B. Skinner , como los dems partidarios del conductismo, afirman
que su mtodo de estudio es cientfico porque no tratan de lo invisible, o sea el
comportamiento declarado.
Para los conductistas, la conducta agresiva es producto de un aprendizaje previo
que ocurre a travs del condicionamiento operante y mediante el reforzamiento
positivo 10 .
Skinner, por ejemplo, manifiesta que la respuesta de una conducta se debe al
control de dicha conducta por medio de un condicionamiento operante, del mismo
modo la respuesta agresiva se logra a travs de un reforzador o de un estmulo
que lo refuerza 11 para Skinner un reforzador no es nada ms que un estmulo que
se refuerza; es decir, fortalece una respuesta a un estmulo reforzador es la
conducta agresiva, y si queremos mantener esa respuesta simplemente
8
9

BIGGE, Morris Bases psicolgicas de la educacin. Mxico Editorial Trillas, 1986

BUSS, A. Psicologa de la Agresin. Argentina: Troquel. 2001 P. 28

CARRIN, Julio Cesar. Pedagoga de la Crueldad, Revista Educacin y Cultura No. 10 CEID. Bogot
1989
11
SKINNER B.J. Tecnologa de la Enseanza. Ed. Labor, Barcelona 1970. 158 p
10

11

reforzamos positivamente dicha conducta y tendremos un individuo agresivo u

hostil frente a su ambiente, hasta que eliminemos el reforzador positivo.
Segn Skinner, la conducta humana en general, incluyendo la violenta, est
condicionada a otros reforzadores que l denomina reforzadores secundarios y
generalizados. Estos reforzadores desarrollan su poder reforzante, cuando se
presentan o se aplican junto al reforzador original; sin embargo, para que esto
suceda, el estmulo discriminativo es para algunas respuestas.
Para comprender mejor la relacin entre el aprendizaje previo y la conducta
agresiva se tendra que preguntar: porqu la gente se comporta agresivamente?
segn el condicionamiento operante, un individuo se comporta agresivamente,
porque ha tenido un aprendizaje previo en algn momento de su vida o cuando se
era pequeo que es cuando se empieza a moldear la personalidad del nio.
Se encuentra en muchas ocasiones a nios que son estimulados conscientes o
inconscientemente por adultos proyectndole a las mismas conductas violentas.
Esta situacin la encontramos con mucha frecuencia en el medio familiar y social;
en los medios de comunicacin fundamentalmente la televisin se observan con
mucha frecuencia programas de mucha violencia que los nios perciben y repiten
en su medio social.
Cuando el medio familiar es hostil, se le castiga y se trata al nio con violencia,
producindose un condicionamiento operante, mediante un esfuerzo que a su vez
fortalece la conducta violenta, segn los conductistas, la respuesta a un estmulo
reforzador es la conducta agresiva; o s se desea mantener esa respuesta,
simplemente se refuerza positivamente dicha conducta y se tiene un individuo
violento hasta eliminar el reforzador positivo.
La pedagoga moderna proporciona herramientas que facilitan los procesos de
enseanza aprendizaje y el desarrollo psicomotor en los nios y nias incluso en
jvenes y adultos.
Si se tiene en cuenta actividades donde los nios y nias observen, manipulen y
transformen objetos, esto les permitir llegar fcilmente al conocimiento en un
ambiente agradable, divertido e interesante que los motiva a realizar el trabajo con
dinamismo.
5.6. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA DISMINUIR LA AGRESIN.
El ambiente en el que se desenvuelven los nios y las nias debe ser tranquilo,
agradable y con buena comunicacin donde se les permita aclarar dudas e
inquietudes enriqueciendo su vocabulario y ayudndolo a un mejor desarrollo
intelectual. Los estudiantes de los grados primeros son por lo general activos y
muy dados a interrogar debido a que en los hogares cuentan con buen
acompaamiento en sus actividades escolares.
12

Es comn en las instituciones educativas observar nios y nias con constantes e

comportamientos de angustia, resentimiento, miedo y rebelda por diferentes
causa trayendo como consecuencia la inestabilidad en el desempeo escolar,
llegando en ocasiones hasta la delincuencia y el auto - castigo.
A esto responden Newson Jhon y Newson Elizabeth La observacin atenta del
juego espontneo o dirigido, puede ser una fuente de informacin importante
sobre la conducta de los nios; los psiclogos han ideado sesiones de juego
naturistas que les permiten demostrar sus capacidades para resolver problemas,
adems de revelar la estrategia y actitudes que adoptan en su conducta social y
en su comunicacin con un compaero adulto, su empleo imaginativo de los
juguetes, su destreza manual y su capacidad para sobreponerse a su falta de
habilidades 12 .
El juego con los nios debe ser libre, de tal manera que ellos mismos busquen
soluciones a las pequeas dificultades que encuentren, sin coartar el mundo
maravilloso en que viven y quieren compartir con otras personas de manera jovial.
Vallon dice: hay juegos que favorecen el desarrollo fsico de los nios y
comparten evidentes impulsos motrices como trepar a los rboles, hacer equilibrio
sobre una cuerda o incluso saltar en la pata coja 13 .
Los nios manifiestan la importancia y necesidad del juego para un buen
desarrollo fsico, motor y emocional, a travs de ste adquieren agilidad y
estabilidad corporal, si toman estas actividades ldicas con libertad, desligndolas
de los patrones ofrecidos por los adultos.
5.7. EL JUEGO DE ROL
Conocido en ingls como Role Playing. Literalmente se refiere al juego de
interpretacin de roles. Segn el diccionario de la Lengua Espaola: "Rol.- Papel
que interpreta un actor: desempear un gran rol en una representacin teatral."
Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje
ficticio, con una serie de caractersticas propias que le definen. Por lo tanto
consiste, tal como dice su nombre, en desempear un determinado rol o
personalidad concreta. Cuando una persona hace el rol de X significa que est
realizando un papel que normalmente no hace.
El Juego de Rol o de identificacin, le permite a un nio ponerse en el lugar de
otro, sentir desde una dimensin distinta a la suya. No se trata de fichas, ni
tableros, ni siquiera unas reglas estrictas; tan slo se basa en la interpretacin, en
el dilogo, la imaginacin y en el sentido de aventura. Descrito de manera breve,
12

13

NEWSON Jhon y Elizabeth Utilidad de los Juegos para valorar el desarrollo 159-160p Ed. Ceac1.979
VALLON, Claude. Prctica del teatro para nios. Madrid. 1989.

13

los juegos de rol son pensados para despertar la imaginacin y tiene relacin con
los juegos tradicionales de los nios, como "Policas y ladrones", "Mam y pap" e
"Indios y vaqueros".
En los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con una serie de
caractersticas propias que le definen.
Los siguientes son los objetivos que se esperan alcanzar en la implementacin de
juegos de rol.
-

Ayudar a examinar problemas reales a nivel terico, emocional y fsico.

Probar y analizar situaciones, teoras y tcticas.
Comprender a las personas y el papel que desempean.
Entender los pensamientos y sentimientos de las personas "oponentes".
Anticiparse a nuevas situaciones.
Sacar fuera temores, ansiedades y otros sentimientos que las personas suelen
tener ante una accin.
Conseguir ms informacin.
Desarrollar la cohesin de grupo.
Aprender nuevas destrezas ante ciertas situaciones y experimentar su
utilizacin.
Adquirir confianza y competencia individual y grupal.

Son muchos los aportes del juego de rol 14 .

- Permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en
relevantes, informaciones que seran absurdas de otra manera.
- Permite el clculo mental, el aprendizaje de accidentes geogrficos y nombres,
adquisicin de soltura a la hora de esquematizar y tomar notas
- Promocin de la lectura como medio ldico y recreativo, lo que a la larga
favorece la creacin de hbitos que ayudan a superar muchas de las
dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente
lectura comprensiva, por falta de motivacin.
- Adquisicin de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una
gran riqueza de vocabulario, en el ejercicio del dilogo permanente
- Al desarrollo de la empata y la tolerancia: mediante estos juegos se aprende a
meterse en la piel de otro y empezar a plantearse qu sienten los dems en
situaciones que pueden ser ajenas en un principio.
- A la socializacin: el Juego de Rol fomenta el apoyo mutuo y la relacin en
trminos de igualdad. Como ya se ha dicho: no se trata de juegos competitivos,
sino cooperativos.

14

JIMNEZ, Pablo. Los juegos de rol: hacia una propuesta pedaggica. Editorial Nueva Alianza. Barcelona
2000

14

A la potenciacin de habilidades no explotadas y comprensin de aspectos no

desarrollados de la personalidad.
Al encuentro de intereses y gustos personales.
A la toma de conciencia y responsabilidad: a lo largo del juego, los nios y
nias se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes
consecuencias. Esto es importante para crear en el individuo una consciencia
ms amplia de sus actos.
A la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones, habilidades que son
de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un
trabajo.
A la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas, pues se basan en
plantear situaciones que han de ser resueltas en funcin de las habilidades del
personaje.

El aporte para un buen estado de salud mental, consiste en:

- Los juegos de rol han servido para ayudar a grupos de nios y nias
socialmente inadaptados o conflictivos para que desarrollen habilidades de
cooperacin mutua.
- Los resultados de las investigaciones sobre este tema, muestran esta estrategia
para desarrollar la escritura creativa de los nios, demuestra un mayor
desarrollo para alumnos de Primaria y Secundaria de las habilidades de
escritura, vocabulario y organizacin de estructuras verbales.
Los pasos a seguir en la realizacin de un juego de rol son los siguientes 15 :
- Seleccin de una situacin: Las personas participantes han de ser conscientes
de las razones por las que quieren realizar un juego de rol de manera que puedan
elegir una situacin significativa. Qu se quiere examinar? La persona
facilitadora puede sugerir una situacin o se puede disear en grupo. Una situacin sin importancia aburrir a quienes participan. Una situacin simple,
sencilla es mejor. Y es ms fcil de utilizar si tiene una posible solucin aunque
sea imprevista.
Un juego de rol no es un psicodrama en el que las personas actan unas con otras
manifestando sus propios problemas personales y manteniendo su propia
identidad como ejercicio de terapia.
El juego de rol es un sociodrama que representa una situacin social asumiendo la
identidad de un personaje. Se pide a las personas que participan que desarrollen
una situacin inventada de unas personas diferentes a s mismas que han
observado o imaginado en alguna ocasin.
- Explicacin de la situacin: Para que no haya confusin, se aclara
cuidadosamente qu personajes participan y cmo es el escenario de actuacin.
15

Juego de Rol. http://www.educarueca.org/article.php3?id_article=107

15

Adems debe estar claro el sentido de la actividad y el ambiente global general en

que se desenvuelve la situacin elegida para representar. Se debe disear claramente y con precisin la situacin o los papeles a desempear pero no ambas
cosas. De lo contrario no se deja espacio a la espontaneidad.
Elegir papeles: Se ponen de acuerdo para elegir los papeles participantes en la
situacin. Es interesante meterse en un personaje con el que no se identifique.
Ayuda mucho el hecho de ponerse un nombre ficticio aunque luego no se use.
- Preparacin de quienes participan: Se deja unos minutos para que la gente se
meta en sus papeles, decida una perspectiva general y planifique su estrategia.
Ayuda mucho el hecho de pensar en otros aspectos de su personaje (trabajo,
familia, personalidad, motivaciones, entre otras) para que la actuacin sea ms
realista. Si el personaje es de difcil interpretacin. Se hacen haremos algunos
ejercicios de reflexin y expresin corporal que sirvan de preparacin para actuar
con ms facilidad. Este es el momento en el que se dan en privado las
instrucciones especficas o secretas para algn personaje.
- Preparacin de quienes observan: La observacin es tan importante como el
juego. Pueden ser observadoras las personas del grupo que han quedado sin
personaje o quienes son muy tmidas para participar aunque con un pequeo
precalentamiento se puede facilitar el que todas participen. Puede sugerirse a las
observadoras que tengan en cuenta algunos elementos que nos interesan de
forma especial. Cada observadora puede observar algo diferente o personajes
diferentes.
- Preparacin del escenario: El lugar, los objetos necesarios.
- Iniciacin del juego de rol en s: La persona que facilita indicar el momento de
empezar. Facilitar la interpretacin de los personajes en 30 segundos de silencio
antes de empezar.
- Terminacin del Juego de Rol: Quien facilita cortar o parar la actividad cuando
hayan surgido suficiente elementos de inters, la accin llegue a un final lgico o
parezca que la gente quiere parar teniendo siempre en cuenta los objetivos del
juego de rol. Se debe parar si la gente se re o alguien tiene un accidente. Si las
personas no se meten en los papeles habr que parar y hacer algn ejercicio para
conseguirlo y luego volver a empezar. Si alguien se sobreidentifica con el
personaje (se observa una gran tensin) tambin habr que parar para ayudar a la
persona a salir del rol. En este caso alguien se ocupar de la persona afectada y
otra persona intentar con el grupo que el juego de rol siga adelante. Se realizar
algn juego de distensin o estima, antes o despus de la evaluacin del juego.
- Pausa: Si el juego es muy largo o se quiere fijar en algn aspecto concreto se
puede parar por un corto periodo de tiempo. Conviene moverse fuera del sitio
donde se ha permanecido o realizar algn juego de distensin.

16

- Evaluacin: Es una parte esencial del juego de rol en la que asimilamos lo

sucedido. Una forma de estructura es (A) sentimientos, sensaciones, tensiones;
(B) tcticas, estrategias, objetivos y (C) conclusiones, aplicaciones en relacin con
el tema que estamos trabajando y teora. Se comienza preguntando a quienes
tuvieron un personaje cmo se sintieron, qu sucedi en cada momento. Se hace
lo posible para que cada una de las personas tenga oportunidad de hablar.
Despus se pregunta sus opiniones a quienes observaron y se pasa a debatirlo
todo con alguna tcnica de debate.
Se refiere a los personajes por su nombre ficticio para que nadie sienta que la
hostilidad, el enfado o la crtica van dirigidos contra su propia persona.
Todo lo que sucede en el juego de rol es correcto. No se puede decir: "T debieras
haber hecho", "La actuacin debiera haber sido de tal manera. . . . " La espontaneidad es fundamental y eso frena a la gente en su participacin. Se trata de
analizar despus qu reacciones son ms o menos apropiadas en base a lo
sucedido durante la dramatizacin.
El anlisis no debe ser demasiado largo. Siempre hay nuevas ideas que salen y
nunca acabaramos por eso habr que estar pendientes de que se ha dicho lo
esencial y buscar conclusiones prcticas de aprendizaje.
- Resumen: Un resumen al final ayuda a la gente a tener sensacin de haber
completado la tarea y sirve para aclarar en breve todo lo expuesto con
anterioridad.
5.8. CARACTERIZACIN DEL DESARROLLO HUMANO DE 9 A 12 AOS
El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia,
desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente
tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el
nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez,
la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y
plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la
vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez.
Esta diferenciacin de los perodos es bastante variable, ya que existe una
multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la
existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo,
etctera. Todo esto hace que sea imposible establecer perodos plenamente
precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de
su misma naturaleza.
El perodo de la niez se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del
nio a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su

17

misma edad. Se denomina tambin "periodo de latencia" 16 , porque est

caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para
concentrarse en la conquista de la socializad, la misma que comienza a desarrollar
de forma "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy para que me
des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un
helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas,
afectivas y sociales.
Funciones Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria,
razonamiento, etc.
Funciones Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar, donde es el
centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa;
donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno
amor propio, estima de s, etc.
Funcin Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son
ms incidentes sobre la personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora entonces la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus
padres.
- El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
- Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.
- Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.
-

A continuacin se enfatizar en los sistemas clasificatorios de las etapas del

desarrollo ms representativas, eligiendo como tales teoras evolutivas de autores
como Piaget, Wallon y Ericsson, especficamente lo que comprende la edad de
los 8 a los 12 aos, teniendo en cuenta que en la presente investigacin se toma
como muestra a nios y nias que oscilan entre dichas edades, es por esto que se
evidenci la necesidad de analizar sus procesos de desarrollo fsico, cognitivo,
emocional y social.
PIAGET (1896-1980). El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto
cognitivo del comportamiento 17 . Los modelos emotivos de Piaget estn sometidos
a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la
aparicin de los estadios. Piaget seala cuatro periodos o estadios que estn
16

VILA MORALES, Jos E. El comportamiento en las etapas del

www.monografas.com
17
Piaget: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html

18

desarrollo

humano.

En

relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir,

recordar y otras: El estadio sensoriomotor (nacimiento - 2 aos), perodo
preoperacional (2 a 7 aos), estadio operacional concreto (7 a 12 aos), periodo
operacional formal (12 a los 15 aos).
Los nios y nias sujetos de esta investigacin se desarrollan en el perodo de
las operaciones concretas. Este perodo ha sido considerado algunas veces
como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones
lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La adquisicin de estas
operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las
cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refiere slo a objetos
reales.
Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de
cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones
formales.
Para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est dado por la
estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la
acomodacin.
Inicialmente el pensamiento del nio es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto
de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo
el perodo preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la
fantasa y la realidad no tienen lmites claros y definidos, es una edad en la que
todava es incapaz de prescindir de su propia percepcin para comprender el
mundo.
En la etapa de las operaciones concretas se da un gran avance en cuanto a
socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su
propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista,
coordinarlos y sacar las consecuencias. Las operaciones del pensamiento son
concretas en el sentido de que slo alcanzan la realidad susceptible de ser
manipulada, aun no puede razonar fundndose en hiptesis. En esta edad el nio
es principalmente receptivo de la informacin lingstico - cultural de su medio
ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros nios,
pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos
basados en reglas.
Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo 18 .
Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo
real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del
comportamiento.

18

www.monografas.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

19

Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para

explicar cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser
eminentemente social.
Wallon propone seis estadios de desarrollo en su estudio: Estadio impulsivo
(Nacimiento 6 meses), estadio Emocional (6 meses -1 ao), estadio
sensoriomotor y proyectivo (1 ao 3 aos), estadio del personalismo (3 6
aos), estadio categorial (6 11 aos) y estadio de la adolescencia.
Estadio Categorial. Marcado por el significativo avance en el conocimiento y
explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la
inteligencia por medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales
en este periodo: La identificacin de los objetos por medio de cuadros
representativos y la explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de
relaciones de espacio, tiempo y casualidad. En el desarrollo del pensamiento
categorial, se diferencian dos fases:
1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se
da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.
2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera
fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos que
antes haba enunciado y lo hace segn distintas categoras.
ERIKSON: El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, se
basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano 19 .
Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas
personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en
torno a la persona y el medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o
una regresin con respecto a las otras etapas. Establece ocho etapas o estadios
en el desarrollo psicosocial de una persona. Primer ao: Etapa del beb. Segundo
ao: las relaciones del nio se amplan a ambos padres. Tercer a quinto ao. Las
relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. Sexto a
doceavo ao (pubertad). Adolescencia primera juventud. Juventud y primera
madurez. Adultez (o final de la madurez).
Durante la pubertad (6-12 aos), el mbito de las relaciones interpersonales del
nio se ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de
competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de
superioridad o inferioridad. En esta etapa las fantasas e ideas mgicas de la
infancia ceden el paso a la tarea de prepararse para papeles aceptables en la
sociedad. El nio se familiariza con el mundo de las "herramientas" en el hogar y
19

Erikson: http://www.eseo.ipn.mx/map/peccle/xtras/peccleculiacan_mazatlanpri_lec_21.pdf

20

la escuela. En esta etapa se espera el trabajo productivo y los logros reales,

aunque el juego an contina. Es preciso que adquiera habilidades y
conocimientos. El pequeo es un aprendiz que debe aprender las tareas de la
edad adulta. Sabemos que esto no es fcil, es un periodo de adiestramiento
prolongado porque se espera demasiado de cada individuo.
Para Erikson la escolaridad anula la creatividad del pequeo ya que lo forza a
entrar en un molde. El nio aprende a ganar recompensas y alabanzas, haciendo
cosas que son ms que imitaciones de los logros reales; por lo tanto, si todo va
bien, comenzar a desarrollar dos virtudes importantes: mtodo y competencia.
Los nios desean ser como los adultos y si no se reprimen sus esfuerzos,
satisfacen las demandas que se les hace. Pero si las demandas son contrarias a
sus tendencias naturales (como sucede con la educacin formal, donde se espera,
por ejemplo, que el nio permanezca sentado y preste atencin por largo tiempo),
se rebelan. Por lo tanto, el peligro de esta etapa es el sentido de insuficiencia e
inferioridad. Si se desespera con sus herramientas o la posicin entre sus
compaeros que utilizan herramientas similares, puede desanimarse respecto a su
identificacin con ellos y con un segmento del mundo que utiliza las herramientas.
La prdida de la esperanza puede regresarlo a la rivalidad familiar de la etapa
anterior). De ser as, su actitud se considera mediocre o inadecuada.
El juego se transforma en trabajo. Adems, adopta formas apropiadas para utilizar
sus herramientas correctamente y resolver sus problemas y las estrategias que
promueven un sentido de laboriosidad y competencia.
ESTUDIOS REALIZADOS
Los estudios que se han presentado y que tienen su enfoque sobre la agresin en
los nios, coinciden todos en el deterioro de la convivencia escolar. El texto
Relacin entre praxis educativa y resolucin de conflictos en el marco de la
calidad de la educacin, cuyas autoras son Elizabeth Escobar Caaveral, Ana
Silvia Gmez Pinilla y Yazmin Lorena Ros Ocampo, estudiantes de
la
Especializacin en pedagoga y desarrollo humano de la Universidad catlica
Popular de Risaralda (UCPR), indaga cmo se relaciona el concepto de praxis
educativa y el de resolucin de conflictos en el marco de las teoras sobre calidad
de la educacin y llega a concluir que es indispensable repensar crticamente
acerca de cmo la educacin brinda la posibilidad de desarrollar el pensamiento,
lograr ms que una transmisin de conocimientos, aprehensin reflexiva de la
cultura. Plantean que el docente debe ser un provocador, un facilitador y un gua
que propicia en el educando las ganas de explorar el entorno, que le brinda una
serie de indicaciones tericas para que inicie el recorrido hacia el propio
conocimiento. As mismo analizan que la educacin como elemento del proceso
de desarrollo de conciencia depende de la reflexin crtica y el dilogo, que para
lograr un fortalecimiento en los procesos educativos se debe reforzar los valores,
las actitudes positivas, fomentando el dilogo, la comunicacin efectiva,
21

respetando la diversidad y que una educacin de calidad propende por una cultura
de paz, de sana convivencia, de reflexin constante y conciencia crtica.
Por otro lado, el trabajo de grado: Superacin de la agresividad elevando la
autoestima en los alumnos del Colegio Bsico Santa Sofa de Luis Alfredo
Castaeda, Luis Alberto Suaza, Jose Geofrey Tobon y Sor Maria Cristina Torres
Reyes presentada igualmente a la UCPR en 1998, tuvo como objeto Detectar las
causas ms comunes por las cuales se presentan los problemas de agresividad
en los alumnos del colegio bsico Santa Sofa y disear una propuesta
pedaggica para elevar la autoestima de los estudiantes que presentan estos
problemas y problematiza Cmo enriquecer la autoestima en los educandos que
presentan mayor agresividad en los diferentes niveles que ofrece el colegio bsico
Santa Sofa? Aunque no se presentan conclusiones muy contundentes, si llama la
atencin la manera de abordar el problema y la manera de desarrollar un proceso
dinmico y vivencial de cambios de actitudes en los alumnos reflejndose la
disminucin de la agresin en el aula.
As mismo, en La Universidad Tecnolgica de Pereira se desarroll el Proyecto de
Efectividad de intervenciones comunitarias en la reduccin del comportamiento
agresivo de los nios matriculados en Pereira, durante el ao 2006 cuyo autor es
Jos William Martnez, candidato a doctor en Epidemiologa de la Facultad
Nacional de Salud Pblica Hctor Abad Gmez de la Universidad de Antioquia,
proyecto realizado con la cooperacin de COLCIENCIAS que muestra como la
agresividad crnica de los nios durante la escuela, es la condicin que se
relaciona principalmente con delincuencia en la adolescencia, juventud y vida
adulta. Los nios persistentemente agresivos hasta los 10 aos, estn asociados
a condiciones de vida difcil; desercin escolar; precocidad en el inicio de la vida
sexual; mayor nmero de parejas y consumo de alcohol, y mayor dificultad para
graduarse de la Universidad. Dicho estudio es un ensayo comunitario, donde se
seleccionaron las escuelas para tres intervenciones, en las cuales se estudiaron
sus contextos para permitir ajustar las intervenciones, y en cada una de ellas
participaron todos los nios matriculados en primero y segundo de primaria.
En esta intervencin se monitorean los efectos presentes en la remisin, se
interviene al docente, a la familia del nio, se aplica el instrumento para la
evaluacin de comportamientos agresivos (COPRAG), instrumento validado que
se viene aplicando en el Valle de Aburr desde el ao 2000, se monitorea el nivel
de agresividad de los nios al trmino de la intervencin, se evala la magnitud de
la efectividad a travs de un anlisis de varianza. Todo lo anterior para generar un
nuevo conocimiento y disear una estrategia con evidencia cientfica, para ser
aplicada en el sector educativo y en el Sistema General de Seguridad Social en
Salud, como un modelo de atencin a los nios agresivos
Como puede verse, este es un tema de gran inters y preocupacin en el mbito
escolar, que requiere de revisin, evaluacin e intervencin inmediata y efectiva.

22

6. METODOLOGA
6.4.

TIPO DE INVESTIGACIN

Estudio enfoque cuantitativo, de ndole cuasi-experimental ya que tiene como

fundamento el que a partir de problemas se genere la proyeccin de estrategias
pedaggicas que son llevadas por medio de talleres y puestas en la prctica con la
poblacin objeto de estudio, mediante proceso, las cuales permiten recopilar
informacin pertinente para identificar logros investigativos en la solucin de
problemas y la proyeccin de aportes al desarrollo del conocimiento pedaggico.
6.5.

DISEO METODOLGICO

Por ser una investigacin cuasi experimental se trabaj con un nico grupo al cual
se le aplic un pre test para medir la variable de agresin con sus diferentes
dimensiones. Posteriormente se llev a cabo intervenciones pedaggicas donde
se puso en prctica la estrategia de Role Playing para finalmente efectuar el post
test.
6.6.

HIPTESIS

6.3.1. Hiptesis de trabajo: Al trabajar una estrategia pedaggica basada en el

Role Playing, se obtienen resultados en la disminucin de la agresin entre los
nios y nias.
6.3.2. Hiptesis nula: Al trabajar una estrategia pedaggica basada en el Role
Playing, no se obtienen resultados en la disminucin de la problemtica de la
agresin entre los nios y nias.
6.3.5. Variables
Variable Dependiente: La agresin entre los nios y nias
La Agresin es observada como una conducta hostil o destructiva que los nios
por la cual los nios y nias expresan sus emociones, una conducta que por lo
general hace dao a las personas con quienes se relaciona. Los nios y nias que
en esta investigacin fueron observados utilizaban insultos, comentarios hirientes
gritos, golpes, patadas y lesiones, etc, no necesariamente con la intensin de
daar a sus compaeros sino una forma de exteriorizar lo que piensan y sienten.
Las dimensiones con las que se trabaj esta temtica son las siguientes:
23

PATEAR: Dar golpes con los pies.

EMPUJAR: Impeler, hacer fuerza contra una persona con violencia.
GOLPEAR: Producir un impacto contra una persona intencionadamente,
utilizando un miembro o una herramienta.
DESTRUIR: Deshacer, dejar en nada algo ya hecho.
GRITAR: Hablar con la voz muy fuerte, para intimidar.
VOCABULARIO SOEZ: Utilizar un vocabulario inculto, indigno al referirse a otra
persona.
Variable independiente: Estrategia Pedaggica basada en el Role Playing.
JUEGOS DE ROL
Un juego de rol es una dramatizacin improvisada en la que los nios y nias
participantes asumen el papel de una situacin previamente establecida, como
preparacin para enfrentarse a una situacin similar o para aproximarse a una
situacin lejana o antigua 20 . La actividad puede formar parte de un taller para
adquirir nuevas actitudes.
Durante las actividades implementando juegos de rol se trabajaron los siguientes
temas:
-

20

El Afecto
Actitud en Clase
Visin apropiada de los conflictos de agresin
Expresin adecuada de los reclamos
Opinin personal acerca de actitudes de agresin
Respuestas ante la agresin
Cooperacin para la solucin de conflictos
Cambio de actitud
Solidaridad ante el conflicto
Transformacin de pensamientos y conductas de agresin

ARRANZ, Emilio. Educar en la no violencia. En http://www.educarueca.org/article.

24

6.3.6. Poblacin. 22 estudiantes, 11 nios y 11 nias, del grado tercero de La

Institucin Educativa San Nicols de la ciudad de Pereira que pertenecen a un
estrato social medio bajo, cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 aos.
Muestra. Se seleccion una muestra focal intencional de 13 estudiantes, 7 nios y
6 nias. Esta muestra es intencional porque son seleccionados despus de
observar en ellos una mayor manifestacin de las dimensiones relacionadas con la
agresin, igualmente se tuvo en cuenta la apreciacin de la profesora titular del
grupo.
6.3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Registro observacional de variables (rejilla)
El trabajo de campo termina procesando la informacin con los datos
recolectados, los cuales sern codificados y tabulados para su correspondiente
anlisis.
La rejilla utilizada para el diagnstico fue la siguiente

ESTUDIANTE:
REJILLA DE OBSERVACIN
DE CONDUCTAS DE AGRESIN GRADO 3-4
CONDUCTA DE AGRESIN
AULA DE CLASE 50 MINUTOS
5

PATEA
EMPUJA
GOLPEA
DESTRUYE
GRITA
VOCABLO SOEZ

25

De acuerdo lo anterior, la eleccin de los diferentes tems fijados en la rejilla

fueron ajustados teniendo en cuenta los principales comportamientos de agresin
presentados entre los nios y nias del grado 3-4 de la institucin educativa San
Nicols, con los cuales se pretende establecer el estado inicial y final de los
sntomas de agresin, de acuerdo con los resultados obtenidos.
Diario Observacional Anecdtico. El anlisis de ste trabajo est basado en
una variedad de aconteceres cotidianos en diferentes ambientes, cada uno en sus
respectivas agentes educativas, a travs del mtodo de accin participacin donde
inicialmente el trabajo de campo se centr en una observacin detallada de la
realidad vivida en La Institucin Educativa. La observacin slo se hizo en el aula
de clase.
6.3.7. Validez de los instrumentos originales. La tcnica de rejilla es un
instrumento de evaluacin psicolgica de las dimensiones y estructura del
significado personal.
Recibe este nombre por el hecho de emplear una matriz en la que involucra
constructos por un lado y por otro, elementos significativos. Estos elementos
significativos son personas elegidas por el sujeto investigador como ms
representativas en su mundo. Estas personas suelen ser una o dos decenas y se
clasifican segn su funcin interpersonal con el sujeto (padre, madre, pareja, jefe,
amigo, persona no deseable...)
Esta tcnica fue creada por George Kelly en 1955 dentro de su Teora de los
constructos personales 21 y se enmarca dentro de las tcnicas conocidas como
subjetivas.
No parte de unos tems prefijados, sino de la visin del ser humano como creador
de significados, con lo que los tems los va construyendo el investigador junto con
el sujeto, en funcin de sus respuestas, que constituyen los tems.
Lo que se buscan son similitudes y diferencias entre el entrevistado y los
elementos que ha elegido. Estas similitudes y diferencias pueden ser
cuantificadas, buscando la relacin entre elementos, constructos y puntuaciones,
por lo que es una tcnica psicomtrica.
6.4. PROCEDIMIENTO
6.4.1. Fase de exploracin. En un primer contacto con la institucin, se realiz
una visita a la coordinadora Amalia del Socorro Gonzlez, con el fin de expresarle
la intensin de llevar a cabo en su institucin el proyecto de grado referido al
21

http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica_de_rejilla

26

efecto de la estrategia de Role Playing para el manejo de la agresin. Despus de

obtener su autorizacin para observar los grados terceros, se pas por cada uno
de los 4 terceros y se habl con cada profesora acerca del proyecto. La
recomendacin de todas las docentes fue que se trabajara en el grado 3-4 por se
all donde mas se evidenciaba la problemtica.
Observacin General
La observacin de cada grado fue la siguiente.
Mircoles 28/Marzo/2007
OBSERVACIN GRADOS TERCERO
- Grado 3-1: Durante la observacin se puede evidenciar que es un muy buen
grupo, no hay muchas diferencias en las edades segn nos comenta la profesora.
Durante el desarrollo de la clase participan activamente de las actividades
propuestas por la profesora titular. La profesora esta atenta a lo que sucede en el
aula e interviene oportunamente en las diferentes situaciones que se presentan en
el aula. Se observaron buenas relaciones interpersonales entre los nios y entre
los nios y la profesora, la cual nos manifiesta que no son frecuentes los conflictos
de agresin entre los nios y nias.
- Grado 3-2: Durante la observacin se puede evidenciar que al igual que el
anterior es un buen grupo. Se muestran animados en las actividades que se
desarrollan. La profesora se muestra muy a gusto de trabajar con los nios y stos
a la vez demuestran inters y agrado por la clase. La profesora les recuerda a los
nios la importancia de respetar los turnos para hablar y saber escuchar a las
otras personas, lo cual consideramos que contribuye a fortalecer el buen ambiente
que existe en el saln. Al final de la observacin la profesora nos manifiesta que
no son frecuentes los conflictos de agresin entre los nios y nias.
- Grado 3-3: Durante la observacin se puede evidenciar que el grupo presenta
algunos conflictos de indisciplina mas no de agresin, frente a los cuales la
profesora no acta de la mejor manera, ya que se preocupa nicamente por tratar
de que los nios estn sentados y ordenados, y lo hace mediante llamados de
atencin utilizando gritos y regaos.
Al preguntarle a la profesora acerca de cmo es el ambiente dentro de aula de
clases y los comportamientos de los nios, sta manifiesta que es un grupo muy
complicado y empieza a llamar por lista a los nios que segn ella son los mas
agresivos y hace que se paren al frente del grupo, lo cual los avergenza; ante
esto nos sentimos un poco incmodas y damos por terminada la observacin.

27

- Grado 3-4: Durante la observacin se puede evidenciar que es un grupo en el

cual existen muchas diferencias entre las edades de los nios y la profesora nos
manifiesta que algunos de ellos estn repitiendo el ao y tienen serios problemas
de indisciplina. La profesora se ve en la necesidad de salir del aula de clases para
sacar unas fotocopias, as que les asigna algunos ejercicios de matemticas y
deja solos a los nios. Notamos que solo algunos siguen las recomendaciones de
la profesora y los dems se dedican a realizar otras actividades y se empiezan a
generar graves conflictos de agresin tanto fsica como verbal. Al llegar la
profesora trata de controlar la situacin y damos por terminada la observacin.
Observacin grado 3-4
Una vez terminada esta observacin se decidi trabajar con el grado 3-4,
siguiendo las sugerencias dadas, porque se comprob que era notoria la agresin
entre nios y nias. A partir de la segunda observacin se llev a cabo un
pretest diligenciado en la rejilla. Durante estos das se realizaron adems las
siguientes observaciones
Sbado 31/Marzo/2007
Al iniciar la observacin, la profesora se encuentra escribiendo algunos problemas
matemticos en el tablero para que los estudiantes los realicen; sin embargo
muchos de ellos se dispersan, algunos juegan cartas, otros discuten. Frente a esto
notamos que la profesora ignora la situacin y contina la explicacin de los
ejercicios.
Dos de los nios se nos acercan y nos preguntan qu estamos haciendo en su
saln y si les vamos a ensear, por lo cual les explicamos que estamos
observando su clase y que ms adelante trabajaremos con ellos.
La profesora empieza a preguntarles a los estudiantes quin termino los
problemas matemticos y al ver que muchos no los han realizado les pide que
hagan una fila para revisar sus cuadernos y algunos nios se niegan a entregarlos
ya que muchos no han terminado y expresan que no entienden, por lo cual la
profesora decide realizarlos en el tablero con la participacin de los nios y nias.
Sin embargo, uno de los estudiantes, el estudiante de mayor edad en el saln no
se muestra interesado en la actividad y empieza a andar por el saln distrayendo a
algunos de sus compaeros, por lo que la profesora le reprocha y le dice que se
siente en su puesto, pero este hace caso omiso y contina distrayendo a sus
compaeros.
La profesora al ver que se acerca la hora del descanso les dice a los nios y nias
que hagan una fila para recibir su refrigerio para salir al descanso.
Cuando los nios salen al descanso le preguntamos a la profesora sobre cules
nios considera que son los que ms conductas de agresin presentan, por lo que
28

la profesora decide entregarnos una lista de todo el grupo con las edades y seala
con una equis a los nios mencionados por ella anteriormente, sealndonos de
manera discreta a los que an se encontraban en el saln.
A partir de los aportes de la profesora y de nuestra observacin se realiza la
seleccin intencionada de la muestra focal de 13 estudiantes, con los cules se
llev a cabo la puesta en prctica de la estrategia de Role Playing.
Mircoles 4/Abril/2007
Al llegar a la clase los nios y nias se encuentran muy dispersos ya que la
profesora no se encuentra en el saln, por lo que decidimos preguntarles qu les
dej para hacer la profesora y ellos nos dicen que algunas multiplicaciones, as
que les pedimos que se sentaran y que las realizaran.
Algunos estudiantes se encuentran haciendo las multiplicaciones, sin embargo
muchos de los nios continan dispersos.
Notamos que la mayora de las nias se encuentran hablando, mientras que
algunos nios se salen del saln y otros corren y juegan dentro de l.
Tres de las nias estn hablando, se acerca un nio y empieza a molestar a una
de las nias, por lo que sta lo empuja y en compaa de otra de las nias le gritan
que se vallan y que no las molesten. Ante sta situacin una estudiante se va del
saln y llama a la profesora.
Cuando la profesora llega les llama la atencin y les dice que no los puede dejar
solos ni un momento porque se descontrolan. Sin embargo ante la situacin que
se present anteriormente, la profesora no interviene.
Con la presencia de la profesora los estuantes se sientan en sus puestos y
continan haciendo las multiplicaciones.
Como muchos de los nios y nias terminaron los ejercicios, la profesora dice que
saquen el cuaderno de sociales y uno de los nios dice que no lo trajo, y ante esto
la profesora lo regaa y le recrimina por su irresponsabilidad, por lo cual este se
enoja y decide no hacer nada.
Mientras la profesora empieza a escribir en el tablero, un nio llama a su
compaero y empiezan a jugar cartas sin que la profesora se entere y se une a
ellos otro estudiante; por lo que algunos nios se enteran y dos nias le dicen a la
profesora lo que est sucediendo, entonces esta se dirige hacia ellos, les quita sus
cartas y las rompe.
La profesora contina escribiendo en el tablero y cuando llega la hora del
descanso les entrega a los estudiantes sus refrigerios y luego salen al descanso.
29

Mircoles 11/Abril/2007
Al llegar al saln, los nios y nias se encuentran haciendo un taller de
matemticas, por lo que estn muy concentrados y se ayudan entre ellos para
realizarlos. Sin embargo el estudiante de mayor edad del grupo, est escuchando
msica con unos audfonos y camina por el saln mientras canta en voz muy alta,
desconcentrando a algunos de los nios(as). La profesora llama su atencin y le
dice que se quite los audfonos. Frente a esto el estudiante no hace caso y le dice
a la profesora que no tiene lpiz para trabajar. Se sienta en su puesto y empieza a
hablar con dos nios que estn al frente de l; la profesora decide ignorarlo.
En la realizacin de los ejercicios del taller las nias estn trabajando juntas, pero
se presenta una discusin entre dos nias porque una de ellas le pide prestado un
lapicero a la otra y sta no se lo presta; por lo que la primera nia le grita a su
compaera y discuten. La profesora les dice que se callen y ellas continan
discutiendo.
Los estudiantes continan haciendo los ejercicios; sin embargo algunos nios
caminan por el saln y no realizan el taller, ya que se distraen jugando y pelean
por causas sencillas.
Cuando los nios terminaron el taller la profesora les pide que hagan una fila para
el refrigerio. En estos momentos se presentan muchas discusiones y conflictos, ya
que algunos de los nios se empujan, se quitan los turnos en la fila y ante esto
responden con gritos y vocabulario soez.
La dice que no guarden el refrigerio, que lo consuman dentro del saln y en ese
momento se presentan mayores conductas de agresin, ya que la profesora los
ignora y no interviene en las discusiones.
Mircoles 18/Abril/2007
Al llegar al saln de clases los nios y nias se encuentran realizando ejercicios
del rea de matemticas, por lo que la profesora les explica en el tablero el
procedimiento para realizarlos, los nios y nias prestan atencin a su explicacin.
Una vez terminada la explicacin, la profesora se sienta en su escritorio a revisar
un libro.
Algunos de los nios que estn sentados en la parte de atrs no estn realizando
los ejercicios, por el contrario, se encuentran hablando y discuten sobre aspectos
diferentes a los de la clase; Luego empiezan a discutir con una nia agredindola
verbalmente y hacindola sentir mal, por lo que esta contesta utilizando un
vocabulario soez. La profesora interviene llamndole la atencin a uno de los
nios y este responde con burlas. Por lo cual la profesora decide ponerle una mala
nota; el nio le reprocha por esta nota, pero la profesora le dice que se siente.

30

Los estudiantes continan realizando los ejercicios y una vez terminados la

profesora les pide que realicen una fila para revisar sus cuadernos.
Los nios pelean mientras realizan la fila, se empujan, se hablan en voz muy alta,
se golpean y la profesora parece ignorarlo.
Una vez la profesora revisa los cuadernos, encuentra que algunos de los nios
han tenido errores y otros no presentan sus cuadernos, por lo que decide
explicarles algunos ejercicios en el tablero y les dice que los dems ejercicios los
terminen en sus casas.
Tocan la puerta para entregar los refrigerios y la profesora manda a uno de los
nios a recibirlos. Los nios y nias empiezan a hacer la fila para tomar el
refrigerio y mientras lo hace uno de los nios le dice a la profesora que alguien
repiti el refrigerio. El nio lo niega y empieza a pelear con l; la profesora
interviene y le pregunta si es verdad lo que estn diciendo y ste lo niega
nuevamente. Una vez los nios toman su refrigerio suena el timbre y salen al
descanso.
6.4.2. Fase de intervencin
PRIMERA SESIN
PRESENTACIN
Tema: Reconocimiento del Grupo
Grado: 3-4
Fecha: 4 de Mayo de 2007
OBJETIVO: Expresar sentimientos de amistad hacia otras personas y hacia s
mismo.
DESARROLLO: Con el fin de hacer un reconocimiento de los nios y nias de
grado 3-4 y en especial del grupo de los 13 estudiantes elegidos como Muestra
Focal, se dio un espacio para que cada uno diga su nombre, su edad y lo que ms
le gusta hacer en el tiempo libre. Posteriormente se plante una actividad en la
cual los nios y nias debern elaborar en una hoja un cuadro contenido de una
lista de nombres de compaeras y compaeros con sus cualidades y sus aspectos
positivos.
Seguidamente, los nios y nias elegirn a uno de los nombres de la lista
realizada, y a ste compaero(a) debern escribirle una carta contndole las
cualidades y defectos sobre s mismo, lo que le gusta y no le gusta, lo que le
incomoda de otras personas, por qu decidi escribirle una carta, entre otras.
Una vez realizada la carta debern decorarla y entregrsela a quin va dirigida.

31

OBSERVACIN
Al llegar al saln de clases los estudiantes se encuentran un poco dispersos, ya
que acaban de entrar del descanso as que la profesora les dice que se sienten,
que ella saldr del saln y que nos presten atencin a nosotras ya que hoy
trabajaremos con ellos.
Para iniciar nos presentamos ante el grupo, explicndoles que trabajaremos
durante un tiempo con ellos, mediante el desarrollo de juegos de rol, con el fin de
mejorar la convivencia en el aula. Les preguntamos a los nios si saben qu es un
juego de rol y los nios dicen que no saben qu significa, por lo cual les damos
una breve explicacin y les decimos que a medida que se desarrollen los
ejercicios lo comprendern mejor.
Para iniciar trabajaremos con todo el grupo, pero centrando nuestra atencin en la
muestra focal de 15 estudiantes, con el fin de interactuar con los nios y nias de
todo el grupo, en especial con dicha muestra. Para iniciar cada uno deber decir
su nombre, la edad y lo que le gusta hacer en el tiempo libre. Mientras se
desarrolla esta actividad se hace un poco difcil el control del grupo, ya que
muchos de los estudiantes no prestan atencin a lo que sus compaeros expresan
y algunos no respetan los turnos para hablar.
Adems notamos que la presencia del estudiante de mayor edad del grupo afecta
un poco el desarrollo de las actividades, ya que no muestra inters y trata de
motivar a algunos de los nios para que no participen en las actividades. Por lo
cual decidimos hablar con l y llamarle la atencin.
Una vez los nios se presentaron, se procede a realizar una actividad, en la cual
los estudiantes deben realizar en una hoja un cuadro con una lista de nombres de
sus compaeros, con sus cualidades y defectos, y posteriormente elegir a uno de
ellos y escribirle una carta. En sta actividad los estudiantes se muestran muy
motivados y algunos demuestran sentimientos de afecto y gratitud a sus amigos,
sin embargo notamos que algunas nias aprovechan la actividad para resaltar
aspectos negativos en sus compaeros y se presenta una discusin entre dos de
ellas, ya que una agrede a otra con gritos, por lo cual intervenimos dicindoles
que la actividad se trata es de resaltar los aspectos positivos de sus compaeros,
mas no de discutir; le preguntamos al grupo que opinan acerca de esto y algunos
nios confirman lo dicho.
La actividad contina y finalmente los nios y nias hacen entrega de las cartas a
sus compaeros.
Seguidamente les preguntamos a los estudiantes cmo les pareci la actividad,
cmo se sintieron al entregar y al recibir las cartas, y los nios expresan su
agrado por la actividad diciendo que se sintieron muy bien, que es muy importante
expresar afecto.

32

SEGUNDA SESIN
Taller: EL AFECTO
Tema: Aceptar a las personas con sus cualidades y defectos
Grado: 3-4
Fecha: 8 de Mayo de 2007
OBJETIVO: Expresar sentimientos de afecto y aceptacin a los compaeros
resaltando sus cualidades y no sus defectos.
DESARROLLO: Se inici con la siguiente frase:
Somos unas personas afortunadas; tenemos unos padres que siempre
estn dispuestos a brindarnos cario y amos. Tambin, algunos amigos a
quienes queremos mucho; con ellos, compartimos a diario
Se dio un espacio para preguntarles a los nios y nias que piensan de sta frase
y cmo la relacionan con su vida.
Seguidamente se inici la lectura del siguiente texto:
QUIERO A MI MAM Y A MIS AMIGOS
(Adaptacin)
Una maana, hubo gran conmocin en el circo. Una bandada de cigeas vol
sobre el lugar. Cada cigea llevaba un pequeo beb animal en su pico. Pero no
haba beb para la seora Yumbo, y ella se senta muy triste cuando se mont en
el tren del circo. Al da siguiente, la seora Yumbo estaba feliz. Un beb de
grandes orejas haba llegado para ella. Los dems elefantes se burlaron de l y lo
llamaron Dumbo. A la seora no le import, Dumbo era su beb y ella lo amaba.
Cuando el tren del circo se detuvo en el siguiente pueblo, los empleados armaron
una gran carpa. La banda toc y los payasos y los animales desfilaron por las
calles. Todos aplaudieron.
Aquella noche, muchos espectadores vieron a los animales. Un muchacho
travieso comenz a burlarse de Dumbo y le jal las orejas. La seora Yumbo se
puso furiosa. El director del circo se enoj y la encerr en una selva pequea.
Lejos de su hijo y de los dems animales.
Dumbo estaba triste sin su mam y los dems elefantes lo ignoraban. Un ratoncito
llamado Timoteo le dijo que sera su amigo.

33

Al da siguiente, el director tuvo una gran idea. Quera que Dumbo estuviera en la
punta de una pirmide de elefantes, pero tropez con sus grandes orejas y call al
piso. Luego, lo disfraz de beb y lo hizo saltar de un edificio en llamas. Los
payasos sostenan un aro para que l saltara a un cubo lleno de agua y jabn. Al
pblico le fascin. Los payasos brindaron para celebrar el xito de la presentacin,
pero Dumbo llor. Timoteo sinti lstima de l y lo llev a ver a su mam. La
seora Yumbo mim cariosamente a Dumbo a travs de los barrotes de la celda.
l no quera irse y dejarla all. Luego, Dumbo, con la ayuda de su amigo Timoteo
descubri que poda volar. Acept su diferencia y ya no sinti miedo. Hizo su
presentacin con mucha maestra. El director del circo se puso feliz y dej libre a
la seora Yumbo.
Una vez realizada la lectura, los estudiantes debern responder en una hoja las
siguientes preguntas:
-

Cul es su opinin sobre el amor que le profesaba la seora Yumbo a su hijo?

Cmo crees que se senta Dumbo cuando se burlaban de l?
Crees que ese comportamiento es el adecuado y por qu?
Qu opinas del comportamiento de Timoteo?
Cmo se siente Timoteo por lo que le ocurre a Dumbo?
Cmo te hubieras sentido T?
Por qu crees que Dumbo se sinti mejor al finalizar el cuento?

Se realiz una socializacin en la cual se respondieron las preguntas formuladas

anteriormente, con el fin de que los nios expresen las ideas que escribieron en
las hojas.
Seguidamente se les pedir a los estudiantes que comenten las siguientes
expresiones:
Por que te quiero te aporreo
Dime con quin andas y te dir quin eres
Ojos que no ven, corazn que no siente
OBSERVACIN
Taller EL AFECTO
Al llegar al saln de clases los nios y nias se encuentran un poco dispersos ya
que acaban de entrar del descanso y la profesora no ha llegado al saln. Tres de
los nios se encuentran jugando cartas y esto se presta para algunas discusiones
entre dos de ellos, ya que uno culpa al otro de haberle robado dos de sus cartas y
empieza a empujarlo. Por lo cual decidimos intervenir, tratamos de lograr el
control del grupo mientras llega la profesora.
Al llegar la profesora les dice a los estudiantes que deben ir a la biblioteca para
realizar una bsqueda de informacin. Seguidamente hacemos un llamado a los
34

quince nios de la muestra focal y la profesora les explica que estos nios deben
quedarse en el saln.
Al iniciar el taller El Afecto, se realiza la lectura de una frase relacionada con la
importancia de las personas que nos rodean y el cario que nos ofrecen; frente a
esta frase los estudiantes se identifican y muestran gran motivacin por expresar
sus opiniones con respecto a la frase. Sin embargo observamos que es un poco
difcil lograr que respeten los turnos para hablar, ya que constantemente se
interrumpen y algunos se distraen y no prestan atencin a lo que sus compaeros
estn hablando; por lo cual tratamos de hacer que reflexionen acerca de sabernos
escuchar y respetar al otro cuando est hablando, as como yo quiero que me
respeten y me escuchen cuando lo hago.
Durante la lectura del texto Quiero a mi mam y a mis amigos, los estudiantes se
muestran muy interesados y opinan e intervienen constantemente en la lectura.
Seguidamente escribimos en el tablero un cuestionario con preguntas referidas al
texto y los nios las escriben en una hoja y empiezan a resolverlo.
Uno de los estudiantes se para del puesto y empieza a caminar por el saln y con
esto distrae a algunos nios, por lo cual llamamos su atencin y tratamos de
centrar nuestra atencin l con el fin de que no se distraiga y realice la actividad.
Notamos que este muestra inters por la actividad, solo que se distrae con
facilidad y abandona sus tareas, as que decidimos prestarle atencin y as tratar
de que el nio no se disperse.
Una vez los nios terminaron de resolver el cuestionario iniciamos una
socializacin, en la cual notamos que el estudiante mencionado participa
constantemente y se muestra muy interesado en la actividad.
En la participacin de los estudiantes, estos expresan la importancia de recibir
afecto de otras personas cuando estamos tristes; reconocen que burlarse de
alguien no est bien, ya que si esto nos sucediera nos sentiramos muy mal, por lo
cual se lleg a la conclusin de que cada vez que actuamos debemos pensar en la
otra persona, en cmo me sentira yo si estuviera en su lugar.
TERCERA SESIN
ACTITUD EN CLASE (Dramatizacin)
Tema: Aprender a ponerse en el lugar de otras personas.
Grado: 3-4
Fecha: 9 de Mayo de 2007
OBJETIVOS:
- Reflexionar sobre los diferentes roles existentes en el grupo.
- Mejorar el conocimiento del grupo y su integracin.

35

- Buscar soluciones conjuntas a las conductas en el grupo que pueden resultar

perjudiciales para el grupo en general.
ORIENTACIONES DIDCTICAS:
1.- Comentario Inicial:
La actividad que vamos a realizar es un role-playing. Se trata de una tcnica de
dinmica de grupos, que consiste en representar una serie de roles o papeles. El
role-playing consiste en una dramatizacin de una clase cualquiera. Algunos van a
representar papeles y los dems deben actuar con normalidad, como si estuviesen
en esa clase, pero intentando observar y descubrir qu papeles representan sus
compaeros/as. El objetivo, por tanto, es que reconozcan algunas de las
conductas o actitudes que se pueden dar en una clase. Con el fin de ponerse en
el lugar de, se deben asumir los papeles y as se podr comprender mejor, tanto
a quienes se van a representar como a quienes se van a descubrir.
2.- Se distribuyen los papeles, indicando que no comenten con sus compaeros el
papel que tienen que representar.
Nota: Los papeles se deben otorgar de manera que la dramatizacin se realice de
forma natural y sea lo ms representativa posible, con el fin de lograr el objetivo
propuesto.
ESPECIFICACIN DE ROLES
PROFESOR/A. Explica al alumnado que le va a leer un texto, del que luego
tendrn que realizar un trabajo. A continuacin comienza la lectura despacio y de
forma clara; respetando los signos de puntuacin. Levanta la vista de vez en
cuando, para controlar la atencin de alumnos y alumnas, y si es preciso hace
llamadas de atencin.
ALUMNO/A ATENTO/A Tiene una actitud positiva ante la clase. Siempre presta
atencin a la explicacin del profesor o profesora. Tiene su material a punto
encima de la mesa y toma notas a lo largo de la explicacin.
DOS ALUMNOS/AS DISCUTIENDO Estn todo el tiempo hablando en voz alta, no
prestan atencin a la clase, no escuchan, ni toman apuntes; estn ms
interesados en discutir por un objeto (lpiz) y su actitud llama la atencin de los
dems.
UN ALUMNO QUE GOLPEA A SU COMPAERO No presta atencin a lo que se
est realizando en la clase; se preocupa mas por molestar al ALUMNO ATENTO
golpendolo e interrumpindolo, por alo que ste reacciona y se presenta un
conflicto en el cual interviene la profesora.

36

ALUMNO/A DISTRADO/A. Se aburre en clase, no le interesa nada el tema. No

presta atencin, mira con distraccin a todas partes: por la ventana, al compaero
de atrs. No toma apuntes, ni escucha la lectura. Se mueve constantemente en su
silla, en la que no acaba de encontrarse a gusto, por lo que empieza a andar por el
saln y a molestar a sus compaeros.
3.- Se realiza la dramatizacin
El profesor puede actuar como observador. Cuando se crea que ya hay tiempo
suficiente para trabajar sobre los objetivos propuestos, se da por terminada la
dramatizacin, siempre con cuidado de no interrumpirla en el mejor momento.
4.- Se comenta en el grupo-clase.
Es el momento de reconocer los papeles interpretados, para ello se pide a los
observadores que vayan identificando los rasgos que caracterizan cada conducta.
Lo mismo puede hacerse con los personajes, debern comentar su papel.
Finalmente, se dio un espacio para comentar acerca de la relacin de la
dramatizacin con las conductas en la clase real, teniendo en cuenta los
comportamientos que se evidenciaron y si stos son las adecuadas tanto dentro
del aula como en la vida cotidiana, comentando cul es la mejor manera de evitar
los conflictos y la agresin entre compaeros.
OBSERVACIN
El role playing se trata de reflexionar acerca de los diferentes papeles que existen
en el grupo; al explicarles a los estudiantes de qu se trata, se muestran muy
interesados y al preguntarles acerca de cules son los roles que observamos en el
saln de clases, los nios realizan comentarios muy acertados, ya que expresan
que los roles que observan son: Los estudiantes, la profesora, los nios, las nias.
Iniciamos la distribucin de papeles tratando de asignarle a cada estudiante un rol
diferente al que observamos que desempea en el aula.
Al realizar la dramatizacin siete alumnos actan y ocho observan. Entre los nios
que se encuentran actuando, notamos que una de las nias (la profesora) es un
poco tmida, lee en voz muy baja, pero al ver que algunos de los nios se lo hacen
saber, la nia sube el tono de su voz y la dramatizacin contina.
Al finalizar se invierten los papeles e inicia nuevamente la dramatizacin, de
manera que los nios que estaban observando, ahora pasan a dramatizar. En sta
dramatizacin no se presentan inconvenientes.
Al finalizar las dramatizaciones, se organiza al grupo en mesa redonda, con el fin
de realizar una evaluacin de la actividad. Los nios expresan comentarios de
aceptacin y gusto por la actividad, algunos comentan que durante la
dramatizacin reconocieron cmo se siente cuando hay un compaero que nos

37

agrede o que simplemente no nos permite concentrarnos en determinada

actividad.
La actividad se prest para preguntarles cmo creen que se sienten nuestros
compaeros cuando en ocasiones los empujamos, golpeamos, gritamos, etc.
Frente a esto los nios expresan que ante esto se sentiran muy mal, porque as
se sintieron cuando realizaron la dramatizacin.
Al preguntarles a las dos nias que actuaron como profesora, expresaron que no
se sintieron bien, ya que muchos de los estudiantes no les prestaban atencin y
esto es muy incmodo. As que aprovechamos para decirles que recuerden
cuntas veces no le han prestado atencin a la profesora y cmo se habr sentido
ella frente a esto.
El juego de rol resulto muy agradable y facilit una reflexin acerca de los
diferentes roles que se manejan en el aula; adems los nios pudieron reconocer
sus propios actos y cmo estos inciden en las dems personas.
CUARTA SESIN
LAS GAFAS
Tema: Visin apropiada de los conflictos de agresin.
Grado: 3-4
Fecha: 11de Mayo de 2007
OBJETIVO: Comprender el punto de vista de los otros/as y cmo una
determinada postura condiciona nuestra visin de la realidad.
DESARROLLO: Se plantea la situacin de tal manera que la docente le muestre
al grupo seis diferentes clases de gafas. Tres de stas gafas tienen una marquilla
que indica una conducta de agresin, Ej. Golpear, empujar, gritar. Y las otras tres
gafas tienen diferentes marquillas que indican conductas de: Respeto por el otro,
tolerancia, buen trato.
Para iniciar, la docente toma una de las gafas y se dirige hacia el grupo
dicindoles: Estas son las gafas de Gritar. Cuando llevo estas gafas veo a todas
las personas gritndose entre s. Quiere alguien ponrselas y decir qu ve a
travs de ellas, qu piensa de nosotros/as? Despus de un rato se sacan otras
gafas, que se van ofreciendo a voluntarios/as (Ej. Las gafas del buen trato, del
respeto, de la tolerancia, entre otras)
Se eligen un grupo de cinco nios los cuales deben actuar de acuerdo con las
gafas que se estn utilizando. Ej. Si uno de los nios elije las gafas de gritar, el
grupo de los cinco nios empezaron a hablar en voz alta hasta que este (el
alumno que tiene las gafas) se las quite; igualmente suceder con los otros tipos
de gafas con el fin de que cuando los alumnos se coloquen las gafas del respeto,
38

la tolerancia y el buen trato la situacin cambie, y se logre crear un ambiente mejor

en la clase.
En grupo. Cada uno/a puede expresar cmo se ha sentido y qu ha visto a travs
de las gafas. Cules fueron las gafas que ms les gust utilizar, cules no les
agrad utilizarlas, cmo se sintieron cuando utilizaron cada una de las gafas, en
especial las del Respeto por el otro, la tolerancia y el buen trato. Este Puede ser el
inicio de un dilogo sobre los problemas de comunicacin en el grupo y de
agresin que surgen cuando no se ven las cosas de la misma manera que los
dems.
OBSERVACIN
Para iniciar el juego de rol se les muestra a los estudiantes seis gafas, cada una
tiene una marquilla. Tres de ellas llevan una marquilla que indica un
comportamiento de agresin (Empujar, Golpear, Gritar), y las otras tres llevan una
marquilla que indica: Buen trato, respeto y tolerancia.
Les explicamos que en la actividad de hoy vamos a jugar con la imaginacin,
teniendo en cuenta que al utilizar cada una de las gafas tendremos una visin
imaginaria de la realidad.
Para iniciar elegimos un grupo de cinco nio, los cuales debern actuar de
acuerdo con las gafas que se estn utilizando.
Se procede dicindole a los nios: estas son las gafas de gritar, cuando llevo
estas gafas veo a todas las personas gritndose entre s.
Quiere alguien ponrselas y decir qu ve a travs de ellas? Qu piensan de lo
que ven?
La actividad se desarrolla en un ambiente muy agradable, cada nio sale al frente
y elige las gafas que desea y el grupo de cinco estudiantes realizan una
dramatizacin espontnea de acuerdo con el tipo de gafas que est utilizando el
nio.
Al final se lleva a cabo una conversacin, en la cual expresan que les agrad
mucho la actividad, ya que se sintieron muy bien realizndola; al preguntarles
cmo se sintieron al momento de utilizar las diferentes gafas y cules les gustaron
ms, los nios expresan que se sentan mucho mejor cuando utilizaban un tipo de
gafas con las no se presentaran conflictos de agresin, ya que cuando utilizaban
las gafas que les hacan ver conductas de agresin no se sentan bien, ya que
para ellos no es bueno ver a las personas tratndose mal y discutiendo.
Despus de la discusin se dio por finalizada la actividad quedando como reflexin
que la presencia de conflictos de agresin que observamos a diario, terminan por

39

involucrarnos y por afectarnos en nuestra propia vida, por lo tanto stas

constituyen una problemtica en la cual todos debemos cooperar para darle fin.
QUINTA SESIN
LAS QUEJAS
Tema: Cmo expresarnos de la manera ms adecuada cuando queremos
reclamar acerca de algo.
Grado: 3-4
Fecha: 14 de Mayo de 2007
OBJETIVO: Expresar adecuadamente una inconformidad relacionada con la
forma de actuar de los otros/as.
DESARROLLO: Se anotaron en papelitos diferentes temas relacionados con
muchas de las discusiones que se ven a diario en el aula de clases; los cuales
debern interpretar de forma voluntaria escogindolos al azar. Se les pedir a los
nios y nias que vayan saliendo de manera voluntaria para la interpretacin por
parejas y que elijan el papel que les indic cul sera la queja que deban
dramatizar.
QUEJAS:
a) Mi compaero habla muy fuerte y no me deja escuchar el cuento que el
profesor(a) lee. Frente a esto yo..
b) Estoy haciendo la fila para recibir el refrigerio que est entregando el
profesor(a) y uno de mis compaeros se ubica en los primeros puestos sin
respetar su turno de llegada. Frente a esto yo..
c) El profesor acaba de entregar las notas. Los resultados son "catastrficos". El
examen era considerado por la mayora muy difcil. Expreso mi inconformidad
al profesor(a). Frente a esto yo..
d) Estoy haciendo la tarea que nos dej el profesor(a); llega uno de mis
compaeros y empieza a molestarme, golpendome y dicindome apodos.
Frente a esto yo..
e) Me paro del puesto para preguntarle al profesor(a) acerca de la tarea que nos
dej para la casa y cuando regreso al puesto encuentro a uno de mis
compaeros sentado en mi puesto. Frente a esto yo..
f) Estoy realizando un dibujo y un de mis compaeros me quita el lpiz diciendo
que es suyo. Frente a esto yo..
Tras cada interpretacin preguntaremos a los nios y nias que han actuado
CMO SE HAN SENTIDO. Esto, como ya se ha mencionado, es muy importante y
se le debe prestar la atencin suficiente. Una vez que nos cuenten sus
sentimientos y emociones durante la interpretacin se pas al anlisis.

40

Se dan situaciones como sta en la realidad? Hemos vivido alguna situacin

similar en el saln de clases? Se podra mejorar de alguna manera nuestra
conducta? Se ha logrado convencer a la persona que recibe la queja o se ha
creado un conflicto mayor?
Esta serie de preguntas o algunas otras similares, se deben realizar tras cada
interpretacin con el fin de analizarlos en profundidad para extraer el aprendizaje
que mejore la convivencia en el aula.
OBSERVACIN
Con la realizacin del juego de rol de la clase de hoy se pretende que los nios y
nias se expresen de manera ms adecuada cuando quieran reclamar a cerca de
algo, cuando existe una inconformidad relacionada con la forma de actuar de los
otros. Por lo cual, para iniciar les preguntamos a los estudiantes cundo han
sentido alguna inconformidad y cmo se han expresado ante sta; los estudiantes
comentan que en muchas ocasiones sus compaeros actan de una manera
inadecuada, por lo que deben expresar sus quejas ante la profesora; pero una de
las nias interviene diciendo que muchas veces la profesora no presta atencin a
dichas quejas y puede pasar que debido a esto se generen conflictos y peleas
entre los estudiantes. Este comentario se presta para llevar a los nios hacia una
reflexin acerca de cmo actuamos frente a una situacin que nos incomoda o
ante la manera de actuar de nuestros compaeros; ya que es importante aprender
a expresar nuestras inconformidades, sin que esto genere un conflicto mayor, solo
hacerle saber al otro nuestra inconformidad.
Posteriormente hacemos entrega a cada uno de los nios un papelito, en el cual
est escrita determinada situacin relacionada con la forma de actuar de otros, y
cada nio debe darle una solucin adecuada, ideando una manera de hacerle
entender a la otra persona lo que me est incomodando. Cada uno debe realizar
la dramatizacin correspondiente.
Una vez inician las dramatizaciones los estudiantes se encuentran motivados y
demuestra mucho inters por la actividad. Sin embargo, notamos que en la
mayora de las dramatizaciones los nios plantearon como solucin llamar a la
profesora y contarle la situacin que les est afectando; por lo cual al finalizar las
dramatizaciones decidimos dar un espacio para preguntarles a los estudiantes
cmo se sintieron durante las estas, y si las situaciones que observaron suceden
en la realidad. Los nios y nias expresan que estas situaciones suceden a diario
en el saln de clases y una de las estudiantes expresa que debido a stas se
presentan muchos conflictos. Por lo cual les preguntamos si la nica manera de
solucionarlos ser llamando a la profesora, los nios dicen que no y uno de los
nios dice que adems algunas veces la profesora no se encuentra en el saln y
otras veces estas situaciones suceden en el descanso. Al preguntarle qu otra
solucin daran, los estudiantes expresan que podra ser hacindole entender al
otro lo que me est incomodando y una de las nias opina que tambin entre los

41

dems compaeros pueden ayudar a que se solucione el problema que est

sucediendo.
Los estudiantes continan expresando sus opiniones sobre el tema y tratamos de
finalizar con una conclusin en la que todos participen, resaltando la importancia
de saber expresar adecuadamente una inconformidad, buscando una mejor
convivencia en el aula.
SEXTA SESIN
LAS DOS SILLAS
Tema: A favor o en contra.
Grado: 3-4
Fecha: 15 de Mayo de 2007
OBJETIVO: Expresar y argumentar mi opinin a favor o en contra de las
situaciones de agresin que se presentan cotidianamente.
DESARROLLO: Se colocan dos sillas en el frente de la clase. Sobre una se
coloca un cartel de A FAVOR y sobre otra colocamos EN CONTRA.
Tenemos en papelitos varios papeles con Las siguientes situaciones para el
debate:
a) Patear: Juan sale al patio al recreo y est jugando con Andrs. De repente llega
Camilo y empieza a interrumpir su juego. Por lo que Andrs reacciona dndole
una patada a Camilo y se genera una pelea.
b) Empujar: Suena el timbre del descanso y Camilo sale al patio a tomar su
refrigerio. Va caminando por el pasillo y de repente pasa Juan y lo empuja
hacindole derramar su jugo. Por lo que Camilo reacciona violentamente
agredindolo y respondiendo con golpes.
c) Golpear: Andrea y Lorena estn haciendo realizando un taller con su libo de
Lenguaje. De repente llega Fabio y las empieza a molestar. Por lo que Andrea
le dice que se valla y lo golpea con su libro.
d) Destruir: Natalia est escribindole una carta a su mejor amiga con mucho
empeo y cario. De repente llega Simn, se la arrebata y empieza a leerla.
Natalia trata de recuperarla pero simn la destruye.
e) Gritar: Mnica esta haciendo los ejercicios de matemticas que les dej la
profesora. De repente se acerca Samuel y la interrumpe pidindole que le
preste un lpiz para poder realizar los ejercicios, a lo cual Mnica responde muy
enojada gritndolo y dicindole que la deje tranquila.
f) Utilizar vocabulario soez: Manuel y Jos estn jugando futbol. El equipo de
Manuel es el ganador, por lo que Jos se enoja y empieza con sus amigos a
gritarle malas palabras al otro equipo.

42

Se pide que salgan dos personas voluntarias. Primero les ofrecemos que elijan,
sin verlo, el cartel A FAVOR o el cartel EN CONTRA. A continuacin tienen que
elegir, tambin cogiendo papelitos secretos, con la situacin determinada para el
tema del debate.
Comienza la primera ronda. Deben interpretar el debate metindose en el rol que
les ha tocado. No es necesario que sea largo. Cuando se vea que se van
acabando las ideas es mejor cortar.
Inmediatamente despus se cambian de silla y quien interpret el rol A FAVOR
tendr que interpretar ahora el rol EN CONTRA sobre el mismo tema.
Hemos intentado ponernos en lugar de otras personas con pensamientos y
actitudes probablemente, diferentes a las nuestras. Conocernos mejor y conocer a
las personas que nos rodean nos ayud en la convivencia.
Despus de cada actuacin procederemos a evaluar escuchando siempre lo
primero cmo se han sentido durante la interpretacin. Cmo les result el rol. A
continuacin el resto de la clase podr opinar sobre lo real o irreal de la situacin
siempre pensando en lo que se podra decir para mejorarlo.
OBSERVACIN
Para iniciar les preguntamos a los nios cmo es su forma de actuar cuando se
presenta un conflicto de agresin dentro del aula, cundo estn A FAVOR y
cundo estn EN CONTRA. Los nios opinan y comentan cmo se presentan los
diferentes conflictos de agresin y algunos expresan que no les gusta intervenir
cuando hay un problema, ya que pueden ser involucrados en ste. Por lo cual
decidimos preguntarles si ellos piensan que no es conveniente intervenir en un
conflicto, si ante este no tenemos nada que hacer. Un nio comenta que s
debemos intervenir, sin dejarlos solos en el conflicto, sino ayudarlos a solucionar
el problema. Algunos de los nios estn de acuerdo con la opinin y comentan
que entre todos se deben ayudar cuando hay un conflicto de agresin.
Al iniciar la explicacin de la actividad, se organizan las dos sillas, cada una con
un aviso que dice A FAVOR o EN CONTRA. Se organizan a los nios en parejas y
a cada una de ellas se le asigna una situacin con un conflicto de agresin; deben
sentarse en las dos sillas, de manera que uno est a favor y otro en contra frente a
la situacin correspondiente y luego se intercambian los papeles.
Los nios se encuentran muy motivados, sin embargo notamos que algunos son
un poco tmidos y se les dificulta un poco argumentar sus opiniones.
Durante la actividad notamos que uno de los estudiantes no se muestra interesado
y empieza a jugar con uno de sus compaeros, por lo que decidimos llamar su
atencin. El segundo nio se incorpora en la actividad, pero el otro no participa de
ella. Por lo cual hablamos con l y ste nos dice que su compaero no quiere
43

trabajar con l, as que decidimos pedirles que se organicen nuevamente: una de

las nias decide trabajar con l.
La actividad contina, uno de los estudiantes desempea un buen papel, ya que
defiende su opinin y trata de convencer a su compaero de que tiene la razn.
Al finalizar la actividad, se da un espacio para conversar con los nios y nias
acerca de lo sucedido durante la actividad; los estudiantes expresan que se
sintieron muy bien, aunque muchas veces defendan una idea que no tenia que
ver con lo que realmente pensaban sobre determinada situacin.
Les preguntamos si cuando se presenta una situacin similar a las vistas
anteriormente, somos realmente justos al intervenir en ella. Una nia expresa que
si es un problema relacionado con su amiga ella la defendera; as que le decimos
que si su amiga no tiene la razn en el conflicto, qu hara. Esta expresa que
tratara de hacerle entender que no tiene la razn.
Con la conversacin pretendemos que los estudiantes aprendan a ponerse en el
lugar de otras personas; sus pensamientos y actitudes, ya que para una mejor
convivencia necesitamos conocernos mejor y conocer a las otras personas que
nos rodean.
SPTIMA SESIN
PROBLEMAS Y SOLUCIONES
TEMA: Respuestas ante La Agresin
Grado: 3-4
Fecha: 16 de Mayo de 2007
OBJETIVO: Plantear y argumentar mi opinin frente a diferentes situaciones de
agresin que se presentan cotidianamente.
DESARROLLO: Se organiza el grupo en mesa redonda y se elige un moderador,
el cual ser el encargado de iniciar la conferencia mediante la lectura de la
siguiente reflexin:
Cotidianamente en el aula de clases hemos podido observar cmo se dan
situaciones en las que se presentan diferentes tipos de conflictos entre nuestros
compaeros relacionndose de manera ofensiva, agredindose fsica y
verbalmente, lo cual da como resultado un ambiente poco agradable en el saln
de clases
Seguidamente se les asignaran a seis estudiantes, diferentes papeles que
debern representar de acuerdo con la lectura anterior, expresando y
argumentando su opinin con respecto al papel que les correspondi.

44

ESPECIFICACIN DE ROLES
PROFESOR/A. Expresa su incomodidad frente a las diferentes situaciones de
agresin que se presentan en el aula de clases.
ALUMNO/A APLICADO. Tiene una actitud positiva ante la clase. Propone el
respeto y la tolerancia en el aula de clases.
ALUMNO/A INDIFERENTE. No le interesa el tema y no propone soluciones ante
los conflictos de agresin. Slo le preocupa el bienestar propio.
ALUMNO/A AGRESOR. Defienden su idea de hacerse respetar utilizando la
agresin como medio para dicho fin.
ALUMNO/A AGREDIDO. Expresan su inconformidad ante la agresin impartida
por sus compaeros en diferentes ocasiones.
ALUMNO/A MEDIADOR. Busca convencer a sus compaeros acerca de la
importancia de un ambiente de sana convivencia en el aula de clases.
Una vez finalizada la lectura se dio inicio a la expresin de opiniones de cada uno
de los estudiantes de acuerdo con el papel asignado. Posteriormente se
intercambiaran los roles, con el fin de lograr la participacin de todo el grupo.
Finalmente se dio un espacio para escuchar a cada uno de los estudiantes, para
saber cmo se han sentido durante la mesa redonda. Cmo les result el rol. A
continuacin el resto de la clase podr opinar sobre lo real o irreal de las
situaciones planteadas siempre pensando en lo que se podra decir para
mejorarlo.
OBSERVACIN
Al llegar al saln de clases le dijimos a la profesora que trabajaramos con los
trece nios as que los llevamos al lugar establecido con anterioridad para realizar
las actividades.
Iniciamos la intervencin explicando de que se trata el juego de rol que se va a
llevar a cabo el cual tiene como nombre Problemas y Soluciones con el que se
espera que los estudiantes a partir de la personificacin de diferentes papeles
comprendan y valoren la importancia de hablar argumentando su punto de vista en
el momento de tener un conflicto que conlleve a una situacin de agresin,
adems de poder tener la experiencia de ver dicha situacin desde distintos
puntos de vista diferentes al suyo, ante esto los nios y nias se muestran
interesados y entusiasmados.
Seguidamente se reparten los papeles a los nios y con el fin de que estos logren
interiorizar mucho mas sus papeles se les da unos minutos y se habla y explica a
45

cada uno de los nios sobre el rol que le corresponde antes de iniciar la mesa
redonda ante esto cada uno de los estudiantes dan ideas sobre como van a llevar
a cabo su papel ; sin embargo uno de los estudiantes se encuentra un poco
disperso y muestra poco inters ante la realizacin del juego de rol lo cual es
recriminado por sus compaeros especialmente por una de las nias quien le grita
y reclama dicindole que el nunca quiere hacer nada, ante dicha situacin se ve
la necesidad de intervenir y mencionar que uno de los objetivos de este juego
como se menciono anteriormente es aprender a decir las cosas de la mejor
manera posible a las otras personas sin tener que gritar.
Una vez aclarado esto se da inicio al juego de rol en el cual los nios hablan de
manera calmada defendiendo su punto de vista y aunque a dos de las nias les
cuesta un poco de dificultad meterse en su papel, pero al ver el ejemplo de sus
compaeros estas se concentran y toman en serio su rol, a medida que se realiza
el juego de rol (mesa redonda) los estudiantes tocan en su conferencia puntos de
gran importancia a partir de los cuales cada uno desde su personaje los comenta y
analiza.
Una vez terminada la mesa redonda y por lo tanto el juego de rol se les pregunta a
los nios como se sintieron con su personaje y con el fin de sacar algunas
conclusiones unos de los estudiantes responden que es importante respetar para
que a uno lo respeten y que hablando es mucho mejor solucionar las cosas sin
lastimar a las otras personas y a uno mismo.
A partir de esto se da por terminado el juego de rol y la intervencin, resaltando
siempre la importancia de poner en practica en su vida cotidiana lo visto el da de
hoy las conclusiones sacadas.
OCTAVA SESIN
SILLAS COOPERATIVAS
TEMA: La cooperacin como alternativa para la solucin de conflictos.
Grado: 3-4
Fecha: 22 de Mayo de 2007
OBJETIVO: Mejorar la cooperacin entre los participantes con el fin de crear
alternativas de solucin ante la problemtica de la agresin.
DESARROLLO: El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se
pondr delante de su silla. Al respaldo de cada una de estas estaba escrito un
aviso DE ACUERDO o EN DESACUERDO. El que dirige el juego daba inicio a la
siguiente lectura:
En nuestro saln de clases se presentan diferentes tipos de agresin entre
compaeros, como gritos, patadas, empujones, golpes, entre otros; los cuales se
presentan por distintas causas. Sin embargo es importante pensar que existen
46

otras formas de resolver dichos conflictos, como lo son la tolerancia, el respeto por
el otro, la cooperacin, etc. Que son de gran ayuda para crear un mejor ambiente
tanto en el aula de clases como fuera de ella
Seguidamente se dio la pauta de inicio del juego, de manera que los estudiantes
empiecen a marchar alrededor de las sillas. Cuando se escuche un aplauso todo
el mundo tiene que sentarse en alguna silla y leer el aviso que est al respaldo.
Seguidamente se inicia la discusin sobre la lectura, frente a la cual cada uno
deber defender su punto de vista (acuerdo o desacuerdo) expresando y
argumentando su idea.
Posteriormente se continu con diferentes rondas alrededor de las sillas con el fin
de que cada alumno tenga la oportunidad de participar en la discusin y pueda
rotar en las opciones DE ACUERDO y EN DESARCUERDO.
Finalmente se dio un espacio para escuchar a cada uno de los estudiantes, para
saber cmo se han sentido durante el juego. Cmo les result el rol. De tal manera
que todo el grupo pueda opinar sobre lo real o irreal de la lectura planteada.
OBSERVACIN
Al llegar al saln de clases nos reunimos con los trece nios y empezamos el
juego de rol llamado las sillas cooperativas explicndoles de que se trata
teniendo en cuenta la necesidad de resaltar la importancia de la cooperacin entre
los participantes para crear alternativas de solucin a las problemticas de
agresin, al explicarles a los nios de que se trata el juego se ven muy animados
ya que a medida que se va realizando los nios deciden cantar una caucin al
detenerse se muestran interesados en defender las posiciones correspondientes
a las sillas; sin embargo un nio se encuentra un poco disperso y sin inters para
argumentar el punto de vista de la silla que le corresponde, por el contrario se
limita en dar respuestas cerradas; por otro lado algunos de los otros nios tocan
puntos importantes en dicho juego de rol como es el caso de otro estudiante quien
comenta que es importante respetar y tener tolerancia ya que cuando se pelean o
nos peleamos nos hacemos dao y esto solo lleva a que se den mas peleas en el
saln.
Un estudiante igualmente coment que en el saln en muchas ocasiones se gritan
y tratan mal y que para l esto no esta bien porque cuando a l le sucede hace
que se sienta muy triste y dice que si estamos en la escuela deberamos de
tratarnos bien porque eso es lo que nos ensean.
Una vez que observamos que los nios han tocado algunos de los puntos mas
importantes se decide finalizar el juego de rol, le preguntamos a los nios como se
han sentido durante el juego y al defender y argumentar cada una de las
posiciones (de acuerdo y en desacuerdo) a lo cual los nios dicen que es un poco
complicado defender un punto de vista diferente a lo que ellos creen que es el
indicado, adems de oponer acerca de la importancia de trabajar juntos como
47

compaeros y amigos. Una vez discutido con los nios y escuchar sus opiniones
dimos por terminada la intervencin.
NOVENA SESIN
PRESENCIA DE CONDUCTAS DE AGRESIN
TEMA: Cambio de actitud
Grado: 3-4
Fecha: 1 de Junio de 2007
OBJETIVO: Reconocerla presencia del conflicto y aprender a resolverlo de forma
positiva.
DESARROLLO: El juego consiste en pedirles a los estudiantes que en una hoja
hagan la descripcin del conflicto que ellos noten que se presenta con ms
frecuencia en el aula de clases. En esta descripcin deben tener en cuenta la
especificacin de los distintos roles que all se presentan, los cuales son:
Contexto-Agresor-Vctima-Mediador-Personas Afectadas por la situacin.
Una vez los estudiantes hayan realizado la descripcin de determinado conflicto,
se llev a cabo una socializacin, en la cual cada uno le comentar al grupo de
qu se trata el conflicto, en qu momentos y con qu frecuencia lo ha evidenciado
en el aula de clases. A medida que se va explicando la situacin se irn haciendo
preguntas que lleven a resaltar las emociones y sentimientos de cada uno de los
agentes implicados en la situacin conflicto, con el fin de que los estudiantes se
pongan en el lugar de cada uno de los personajes nombrados, es decir, cmo se
sentiran si fueran la vctima, si fueran el agresor o si fueran una de las personas
afectadas por el conflicto. De tal manera que se lleve a una reflexin acerca de las
consecuencias que genera la agresin no slo para la vctima de sta, sino
tambin para el agresor y para las personas que comparten ste contexto.
Finalmente, en el tablero se elabor una lista planteada por los estudiantes, de
posibles soluciones que se les podran dar a las diferentes situaciones en las que
se evidencia la agresin en el aula, las cuales fueron descritas por los estudiantes.
Luego se realiz una discusin sobre los aportes de los estudiantes, con el fin de
guiar a los nios y nias hacia el reconocimiento de que la agresin es un conflicto
que est presente a diario en el aula y que es importante aprender a resolverlo de
forma positiva, tratando de poner en prctica las diferentes propuestas planteadas
por ellos mismos, y as llevarlo a cabo cotidianamente tanto en el aula como en los
dems contextos en los cuales nos desenvolvemos.
OBSERVACIN
Para iniciar se les pide a los nios que en una hoja escriban una conducta de
agresin que se presente en el aula, a partir de esto, muchos de los nios
48

comienzan a mencionar diferentes peleas, gritos y discusiones que han

vivenciado, sin embargo les especificamos que en la situacin que escriban deben
estar presentes los roles de agresor, vctima, mediador, personas afectadas y por
ltimo el contexto en el cual se lleva a cabo el conflicto.
Un estudiante comenta que en muchos de estos conflicto l mismo y sus
compaeros presentes han estado implicados ya sea como la persona que agrede
como quien es agredido y por lo tanto menciona que si en el conflicto que l
describe puede ser alguno de los que el ha estado involucrado, por lo que le
decimos que s, ya que de esta manera se puede llevar a una mejor reflexin
acerca de la situacin. Ante esto muchos de los otros nios deciden hacer lo
mismo en sus descripciones.
Cuando los estudiantes terminan con la descripcin del conflicto que mas se
presenta en el saln, inicia la socializacin siendo un estudiante el primero,
comentando que para l, el conflicto que ms se presenta es cuando los nios y
nias se golpean en la cara. Al escuchar este caso se le pregunta a uno de los
nios si dicho comportamiento es presentado por otros nios del saln. Este
responde que mas que todo en los nios; por lo cual se les pregunta a los dems
si a ellos tambin les ha sucedido y muchos de ellos responden que s. Por lo que
se les pregunta cmo se sintieron cuando les sucedi o cuando observaban que
esto les suceda a alguno de sus compaeros y en qu papel se encontraban.
Como posibles soluciones a estos conflictos, los nios plantean hablar con ellos
para que no peleen, que se pongan en el lugar de quien es agredido por alguien,
cmo se siente.
En el tablero se realiza una lista de posibles soluciones a partir de la conversacin
llevada a cabo con los nios, tratando de resaltar la importancia de ponerlas en
practica en su vida cotidiana, y para que esto suceda los nios se comprometen a
practicarla todos los das y de sta manera damos por finalizada la intervencin
del da de hoy.
DCIMA SESIN
RESOLUCIN COLECTIVA DE CONDUCTAS DE AGRESIN
TEMA: La Solidaridad ante un conflicto.
Grado: 3-4
Fecha: 4 de Junio de 2007
OBJETIVO: Adquirir un compromiso colectivo de solidaridad con algn conflicto
de agresin en el aula.
DESARROLLO: En una bolsa se introducirn diferentes papelitos, cada uno con
una situacin que se ve a diario en el aula de clase, relacionada con conductas de
agresin; los cuales debern interpretar en parejas. Se les pedir a los nios y
49

nias que vayan saliendo de manera voluntaria para la interpretacin y que elijan
el papel que les indic cul sera la situacin que deban dramatizar.
ESPECIFICACIN DE SITUACIONES:
a) Andrs est jugando cartas con Mario. De repente, Andrs se da cuenta que
Mario hizo trampa y empieza a discutir y se genera una pelea. Por lo que los
dems nios del grupo se enteran y ante esto........
b) En el descanso Jorge y un grupo de compaeros van caminando y tomando su
refrigerio por el pasillo y de repente pasa Julio y empuja a Jorge hacindole
derramar su jugo. Por lo que Jorge reacciona violentamente agredindolo y
respondiendo con golpes, y los dems compaeros reaccionan...
c) Alejandra y Maria estn haciendo un ejercicio de matemticas. De repente llega
Pablo y las empieza a molestar; las empuja y les quita el libro de Matemticas.
Los dems estudiantes se enteran de esto y..
d) Daniela est haciendo un dibujo en su cuaderno. De repente llega Lina e intenta
quitrselo y en la pelea por el cuaderno Lina le rasga la hoja. Ante esto los
dems nios
e) Mara le pide permiso a la profesora para ir al bao. La profesora le dice que no
se demore. Cuando Mara se dirige a la puerta, Juan se para en frente de ella,
empieza a empujarla y le dice que no puede salir del saln. Ante esta situacin
los dems estudiantes.
f) Alejandro est jugando cartas con sus amigos. De repente llega Leonardo y
empieza a reclamarle a Alejandro dicindole que le ha robado una de sus
cartas y empieza a gritarle malas palabras y se genera una discusin. Ante esto
los dems estudiantes del grupo..
Se inician las dramatizaciones y a medida que van saliendo cada una de las
parejas y que la dramatizacin llega al conflicto, se pide la intervencin del grupo
en general, con el fin de que sean ellos mismos quienes dirijan el rumbo del
conflicto que se present en cada uno de los juegos de rol, de tal manera que
colectivamente se llegue a un consenso acerca de la solucin que se le debe dar a
dicho conflicto.
Finalmente se dio un espacio para escuchar a cada uno de los estudiantes, para
saber cmo se han sentido durante el juego. Cmo les result el rol. De tal manera
que todo el grupo pueda opinar sobre lo real o irreal de la lectura planteada, con el
fin de lograr una reflexin acerca de la importancia de la solidaridad y la
cooperacin dentro del grupo para la solucin de los conflictos que se dan en ste.
OBSERVACIN
Para iniciar se les explica a los estudiantes en qu consiste el juego de rol, en el
cual se les leer distintas situaciones de agresin para que ellos seguidamente las
dramaticen.

50

Se les pide que se organicen en parejas y ante esto un estudiante dice que quiere
trabajar solo, por lo cual resaltamos la importancia de la cooperacin y trabajar en
grupo. Un nio, que anteriormente no deseaba trabajar con su compaero le pide
que se hagan los dos juntos.
Seguidamente se da inicio a las dramatizaciones y a medida que va saliendo cada
una de las parejas y que la dramatizacin llega al conflicto, se pide la intervencin
del grupo en general, con el fin de que sean ellos mismos quienes dirijan el rumbo
del conflicto que se presenta y aunque entre algunas de las parejas de estudiantes
se presentan conflictos por querer dirigir el rumbo de las diferentes situaciones
como fue el caso de un nio y una nia que al presentar la situacin en la cual se
plantea el caso de una nia que le daa su cuaderno, una de las nias decide que
la nia a quien le daan su cuaderno debe reclamar gritando. El estudiante
considera que no debe ser as, ya que la otra nia aunque no estuvo bien que le
quitara el cuaderno, se lo rasg sin intencin, por lo que considera que la nia
debe pedirle disculpas y ayudarle a hacer otro dibujo a su compaera.
Al presentarse esta discusin entre el nio y la nia se decide que entre todos
opinemos cual es la decisin mas correcta, finalmente se llega a la conclusin que
la solucin propuesta por el nio es la mejor, y este es el rumbo que debe tener la
situacin.
Una vez terminadas las dramatizaciones, se les pregunta a los nios y nias cmo
se sintieron durante estas y si les resulto de agrado trabajar por parejas para
determinar el final de cada una de las dramatizaciones, a lo cual los nios
responden positivamente diciendo que de esta manera podemos tolerarnos unos a
otros, respetarnos y tomar en cuenta el punto de vista de los dems.
ONCEAVA SESIN
CONCLUSIONES FINALES
TEMA: Transformacin de Pensamientos y conductas de Agresin
Grado: 3-4
Fecha: 5 de Junio de 2007
OBJETIVO: Propiciar un proceso reflexivo que permita a los estudiantes ser
conscientes de aquello que valoran, aceptan, piensan y actan en cuanto a las
conductas de agresin que se presentan en el aula de clases, desde el inicio hasta
el final de las intervenciones pedaggicas.
DESARROLLO: Como cierre de las intervenciones pedaggicas, se les plante a
los nios y nias una situacin en la que se presentaban conductas de agresin,
frente a la cual deban en grupos de tres estudiantes asumir dicha situacin
eligiendo sus propio roles. Una vez en la dramatizacin se presentaba el conflicto
los estudiantes deban plantear dos formas de solucin: Una se deba relacionar
con su forma de pensar y de actuar al inicio de las intervenciones pedaggicas, y
la otra se deba relacionar con la forma como en esos momentos pensaban y
51

actuaban frente a situaciones de agresin, resaltando lo que han experimentado y

apropiado a lo largo del desarrollo de la estrategia de Role Playing.
SITUACIN: La profesora est escribiendo en el tablero algunos ejercicios de
Matemticas para que los estudiantes los resuelvan en el cuaderno. Mientras tanto
el grupo se dispersa. Camilo se para del puesto y empieza a empujar a Lorena, la
cual responde gritndole y golpendolo. As se genera un conflicto de agresin
entre ambos.
Al finalizar las dramatizaciones se llev a cabo una reflexin acerca de todo el
proceso que se desarrollo durante las intervenciones de la estrategia de Juego de
Roles, teniendo en cuenta Cmo se sintieron? Qu piensan de la estrategia de
Juegos de Rol? Qu creen que les aporta esta estrategia en su vida? Creen
que se lograron cambios en su forma de pensar y de actuar? Cules y por qu?;
entre otras. De tal manera que todo el grupo pueda opinar y expresar sus
conclusiones acerca del proceso llevado a cabo.
OBSERVACIN
El da de hoy se pretende llegar a cabo el cierre de las intervenciones
pedaggicas, por lo que para iniciar les planteamos a los nios y nias una
situacin en la que se presentan diferentes conductas de agresin dentro del aula
de clases y al preguntarle a los nios si dicha situacin la relacionan con lo que
pasa en nuestro saln, los estudiantes expresan que sta se presenta con mucha
frecuencia y una nia dice que constantemente no le prestan atencin a la
profesora, ya que siempre se estn peleando y tratando mal.
Les pedimos que se organicen en grupos de tres personas, y observamos que
entre algunos de los estudiantes se rechazan. Dos de los nios se niegan a
trabajar con su compaero, as que dos nias decidieron llamar a este y trabajar
con l.
Una vez organizados los grupos, se les explica que deben dramatizar la situacin
planteada y darle dos soluciones al conflicto que en sta se presenta, teniendo en
cuenta cmo era su forma de pensar al inicio de las intervenciones y cmo es
ahora.
Finalizada la explicacin de la actividad, los nios y nias empiezan a planear su
dramatizacin, se muestran muy motivados y lo demuestran opinando y aportando
ideas para la dramatizacin. Uno de los nios parece no estar de acuerdo con lo
que proponen sus compaeras, sin embargo dialogan y el nio expone sus ideas y
llegan a un acuerdo.
Inician las dramatizaciones y a medida que se llevan a cabo observamos que los
nios en sus actuaciones demuestran que ha habido cambios en su forma de
pensar, ya que en el momento de darle una solucin diferente a la agresin, los

52

nios prefieren hablar y se tratan con respeto; adems demuestran cooperacin al

resolver los conflictos.
Nos agrad observar cmo el grupo mencionado log llegar a un acuerdo y
realizaron un buen trabajo cooperativo, lo cual demostraron en su dramatizacin.
A medida que se van realizando las dramatizaciones, notamos que los nios han
tenido un aprendizaje significativo, ya que en sus dramatizaciones se ha notado
una diferencia que ha progresado y ha mejorado con el tiempo, ya que cada vez
son mejores sus actitudes y su cooperacin al resolver un conflicto de agresin.
Nos sorprende y nos agrada la actitud de una de las nias que al inicio, cuando se
formaron los grupos, ella decidi trabajar con dos nios y frente a esto pensamos
que posiblemente se presentaran inconvenientes en el grupo; sin embargo no
sucedi de esta manera, puesto que el grupo hizo un buen trabajo; demostrando
tolerancia y respeto frente al punto de vista de cada uno.
Una vez terminadas las dramatizaciones, se organiza el grupo en mesa redonda y
al preguntarle cmo se sintieron durante estas, los nios y nias comentan que
muy bien, expresan que ahora les resulta mucho ms fcil intervenir ante el
conflicto de agresin.
Al preguntarles cmo les pareci su forma de pensar antes y cmo es ahora, para
afrontar un conflicto de agresin, los estudiantes expresan que sta ha cambiado,
ya que antes actuaban sin pensar en la otra persona, sin ponerse en su lugar, por
el contrario, ahora piensan en que cuando soy afectado por una agresin me
siento mal, as mismo si agredo a otra persona esta tambin se siente mal.
La conversacin contina y durante esta nos sentimos muy bien, ya que vemos
cmo los nios se expresan de manera diferente, evidencindose que ha
cambiado su manera de pensar frente a la agresin. Sin embargo tratamos de
resaltar que esta conversacin no debe quedarse en palabras o solo en
dramatizacin, ya que debemos ponerlo en prctica a diario, para as mejorar la
convivencia en el aula, por lo cual las nias y nios se comprometen ante esto.
6.4.3. Fase Final.
Despus de las intervenciones se realizaron observaciones finales para llenar la
rejilla del post test donde se evidencia el efecto de la estrategia.
Mircoles 06/Junio/2007
Una vez finalizadas cada una de las intervenciones se iniciar una observacin
durante cuatro das, con el fin de encontrar posibles cambios en los nios y nias
relacionados con su actitud frente a determinadas situaciones de agresin.

53

Al llegar al saln, los estudiantes se encuentran haciendo una fila para mostrarle
una tarea de Matemticas a la profesora y se presenta un poco de desorden, sin
embargo centramos nuestra atencin en los nios de la muestra focal y nos
agrada notar que no se presentan conflictos entre ellos. Sin embargo, vemos que
Uno de los estudiantes se encuentra en su puesto y no quiere hacer la fila, pues
no ha hecho su tarea; la profesora llama su atencin y ste la ignora. Uno de los
nios lo critica y este le grita, as que la profesora le dice que termine su tarea
porque luego se la revisar. Pero no hace caso.
La profesora termina de revisar los cuadernos y seguidamente les dice que
saquen una hoja para realizar un dictado. Al iniciar, algunos de los estudiantes se
encuentran fuera del puesto y la profesora llama su atencin. La nia le dice a su
compaera que se siente y esta se incomoda as que responde con evasivas y se
genera una discusin; sin embargo, la profesora interviene y las nias se calma;
as que la actividad contina. La profesora realiza el dictado y observamos que la
clase se desarrolla en un ambiente agradable; ahora los estudiantes se dedican a
la realizacin de algunos ejercicios de matemticas que la profesora escribi en el
tablero. Por lo cual algunos se organizan en grupo y observamos que no se
presentan conflictos de agresin entre los estudiantes. Ya que generalmente los
nios se dedican a realizar los ejercicios y no se presentan discusiones ni peleas
al interior de los grupos de trabajo, lo cual nos representa un cambio positivo en su
comportamiento, ya que las actividades se desarrollan en un ambiente mucho mas
pacfico.
Jueves 07/Junio/2007
Al llegar al saln, los estudiantes se encuentran realizando un examen del rea de
matemticas; la profesora se encuentra dando las indicaciones para ste y uno de
los nios le dice que no va a ganar el examen ya que no entiende, ante esto la
profesora le dice que lo que pasa es que no presta atencin cuando ella esta
explicando algn ejercicio. La profesora contina con las indicaciones para el
examen y algunas nias se encuentran hablando, as que finalmente les dice que
guarden sus cuadernos porque ya empez el examen.
Durante el examen notamos que algunos nios no lo estn realizando y se
dedican a hacer otras actividades. Sin embargo, la profesora parece ignorarlo.
La profesora indica que ya es hora de entregar el examen y algunos lo hacen sin
terminarlo.
Una vez los nios y nias entregan su examen la profesora inicia la explicacin de
un tema del rea de espaol (Los verbos). Notamos que la profesora ha
organizado las filas de una manera diferente, suponemos que con el fin de lograr
un mejor control de ste. Uno de los estudiantes se encuentra ubicado en una silla
de la parte de adelante cerca a la profesora y notamos que esta muestra mayor
atencin a lo que el nio hace, lo cual consideramos importante, ya que en las
observaciones iniciales de la investigacin notamos que este es un nio que se
54

desconcentra con mucha facilidad, empieza a caminar por el saln y esto conlleva
a que se provoquen algunas peleas con otros nios. Por lo tanto consideramos
que si la profesora le presta ms atencin el nio lograr una mayor concentracin
en la actividad que est realizando.
La clase contina y observamos que existe un ambiente agradable en el saln.
Los nios participan de la actividad y se muestran interesados. Sin embargo an
notamos que la actitud del nio de mayor edad del saln no es la ms adecuada,
ya que constantemente se dispersa y con su actitud conlleva a que algunos nios
lo hagan tambin, as que consideramos que la profesora debera disear las
actividades de manera diferente, con el fin de integrarlo en stas y lograr que su
comportamiento no afecte el desempeo de los dems nios del saln.
Viernes 08/Junio/2007
Al llegar al saln de clases los nios se encuentran en pequeos grupos, cada uno
concentrado pintando un paisaje con vinilos, debido a que los Viernes a los
estudiantes les corresponde ver diferentes clases con otras profesoras distintas a
la profesora titular y la primera clase es la de artes plticas. Durante nuestra
observacin pudimos notar que los nios se encuentran un poco ms calmados y
controlados, adems de que se tratan con ms respeto, hay ms colaboracin
entre ellos; adems de considerar la influencia de la profesor a de artes, quien es
muy atenta ante las posibles discusiones que pueden surgir entre los estudiantes,
con el fin de intervenir a tiempo y fomentar el respeto mutuo.
Sin embargo en un momento de la observacin se dio una discusin entre dos
nios, ya que la nia no quera prestarle algunos vinilos al nio, por lo cual ste le
reclamaba y le deca que l no tena vinilos y que por lo tanto los que tenia deba
compartirlos, a lo cual la nia le responda gritndole y empujndolo. Ante esta
situacin muchos de los nios intervienen y tratan de parar la pelea dicindoles
que se respetaran. Ante esto los nios se calman; adems una de las estudiantes
les recuerda la importancia de cooperar y compartir. Al final la nia decide
prestarle a su compaero algunos de sus vinilos.
Una vez solucionado el problema los nios regresan a su actividad, hablan en sus
grupos y se dispersan un poco, lo que crea algunos pequeos conflicto, sin
embargo se solucionan rpidamente hablando y muchos de los estudiantes
parecen recordar lo visto durante las intervenciones, por lo que las situaciones no
trascienden y continan su actividad.
Con esto damos por terminada la observacin y la realizacin de las rejillas del da
de hoy.

55

Martes 12/Junio/2007
Al llegar la profesora titular de los estudiantes nos coment que al inicio de la
jornada se presentaron algunos inconvenientes, ya que tuvo que dejar solos a los
nios y nias por un rato y el grupo se disperso, trayendo como consecuencia
algunos conflictos entre los nios, por lo cual la profesora tuvo que llamarles la
atencin a algunos de ellos.
Durante nuestra observacin se ha evidenciado un mayor control del grupo, sin
embargo la docente plante la realizacin de algunas multiplicaciones que escribi
en el tablero y mientras los estudiantes las realizaban la profesora se encuentra
revisando algunos cuadernos, por lo que algunos de los nios se han parado de
los puestos y se han generado algunos conflictos.
Nos llam la atencin que algunas de las nias tal vez debido a nuestra presencia,
se acerco a dos de los estudiantes dicindoles que si olvidaron lo que haban
aprendido, lo que haban hablado con las profesoras (sealndonos); lo cual nos
agrad, ya que esto significa que a pesar de que an se presentan conflictos entre
los estudiantes, a partir de las intervenciones realizadas, algunos de los
estudiantes cambiaron su actitud y demuestran su inters por que los dems
cambien tambin.
Ahora la profesora inicia un dictado con el que propicia un dilogo con los
estudiantes, los cuales participan activamente y se notan muy interesados en el
tema.
Siendo esta nuestra ltima observacin y realizacin del post test (Rejilla) damos
como terminada la puesta en prctica de la estrategia de juego de roles.
Nos despedimos de los nios y de la profesora, recordndoles a los estudiantes la
importancia de seguir implementndola en su vida cotidiana.
6.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
6.5.1. Pre test. Durante 4 das de una observacin diagnstica, en el primer da
se determin la muestra focal intencional, teniendo en cuenta lo expuesto por la
docente titular y lo observado por el grupo investigador. La muestra focal fue de 13
nios que mostraban ms reiterativamente conductas de agresin y bajo los
patrones de comportamiento que se tienen en cuenta en las variables. En los
siguientes tres (3) das se diligenciaron las rejillas por cada uno de los 13
estudiantes elegidos para la muestra, la observacin se hizo cada 5 minutos,
durante 50 minutos. La sumatorias de las 13 rejillas es la siguiente:

56

PRE TEST

10

15

20

25

30

35

40

45

50

PORCENTAJE

FRECUENCIA

REJILLA SUMATORIA DE OBSERVACIN

DE CONDUCTAS DE AGRESIN GRADO 3-4
CONDUCTA DE
AULA DE CLASE 50 MINUTOS
AGRESIN
PATEA
0

4 %

12

62

32 %

13

11

10

73

37 %

1 %

44

22 %

4 %

10

26

23

21

23

18

26

18

18

EMPUJA
GOLPEA
DESTRUYE
GRITA
VOCABLO SOEZ
TOTAL PRE
TEST

13 196 100 %

A continuacin se muestra la interpretacin grfica de esta rejilla sumatoria

14
12
10
PATEA
8

EMPUJA
GOLPEA

DESTRUYE
GRITA

VOCABLO SOEZ
2
0
5

10

15

20

25

30

35

-2

57

40

45

50

De esta grafica se puede concluir lo siguiente:

Se puede ver que algunas de las categoras aumentan a medida que pasa el
tiempo
En algunos intervalos como entre 20 y 30 puede verse picos mas altos de
agresividad respecto a las variables golpea y empuja
Algunas de estas variables se manifiestan de manera mas significativa que
otras, como por ejemplo destruye y vocabulario soez
Los picos ms bajos de las variables se notan en el intervalo entre 45 y 50
minutos.
A continuacin se muestra el comportamiento de la muestra de los 13 nios cada
5 minutos durante 50 minutos

CONDUCTAS OBSERVADAS A LOS 5 MINUTOS

GRITA 40%

EMPUJA 60%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 5 A 10 MINUTOS

V. SOEZ
4%

PATEA
4%

EMPUJA
31%

GRITA
27%

GOLEPA
34%

58

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 10 A 15 MINUTOS

V. SOEZ
4%
PATEA
17%
GRITA
17%

EMPUJA
26%

GOLEPA
36%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 15 A 20 MINUTOS

V. SOEZ
5%

EMPUJA
38%

GRITA
33%

GOLEPA
24%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 5 A 10 MINUTOS

V. SOEZ
4%

PATEA
4%

EMPUJA
31%

GRITA
27%

GOLEPA
34%

59

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 5 A 10 MINUTOS

V. SOEZ
4%

PATEA
4%

EMPUJA
31%

GRITA
27%

GOLEPA
34%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 30 A 35 MINUTOS

GRITA
12%

GOLEPA
42%
EMPUJA
46%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 35 A 40 MINUTOS

GRITA
11%
EMPUJA
33%

GOLEPA
56%

60

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 40 A 45 MINUTOS

DESTRUYE
V. SOEZ 6% 6%
EMPUJA
17%

GRITA
22%
GOLEPA
49%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 45 A 50 MINUTOS

PATEA
8%
V. SOEZ
15%
EMPUJA
15%

GRITA
23%

GOLEPA
39%

Las variables que se presentan con ms frecuencia fueron golpea (73 veces) y
empuja (62 veces) y aquellas que se apreciaron con menos frecuencia fueron:
destruye (1 vez), patea (8 veces) y vocabulario soez (8 veces)
6.5.2. Post test. Despus de hacer la intervencin con las actividades referentes
a la estrategia de Role Playing durante 11 das, se realiz la observacin final por
4 das ms durante los cuales se llen para cada nio/a una rejilla por cada 5
minutos durante 50 minutos con el fin de verificar cambios que muestren la
incidencia de dicha estrategia.
La sumatorias de las 13 rejillas post test es la siguiente:

61

POST TEST
REJILLA SUMATORIA DE OBSERVACIN
DE CONDUCTAS DE AGRESIN GRADO 3-4
AGRESIN
5

PATEA
EMPUJA
GOLPEA
DESTRUYE
GRITA
VOCABLO SOEZ

10

15

20

25

30

35

40

45

50

PORCENTAJE

AULA DE CLASE 50 MINUTOS

FRECUENCIA

CONDUCTA DE

3 %

24

28 %

25

29 %

0 %

27

31 %

8 %

10

12

10

10

11

86

100%

TOTAL POST
TEST

A continuacin se muestra la interpretacin grfica de esta rejilla sumatoria

14
12
10

PATEA
EMPUJA
GOLPEA

8
6

GRITA
VOCABLO SOEZ

4
2
0
5

10

15

20

25

30

35

40

62

45

50

A continuacin se indica el comportamiento de la muestra de los 13 nios cada 5

minutos durante 50 minutos despus de realizada la intervencin con las
actividades de role Playing.

CONDUCTAS OBSERVADAS A LOS 5 0 MINUTOS

EMPUJA
30%

GRITA
40%

GOLEPA
30%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 5 A 10 MINUTOS

GRITA
14%
PATEA
14%

GOLEPA
29%

EMPUJA
43%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 10 A 15 MINUTOS

PATEA
8%
V. SOEZ
17%

EMPUJA
25%

GRITA
25%
GOLEPA
25%

63

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 15 A 20 MINUTOS

GRITA
14%

PATEA
14%

GOLEPA
43%

EMPUJA
29%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 20 A 25 MINUTOS

GOLEPA
33%
GRITA
67%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 25 A 30 MINUTOS

EMPUJA
30%

V. SOEZ
10%

GOLEPA
20%

GRITA
40%

64

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 30 A 35 MINUTOS

EMPUJA
20%

V. SOEZ
10%

GOLEPA
30%

GRITA
40%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 35 A 40 MINUTOS

EMPUJA
28%

V. SOEZ
29%

GOLEPA
29%

GRITA
14%

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 40 A 45 MINUTOS

V. SOEZ
9%

EMPUJA
27%

GRITA
37%

GOLEPA
27%

65

CONDUCTAS OBSERVADAS DE 45 A 50 MINUTOS

GRITA
17%

EMPUJA
50%

GOLEPA
33%

Comparacin Resultados Pre y Post tests

A continuacin se realiza un grafico comparativo donde se renen los resultados
de ambas rejillas
Tiempo

0a5

5 a 10

20 a 25

25 a 30

30 a 35

35 a 40

40 a 45

45 a 50

min

min

10 a 15 15 a 20
min

min

min

min

min

min

min

min

10

26

23

21

23

18

26

18

18

13

10

12

10

10

11

TOTAL
CONDUCTAS
PRE TEST
TOTAL
CONDUCTAS
POST TEST

Grficamente se expresa de la siguiente manera:

66

PRE TEST
14
12
10
PATEA
8

EMPUJA
GOLPEA

DESTRUYE
GRITA

VOCABLO SOEZ
2
0
5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

-2

POST TEST
14
12
10

PATEA
EMPUJA

GOLPEA
6

GRITA
VOCABLO SOEZ

4
2
0
5

10 15 20 25 30 35 40 45 50

67

COMPARATIVO PRE Y POST TEST

30
25
20
TOTAL

15

PRE TEST

TOTAL POST TEST

10
5
0
5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Como puede observarse en general se presentaron cambios importantes en todas

las variables observadas.
El siguiente grfico muestra especficamente los cambios de las variables del pre
test al post test.

COMPARATIVO POST Y PRE TEST

80
70
60

PRE TEST

50
40

POST
TEST

30
20
10
0
PATEA

EMPUJA

GOLPEA

DESTRUYE

GRITA

VOCABLO
SOEZ

Los mayores cambios observados estn en la variable EMPUJA que pas de una
frecuencia de 62 a 24, la variable GOLPEA cambio de 73 a 25, igualmente se
present cambios importantes en la variable GRITA pasando de 44 a 27. Por su
parte las variables PATEA y VOCABULARIO SOEZ no presentaron cambios

68

significativos. Por ultimo, la variable destruye slo se present una vez en el pre
test.
Las diferentes teoras y enfoques de la agresin pueden verificarse a travs de la
observacin anecdtica realizada con el grupo focal intencional. Sin embargo el
enfoque etiolgico postulado por Lorenz y que plantea la agresin como un
producto de factores hereditarios no pudo comprobarse porque para ello se
requiere un estudio ms profundo de la estructura familiar de cada nio, la historia
gentica de cada miembro de su ncleo familiar. Es por ello que las observaciones
evidenciaron ms fehacientemente los otros dos enfoques o teoras
Algunas de las intervenciones que se realizaron con el grupo focal intencional,
mostraron la agresin como consecuencia de un sentimiento de frustracin. Por
ejemplo cuando alguno de los nios no cumpla con las tareas encomendadas, los
dems compaeros se burlaban y l reaccionaba de manera agresiva, con gritos,
golpes o empujones. Puede en esta situacin verificarse la teora de Frustracinagresin de Dollard y Millar la cual plantea que tras una frustracin es frecuente
que se genere una conducta agresiva como un mecanismo de defensa. Puede
suceder que tal conducta no sea inmediata a dicho sentimiento de frustracin, sino
que posteriormente se muestre agresivo incluso contra objetos o personas ajenos
al motivo que desencadeno dicha emocin.
Otra situacin observada es el caso en que los nios deben enfrentar ambientes
agresivos, sea en su casa, en la escuela o en su medio social. La respuesta ante
cualquier agresin es una conducta igualmente agresiva. Esto refleja la teora de
aprendizaje Social como conducta aprendida de Bandura y Walters la cual
plantea que la agresin es producto de un proceso de aprendizaje social, de all la
importancia de que los nios se desarrollen en ambientes sanos y pacficos.
Los nios y nias de esta institucin educativa hacen parte de un estrato
socioeconmico medio bajo, en el cual es muy frente la problemtica de
violencia intrafamiliar que se refleja en el aula cuando se observa nios y nias
agresivos debido a los modelos que han adquirido e imitado de su medio
ambiente familiar y social.
Es evidente que el ambiente escolar transforma las emociones de los nios y
nias, en muchos casos explorando sus sentimientos y aflorando conductas como
el caso de la agresin. Los nios y nias objeto de observacin mostraban
actitudes agresivas producto de su medio escolar, ya que ellos no cuentan con
espacios suficientemente cmodos ni condiciones favorables a su desarrollo
integral.
La propuesta llevada al aula sobre juego de roles proporcion cambios
significativos en los nios y nias de la muestra focal intencional. Se propici un
ambiente agradable donde los nios y nias se sintieran tranquilos y a gusto para
que jugaran de manera espontnea y exploraran su imaginacin y su creatividad.

69

Los juegos de rol escogidos fueron pensados para que ellos sacaran a flote sus
emociones y sentimientos.
Como era de esperarse despus de las intervenciones el cambio de conducta fue
significativo. Las dimensiones: empuja, golpea y grita variaron mejorando la actitud
de los nios.
Se esperaba que con el juego de rol los nios y nias enfrentaran problemas de
manera ms pacfica, analizaran diferentes situaciones y tomaran una actitud de
comprensin y dilogo con sus compaeros. Con los juegos los nios pudieron
enfrentar sus temores y ansiedad con respecto a otras personas, propiciando
cooperacin, tolerancia y un eficiente trabajo en grupo
Como lo mencionaba Pablo Jimnez sobre los juegos de rol, pudo observarse que
los nios y nias lograron un desarrollo integral ya que la estrategia ldica y
recreativa reforz en ellos hbitos
para superar dificultades tanto en lo
comunicativo como en su expresin, debido a que se permiti que ellos
desarrollaran una gran riqueza de vocabulario, en el ejercicio del dilogo
permanente.
La empata y la tolerancia mediante estos juegos se vio reflejada en los roles que
fueron desempeandoa partir de los cuales se podan colocar en el lugar del otro.
De esta manera se foment la socializacin, el apoyo mutuo y la relacin en
trminos de igualdad, gracias a los juegos cooperativos.
Se explor igualmente la improvisacin y la resolucin de problemas, ya que se
les plantearon situaciones en las cuales deban dar soluciones, analizando las
consecuencias que podran presentarse.
Con relacin a las etapas de desarrollo de los nios y nias, se verific la
importancia que tiene para ellos el medio social, las relaciones que establecen con
los dems, de all que ellos se expresen de diferentes maneras ante situaciones
lmite. Algunos presentan conductas de agresin que fueron impactadas despus
de la intervencin con los juegos de rol.
La hiptesis de trabajo de esta investigacin se cumple en cuanto pudo verificarse
un cambio positivo en la disminucin de la agresin entre los nios y nias.
Terminadas las intervenciones se not mucha ms comunicacin, disminuyendo
los gritos entre ellos y estableciendo mucho menos contacto como patadas y
golpes. Los nios y nias expresan sus emociones de forma ms pacfica.
Con relacin a la hiptesis nula, esta no se cumple pues si se verificaron los
cambios en las conductas de los nios y nias intervenidos con la estrategia.
Como puede observarse, el juego de roles es indispensable para el cambio de
conducta y representa una estrategia fundamental para influir en el
comportamiento de los nios y nias.
70

En la prctica pedaggica se puede evidenciar que reconoce el juego como

dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin,
construye y se apropia de normas. As mismo reconoce que el gozo, el
entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones
de futuros y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de
toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, tnico, cultural y escolar 22 . Esto muestra que el juego, como experiencia
cultural, es determinante en la formacin de la integralidad de nios y nias.
El juego de roles sirve como Instrumento metodolgico mediante el cual se puede
ensear cualquier cosa a los estudiantes, para que no se convierta el aprendizaje
en un obstculo para la imaginacin sino que por el contrario se potencialice su
fantasa y su aprendizaje significativo, de esta manera se va a enfrentar a
situaciones reales de su vida cotidiana y con ello aprende a moldear su
comportamiento de manera positiva.
Con relacin al anlisis del diario observacional anecdtico se encontr que en
un principio los nios se mostraban un poco dispersos ante las actividades
propuestas. Adems se evidenciaba que todos tenan conductas agresivas
presentando las variables que se estudian en esta investigacin.
Poco a poco los nios fueron mostrando ms inters, especialmente un nio que
se destacaba por su colaboracin y deseo de integrar al grupo en torno a las
actividades.
Ms adelante todo el grupo mostr mucho ms inters, entre los nios se
cooperaban para que la estrategia de juego de roles fuera exitosa y disminuir la
agresin que se presentaba, favoreciendo as una sana convivencia dentro del
aula.
Pudo observarse que las conductas agresivas fueron disminuyendo poco a poco,
a medida que se iban desarrollando las intervenciones, los nios al tener la
experiencia de ponerse en el lugar del otro pudieron cambiar sus hbitos y
enfrentar situaciones limite de una manera menos agresiva y mucho ms pacfica.
Desarrollaron valores como la cooperacin, la solidaridad, el respeto, la tolerancia,
entre otros.
Todo este comportamiento de los nios y nias de la muestra impact en todo el
grupo 3-4, pues los dems fueron observando el cambio positivo y contribuyeron a
un mejor ambiente dentro del aula de clase, lo que posiblemente se ver reflejado
a futuro en sus hogares y en la comunidad.

22

Lineamientos Curriculares Preescolar. P. 30

71

CONCLUSIONES
Al evaluar inicialmente el comportamiento de los nios y nias en el aula de clase,
se pudo verificar que se presentaban conductas de agresin repetitivas entre ellos
y que repercuta en el trato hacia su profesora. Sin embargo con el desarrollo de
la estrategia se logr impactar de manera positiva en dicho comportamiento, por
esto puede proponerse la estrategia de juego de roles como una opcin
importante para la puesta en prctica en el aula, ya que contribuye a disminuir los
conflictos presentados por conductas agresivas.
Una vez diseada y planteada la estrategia se mostr como ella contribuye al
desarrollo de competencias comunicativas, sociales, afectivas, emocionales, que
pueden dar como resultado una convivencia pacfica, preparando al individuo para
enfrentarse a diferentes situaciones que se presentan en su cotidianidad y que
afectan su sociabilidad.
Al desarrollar y aplicar la estrategia de juegos de rol, se pudo aprovechar el juego
espontneo del nio y la nia, rescatando la gran riqueza que ste tiene, pues en
dichas manifestaciones ldicas se refleja todo lo que est viviendo y su capacidad
de interactuar con los otros.
Observando el impacto que se tuvo con la estrategia se demostr que ella puede
favorecer el desarrollo integral del nio, generando en ste sentido de afecto,
amistad, compaerismo, ternura y, en general, contribuyendo a una mayor
sensibilidad con los otros.
Por medio de esta estrategia se permite al nio liberar su imaginacin y proponer
soluciones creativas a los conflictos que se le presentan y que despiertan
conductas de agresin.

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RECOMENDACIONES
Es importante que los docentes se comprometan a indagar sobre las diferentes
estrategias que posibilitan mejores condiciones de aprendizaje a sus estudiantes.
Se espera que la estrategia propuesta se implemente de manera permanente ya
que esto asegura resultados satisfactorios, verificados en conductas sociales
armnicas y que se pueden llevar a cabo no slo en el aula sino fuera de ella, al
momento de enfrentar situaciones lmite que despierten en ellos, esos tipos de
conducta agresiva.
Es importante que el proceso educativo se efecte sin tanta normatividad
acadmica sino permitiendo a los nios y nias expresarse libremente por medio
del juego, ya que con ello dan a conocer sus opiniones y se interesan por el punto
de vista de los dems, estableciendo tolerancia y respeto por las diferencias.
La escuela debe estar ms atenta a la problemtica que atraviesan muchos nios
y nias, aquellos que tienen problemas econmicos, que son vctimas de abuso y
maltrato infantil, los que tienen familias disfuncionales, pues en estos ambientes
se propicia el aprendizaje de conductas agresivas que ponen en prctica con sus
compaeros de clase. Por tanto es importante que desde la escuela se analicen
estas conductas y se busque su posible solucin a travs de estrategias como la
presentada en esta investigacin.

73

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ANEXO B. REGISTRO FOTOGRFICO

Grupo focal intencional (10 de los 13 nios y nias de la muestra)

Dramatizacin

Juego de rol Las dos sillas

Dramatizacin

Grupo focal intencional en el saln de clases

Explicacin de la dramatizacin

Juego de rol - Las dos sillas