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CON
Desde hace tres cursos escolares estamos trabajando con dos alumnos
diagnosticados con el Síndrome de Asperger.
La visión que expongo aquí parte de nuestra experiencia, de la formación
contínua y de las ayudas y orientaciones de otros profesionales: terapeutas,
psiquiatras y psicólogos que atienden a los alumnos.
He pretendido ser clara y hacer una exposición breve de las:
Como los dos alumnos estaban integrados en Primaria (uno en 2º curso y otro en 3º
curso), se concertó (a iniciativa de los padres) una reunión con los profesionales de
Autismo-Sevilla que les atendían terapéuticamente y el equipo docente que trabajaba
con ellos: tutores y especialistas, donde también estuvo presente la orientadora del
equipo externo.
El objetivo era facilitar información acerca de las características generales que
presenta el Síndrome; problemáticas y orientaciones acerca de cómo actuar con estos
alumnos; explicitar las necesidades educativas que presentaban y establecer una
coordinación de las estrategias generales a llevar a cabo. Entre éstas destacar:
• Adquisición del currículo académico junto con el resto de sus compañeros/as, ya
que manifiestan muy buena competencia intelectual
• Intervención de la profesional de A.I. en los tiempos no estructurados como el
recreo; así como acogida de los alumnos en el aula de apoyo para el desarrollo de
un programa específico de HHSS
• Realizar intervención en el aula ordinaria, mediante un programa de HHSS, con el
objetivo de lograr una mayor interacción social con los compañeros
• Elaboración de las adaptaciones individuales no significativas de estrategias
metodológicas que precisen, así como priorización de objetivos y contenidos
generales de la etapa primaria y de las áreas que contemplen las relaciones
sociales y comunicativas.
• Elaboración de un perfil preciso de las habilidades cognitivas y lingüísticas de los
alumnos, ya que nos aportaba una información clave sobre las áreas deficitarias y
los ámbitos de competencia
• Uso de técnicas de instrucción directivas dirigidas a clarificar los objetivos y tareas
que los alumnos deben completar
• Estrategias generales de intervención a llevar a cabo en el contexto de la clase
En la tutoría:
Se concertó una sesión semanal en cada aula llevada a cabo por la profesional de A.I.
Los contenidos giran en torno a:
*Primeras HHSS: escuchar/iniciar una conversación/Mantener una
conversación/formular una pregunta/dar las gracias/presentarse/presentar a otras
personas/hacer un cumplido
*HHSS avanzadas: pedir ayuda/participar/dar instrucciones/seguir
instrucciones/disculparse
*HHSS relacionadas con los sentimientos: conocer los propios sentimientos/
expresarlos/comprender los sentimientos de los demás/enfrentarse a un
enfado/expresar afecto/buscar alternativas idóneas ante determinadas conductas
*HHSS alternativas a la agresión: pedir permiso/compartir
algo/ayudar/negociar/formular una queja/responder al fracaso
*HHSS de planificación:tomar iniciativas/recoger información/tomar una
decisión/concentrarse en una tarea.
En el recreo:
En sesiones individuales:
VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA
RESPUESTA
ADECUADA
Mi hermano Se lo digo a mi
FURIOSO me rompe un madre para que
coche
ella me ayude
Leo una
TRANQUILO revista de
coches en mi
cuarto
CUADERNO DE NORMAS
PROHIBIDO GRITAR
1º. Ayudo a mamá a preparar el salón con los adornos que ha comprado
2º. Ayudo a mamá a colocar la comida y la bebida
3º. Abro la puerta a los niños que vayan llegando y les invito a entrar
4º. Cuando les felicite les diré “Gracias”
5º. No puedo pedirles el regalo, ellos me lo darán
6º. Cuando me den un regalo daré las “gracias” y lo abriré
7º. Aunque el regalo no me guste, daré las gracias
8º. No puedo enfadarme si algún regalo no me gusta
9º. Jugaré con los niños a los juegos que han organizado mis papás
10º. Cuando sea la hora señalada y acabe la fiesta, despediré a los niños y les daré las
gracias por haber venido
HISTORIA SOCIAL
BIBLIOGRAFÍA:
PÁGINAS DE AUTISMO
- http: //www.asperger.es
- http: //www. iier.isciii.es/autismo
- http: //www.tsai.
- http: //www.asilesp.com
- http: //www.mayer-johnson.com
- http: //www.paidos.rediris.es/needirectorio/
- http: //www.espanol.groups.yahoo.com
- http: //www.es.groups.yahoo.com/asperger castellano
RECURSOS MULTIMEDIA
MATERIALES
Anexo 1:
Cómo funciona X
“…Cuando tiene que trabajar el libro, su tarea la realiza en un corto período de tiempo
y sin dificultad. Se niega o presta mucha resistencia hacía actividades guiadas.
Aquella tarea que no le motive tiende a ignorarla.
Una vez que él considera que ha realizado el trabajo (no lo constata con el adulto ni lo
negocia) va directo a lo que quiere hacer, o lo demanda si necesita ayuda. Si se
consigue que desista y colabore contigo tienes que ofrecerle otra actividad
alternativa.
Cuando es a 1ª hora de la mañana, que venimos conversando sobre nuestras
vivencias y acontecimientos, intentando que todos aporten, X, a veces y por
momentos, se integra, participa si se le insta, no mantiene escucha atenta y se
levanta, coge folios, dibuja, recorta…y puede volver a integrarse en la conversación
por iniciativa propia o por instancias.
Es risueño, hablador, le gusta tutorizar pero tiende a resolver la tarea; ante una
dificultad del compañero, lo abandona.
Manifiesta sus intereses hablando en voz alta a un interlocutor determinado, pero le
cuesta cuando alguien interviene en su conversación, muchas veces abandona su
monólogo.
Si se ha llegado al acuerdo de que trabaje con el ordenador algún juego didáctico y/o
material multimedia curricular y necesita ayuda, la demanda y es capaz de esperar un
corto período de tiempo si le haces la observación de que estás atendiendo a otro
compañero. El problema radica en que una vez ha revisado, de forma general, el
contenido del juego, ya no quiere trabajar con él en las siguientes sesiones. Tiende a
explotarlo rápidamente.
En el recreo tiende a jugar sólo, con algún juguete que lleve; interactúa de forma
esporádica con algún compañero/a y/o adulto. Corre por la pista; establece
conversaciones cortas si se le pregunta; vuelve a jugar sólo,… “
“X está integrado a tiempo total en su aula de referencia. Todos los días, la profesora
de A.I. trabaja una sesión de apoyo dentro del aula ordinaria (de 9 a 10 horas), donde
se realiza lo siguiente:
-componer su horario, con el reloj y las actividades marcadas, sabiendo y negociando
con él los tiempos en que puede realizar una actividad motivante (leer enciclopedias
de anatomia; ir al aula de A.I. para realizar un experimento…) Estos tiempos suelen
ser de diez minutos y/o la última sesión de la mañana.
-realizar las tareas con su grupo clase: libro, libreta, explicaciones orales, lecturas
colectivas,..
A lo largo de las siguientes sesiones antes del recreo, X está con los demás
compañeros, sin recibir ningún apoyo y tiene que cumplir con el contrato negociado.
A la hora del recreo, busca compañía en algunos momentos e intenta iniciar
interacciones de juego con los compañeros/as, o propone a la monitora o a la
profesora de A.I. el jugar, aunque todavía no es generalizado en el día a día.
Hay momentos en que suele presentarse angustiado y ansioso y es necesario
proponerle alguna actividad relajante como jugar con el ordenador, quedarse leyendo
en la biblioteca,…
Después del recreo, recibe apoyo de la monitora , dentro de su aula, en una sesión.
Estas sesiones coinciden con las especialidades de Música, E.F. y Plástica.
Siempre, en la última sesión de la mañana, durante los últimos quince minutos, se
elabora en el aula de A.I. el cuaderno de sentimientos y se evalúa el cumplimiento del
contrato.
(Extracto del informe elaborado en el 3º trimestre del cuso 2003-04, en el aula de A.I.)