COMPETENCIAS PRODUCTIVAS, ESTRATEGIA PARA LA EDUCACION AGROPECUARIA

Olmedo M. Duque E.
Se podra decir que el primer aporte concreto eficaz y oportuno, al desarrollo del sector
agropecuario, fue cuando se dio origen y se concretizo el Instituto Nacional de Agricultura, INA de
Divisa, para entonces. No debido a que fue edificado con el mismo arquitecto que trabajo el
monumento histrico - la Normal de Santiago-, unos aos antes, sino, por que se puso por delante la
educacin agropecuaria para el desarrollo agropecuario, complementado con las lneas de asistencia
(extensin) e investigacin agropecuaria, adems de otros aspectos que se fueron adicionando para
alcanzar la meta. El desarrollo de este sector en la actualidad, se busca an, pero aislando a la
educacin agropecuaria como primer eslabn de esa larga cadena de la produccin, de mejorar las
condiciones de vida del pueblo rural, y del desarrollo del amplio y diversificado sector agropecuario.
Hoy se nfasis en otra modalidad para este sistema infalible de poner la educacin agropecuaria por
delante para alcanzar, bueno empujar el desarrollo del sector primario, nuevamente, poniendo
atencin completa a la educacin especifica del sector. Como se hizo por all en los aos 40,
planificando y ejecutando con visin de futuro, de proyeccin, el desarrollo, y concretndolo,
atendiendo la educacin agropecuaria, no solo con instalaciones, sino con una metodologa
pertinente, que con el caminar de muchos aos han resultado haber sido lo correcto, ejecutoria que
afirma que cuando se desea se puede, como gobernantes hacer las cosas bien. La puesta en
marcha del colegio agropecuario -INA de Divisa-, por medio de la aplicacin de la metodologa
educativa del Aprender Haciendo revoluciono la relacin enseanza aprendizaje que se ofreci en el
pas, originando que fuera el centro nacional, y hasta internacional, de generacin de profesionales a
nivel medio (inicialmente peritos, posteriormente bachilleres agropecuarios, hoy en da con
posibilidades ya establecidas y existente para el nivel superior; siendo otro paso relevante).
La metodologa de manera sencilla establece la relacin de aprendizaje con la practica productiva,
en el campo agropecuario, con los procesos que se llevan al producir, al tomar decisiones, al
comercializar, al mercadear/ vender y buscar nuevas estrategias de productos y mercados, etc.,
fuera de las aulas de clase tradicionales, que son complemento de las aulas vivientes. La
metodologa ha sido efectiva y oportuna, cuando se ha aplicado, aspecto que se ha ido perdiendo y
dejando de usar en los planteles agropecuarios, por la formacin general del docente que participa, y
por el sistema al no generar educadores agropecuarios, que por lo especifico y particular de su
proceso requiere de profesionales idneos y actualizados en ese campo del saber humano. Como
comentario general, se puede observar el valor que le dan al tablero, al saln de clases, a los trabajo
de biblioteca o bibliogrficos, ms que al contacto directo en los escenarios de produccin, donde se
genera el conocimiento en los hechos concretos del da a da, con su complejidad biolgica, tcnica,
ambiental, administrativa, de produccin y mercado, entre otros, que se resuelven haciendo y
atendiendo cada proceso. La educacin agropecuaria requiere de unidades de produccin, de
vivencia, de ejecucin, de contacto, de hacer para aprender, y se consigue con la metodologa que
se practicara por largo periodo en el INA, y otros planteles agropecuarios de xito que lo practican.
La nueva modalidad estratgicamente establecida, hace nfasis en la metodologa del aprender
haciendo, solo que de manera especfica, planeada y organizada para detonar el empuje que se
requiere dar al desarrollo, en una situacin, relacin y estado continuo de accin, consulta, ejecucin
agresiva de empuje permanente de la actualidad productiva. La nueva estrategia, que se ha
bautizado como Hecho en el Campo, establece aplicar al modelo aprender haciendo la introduccin
de competencias productivas, propias de la necesidad y requerimientos del agronegocio, y no
basarse de un patrn nico, tradicional, desfasado de la actualidad tecnolgica. Establece tambin,
implicar y hacer participar a la agroempresa con sus necesidades, con sus fortalezas, recursos, para
generar el profesional pertinente y oportuno que requieren, con los contenidos, o sea, competencias
productivas, para ser productivos, emprendedores y competitivos.

Las competencias ideales son muchas, existiendo un vasto desarrollo intelectual del tema, que
adems se puede trabajar en listados ya existentes, que no es el caso del presente escrito, y de las
cuales algunas han sido contempladas en los planes de estudio que regenta el Ministerio de
Educacin (bsicas y personales principalmente). Las competencias productivas son un
componente, que para el tema que nos ocupa es esencial tratarlo en su simplicidad. Ser competente
permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio
establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los
recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos
campos, destrezas, actitudes, valores, etc. Competencia es la disponibilidad de un repertorio de
respuestas frente a una necesidad, que la daran las competencias productivas atendidas en las
aulas vivientes de los escenarios acadmicos involucrados en el plan didctico productivo.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los
estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se
consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de
activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos
que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en
competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la
vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual, que es donde la
competencias productivas/ profesionales tiene el rol y misin de incorporar el conocimiento y
actualidad, entre otros. La forma como se debe determinar las competencias en el mbito productivo
implica identificar con precisin las funciones (con sus competencias) que una empresa demanda.
Para ello la relacin con estas. A partir de ellas se determinan las competencias por niveles de
complejidad, respondiendo a preguntas tales como qu debe saber y saber hacer el egresado,
futuro profesional agropecuario, para cumplir con esta funcin? Cmo debe hacerlo? Son las
necesidades de la prctica y ejecuciones de campo (aprender haciendo, sabiendo que hacer)
completamente derivadas de la experiencia, las que determinan qu es lo que se ha de incluir en un
plan didctico productivo por competencias productivas, en un currculo basado en competencias
productivas, que son pertinentes y oportunas para la profesin que ejecutara. Por ello de la dinmica
necesaria, oportuna y eficaz de la relacin educacin agropecuaria y empresa, para conocer el grado
de actualidad, innovacin y pertinencia tecnolgica establecer.
El bachillerato agropecuario y nivel superior son la antesala de la vida laboral, es importante que el
egresado llegue a esa instancia con las capacidades y competencias suficientes para desarrollarse
en esos campos de aplicacin profesional, beneficindose todos con ello: egresados con puestos de
trabajo, empresas con profesionales competentes y un sistema educativo renovado dando
respuestas. En esta relacin, tanto la empresa como el plantel educativo agropecuario deben estar
consientes de la vinculacin conveniente, aspecto donde ya existe una experiencia, un camino
realizado en ese sentido en el INA, por lo que no es el caso demorar o retardar el proceso llevado,
de establecer la nueva estrategia metodologa Hecho en el Campo en la educacin agropecuaria.
Un proceso ha sido llevado desde hace 4 aos en el INA, donde se ha incursionado en la
introduccin de competencias productivas, debido al contacto personal de directivos y docentes
tcnicos con adiestramientos, foros y eventos llevados a nivel internacional (Zamorano,
principalmente Chile/ COODESER), eventos donde la educacin agropecuaria ha sido el frente de
trabajo comn y especializado, tocando el tema de manera especfica, dndose cita los interesados
directos (educadores, directores, administrativos del ramo, entre otros relacionados,) adems de
empresarios de todos los pases (entre ellos Panam). La nueva estrategia en que se ha trabajado
arduamente, ha unido dos metodologas existentes para aprovecharla en bien de la educacin, por el
rol y servicio que debe brindar, y para coadyuvar con el desarrollo agropecuario, a travs de atender
el desarrollo agroempresarial, como histricamente se llevo en las instalaciones del INA de Divisa
(desarrollo que incluye al subsector agrosocial, productores que puedan pasar a empresarios).

Existen numerosos planteles agropecuarios esparcidos en el sector rural, mas no estn aplicando la
metodologa apropiada, por falta de escenarios, equipos/ maquinaria, tecnologa y docentes
agropecuarios que no produce el pas, por ello, la falta de aplicar la metodologa aprender haciendo
pertinentemente, haciendo su gestin -cuando lo realizan- en procesos productivos tradicionales, sin
vivencia tecnolgica vigente y apropiada, faltando hacerlo en escenarios acadmicos (aulas vivientes
o unidades de produccin reales) establecidos adecuadamente, con el rigor empresarial deseado,
de gestin emprendedora, y auto gestin financiera plena, que como cualquier gestin empresarial
debe ser controlado, evaluado, realizarse sus inventarios, las auditorias, las inspecciones, las
reuniones de produccin, de toma de decisin, de planificacin, ejercindose la agroempresa desde
el plantel como escenarios acadmico y aula viviente del aprendizaje por competencias productivas,
que parte de un plan didctico productivo por competencias productivas gestionadas con el sector
agroempresarial competente, validando as lo que se ensea y se debe aprender, para que pueda
hacerlo en su profesin como recurso humano especializado. Al no formarse educadores
agropecuarios en el pas, el INA podra ser una fuente de ello, cuando se incorpore la formacin
superior existente, y se le agregue a esta un ao ms de formacin en educacin andraggica. Esta
relacin puede dar la oportunidad (como se debe esperar), como se da en otros pases, por la
vinculacin directa con el plantel educativo, que las empresas aporten, donen recursos para el
proceso educativo llevado, siendo aliados del desarrollo buscado entre todos. Educacin pertinente
competitividad evidente OMDE.

Al introducirse una competencia productiva, como objetivo a lograr, est establecida en el plan
curricular del plantel, a la vez se integra en el plan didctico productivo que se lleva en los
escenarios acadmicos, aulas vivientes o unidades de produccin que se establecen para atender
esa prioridad de enseanza aprendizaje en campo, llevando as todo el proceso productivo completo.
Las competencias productivas pueden variar en el tiempo, debido a posturas que tengan las
empresas en sus necesidades, que a su vez estn condicionadas a otros factores como mercado,
innovaciones tecnolgicas, etc. Es de esperarse que todas las asignaturas afines con este escenario
se aprovechan como aula de clase existente en campo, existiendo un contacto completo
(cognoscitivo, sicomotor, sensorial, etc.) que coadyuva en la enseanza que define el aprendizaje y
apoderamiento (aprehender) del conocimiento hecho en el campo. Esta estrategia contempla
docentes especializados que deben reunirse peridicamente para planear las actividades y las
evaluaciones que permitan garantizar el verdadero aprendizaje de las competencias productivas que
requiere el sistema para garantizar el producto final o perfil del egresado de manera satisfactoria.