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Consejera de Educacin

I.E.S.O. VILLA DEL MONCAYO


lvega (Soria)

PROGRAMACIN DIDCTICA FRANCS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA


IESO VILLA DEL MONCAYO
CURSO 2014-2015

Ana Campos Pineda


Jefa del Departamento de Francs

NDICE

INTRODUCCIN
I. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIO
II. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES
III. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN FRANCS
IV. LENGUA EXTRANJERA- FRANCS SEGUNDO IDIOMA
1) Objetivos de la Segunda Lengua Extranjera
2) Primero de ESO FR2
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Objetivos
Contenidos
Distribucin temporal
Procedimientos
Actitudes
Criterios de evaluacin

3) Segundo de E.S.O. FR2


a)
b)
c)
d)
e)
f)

Objetivos
Contenidos
Distribucin temporal
Procedimientos
Actitudes
Criterios de evaluacin

4) Tercero de E.S.O. FR 2
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Objetivos
Contenidos
Distribucin temporal
Procedimientos
Actitudes
Criterios de evaluacin

5) Cuarto de E.S.O. FR2


a)
b)
c)
d)
e)
f)

Objetivos
Contenidos
Distribucin temporal
Procedimientos
Actitudes
Criterios de evaluacin

6) Contenidos mnimos
V. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
a) Evaluacin
b) Evaluacin inicial
c) Criterios de calificacin
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
VII. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
VIII. METODOLOGA DIDCTICA
IX. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
X. NORMAS DE PRESENTACIN DE TRABAJOS Y TCNICAS DE TRABAJO
XI. TEMAS TRANSVERSALES
XII. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
XIII. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
XV. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES
XVI. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR
PROGRAMACIN Y LOS RESULTADOS

EL

AJUSTE

ENTRE

LA

INTRODUCCIN
Esta programacin se elabora en base a la legislacin desarrollada por la
Comunidad de Castilla y Len mediante el Decreto 52/2007 de 17 de mayo donde se
establece el Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y la ORDEN
EDU/1047/2007 por la que se regula la imparticin de materias optativas en la
Comunidad de Castilla y Len, en este caso Francs segunda lengua extranjera.
Tambin se han tenido en cuenta las directrices del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas1: aprendizaje, enseanza y evaluacin.
Para esta segunda lengua extranjera el objetivo principal ser la adquisicin de una
competencia comunicativa en todas sus vertientes.
Como es sabido, la Comunidad de Castilla y Len viene impulsando la segunda
lengua extranjera2 (francs, portugus, italiano o alemn), mientras que en otros
centros de distintas Comunidades Autnomas la segunda lengua extranjera la cursan
un nmero mnimo de alumnos.
En la Europa de la diversidad lingstica debemos fomentar una didctica del
plurilingismo y la interculturalidad3.
El carcter optativo de esta materia tiene la consecuencia inmediata de poner en
marcha un enfoque didctico que refuerce al mximo su funcionalidad. De este modo,
se potencia desde el primer momento el inters y la motivacin del alumno, que elige
completar su formacin adentrndose en una nueva visin del mundo a travs del
estudio de un cdigo de comunicacin distinto de los que ya conoce.
La inclusin en el currculo de una segunda lengua extranjera permitir y
potenciar, en primer lugar, la formacin de la identidad del alumno, desarrollando su
autoestima y su autonoma. En segundo lugar, fomentar la relacin con otros grupos
y personas, potenciando las actitudes flexibles, solidarias y tolerantes desarrolladas y
ejercitadas en el aula mediante actividades encaminadas en este sentido, tales como
el trabajo en equipo, los debates, las mesas redondas, simulaciones o juegos de rol.

Cadre commun europen de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer
(CECR), Conseil de lEurope, 2001.
2
Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria de Castilla y Len termine sus estudios con el conocimiento de, al
menos, dos lenguas diferentes a la propia. Vid. DECRETO 52/2007, de 17 de mayo. p. 50.
3
Cf. Beacco y Byram (2003): Gua para la elaboracin de polticas de educacin lingstica
en Europa: De la diversidad lingstica a la educacin plurilinge.
1

I. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA


La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos,
ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural, abierta y democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminacin.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia en los mbitos escolar,
familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde
su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o ms lenguas extranjeras
de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de
Espaa y del mundo, respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la
diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

) Conocer y apreciar crticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra


tradicin, especialmente de Castilla y Len.
o) Conocer la tradicin lingstica, literaria y artstica de la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo contemporneo para comprenderlo y entenderlo con mayor
facilidad.

II. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES


En el establecimiento del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
adquieren gran relevancia los elementos metodolgicos. Es obvio que dichos
elementos estn condicionados de una parte, por las caractersticas fsicas y
psicolgicas de los alumnos de esta etapa, y de otra, por las relaciones profesoralumno y las que establecen los alumnos entre s.
Los cambios fsicos propios de la pubertad, el proceso abierto de definicin de la
propia identidad, la inseguridad, el cuestionamiento de la autoridad establecida, la
influencia del grupo de iguales, etc., son factores a tener en cuenta en la situacin
enseanza-aprendizaje.
Las posibilidades intelectuales de estos estudiantes cambian de forma
cualitativa a lo largo de la etapa. El desarrollo de su capacidad de razonamiento les
permitir analizar y resolver problemas de tipo lgico-formal, abordar el aprendizaje
de unos contenidos de carcter abstracto y, afrontar situaciones gradualmente ms
complejas. Es tambin el momento en el que el alumno completa su proceso de
socializacin, que tendr su expresin, entre otros, en el mbito escolar. En este
sentido, se fomentar un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el
intercambio fluido de informacin y experiencias, facilitndose la adquisicin de
nuevos conocimientos.
Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodologa
didctica fundamentada en algunos principios bsicos del aprendizaje que formarn
parte del proyecto curricular y que se adoptarn de forma coherente y, en la medida
de lo posible, en todas las reas. Cada profesor los adaptar en funcin de las
caractersticas del grupo y se completarn con las contribuciones de la experiencia
docente diaria. El profesor adoptar el papel de gua del proceso de enseanzaaprendizaje.
Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su
nivel actual, es decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de
que dispone el alumno no est prxima a los nuevos contenidos no podr enlazar de
manera natural con ellos y, solamente, conseguir un aprendizaje de tipo
memorstico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso
de dicho proceso los recuerde y active de forma sistemtica, ya que sobre ellos se
asentarn los nuevos conocimientos. En ocasiones, la tarea del profesor consistir en
proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes, lo que se conoce
como aprendizaje por facilitacin, mientras que otras veces resultar ms apropiado
disponer las condiciones y los materiales ms idneos para que el alumno,
asumiendo una actitud ms autnoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje
por descubrimiento). Siempre que sea viable deber ofrecerse al alumno la
posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de
las mejores formas de consolidar los aprendizajes.
Por otra parte, el grado de motivacin afecta directamente a su rendimiento
acadmico. Para incrementarlo conviene hacer explcita la utilidad de los contenidos
6

que se imparten. Esta utilidad puede entenderse al menos en dos sentidos, tanto en
lo que se refiere a los aspectos acadmicos como a aquellos que ataen al
desenvolvimiento en su ambiente cotidiano. De otro lado, plantear algunas tareas
como un desafo, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al
mismo tiempo, aumentar el inters en los adolescentes y contribuir a incrementar el
grado de autonoma y la consideracin positiva hacia el esfuerzo.
Un recurso metodolgico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la
cooperacin entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual constituye no slo un medio
sino un fin en s mismo en una sociedad que apuesta cada vez ms por este
procedimiento. Ahora bien, este recurso no puede ni debe aplicarse sin la debida
reflexin. Para asegurar el xito del trabajo en grupo previamente tiene que
seleccionarse cuidadosamente la actividad y el momento ms adecuado para
desarrollarla, definir claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento
para llevarla a cabo, establecer de manera flexible la composicin de los grupos y
explicitar cmo y cundo finalizar la tarea. En el desarrollo de las actividades el
profesor encontrar inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a
capacidades como a intereses por lo que ser preciso que su programacin prevea
distintos niveles de dificultad o profundizacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje
que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atencin individualizada o
en grupos reducidos. Se podrn adoptar medidas tales como actividades
diferenciadas, utilizaciones de otros materiales, agrupamientos flexibles,
adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la prctica por cualquier profesor, o en su
caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos alumnos
presentan, actuando de manera coordinada.

III. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN FRANCS


La materia de francs como segunda lengua extranjera contribuye a la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa,
completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos la citada capacidad comunicativa del alumno. Su aprendizaje, basado en
las habilidades comunicativas, contribuye al desarrollo de dicha competencia en el
mismo sentido en que lo hace la primera lengua extranjera y las lenguas maternas. La
aportacin de la segunda lengua extranjera al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades
de escuchar, hablar y conversar, y mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos
de discurso en contextos y con funciones diversas.
El reconocimiento y el aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del
sistema interno de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorar la adquisicin de esta competencia.
La materia de francs contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender puesto que aumenta la capacidad lingstica general,
confirindole nuevas potencialidades y recursos para la comprensin y expresin,
facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar
7

la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y


analizar sentimientos y emociones. Esta competencia se rentabiliza enormemente si
se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cmo aprende mejor y qu
estrategias son ms eficaces. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a
aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que
favorecen su autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la segunda lengua
extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es una buena facilitadora del desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones pero
tambin, en gran medida, son vehculo de transmisin cultural y favorecen el respeto,
el inters, la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y
aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. En la
segunda lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas, y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir
dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, favorece el aprender de y con los
dems.
Las tres competencias que acabamos de citar estn en relacin directa con la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El
conocimiento del francs facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en
dicha lengua (al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla en la comunicacin
personal a travs del correo electrnico o en intercambios con jvenes de otros
lugares), creando contextos reales, comunicativos y funcionales de interaccin oral y
escrita. Asimismo, y en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con
modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
El currculo de francs incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones
culturales y sociales propias de la lengua y de los pases en los que se habla; por
tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar la
paulatina aproximacin a obras, monumentos, composiciones o autores que han
contribuido a la creacin artstica e histrica. Asimismo, contribuye al desarrollo de
esta competencia al facilitar la expresin de las opiniones, gustos y emociones que
producen las manifestaciones culturales y artsticas y al favorecer trabajos creativos
individuales y en grupo, tales como la bsqueda de informacin, anlisis, realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular la segunda
lengua extranjera al conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de la citada competencia.
El conocimiento del francs contribuye a la adquisicin de la competencia de
autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de
8

colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados


procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones
respecto a la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la
autonoma y la iniciativa personal.
Aunque pueda parecer que la materia de francs poco o nada contribuye a conseguir
la competencia matemtica y la del conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, la realidad es que su aportacin es muy importante. No hay que olvidar la
importancia que tienen las metodologas basadas en la enseanza de contenidos no
lingsticos en lengua extranjera. Los alumnos aprenden lengua extranjera haciendo y
trabajando otros contenidos, de modo que practican aspectos como el vocabulario
especfico de las distintas ciencias, la descripcin de procesos naturales, lecturas
comprensivas de textos de contenido cientfico o proyectos interdisciplinares o
europeos.
IV. LENGUA EXTRANJERA- FRANCS SEGUNDO IDIOMA
1) Objetivos de la Segunda Lengua Extranjera
La enseanza de la Segunda Lengua extranjera en Educacin Secundara Obligatoria
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc.), con el fin de buscar informacin y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por
incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor
entendimiento internacional.
9

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con


personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las
relaciones sociales e interpersonales.

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2) Primero de ESO FR2


a) Objetivos
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por
incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor
entendimiento internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con
personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de
las relaciones sociales e interpersonales.
b) Contenidos 1 ESO FR2
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Obtencin de informacin global en diferentes textos orales.
Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en
diferentes soportes.
Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.
Produccin de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lgica y
con pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y
los compaeros en las actividades de aula.

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Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin,


haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.
Aceptacin de los errores propios como algo natural.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.
Comprensin general e identificacin de informaciones especficas en diferentes
textos sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del
currculo.
Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y
nivel de competencia.
Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje
escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.
Prctica de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o
modificando frases y prrafos sencillos.
Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms
elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y
revisin).
Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
Cuidado en la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingsticos
A. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMTICA
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la
lengua: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas
ms predecibles:
1. Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar (se), despedirse, dar las gracias.
Saludos y despedidas.
Presente de s'appeler, tre, avoir y connatre.
Presentativos: voici, voil.
2. Comprender, pedir y dar informacin personal.
Las nacionalidades; pases de la Unin Europea y francfonos.
Adjetivos (masculino/femenino; diferencias grficas y fonticas).
Presente del verbo parler.
3. Comprender, pedir y dar informacin sobre personas; comparar estas
informaciones.
La afirmacin: oui/si, d'accord.
Las profesiones (masculino/femenino; diferencias grficas y fonticas).
12

Formacin del plural (diferencias grficas y fonticas).


Artculos definidos e indefinidos.
Presente del verbo habiter.
Adverbios de lugar: o, d'o.
Conectores: et, mais.
4. Identificar objetos y personas.
Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont.
5. Comprender, pedir y dar informacin sobre las caractersticas de personas/cosas.
Adjetivos calificativos (femenino/masculino; diferencias grficasy fonticas). Los
colores.
La negacin non, ne.... pas, pas du tout.
Comment...?
La edad.
Numerales cardinales (1-20).
6. Comprender, pedir y dar informacin sobre la posesin.
qui est-ce? c'est + pronombres tnicos/nombres.
Presente del verbo avoir (todas las personas).
Determinantes posesivos (un solo poseedor).
7. Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de personas/cosas.
Cantidades.
II y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de, etc.
Preposiciones y adverbios de lugar ms usuales.
Presente de savoir, croire.
Numerales cardinales (de 20 en adelante).
8. Comprender, pedir y dar informacin sobre el clima en diferentes pases y
ciudades.
Presente de faire. Il y a.
Preposiciones + pases, regiones y ciudades (en, , au, aux).
9. Comprender, pedir y dar informacin sobre la localizacin de lugares/edificios.
Itinerarios.
Frmulas de cortesa.
O se trouve, pour aller , etc.
Artculos contractos (au/aux, du/des).
Presente de aller, venir.
Adverbios y locuciones de lugar ms usuales.
B. LXICO
Identificacin y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y lxico,
relativos a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currculo.
La fecha. Los das de la semana. Las estaciones y los meses del ao. El clima.
Pases y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar.
Los edificios/ lugares de un pueblo/ ciudad. Los colores.
Frmulas y expresiones.
C. FONTICA
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases.
Identificacin de algunos smbolos fonticos con la pronunciacin de fonemas de
uso frecuente.
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Fonemas de especial dificultad. Sonidos ms caractersticos de la lengua francesa,


insistiendo en las diferencias con la lengua materna.
Acentuacin.
Liaison y lision.
c) Distribucin temporal
Libro de texto:
Essentiel 1, Livre de llve, Butzbach M., Santillana, Madrid, 2007.
Essentiel 1, Cahier dexercices + Portfolio + CD + CDRom.
Distribucin temporal de contenidos:
1 Trimestre (1 evaluacin): Unidades 0, 1 y 2
2 Trimestre (2 evaluacin): Unidades 3 y 4
3 Trimestre (3 evaluacin): Unidades 5 y 6
UNIDAD 0 Dpart
OBJETIVOS
-Mostrar a los alumnos / as que ya saben muchas cosas sobre Francia.
-Despertar la curiosidad de los alumnos / as.
-Sensibilizar a los alumnos / as al francs oral y escrito.
-Conocer los numerales hasta 10.
UNIDAD 1
-

OBJETIVOS
Familiarizarse con la estructura y las secciones del libro.
Intercambiar datos personales con los compaeros.
Deletrear palabras.
Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de los animales de compaa y de
los meses del ao.
Contar hasta 31.
Identificar y emplear las formas je y tu del presente de indicativo de los verbos
avoir y tre y de los verbos en -er.
Construir frases interrogativas.
Familiarizarse con los sonidos caractersticos del francs.

ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Saludar y despedirse (formal e informalmente): Bonjour! - Salut! - bientt! - Au
revoir!
-Preguntar y decir el nombre: Tu t'appelles comment? - Je m'appelle Martin.
-Identificar a alguien: Qui est-ce ? - C'est Antoine.
-Deletrear.
-Contar hasta 31.
-Preguntar y decir una direccin: Tu habites o? - J'habite 16, rue des Lilas.
-Preguntar y decir la edad: Tu as quel ge ? - J'ai douze ans.
-Preguntar y decir el da del cumpleaos: C'est quand ton anniversaire ? - C'est le 25
fvrier.
-Hablar de los animales de compaa: Tu as un animal ? - Oui, j'ai un chat.

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GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA


-Los artculos indeterminados: un, une, des.
-Los pronombres personales sujeto: je, tu.
-Avoir, presente de indicativo: Jai, tu as, il / elle a.
-tre, presente de indicativo: Je suis, tu es.
-S'appeler, presente de indicativo: Je m'appelle, tu t'appelles.
-Habiter, presente de indicativo: J'habite, tu habites.
-La frase interrogativa: Tu t'appelles comment ? - Qui est-ce ? - Tu habites o ?
Tu as quel ge ? - C'est quand ton anniversaire ? - Tu as un animal ?
(entonacin ascendente.)
-La frase negativa: Je n'ai pas d'animal.
VOCABULARIO
-Animales de compaa: un chien, un chat, un hamster, un lapin
-Los numerales hasta 31: un, deux, trois, quatre
-Los meses del ao: janvier, fvrier, mars, avril
-Las estaciones: printemps, t, automne, hiver.
FONTICA
-Familiarizacin con los sonidos franceses.
-Chat, cheval
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-El saludo.
-Fiestas y tradiciones.
-Animales de compaa.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin medioambiental.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
-Familiarizarse con las expresiones necesarias para comunicarse en francs en el
aula.
-Expresar opiniones.
-Decir la hora.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del colegio.
-Identificar y emplear las formas je, tu, il/elle del presente de indicativo de los verbos
en -er.
-Construir frases negativas.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Preguntar a un compaero por el contenido de su mochila: Quest-ce que tu as dans
ton sac ? - Jai un dictionnaire et des cahiers, mais je nai pas de gomme.
-Pedir algo a un compaero: Tu as un stylo ? - Oui, tiens. / Non, dsol(e).
-Expresar posesin: Jai un dictionnaire et des cahiers.
-Dar su opinin sobre las asignaturas: Tu aimes les maths ? - Oui, jaime les maths
mais je naime pas la musique. - Le sport, cest super. - L'anglais, cest nul.
15

-Hablar del horario: Quest-ce que tu as le lundi dix heures ? - Jai musique.
-Decir la hora: Il est neuf heures.
-Hablar francs en el aula con el profesor y los compaeros: a s'crit comment ? C'est ton tour ?
-Comprender las instrucciones de clase: Levez-vous ! - Fermez vos livres !
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Los artculos indeterminados: un, une, des.
-Los artculos determinados: le, la, l', les.
-Presente de indicativo de los verbos en -er (je, tu, il / elle.)
-El imperativo, vous.
-La frase negativa: Je n'aime pas les maths. - Je n'ai pas de gomme.
VOCABULARIO
-El material escolar: un livre, un cahier, un classeur, une trousse, une gomme, une rgle,
des ciseaux
-Las asignaturas: l'anglais, la biologie, le dessin, l'espagnol, le franais, la
gographie
-Adjetivos calificativos para expresar una opinin: super, intressant, nul, gnial
-Los das de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.
FONTICA
-Discriminacin je / jai / jaime.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Los jvenes franceses y la escuela (asignaturas, horarios).
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin del consumidor.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
-Expresar gustos y opiniones.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del ocio.
-Identificar y emplear las formas je y tu del presente de indicativo de los verbos faire y
aller,
as como las formas del presente de indicativo de los verbos en -er.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Expresar gustos: J'adore le foot. - Jaime linformatique. - Je naime pas la natation. Je dteste la lecture.
-Hablar del tiempo libre: Qu'est-ce que tu fais le week-end ? - Je fais du tennis. Quest-ce que tu aimes faire ? - Jaime jouer au football.
-Expresar opiniones sobre las actividades de ocio: La lecture, cest gnial ! - Le judo,
cest nul !
-Decir adnde se va: Le week-end, tu vas o, Marc ? - Je vais au cinma. - Je vais
la piscine.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El artculo contracto: au ( le.)
16

-Aller, presente de indicativo: je vais, tu vas.


-Faire, presente de indicativo: je fais, tu fais.
-Verbos en -er, presente de indicativo: dtester, couter, regarder, discuter, jouer,
danser
VOCABULARIO
-Las actividades de ocio: la natation, la lecture, la danse, la peinture, naviguer sur
Internet
-Los lugares de ocio: le cinma, le caf, la piscine, la plage, le parc, le club des
jeunes
FONTICA
-Jasmine, jouer
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Los jvenes y el ocio.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la salud.
-Educacin medioambiental.
-Educacin vial.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
-Presentar a los miembros de su familia.
-Describir a una persona.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de la familia y de la descripcin de
las personas.
-Formar el femenino y el plural de los adjetivos calificativos.
-Familiarizarse con los adjetivos posesivos.
-Conocer la grafa de los sonidos [e]: , [e]: , y [s]: .
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Presentar a la familia: Jai une sur et trois frres.
-Identificar a los miembros de la familia: Qui c'est ? - C'est ma mre.
-Presentar a otras personas (nombre, edad, lugar de residencia): Il / Elle sappelle
comment ? - Il / Elle sappelle - Il / Elle a quel ge ? - Il / Elle a ans. - Il / Elle
habite
o ?
- Il / Elle habite [ciudad].
-Describir a una persona : Personalidad: Il / Elle est comment ? - Il / Elle est (nest
pas) timide, intelligent(e), srieux / srieuse, travailleur / travailleuse, sportif / sportive,
sympa, etc.
Rasgos fsicos: Il / Elle est (trs, assez) grand(e) / petit(e), gros(se) / mince. Jai, tu
as, il / elle a les cheveux longs / courts / raides / friss.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-C'est + nombre de la persona.
-Adjetivos posesivos: mon, ma, mes.
-Adjetivos calificativos: concordancia de gnero y nmero.
-Adverbios: assez, trs.
17

-Verbos en -er, presente de indicativo: ils / elles habitent.


-tre, presente de indicativo: ils / elles sont.
-Avoir, presente de indicativo: j'ai, tu as, il / elle a, nous avons, vous avez, ils / elles
ont.
VOCABULARIO
-La familia: le pre, la mre, le fils, la fille, le grand-pre, la grand-mre, le cousin, la
cousine
-Adjetivos calificativos para describir:
Los rasgos fsicos: grand(e), petit(e), mince
Los rasgos del carcter: sympa, srieux / srieuse, marrant(e)
FONTICA
-Grafa de los sonidos [e]: , [e]: , y [s]: .
-La -s y la -e finales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La familia.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la salud.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin sexual.
UNIDAD 5
OBJETIVOS
-Describir la vivienda y su habitacin propias.
-Situar objetos en el espacio.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de la vivienda y de los colores.
-Identificar y emplear las formas je y tu del presente de indicativos de los verbos
dormir y lire.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Decir dnde se vive: J'habite un appartement en ville. - Ma sur habite une maison
en banlieue. - J'habite au rez-de-chausse.
-Describir una casa / un piso: Chez toi, c'est comment ? - Chez moi, il y a une cuisine,
une salle manger, trois chambres et des toilettes.
-Describir las habitaciones de una casa: Le salon est comment ? - Il est petit et
confortable. - Dans ma chambre, il y a un lit, un bureau et une armoire.
-Localizar: L'ordinateur est sur le bureau. - Le tapis est devant l'tagre.
-Describir actividades: Qu'est-ce que tu fais dans ta chambre ? - Dans ma chambre,
je dors, je lis et je fais mes devoirs.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El artculo elidido l' + vocal.
-Las preposiciones de lugar: sur, sous, dans, devant, derrire, entre, ct.
-Il y a / Il n'y a pas de: Chez moi, il y a un jardin. - Chez nous, il n'y a pas de
terrasse.
-Adjetivos de color, concordancia de gnero: vert / verte, rouge / rouge, marron /
marron
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-Adjetivos posesivos: mon, ma, mes / ton, ta, tes / son, sa, ses.
-Verbos en -er, presente de indicativo: j'habite, tu habites, il / elle habite, nous
habitons, vous habitez, Ils / elles habitent.
-Verbos dormir y lire, presente de indicativo: je dors, tu dors / je lis, tu lis.
VOCABULARIO
-La vivienda: un appartement, une maison, une ferme, un studio, un chteau, le rezde-chausse, le premier tage
-Las habitaciones: la cuisine, la chambre, la salle de bains, le salon, le sjour, les
toilettes
-El dormitorio: l'armoire, le bureau, la chaise, la commode, l'tagre, le lit, la lampe, le
coussin
-Adjetivos calificativos para describir habitaciones: joli(e), grand(e), petit(e), moderne,
confortable
-Los colores: bleu(e), vert(e), gris(e), noir(e), jaune, rouge, orange, rose
-Actividades: couter de la musique, regarder la tl, jouer de la guitare, faire ses
devoirs, dormir
FONTICA
-Martin, bureau.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La vivienda.
-Los centros de inters de los adolescentes.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin medioambiental.
UNIDAD 6
OBJETIVOS
-Hablar de los alimentos y de las comidas.
-Usar con propiedad las frmulas de cortesa.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de la alimentacin.
-Contar hasta 100.
-Identificar y emplear la formas je y tu del presente de indicativo de los verbos vouloir,
boire y prendre.
-Familiarizarse con el uso del artculo partitivo.
-Construir frases interrogativas.
-Decir lo que se va a hacer en el futuro.
-Hablar del tiempo que hace y del tiempo que va a hacer.
-Expresar lo que ya se ha hecho.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Pedir y ofrecer una bebida: J'ai soif, je voudrais un jus d'orange. - Qu'est-ce que tu
veux boire ? - Qu'est-ce que vous buvez ?
-Emplear las expresiones de cortesa: S'il vous plat. - Merci.
-Pedir alimentos: Je voudrais du beurre et des ufs.
-Hablar de la comida: Nous mangeons... - Nous buvons...
-Hablar de las comidas del da: Le matin, je bois du chocolat.
-Preguntar y dar un precio: a cote combien ? - a cote...

19

-Contar hasta 100: soixante, soixante et un


-Expresar proyectos: aller + infinitif
-Referirse a situaciones pasadas: venir de / d' + infinitif
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El condicional de cortesa: je voudrais.
-Vouloir, presente de indicativo: je veux, tu veux.
-Boire, presente de indicativo: je bois, tu bois, il / elle boit, vous buvez.
-Prendre, presente de indicativo: je prends, tu prends.
-El artculo partitivo: du pain, de la confiture, de l'eau.
-El futuro: je vais / tu vas + infinitivo.
-La frase negativa: Il n'y a pas de / d'
-On = Nous: la cantine, on boit de l'eau.
-La frase interrogativa: Qu'est-ce que ? - Combien ? - Comment ?
-El pasado: je viens de + infinitivo.
VOCABULARIO
-Los alimentos: le jus d'orange, le chocolat, le fromage, le beurre, le lait, les tomates,
la confiture, le poulet, les ufs, les carottes, les yaourts, le pain, la confiture, le riz,
la pure, le jambon
-Las comidas del da: le petit djeuner, le djeuner, le goter, le dner.
-Cantidades, envases y paquetes: 100 grammes, un kilo, une tranche, une part, un
paquet, une bouteille, une bote.
-Los numerales hasta 100.
-Expresiones para referirse al tiempo: il fait froid, le soleil, la pluie, il pleut, la neige, il
fait du vent, il fait gris, il fait beau, le nuage, le vent.
FONTICA
-Jus, rue/joue, rouge.
-La entonacin de las frases interrogativas (ascendente).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La alimentacin de los jvenes.
-El euro.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la salud.
-Educacin del consumidor.
d) Procedimientos
-Produccin de mensajes orales y escritos sencillos (descripciones, sondeo, carta,
dilogos, cartel, invitacin).
-Participacin activa en intercambios orales (en pareja, en pequeo grupo, en gran
grupo) teniendo en cuenta las reglas del respeto y la colaboracin.
-Realizacin de actividades en parejas (adivinanzas, juegos de memorizacin,
intercambio de preguntas y respuestas segn modelo).
-Realizacin de actividades ldicas (localizacin de diferencias en dos
ilustraciones).
-Discriminacin y repeticin de sonidos y entonaciones.
-Repeticin oral (palabras, frases, cancin).
-Lectura en voz alta.
-Escenificaciones.
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-Juegos de rol.
-Expresin e intercambio de opiniones.
-Cumplimentacin de cuadros.
-Confeccin de una lista de palabras pertenecientes a un determinado campo lxico.
-Transcripciones (palabras y frases).
-Extraccin de informaciones especficas en textos orales y/o escritos.
-Realizacin de actividades de verdadero o falso, clasificacin, rellenar huecos,
terminar frases, relacionar
-Escucha y lectura simultneas de pequeos dilogos, conversaciones, cmic,
cancin.
-Identificacin de documentos autnticos (folleto publicitario, cartulas de cintas de
vdeo, prensa juvenil).
-Observacin e imitacin de ejemplos y modelos de ayuda.
-Memorizacin de textos para la prctica de la expresin oral.
-Formulacin de hiptesis a partir de elementos visuales.
-Escucha / Lectura para la comprobacin de hiptesis.
-Observacin y deduccin de las normas gramaticales y fenmenos lingsticos.
-Deduccin del significado de una palabra por su similitud con palabras en la lengua
materna.
-Reflexin contrastiva lengua materna / francs.
-Aplicacin de los conocimientos adquiridos en otras reas del currculo
(matemticas, educacin plstica y visual, msica, lengua).
-Recurso al contexto visual para facilitar la comprensin oral y lectora.
-Uso de tcnicas de aprendizaje (Guide pratique).
-Recurso a la toma de notas para ayudar a la expresin.
-Utilizacin de estrategias lingsticas y no lingsticas para facilitar la expresin oral.
-Utilizacin de los cuadros gramaticales del libro de texto.
-Recurso a un glosario temtico para facilitar la expresin y/o comprensin
(Expressions-cls, Mots-cls).
-Autoevaluacin y reflexin sobre el aprendizaje (Mon carnet de bord).
-Utilizacin del francs para comunicarse en el aula.
e) Actitudes
-Valorar el francs como medio de comunicacin.
-Respetar y conocer las diferencias entre los diferentes pueblos y culturas.
-Valorar la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
-Aceptacin de la lengua francesa como medio de comunicarse en el aula.
-Valoracin de las opiniones de los dems en los intercambios orales y escritos.
-Mostrar inters y respeto hacia las creaciones de los dems.
-Mostrar una actitud cvica en el trabajo en grupo.
-Trabajar cooperativamente.
-Participar activamente.
-Mostrar responsabilidad en el trabajo.
-Mostrar creatividad en las producciones orales y escritas.
-Mostrar inters por aprender.
-Disfrutar expresndose en francs.
-Mostrar inters por conocer el funcionamiento de la lengua francesa.
-Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Tomar conciencia del propio progreso.
-Responsabilizarse de las tareas de uno mismo.

21

f) Criterios de evaluacin
1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones especficas ms
relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado
a la intencin comunicativa.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados o relacionados con algunas materias del currculo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a
partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua
extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin,
como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones
propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin, producir mensajes a partir de modelos y establecer
relaciones personales, mostrando inters en la realizacin de las tareas.
8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y
culturas donde se habla la lengua extranjera y demostrar inters por conocerlos.

22

3. Segundo de E.S.O. FR2


a) Objetivos
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por
incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor
entendimiento internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con
personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de
las relaciones sociales e interpersonales.
b) Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con
apoyo de elementos verbales y no verbales.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de
palabras clave, anticipacin de ideas, etc.
Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y
con pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin
y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula.
Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la
comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

23

Bloque 2. Leer y escribir


Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, autnticos y adaptados, sobre temas conocidos o relacionados con
contenidos de otras materias del currculo.
Iniciativa para leer de forma autnoma textos relacionados con sus intereses.
Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el
lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos
bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de
composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
Comunicacin escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en
las comunicaciones escritas.
Cuidado en la presentacin de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingsticos
A. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMTICA
Identificacin de elementos morfolgicos: artculo, sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, preposicin, en el uso de la lengua.
Uso de las estructuras y funciones ms habituales:
1. Situar y describir un lugar. Comprender, dar y pedir informacin sobre el entorno.
Frmulas de cortesa.
Interrogativos: pourquoi?, o?, comment?
En/Y pronombres adverbiales.
El imperativo.
Numerales ordinales.
2. Comprender, dar y pedir informacin sobre gustos, deseos, habilidades y
conocimientos.
Respuestas a interrogativas totales (oui/si, non).
Respuestas a interrogativas parciales.
Expresin de la comparacin: plus/moins/aussi/autant que.
Expresin de la causa: pourquoi? parce que, etc.
3. La familia. Las relaciones. Descripcin fsica, anmica y de carcter.
Formas de la interrogacin: entonacin; est-ce que, etc; inversin.
Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.
4. Comprender, preguntar y dar informacin sobre los hechos habituales de la vida
cotidiana.
Momentos del da. Expresin de la hora.
La negacin: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien.
Verbos pronominales.
Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.
5. Comprender, pedir y dar informacin, consejos, rdenes y expresar deseos.
Expresin de la obligacin: il faut/on doit + infinitivo.
24

Presente de devoir, pouvoir, vouloir.


Adverbios de cantidad.
Expresin del deseo: j'aimerais/je voudrais.
6. Hablar por telfono. Aceptar o rechazar una invitacin.
Frmulas de cortesa, toma de contacto y despedida. Presente continuo tre en
train de.
7. Comprar, escoger y expresar una necesidad.
Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.
Pronombre en.
Artculos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas.
8. Describir y narrar hechos pasados.
Pass compos con tre y avoir. Pasado reciente.
La negacin en los tiempos compuestos.
Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocacin.
Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
9. Describir y narrar proyectos.
Futuro prximo. Pronombres personales tnicos.
B. LXICO
Ampliacin de expresiones comunes, frases hechas y lxico, apropiados a
contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.
Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y
proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
Adjetivos y sustantivos propios de la descripcin y de la caracterizacin.
Frmulas y expresiones.
C. FONTICA
Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos y la pronunciacin de
fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases.
La liaison.
Revisin de la correspondencia entre grafa-fontica.
c) Distribucin temporal
Libro de texto:
Essentiel 2, Livre de llve, Butzbach M., Santillana, Madrid, 2007.
Essentiel 2, Cahier dexercices + Portfolio + CD + CDRom.
Distribucin temporal de contenidos:
1 Trimestre (1 evaluacin): Unidades 0, 1 y 2
2 Trimestre (2 evaluacin): Unidades 3 y 4
3 Trimestre (3 evaluacin): Unidades 5 y 6

25

UNIDAD 0
OBJETIVOS
-Repasar las nociones fundamentales estudiadas a lo largo del nivel anterior.
-Enriquecer el vocabulario perteneciente al campo lxico del ocio.
-Construir frases interrogativas.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Presentarse: Salut, je m'appelle Karima.
-Decir el da del cumpleaos: Mon anniversaire, c'est le 18 avril.
-Hablar de las actividades de ocio: Mon activit prfre c'est faire du vlo.
-Aconsejar: Pour apprendre le franais, on peut couter des cassettes. - Il faut faire
ses devoirs rgulirement.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El infinitivo: couter, aller, lire, crire, faire
-Adverbios, adjetivos y pronombres interrogativos: Comment ? - Quand ? Combien ? - Pourquoi ? - O ? - Quel ? - Qui ?
-Adverbios de cantidad: trs, assez.
-Pouvoir, 3.a persona del singular: On peut.
-Il faut + infinitivo: Il faut couter la radio.
VOCABULARIO
-Las actividades de ocio: Lire des B.D. - couter de la musique. - Jouer de la guitare.
- Faire du vlo. - Aller la piscine
-Mtodos para aprender las lenguas extranjeras: couter la radio. - Lire un magazine
franais. - crire un(e) correspondant(e). - Utiliser un dictionnaire
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Las actividades de ocio de los jvenes.
-Las lenguas extranjeras.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin para la salud.
-Educacin del consumidor.
UNIDAD 1
OBJETIVOS
-Familiarizarse con la estructura y las secciones del libro.
-Expresar opiniones.
-Usar con propiedad las frmulas de cortesa y los diferentes registros de lengua.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del cine y del ocio.
-Reconocer y emplear las formas tu y vous del imperativo y las formas del presente de
indicativo
de los verbos irregulares.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Concretar citas :
26

Actividad: Tu veux aller la piscine ? - Tu veux faire du vlo ?


Hora: On se retrouve quelle heure ? - six heures.
Lugar: On se retrouve o ? - Chez moi.
-Aceptar una invitacin: Oui, je veux bien.
-Rechazar una invitacin: Non merci, je ne peux pas. a ne me dit rien. - Je n'aime
pas a. - Je dois faire mes devoirs.
-Expresar una opinin: C'est gnial. - C'est intressant. - C'est marrant. - C'est nul. C'est dbile.
-Preguntar y decir la hora: Il est quelle heure ? - Il est midi. - Il est une heure et quart.
- Il est sept heures et demie.
-Preguntar e indicar una direccin: C'est o la patinoire ? - Tourne droite. - Prends
la premire rue gauche. - Va tout droit. - C'est en face du cinma.
Emplear las frmulas de cortesa: Pardon monsieur. - S'il vous plat. - Merci
beaucoup.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Verbos en -er, aller, faire, tre, avoir, sortir, dormir, boire, vouloir, pouvoir, presente de
indicativo: J'adore, tu vas, tu fais, vous tes, ils ont, je sors, il dort, ils boivent
-El imperativo (tu, vous): Tourne, tournez. - Va, allez. - Prends, prenez.
VOCABULARIO
-Los generos cinematogrficos: un film policier, de science-fiction, d'amour, une
comdie, un dessin anim.
-Adjetivos calificativos para expresar una opinin: gnial, intressant, drle, (pas)
marrant, nul, dbile
-Actividades: faire ses devoirs, garder son frre, sortir le chien, ranger sa chambre, aller
voir sa grand-mre
FONTICA
-Discriminacin dans/ton/main
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Las actividades de ocio de los jvenes.
-El cine.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin vial.
-Educacin para la salud.
-Educacin del consumidor.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
-Expresar estados fsicos.
-Aconsejar.
-Usar con propiedad los diferentes registros de lengua (tu, vous.)
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del cuerpo y de la salud.
-Formar el plural de los nombres.
-Reconocer las formas nous, vous del presente de indicativo.
27

-Conjugar en imperativo.
-Pronunciar las palabras en -tion.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Interesarse por la salud de alguien: a va ? - Qu'est-ce qui ne va pas ?
-Hablar del estado fsico: a va. - a ne va pas. - Je n'ai pas faim. - J'ai envie de dormir.
- J'ai froid.
-Quejarse: J'ai mal la tte. - J'ai mal au bras. - J'ai mal l'paule. - J'ai mal aux
jambes.
-Decir qu es beneficioso / perjudicial para la salud: Fais du sport, c'est bon pour la
sant. - Ne fume pas, c'est mauvais pour la sant.
-Manifestar acuerdo / desacuerdo: Je suis d'accord. - Je ne suis pas d'accord.
-Aconsejar: Bois de l'eau. - Mange des fruits. - Fais du sport. - Ne va pas au lit trop tard.
-Hablar de deporte: Qu'est-ce que tu fais comme sport ? - Je fais de la natation. - Je fais
du tennis. - Je fais de l'quitation.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El artculo contracto: au, aux.
-El plural de los nombres: main, mains - bras, bras - nez, nez - genou, genoux - il,
yeux.
-Presente de indicativo (nous, vous): nous aimons, vous aimez - nous mangeons,
vous mangez - nous faisons, vous faites - nous allons, vous allez.
-El imperativo: Mange des fruits. - Bois de l'eau. - Baissez les bras. - Ne fume pas.
-On = Nous: On fait du sport - On va la plage.
VOCABULARIO
-El cuerpo: la tte, la bouche, les dents, les yeux, le bras, le coude, la main, le doigt, la
jambe, le genou, le pied, le cou, l'paule, le dos, le ventre
-Los deportes: la voile, la planche voile, la natation, le cyclisme, le patinage, le ski
nautique, le tennis, l'quitation, le golf, le yoga
-Expresiones para indicar estados fsicos: avoir faim, avoir froid, avoir chaud, avoir envie
de dormir, avoir envie de vomir.
FONTICA
-Las palabras en -tion.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-El deporte.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la salud.
-Educacin moral y cvica.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin sexual.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
-Hablar de las prendas de vestir.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de las prendas de vestir.
-Contar hasta 1 000.
-Escribir el femenino y el plural de los adjetivos de color.
28

-Reconocer y emplear los adjetivos demostrativos.


ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Describir la propia indumentaria: J'ai une robe noire, un pull marron et des bottes
noires.
-Describir la indumentaria favorita: Ma tenue prfre c'est un jean, un tee-shirt et des
baskets.
-Elegir la indumentaria segn las ocasiones: Pour aller au collge, je mets un jean et un
sweat.
-Opinar sobre los estilos: J'adore le look dcontract. - Je dteste le look habill.
-Opinar sobre las prendas de vestir: a te va bien. - a ne te va pas. - C'est sympa. C'est moche. - C'est trop grand. - Ce n'est pas ton genre.
-Contar hasta 1 000: deux cent cinq, deux cent six, deux cent sept
-Preguntar y decir un precio: Il cote combien le pantalon noir ? - 37 euros.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Verbo mettre, presente de indicativo: je mets, tu mets, il / elle / on met, nous mettons,
vous mettez, ils / elles mettent.
-Los adjetivos de color, concordancia de gnero y nmero: blanc(s), blanche(s) - noir(s),
noire(s) - rouge(s), rouge(s)
- gris, grise(s), marron, marron
-Les adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces.
-Posicin de los adjetivos calificativos: Un jean dlav. Ma tenue prfre. - Une jolie
robe. Un vieux pantalon.
VOCABULARIO
-Prendas de vestir: un pantalon, un jean, un tee-shirt, un sweat, un blouson, un pull, une
jupe, une chemise, une veste, une cravate, une robe, des baskets, des chaussures
-Los adjetivos de color: blanc, noir, gris, bleu, rouge, orange, vert, jaune, marron, beige,
rose.
-Adjetivos calificativos para describir prendas: pratique, sympa, moche, original, long,
court, grand, petit, troit, dlav, ray, serr
-Adjetivos calificativos para describir estilos: dcontract, sport, habill.
-Los numerales hasta 1 000: deux cent cinq, deux cent six, deux cent sept
FONTICA
-Discriminacin un/une.
-Pratique, robe.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La moda.
-El euro.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin del consumidor.
-Educacin para la salud.

29

UNIDAD 4
OBJETIVOS
-Hablar de las actividades cotidianas.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de las actividades cotidianas y
tareas domsticas.
-Reconocer y emplear los verbos pronominales en presente de indicativo y las formas
del pass compos con el auxiliar avoir.
-Dominar el uso del diccionario.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Hablar de las actividades cotidianas: quelle heure est-ce que tu te rveilles ? - Je me
rveille sept heures.
-Relatar la jornada diaria de una persona: Il se rveille, il se lve, il se lave, il s'habille
-Opinar sobre los adolescentes: En gnral, les adolescents sont sympas. - Le weekend ils ne se lvent pas avant midi.
-Referirse a acontecimientos pasados: Qu'est-ce que tu as fait ce week-end ? - J'ai fait
mes devoirs. - J'ai regard un film.
-Hablar de las tareas domsticas: J'ai rang ma chambre. - Elle a fait son lit. - Nous
avons mis le couvert.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Los verbos pronominales en presente, formas afirmativa y negativa: Je me rveille. Je
ne me rveille pas. - Tu te lves. Tu ne te lves pas. - Elle s'ennuie. Elle ne s'ennuie
pas
-El pass compos con el auxiliar avoir: J'ai fait mes devoirs. - Tu as regard la tl. - Il
a jou au basket. - Nous avons cout de la musique. - Vous avez mis le couvert. Elles ont fait les courses.
-El participio pasado: couter, cout - faire, fait - mettre, mis.
VOCABULARIO
-Actividades cotidianas: se rveiller, se lever, se laver, s'habiller, prendre son petit
djeuner, se brosser les dents, se reposer, se coucher
-Tareas domsticas: Faire la cuisine. - Faire son lit. - Mettre le couvert. - Ranger sa
chambre
FONTICA
-Discriminacin verbos en presente / pass compos.
-Se lever/vie.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La vida familiar.
-Las relaciones familiares.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la salud.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin moral y cvica.

30

UNIDAD 5
OBJETIVOS
-Hablar de su dinero de bolsillo.
-Expresar opiniones.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del trabajo.
-Identificar y emplear las formas del pass compos con los auxiliares tre y avoir.
-Construir frases negativas.
-Dominar el uso del diccionario.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Hablar del dinero de bolsillo; cantidad: J'ai cinq euros par semaine.
-Hablar de la forma de ganarlo: Je fais du baby-sitting. J'ai promen le chien de mon
voisin.
-Hablar de la forma de gastarlo: J'achte des magazines et je vais au cinma. - Je
mets de l'argent de ct pour acheter un ordinateur.
-Expresar opiniones sobre el trabajo: J'aime bien les chiens. - C'est intressant. C'est fatigant. - C'est bien / mal pay.
-Describir los preparativos de una fiesta: J'ai achet manger. - Tu as prpar les
pizzas. - Nous avons distribu les invitations.
-Justificar la eleccin de un regalo: J'ai achet du papier lettres pour Nathalie parce
qu'elle aime crire.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El pass compos con el auxiliar tre: Il est all au parc. - Elle n'est pas sortie. - Nous
sommes rests la maison.
-Verbos con el auxiliar tre en pass compos: aller, arriver, monter, partir, rester, sortir.
-El participio pasado: partir, parti - sortir, sorti.
-La negacin: Je ne lave plus la voiture de mon pre. - Je ne vais jamais au cinma. - Je
n'achte rien.
VOCABULARIO
-Los gastos de los jvenes: livres, cassettes, cadeaux, chewing-gums, boissons, guitare,
vtements, sorties, cinma
-Trabajos: Faire du baby-sitting. - Laver la voiture. - Faire les courses. - Garder son
frre. - Promener le chien
FONTICA
-Discriminacin deux, bleu/soeur, fleur.
-Douze, musique.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Los trabajos de los jvenes.
-Los jvenes y el dinero.
-La amistad.
-La fiesta.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin del consumidor.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
31

UNIT 6
OBJETIVOS
-Contar un viaje.
-Describir a una persona (rasgos fsicos).
-Usar con propiedad los diferentes registros de lengua.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de los medios de transporte.
-Dominar el uso del diccionario.
-Identificar y emplear las formas del pass compos con los auxiliares tre y avoir.
-Pedir permiso en francs.
-Revisar el uso del futur proche (en forma afirmativa y negativa).
-Expresar la condicin.
-Reconocer y emplear la comparacin.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Hablar de los medios de transporte: Je prends le bus. - Tu vas au collge en vlo.
-Contar las vacaciones
-lugar: Je suis all(e) la montagne.
-fechas: Je suis parti(e) le 12 juillet.
-medio de transporte: J'ai pris le train.
-duracin: Je suis rest(e) une semaine.
-valoracin: C'tait vraiment super.
-Describir a alguien, fsicamente: Je suis grande et mince. Je suis brune avec les
cheveux longs et raides. J'ai les yeux bleus. Je porte des lunettes
-Dar las gracias: Merci beaucoup pour ton accueil, tu as t vraiment sympa avec
moi.
-Pedir permiso: Je peux ouvrir la fentre ? / Est-ce que je peux ouvrir la fentre ?
-Expresar la condicin: Si je promne mon chien, je vais gagner 3 euros.
-La comparacin: Je vais mettre de ct plus / moins d'argent que mon frre.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El pass compos con el auxiliar tre: Je suis all(e) Londres. Je suis parti(e) le 15
juillet et je suis rentr(e) le 2 aot.
-El participio pasado: venir, venu - descendre, descendu.
-C'tait + adjetivo: C'tait (vraiment) gnial !
-La comparacin: Plus / moins que.
-La condicin.
VOCABULARIO
-Los medios de transporte: l'avion, le bateau, le bus, le car, le mtro, la mobylette, le
train, la voiture
-Adjetivos calificativos para describir a alguien: grand(e), petit(e), blond(e), brun(e), roux
(rousse), gros(se), mince
-Adjetivos calificativos para expresar una opinin: sympa, super, gnial, moche, nul
FONTICA
-Chanson, blanche
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Las vacaciones; el turismo.
-La amistad.
32

-La hospitalidad.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin vial.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin medioambiental.
d) Procedimientos
Se retomarn los procedimientos del 1 er curso, aadiendo o potenciando los
siguientes:
-Produccin de mensajes orales y escritos sencillos (sondeo, cartas, dilogos, juego de
mesa).
-Participacin activa en intercambios orales (en pareja, en pequeo grupo, en gran
grupo) teniendo en cuenta las reglas del respeto y la colaboracin.
-Realizacin de actividades en parejas (adivinanzas, juegos de memorizacin,
intercambio de preguntas y respuestas segn modelo).
-Realizacin de actividades ldicas (test, juego de mesa).
-Discriminacin y repeticin de sonidos.
-Repeticin oral (palabras, frases, trabalenguas, cancin).
-Lectura en voz alta.
-Escenificaciones.
-Expresin e intercambio de opiniones.
-Presentacin de informacin en grficas.
-Cumplimentacin de fichas.
-Confeccin de listas de palabras pertenecientes a un determinado campo lxico.
-Extraccin de informaciones especficas en textos orales y/o escritos.
-Sntesis de un texto obtenido a partir de un sondeo.
-Realizacin de actividades de clasificacin, rellenar huecos, terminar frases,
relacionar
-Escucha y lectura simultneas de micro-dilogos, conversaciones, cmic, cancin.
-Identificacin de documentos autnticos (prensa juvenil, test).
-Observacin e imitacin de ejemplos y modelos de ayuda.
-Memorizacin de textos para la prctica de la expresin oral.
-Formulacin de hiptesis a partir de elementos visuales.
-Observacin y deduccin de las normas gramaticales y fenmenos lingsticos.
-Deduccin del significado de una palabra por su similitud con palabras en la lengua
materna.
-Reflexin contrastiva lengua materna / francs.
-Aplicacin de los conocimientos adquiridos en otras reas del currculo (ciencias sociales, lengua,
msica).
-Recurso al contexto visual para facilitar la comprensin oral y lectora.
-Uso de tcnicas de aprendizaje.
-Recurso a la toma de notas para ayudar a la expresin.
-Utilizacin de estrategias lingsticas y no lingsticas para facilitar la expresin oral.
-Uso de material de referencia.
-Utilizacin de los cuadros gramaticales del libro de texto.
-Recurso a un glosario temtico para facilitar la expresin y/o comprensin (Expressions-cls,
Mots-cls).
-Autoevaluacin y reflexin sobre el aprendizaje
-Utilizacin del francs para comunicarse en el aula.
e) Actitudes
-Valorar el francs como medio de comunicacin.
-Respetar y conocer las diferencias entre los diferentes pueblos y culturas.
33

-Valorar la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.


-Aceptacin de la lengua francesa como medio de comunicarse en el aula.
-Valoracin de las opiniones de los dems en los intercambios orales y escritos.
-Mostrar inters y respeto hacia las creaciones de los dems.
-Mostrar una actitud cvica en el trabajo en grupo.
-Trabajar cooperativamente.
-Participar activamente.
-Mostrar responsabilidad en el trabajo.
-Mostrar creatividad en las producciones orales y escritas.
-Mostrar inters por aprender.
-Disfrutar expresndose en francs.
-Mostrar inters por conocer el funcionamiento de la lengua francesa.
-Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Tomar conciencia del propio progreso.
-Responsabilizarse de las tareas de uno mismo.
f) Criterios de evaluacin
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas
conocidos.
2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a
las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para
lograr la comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos,
adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensin a travs de una actividad especfica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales
y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y
para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar y seleccionar informacin, producir textos a partir de modelos y establecer
relaciones personales, mostrando inters en la realizacin de las tareas.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos,
geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera,
demostrando inters por conocerlos.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua
extranjera como elemento de contraste con los propios.

34

4. Tercero de E.S.O. FR 2
a) Objetivos
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos comprensiva y autnomamente, con el fin de acceder
a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y formas
de vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por
incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor
entendimiento internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con
personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de
las relaciones sociales e interpersonales.

b) Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a
cara sobre temas concretos y conocidos.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: anticipacin del
contenido, uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters
personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase
formal y la fluidez.
Empleo de respuestas adecuadas a la situacin de comunicacin.
Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la
conversacin, as como de estrategias que resuelvan las dificultades en la
interaccin.

35

Bloque 2. Leer y escribir.


Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales
y no verbales.
Comprensin de la informacin general y especfica de textos autnticos y
adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de inters general o
relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura: elementos textuales y no textuales, uso del
contexto, de diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir
significados.
Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias
bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).
Reflexin sobre el proceso de escritura, con especial atencin a la revisin de
borradores.
Comunicacin escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
Cuidado en la presentacin de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingsticos.
A FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMTICA
Identificacin de rasgos que diferencian el cdigo oral y el escrito.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin:
1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar inters.
Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir).
Repaso del pass compos. Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el
participio de pasado.
Pronombres relativos qui, que.
Sans + infinitivo.
Poner de relieve: Cest... qui/que.
2. Expresar emociones y obligaciones, protestar, negar, razonar, prohibir.
Escribir una carta.
Devoir + infinitivo.
Il faut + infinitivo.
Il est interdit de + infinitivo.
Dfense de + infinitivo.
Adverbios de modo.
3. Expresar la certeza/suposicin, la condicin, la precisin.
Si + presente
Devoir, pouvoir, vouloir.
4. Describir hbitos pasados, expresar la anterioridad: el imperfecto. Reforzar la
afirmacin. La inmediatez en la accin.
Pass rcent: Venir de + infinitivo.
Futur proche: Aller + infinitivo.
Futuro simple. Condicional simple.
36

Oui/si.
5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortsmente.
Repaso de la comparacin.
Superlativo relativo y absoluto.
Pronombres posesivos.
Pronombres demostrativos.
6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinin personal.
Lugar de los pronombres personales en la oracin.
Pronombres relativos: qui, que, dont, o.
B. LXICO
Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico
sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currculo.
Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos
habituales.
Frmulas y expresiones.
C. FONTICA
Reconocimiento progresivo de los smbolos fonticos y pronunciacin de fonemas
de especial dificultad.
Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin
(exclamacin, expresin de emociones, sentimientos, certeza, etc.) y acentuacin de
palabras y frases (acentos tnicos, acentuacin del discurso).
Liaison y enchanement.
c) Distribucin temporal
Libro de textos:
Essentiel 3, Livre de llve, Butzbach M., Santillana, Madrid, 2007.
Essentiel 3, Cahier dexercices + Portfolio + CD + CDRom.
Distribucin temporal de contenidos:
1 Trimestre (1 evaluacin): Unidades 0, 1 y 2
2 Trimestre (2 evaluacin): Unidades 3 y 4
3 Trimestre (3 evaluacin): Unidades 5 y 6
UNIDAD 0
OBJETIVOS
-Repasar las nociones fundamentales estudiadas a lo largo del nivel anterior.
-Enriquecer el vocabulario perteneciente al campo lxico del ocio.
-Construir frases interrogativas.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Presentarse: Salut, je m'appelle Karima.
-Decir el da del cumpleaos: Mon anniversaire, c'est le 18 avril.
-Hablar de las actividades de ocio: Mon activit prfre c'est faire du vlo.
37

-Aconsejar: Pour apprendre le franais, on peut couter des cassettes. - Il faut faire
ses devoirs rgulirement.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El infinitivo: couter, aller, lire, crire, faire
-Adverbios, adjetivos y pronombres interrogativos: Comment ? - Quand ? Combien ? - Pourquoi ? - O ? - Quel ? - Qui ?
-Adverbios de cantidad: trs, assez.
-Pouvoir, 3.a persona del singular: On peut.
-Il faut + infinitivo: Il faut couter la radio.
VOCABULARIO
-Las actividades de ocio: Lire des B.D. - couter de la musique. - Jouer de la guitare. Faire du vlo. - Aller la piscine
-Mtodos para aprender las lenguas extranjeras: couter la radio. - Lire un magazine
franais. - crire un(e) correspondant(e). - Utiliser un dictionnaire
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Las actividades de ocio de los jvenes.
-Las lenguas extranjeras.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin para la salud.
-Educacin del consumidor.
UNIDAD 1
OBJETIVOS
-Familiarizarse con la estructura y las secciones del libro.
-Expresar opiniones.
-Usar con propiedad las frmulas de cortesa y los diferentes registros de lengua.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del cine y del ocio.
-Reconocer y emplear las formas tu y vous del imperativo y las formas del presente de
indicativo de los verbos irregulares.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Concretar citas
Actividad: Tu veux aller la piscine ? - Tu veux faire du vlo ?
Hora: On se retrouve quelle heure ? - six heures.
Lugar: On se retrouve o ? - Chez moi.
-Aceptar una invitacin: Oui, je veux bien.
-Rechazar una invitacin: Non merci, je ne peux pas. a ne me dit rien. - Je n'aime
pas a. - Je dois faire mes devoirs.
-Expresar una opinin: C'est gnial. - C'est intressant. - C'est marrant. - C'est nul. C'est dbile.
-Preguntar y decir la hora: Il est quelle heure ? - Il est midi. - Il est une heure et quart.
- Il est sept heures et demie.

38

-Preguntar e indicar una direccin: C'est o la patinoire ? - Tourne droite. - Prends


la premire rue gauche. - Va tout droit. - C'est en face du cinma.
-Emplear las frmulas de cortesa: Pardon monsieur. - S'il vous plat. - Merci
beaucoup.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Verbos en -er, aller, faire, tre, avoir, sortir, dormir, boire, vouloir, pouvoir, presente de
indicativo: J'adore, tu vas, tu fais, vous tes, ils ont, je sors, il dort, ils boivent
-El imperativo (tu, vous): Tourne, tournez. - Va, allez. - Prends, prenez.
VOCABULARIO
-Los generos cinematogrficos: un film policier, de science-fiction, d'amour, une
comdie, un dessin anim.
-Adjetivos calificativos para expresar una opinin: gnial, intressant, drle, (pas)
marrant, nul, dbile
-Actividades: faire ses devoirs, garder son frre, sortir le chien, ranger sa chambre, aller
voir sa grand-mre
FONTICA
-Discriminacin dans/ton/main
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Las actividades de ocio de los jvenes.
-El cine.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin vial.
-Educacin para la salud.
-Educacin del consumidor.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
-Expresar estados fsicos.
-Aconsejar.
-Usar con propiedad los diferentes registros de lengua (tu, vous).
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del cuerpo y de la salud.
-Formar el plural de los nombres.
-Reconocer las formas nous, vous del presente de indicativo.
-Conjugar en imperativo.
-Pronunciar las palabras en -tion.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Interesarse por la salud de alguien: a va ? - Qu'est-ce qui ne va pas ?
-Hablar del estado fsico: a va. - a ne va pas. - Je n'ai pas faim. - J'ai envie de dormir.
- J'ai froid.
-Quejarse: J'ai mal la tte. - J'ai mal au bras. - J'ai mal l'paule. - J'ai mal aux
jambes.
-Decir qu es beneficioso / perjudicial para la salud: Fais du sport, c'est bon pour la
sant. - Ne fume pas, c'est mauvais pour la sant
39

-Manifestar acuerdo / desacuerdo: Je suis d'accord. - Je ne suis pas d'accord.


-Aconsejar: Bois de l'eau. - Mange des fruits. - Fais du sport. - Ne va pas au lit trop tard.
-Hablar de deporte: Qu'est-ce que tu fais comme sport ? - Je fais de la natation. - Je fais
du tennis. - Je fais de l'quitation.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El artculo contracto: au, aux.
-El plural de los nombres: main, mains - bras, bras - nez, nez - genou, genoux, il,
yeux.
-Presente de indicativo (nous, vous): nous aimons, vous aimez - nous mangeons,
vous mangez - nous faisons, vous faites - nous allons, vous allez.
-El imperativo: Mange des fruits. - Bois de l'eau. - Baissez les bras. - Ne fume pas.
-On = Nous: On fait du sport - On va la plage.
VOCABULARIO
-El cuerpo: la tte, la bouche, les dents, les yeux, le bras, le coude, la main, le doigt, la
jambe, le genou, le pied, le cou, l'paule, le dos, le ventre
-Los deportes: la voile, la planche voile, la natation, le cyclisme, le patinage, le ski
nautique, le tennis, l'quitation, le golf, le yoga
-Expresiones para indicar estados fsicos: avoir faim, avoir froid, avoir chaud, avoir envie
de dormir, avoir envie de vomir.
FONTICA
-Las palabras en -tion.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-El deporte.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la salud.
-Educacin moral y cvica.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin sexual.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
-Hablar de las prendas de vestir.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de las prendas de vestir.
-Contar hasta 1 000.
-Escribir el femenino y el plural de los adjetivos de color.
-Reconocer y emplear los adjetivos demostrativos.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Describir la propia indumentaria: J'ai une robe noire, un pull marron et des bottes
noires.
-Describir la indumentaria favorita: Ma tenue prfre c'est un jean, un tee-shirt et des
baskets.
-Elegir la indumentaria segn las ocasiones: Pour aller au collge, je mets un jean et un
sweat.
-Opinar sobre los estilos: J'adore le look dcontract. - Je dteste le look habill.
40

-Opinar sobre las prendas de vestir: a te va bien. - a ne te va pas. - C'est sympa. C'est moche. - C'est trop grand. - Ce n'est pas ton genre.
-Contar hasta 1 000: deux cent cinq, deux cent six, deux cent sept
-Preguntar y decir un precio: Il cote combien le pantalon noir ? - 37 euros.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Verbo mettre, presente de indicativo: je mets, tu mets, il / elle / on met, nous mettons,
vous mettez, ils / elles mettent.
-Los adjetivos de color, concordancia de gnero y nmero: blanc(s), blanche(s) - noir(s),
noire(s) - rouge(s), rouge(s) - gris, grise(s), marron, marron
-Les adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces.
-Posicin de los adjetivos calificativos: Un jean dlav. Ma tenue prfre. - Une jolie
robe. Un vieux pantalon.
VOCABULARIO
-Prendas de vestir: un pantalon, un jean, un tee-shirt, un sweat, un blouson, un pull, une
jupe, une chemise, une veste, une cravate, une robe, des baskets, des chaussures
-Los adjetivos de color: blanc, noir, gris, bleu, rouge, orange, vert, jaune, marron, beige,
rose.
-Adjetivos calificativos para describir prendas: pratique, sympa, moche, original, long,
court, grand, petit, troit, dlav, ray, serr
-Adjetivos calificativos para describir estilos: dcontract, sport, habill.
-Los numerales hasta 1 000: deux cent cinq, deux cent six, deux cent sept
FONTICA
-Discriminacin un/une.
-Pratique, robe.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La moda.
-El euro.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin del consumidor.
-Educacin para la salud.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
-Hablar de las actividades cotidianas.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de las actividades cotidianas y
tareas domsticas.
-Reconocer y emplear los verbos pronominales en presente de indicativo y las formas
del pass compos con el auxiliar avoir.
-Dominar el uso del diccionario.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Hablar de las actividades cotidianas: quelle heure est-ce que tu te rveilles ? - Je me
rveille sept heures.
-Relatar la jornada diaria de una persona: Il se rveille, il se lve, il se lave, il s'habille

41

-Opinar sobre los adolescentes: En gnral, les adolescents sont sympas. - Le weekend ils ne se lvent pas avant midi.
-Referirse a acontecimientos pasados: Qu'est-ce que tu as fait ce week-end ? - J'ai fait
mes devoirs. - J'ai regard un film.
-Hablar de las tareas domsticas: J'ai rang ma chambre. - Elle a fait son lit. - Nous
avons mis le couvert.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Los verbos pronominales en presente, formas afirmativa y negativa: Je me rveille. Je
ne me rveille pas. - Tu te lves. Tu ne te lves pas. - Elle s'ennuie. Elle ne s'ennuie
pas
-El pass compos con el auxiliar avoir: J'ai fait mes devoirs. - Tu as regard la tl. - Il
a jou au basket. - Nous avons cout de la musique. - Vous avez mis le couvert. Elles ont fait les courses.
-El participio pasado: couter, cout - faire, fait - mettre, mis.
VOCABULARIO
-Actividades cotidianas: se rveiller, se lever, se laver, s'habiller, prendre son petit
djeuner, se brosser les dents, se reposer, se coucher
-Tareas domsticas: Faire la cuisine. - Faire son lit. - Mettre le couvert. - Ranger sa
chambre
FONTICA
-Discriminacin verbos en presente / pass compos.
-Se lever/vie.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La vida familiar.
-Las relaciones familiares.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la salud.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin moral y cvica.
UNIDAD 5
OBJETIVOS
-Hablar de su dinero de bolsillo.
-Expresar opiniones.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico del trabajo.
-Identificar y emplear las formas del pass compos con los auxiliares tre y avoir.
-Construir frases negativas.
-Dominar el uso del diccionario.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Hablar del dinero de bolsillo
cantidad: J'ai cinq euros par semaine.
forma de ganarlo: Je fais du baby-sitting. J'ai promen le chien de mon voisin.

42

forma de gastarlo: J'achte des magazines et je vais au cinma. - Je mets de


l'argent de ct pour acheter un ordinateur.
-Expresar opiniones sobre el trabajo: J'aime bien les chiens. - C'est intressant. C'est fatigant. - C'est bien / mal pay.
-Describir los preparativos de una fiesta: J'ai achet manger. - Tu as prpar les
pizzas. - Nous avons distribu les invitations.
-Justificar la eleccin de un regalo: J'ai achet du papier lettres pour Nathalie parce
qu'elle aime crire.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El pass compos con el auxiliar tre: Il est all au parc. - Elle n'est pas sortie. - Nous
sommes rests la maison.
-Verbos con el auxiliar tre en pass compos: aller, arriver, monter, partir, rester, sortir.
-El participio pasado: partir, parti - sortir, sorti.
-La negacin: Je ne lave plus la voiture de mon pre. - Je ne vais jamais au cinma. - Je
n'achte rien.
VOCABULARIO
-Los gastos de los jvenes: livres, cassettes, cadeaux, chewing-gums, boissons, guitare,
vtements, sorties, cinma
-Trabajos: Faire du baby-sitting. - Laver la voiture. - Faire les courses. - Garder son
frre. - Promener le chien
FONTICA
-Discriminacin deux, bleu/soeur, fleur.
-Douze, musique.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Los trabajos de los jvenes.
-Los jvenes y el dinero.
-La amistad.
-La fiesta.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin del consumidor.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
UNIDAD 6
OBJETIVOS
-Contar un viaje.
-Describir a una persona (rasgos fsicos).
-Usar con propiedad los diferentes registros de lengua.
-Ampliar el vocabulario perteneciente al campo lxico de los medios de transporte.
-Dominar el uso del diccionario.
-Identificar y emplear las formas del pass compos con los auxiliares tre y avoir.
-Pedir permiso en francs.
-Revisar el uso del futur proche (en forma afirmativa y negativa).
-Expresar la condicin.
-Reconocer y emplear la comparacin.

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ASPECTOS COMUNICATIVOS
-Hablar de los medios de transporte: Je prends le bus. - Tu vas au collge en vlo.
-Contar las vacaciones
lugar: Je suis all(e) la montagne.
fechas: Je suis parti(e) le 12 juillet.
medio de transporte: J'ai pris le train.
duracin: Je suis rest(e) une semaine.
valoracin: C'tait vraiment super.
-Describir a alguien, fsicamente: Je suis grande et mince. Je suis brune avec les
cheveux longs et raides. J'ai les yeux bleus. Je porte des lunettes
-Dar las gracias: Merci beaucoup pour ton accueil, tu as t vraiment sympa avec
moi.
-Pedir permiso: Je peux ouvrir la fentre ? / Est-ce que je peux ouvrir la fentre ?
-Expresar la condicin: Si je promne mon chien, je vais gagner 3 euros.
-La comparacin: Je vais mettre de ct plus / moins d'argent que mon frre.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El pass compos con el auxiliar tre: Je suis all(e) Londres. Je suis parti(e) le 15
juillet et je suis rentr(e) le 2 aot.
-El participio pasado: venir, venu - descendre, descendu.
-C'tait + adjetivo: C'tait (vraiment) gnial !
-La comparacin: Plus / moins que.
-La condicin.
VOCABULARIO
-Los medios de transporte: l'avion, le bateau, le bus, le car, le mtro, la mobylette, le
train, la voiture
-Adjetivos calificativos para describir a alguien: grand(e), petit(e), blond(e), brun(e), roux
(rousse), gros(se), mince
-Adjetivos calificativos para expresar una opinin: sympa, super, gnial, moche, nul
FONTICA
-Chanson, blanche
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Las vacaciones; el turismo.
-La amistad.
-La hospitalidad.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin vial.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin medioambiental.
d) Procedimientos
-Reactivacin y empleo de los conocimientos previos.
-Produccin de mensajes orales y escritos sencillos (sondeo, cartas, dilogos, juego de
mesa).
-Participacin activa en intercambios orales (en pareja, en pequeo grupo, en gran
grupo) teniendo en cuenta las reglas del respeto y la colaboracin.
-Realizacin de actividades en parejas (adivinanzas, juegos de memorizacin,
intercambio de preguntas y respuestas segn modelo).
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-Realizacin de actividades ldicas (test, juego de mesa).


-Discriminacin y repeticin de sonidos.
-Repeticin oral (palabras, frases, trabalenguas, cancin).
-Lectura en voz alta.
-Escenificaciones.
-Expresin e intercambio de opiniones.
-Presentacin de informacin en grficas.
-Cumplimentacin de fichas.
-Confeccin de listas de palabras pertenecientes a un determinado campo lxico.
-Extraccin de informaciones especficas en textos orales y/o escritos.
-Sntesis de un texto obtenido a partir de un sondeo.
-Realizacin de actividades de clasificacin, rellenar huecos, terminar frases,
relacionar
-Escucha y lectura simultneas de microdilogos, conversaciones, cmic, cancin.
-Identificacin de documentos autnticos (prensa juvenil, test).
-Observacin e imitacin de ejemplos y modelos de ayuda.
-Memorizacin de textos para la prctica de la expresin oral.
-Formulacin de hiptesis a partir de elementos visuales.
-Observacin y deduccin de las normas gramaticales y fenmenos lingsticos.
-Deduccin del significado de una palabra por su similitud con palabras en la lengua
materna.
-Reflexin contrastiva lengua materna / francs.
-Aplicacin de los conocimientos adquiridos en otras reas del currculo (ciencias sociales, lengua,
msica).
-Recurso al contexto visual para facilitar la comprensin oral y lectora.
-Uso de tcnicas de aprendizaje (Guide pratique).
-Recurso a la toma de notas para ayudar a la expresin.
-Utilizacin de estrategias lingsticas y no lingsticas para facilitar la expresin oral
-Uso de material de referencia.
-Utilizacin de los cuadros gramaticales del libro de texto.
-Recurso a un glosario temtico para facilitar la expresin y/o comprensin (Expressions-cls,
Mots-cls).
-Autoevaluacin y reflexin sobre el aprendizaje (Mon carnet de bord).
-Utilizacin del francs para comunicarse en el aula.
e) Actitudes
-Valorar el francs como medio de comunicacin.
-Respetar y conocer las diferencias entre los diferentes pueblos y culturas.
-Valorar la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
-Aceptacin de la lengua francesa como medio de comunicarse en el aula.
-Valoracin de las opiniones de los dems en los intercambios orales y escritos.
-Mostrar inters y respeto hacia las creaciones de los dems.
-Mostrar una actitud cvica en el trabajo en grupo.
-Trabajar cooperativamente.
-Participar activamente.
-Mostrar responsabilidad en el trabajo.
-Mostrar creatividad en las producciones orales y escritas.
-Mostrar inters por aprender.
-Disfrutar expresndose en francs.
-Mostrar inters por conocer el funcionamiento de la lengua francesa.
-Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
-Tomar conciencia del propio progreso.
-Responsabilizarse de las tareas de uno mismo.

45

f) Criterios de evaluacin
1. Comprender y extraer la informacin general y especfica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la
conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interaccin.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin general y los datos
relevantes de textos escritos autnticos y adaptados, de extensin variada,
diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intencin comunicativa
del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el
lxico, las estructuras y los elementos de cohesin y coherencia necesarios para
marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicacin variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como
instrumento de autocorreccin y autoevaluacn de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las ajenas.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente
autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrnico, y establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando inters en la realizacin de las tareas.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera, conocer las costumbres, normas, actitudes y valores ms
significativos de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar positivamente patrones
culturales distintos a los propios.
5. Cuarto de E.S.O. FR2
a) Objetivos
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin
de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin de
acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer culturas y
formas de vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicacin
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del
aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros de
consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters por
incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas planteadas.
46

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,


desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor
entendimiento internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con
personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de
las relaciones sociales e interpersonales.
b) Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin del significado general y especfico de charlas sobre temas
conocidos, presentados de forma clara y organizada.
Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el
momento.
Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los
medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de
palabras clave, identificacin de la actitud e intencin del hablante.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de
cohesin y coherencia.
Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales.
Transmisin a otras personas de la informacin esencial de lo que se ha
escuchado.
Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
inters personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los
errores y dificultades que puedan tener los dems.
Empleo de respuestas autnomas y precisas a situaciones de comunicacin en el
aula.
Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin
reales y simuladas.
Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la
interaccin.
Bloque 2. Leer y escribir
Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste
contenga.
Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.
Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretacin
de elementos lingsticos y no lingsticos.
Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
inters general o referidos a contenidos de otras materias del currculo.
Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
informacin con el fin de realizar tareas especficas.
Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre las
ideas y utilizacin autnoma de estrategias bsicas en el proceso de composicin
escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

47

Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal)
Comunicacin escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.
Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
Transmisin a otras personas de informacin esencial sobre lo que se ha ledo:
toma de notas, estructuracin de las mismas, resumen.
Cuidado en la presentacin de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3.1. Conocimientos lingsticos
A. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMTICA
Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones
de comunicacin:
1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, hacer hiptesis.
Expresin de la condicin.
Si + imperfecto + condicional simple.
Pronombres demostrativos (revisin).
Expresiones con avoir.
2. Relatar acontecimientos pasados, cronologa.
Imperfecto.
Valores del pass compos y del imperfecto (revisin).
Repaso y profundizacin de los pronombres en, y.
Utilizacin de los pronombres demostrativos + qui/que/de.
Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.
3. Pedir y dar informacin.
Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa.
La frase exclamativa.
Adjetivos y pronombres indefinidos.
Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.
4. Expresar la causa, la concesin, la consecuencia y la finalidad.
Argumentar, mostrar acuerdo y desacuerdo.
La restriccin y la excepcin.
Partculas que estructuran el discurso o la argumentacin:
D'abord/puis/ensuite/enfin.
La doble negacin: ne... ni...ni.
Presente de subjuntivo.
B. LXICO
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currculo.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras
a partir de prefijos y sufijos.
C. FONTICA
Reconocimiento y profundizacin en el uso de los smbolos fonticos y
pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
48

Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones de ritmo, entonacin


y acentuacin de palabras y frases.
Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.
b) Distribucin temporal
Essentiel 4, Livre de llve, Butzbach M., Santillana, Madrid, 2007.
Essentiel 4, Cahier dexercices + Portfolio + CD + CDRom.
Distribucin temporal de contenidos
1 Trimestre (1 evaluacin): Unidades 1 y 2
2 Trimestre (2 evaluacin): Unidades 3 y 4
3 Trimestre (3 evaluacin): Unidades 5 y 6
UNIDAD 1
-

OBJETIVOS
Reconocer los pases y las nacionalidades.
Describir las costumbres.
Organizar citas: proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas.
Presentar amigos.
Tutear y hablar de usted.
Contar en pasado.

ASPECTOS COMUNICATIVOS
Reconocer los pases y las nacionalidades: l'Allemagne, allemand(e) ; l'Autriche
autrichien(ne) ; la Belgique, belge ; le Danemark, danois(e) ; l'Espagne, espagnol(e)
- J'habite au + nom de pays masculin (ne finis pas par e) ? J'habite au Portugal J'habite en + nom de pays fminin (finis par e) ? J'habite en Espagne. Describir las
costumbres: a) la frecuencia: On s'crit (trs/assez) souvent ; de temps en temps ;
tous les jours, samedis ; plusieurs fois par jour, semaine b) la duracin: On
correspond depuis deux mois / Il y a deux mois que l'on correspond.
Organizar citas: proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas: Tu es libre cet aprsmidi / demain matin ? Oui. / Non, je dois - On pourrait se voir aujourd'hui. a te
dirait d'aller en ville trois heures ? - D'accord, bonne ide / Oui, je veux bien Dsol(e), je ne veux pas - Je regrette, je ne suis pas libre, je dois - On se retrouve
cinq heures chez moi - D'accord, tout l'heure / plus tard / ce soir / demain /
lundi / mardi Presentar amigos.
Tutear y hablar de usted: a) saludar: [Tu] Salut ! Bonjour ! / [Vous] Bonjour (madame /
monsieur) ! Bonsoir (madame / monsieur) - b) despedirse: [Tu] Au revoir ; Salut ! ; la
prochane ; demain ; "Bye !" / [Vous] Au revoir (madame / monsieur) ! ; Bonsoir
(madame / monsieur) ; demain / bientt / lundi
Contar en pasado.

GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA


Adverbios de frecuencia.
Il y a / Depuis
Los pronombres personales tnicos.
Vous (tutear en plural y hablar de usted).
El pretrito perfecto y el imperfecto.

49

VOCABULARIO
- Nombres de pases y nacionalidades pertenecientes a la Unin europea.
- El ocio (1).
FONTICA
- Algunos sonidos caractersticos del francs: Serge, belge - Benot, Franois - Ccile,
suisse - Thrse, franaise
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La Unin europea.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad de los sexos.
-Educacin del consumidor.
UNIDAD 2
-

OBJETIVOS
Nombrar las partes del cuerpo.
Explicar las ventajas que aporta el deporte a la salud.
Hablar sobre el estado fsico.
Dar consejos para estar en forma.
Comprender un texto escrito.
Expresar la negacin.
Decir lo que es bueno o malo para la salud.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
Nombrar las partes del cuerpo: la tte, le nez, la bouche, le cou, le dos Explicar las
ventajas que aporta el deporte a la salud: La natation c'est excellent pour le dos.
Hablar sobre el estado fsico: Qu'est-ce que tu as ? - Qu'est-ce qui t'arrive ? a ne va
pas ? - a va trs bien ; Je suis en pleine forme - Ouille ! Ae ! - Je ne me sens pas
bien ; C'est pas la forme ! - J'ai mal au ventre / aux dents / la tte / l'paule - Je
suis enrhum(e) - Je me suis cass un bras - J'ai de la fivre
Dar consejos para estar en forma: Tu ne devrais pas manger des bonbons - Tu
devrais / Tu ferais mieux de / d' prendre une aspirine / mettre un pull
Comprender un texto escrito.
- Expresar la negacin: ne / pas, ne / plus, ne / rien, ne / jamais.
Decir lo que es bueno o malo para la salud: Boire beaucoup d'eau, c'est trs bon pour
la sant.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-Avoir mal + la / l' / au / aux.
-Tu devrais / ferais mieux de + infinitivo.
-La negacin: ne / pas, ne / plus, ne / rien, ne / jamais.
-Allez chez le + mdecin.

VOCABULARIO
- El cuerpo humano: la tte, la bouche, les dents, les yeux, le bras, le coude, la main, le
doigt, la jambe, le genou, le pied, le cou, l'paule, le dos, le ventre
50

- Las enfermedades: avoir de la fivre, la grippe, froid / chaud


- Los deportes.
FONTICA
- Algunos sonidos caractersticos del francs: Pratiquer, Pyrnes, grande Nouveau, vite, vouloir - Faire, aprs, neige
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Hbitos alimentarios.
-El deporte.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la salud.
-Educacin sexual.
-Educacin del consumidor.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
-Expresar los gustos y preferencias en el vestir.
-Expresar preferencias. Indicar objetos.
-Comprar ropas en una tienda.
-Explicar por qu no gusta una prenda.
-Expresar y justificar una opinin.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
- Expresar los gustos y preferencias en el vestir: J'aime bien / J'adore - Je n'aime pas
(du tout) / Je dteste - Je trouve a super / chouette / joli - Je trouve a dmod /
moche / (trop) large / serr - Je trouve que la jupe est trop longue / le pantalon est
trop grand - Je prfre le tee-shirt large - J'aime mieux les baskets mauves.
- Expresar preferencias. Indicar objetos: Regarde, il est super ce pull - Moi, je prfre
celui-ci - J'adore cet anorak ! - Celui-l est plus sympa - Et cette jupe !
- Comprar ropas en una tienda: Je peux t'aider / vous aider ? - Oui, je cherche / je
voudrais - Tu fais / vous faites quelle taille ? - Du 38 / 40 / 42 - J'ai ce modle - Je
peux l'essayer ? - Les cabines sont droite - Alors, a va ? - Oui, il/elle cote
combien ? - Je la prends - Je ne sais pas. Je vais rflchir - Je ne le/la prends pas.
Explicar por qu no gusta un prenda: Non, c'est trop long / court
- Je n'aime pas la couleur / l'imprim / la coupe - a grossit ! - Vous avez une taille en
dessous / dessus ?
- Expresar y justificar una opinin: Qu'est-ce que tu penses de la mode ? / des
vtements ? - C'est important d'tre la mode ? / d'avoir du style ? / le look ? - Je
trouve a important / vital - Je trouve que c'est nul / stupide - D'aprs moi c'est /
L'important c'est d'tre l'aise / Ce qui compte c'est de se sentir bien - a ne
m'intresse pas / Je m'en fiche - C'est / Ce n'est pas important parce que
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
- Los adjetivos y los pronombres interrogativos (quel, quelle, quels, quelles).
- Los adjetivos y los pronombres demostrativos (celui-ci, celui-l, celle-ci, celle-l).
VOCABULARIO
- Prendas de vestir y accesorios: anorak, foulard, blouson, bonnet, chemisier, jean,
manteau, pantalon, polo, pull, sweat, tee-shirt, casquette, ceinture, baskets, bottes
51

FONTICA
- Algunos sonidos caractersticos del francs: Nombreux, rpondre, contre - Sujet,
djeuner, jour - Dessus, stupide, surtout
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La moda.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
-Educacin del consumidor.
-Educacin para la paz y la convivencia.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
-Transmitir / decir las palabras de alguien.
-Describir acciones.
-Expresar la certeza y la probabilidad.
-Expresar opiniones sobre internet.
Comprender definiciones.
-Nombrar los distintos tipos y gneros de libros.
-Explicar por qu ha gustado un libro.

ASPECTOS COMUNICATIVOS
Transmitir / decir las palabras de alguien: Il demande / Il veut savoir si - Il
demande / Il veut savoir + palabra interrogativa - Il demande / Il veut savoir ce
que - Il a dit que
Describir acciones: Je suis sr(e) / certain(e) qu' - Il va probablement / srement Ils sont probablement / srement en train de - Il vient probablement / srement
de - Elle doit tre en train de
Expresar opiniones sobre internet:
C'est pratique pour - C'est gnial parce
qu'on peut - Mais, on est tout seul devant l'ordinateur / il faut parfois attendre
longtemps. Comprender definiciones relativas a la terminologa empleada en internet.
Nombrar los distintos tipos y gneros de libros: La B.D., Le roman d'aventures ,
l'album sur la nature, l'ouvrage documentaire, le livre d'art, l'histoire d'amour, la
posie, le magazine.
Explicar por qu ha gustado un libro: J'aime les parce que - C'est trs drle /
amusant - C'est plein d'humour / d'action - a fait rver / rire / rflchir.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El discurso indirecto: Hlne veut savoir quelle heure - Il a dit qu'il - Il veut
savoir ce que - Il demande si
El desarrollo de la accin (aller + infinitivo, tre en train de + infinitivo, venir de +
infinitivo).
El pronombre on (nous, les gens).
El lugar de los pronombres personales en funcin de C.O.D. y de C.O.I.

VOCABULARIO
- Relacionado con el mundo de internet.
52

- La lectura y los libros.


- Adjetivos que expresan opinin sobre libros.
FONTICA
- Algunos sonidos caractersticos del francs: Homme, porte, restaurant, observer,
personne - Petit, recette, regarder - Soir, voir, croire
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-La amistad.
-Internet.
-La lectura.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin del consumidor.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
UNIDAD 5
OBJETIVOS
-Realizar predicciones. Hablar del futuro.
-Explicar proyectos. Expresar hiptesis.
-Expresar sorpresa, alegra, incredulidad y decepcin.
-Expresar deseos.
ASPECTOS COMUNICATIVOS
- Realizar predicciones. Hablar del futuro: Tous les lves travailleront avec des
ordinateurs portables relis Internet - La tl aura trois dimensions - Nous
mangerons des pilules
- Explicar proyectos. Expresar hiptesis: Le week-end, Sabine va couter de la
musique / aller au cinma / promener le chien / jouer aux jeux vido / se balader en
ville - Qu'est-ce que tu as prvu de faire ce week-end ? / Qu'est-ce que tu feras
dimanche ? - Je ne sais pas encore, je n'ai rien de prvu - J'ai bien envi de/d' /
J'aimerais bien / Je vais / J'ai l'intention de/d' / J'ai prvu de/d' peindre / cuisiner / faire
du sport
- Expresar sorpresa, alegra, incredulidad y decepcin: a) Alegra: Tu sortiras et tu
t'amuseras beaucoup - Ouais, gnial / super ! - Tant mieux ! - b) Sorpresa: Tu auras
beaucoup d'argent de poche - Tu veux rire ! / Tu plaisantes ! - c) Incredulidad: Tu
n'auras pas envie de sortir - Alors l, a m'tonnerait ! - d) Decepcin / tristeza: Tu ne
pourras pas sortir le week-end - Je n'ai pas de chance, hein !
- Expresar deseos: J'espre qu'il fera beau / J'espre que ma correspondante est
sympa / J'espre qu'on ne sera pas trop fatigus.
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
- El futuro de los verbos acabados en -re/-ir, en -re y de algunos verbos irregulares.
- La expresin de la hiptesis (si + presente + futuro): Si samedi matin il pleut, je jouerai aux
jeux vido dans ma chambre.
- El verbo esprer + indicativo: J'espre que je m'amuserai bien !
VOCABULARIO
- La vida en el siglo XXI.
- El ocio (2).
53

FONTICA
- Algunos sonidos caractersticos del francs: fin, impossible, soudain - Endendu,
tremblement, pendant, plancher, chambre - destination, impression, destruction
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-El ocio de los jvenes.
-El horscopo.
-Los viajes de fin de curso.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin vial.
-Educacin para la salud.
-Educacin medioambiental.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad entre los sexos.
UNIDAD 6
OBJETIVOS
-Hablar de las vacaciones. Expresar deseos y hacer sugerencias.
-Describir actividades vacacionales.
-Formular peticiones de manera educada.
-Situarse sobre un mapa.
-Describir un paisaje.
-

ASPECTOS COMUNICATIVOS
Hablar de las vacaciones. Expresar deseos y hacer sugerencias: Moi, j'aimerais bien /
je voudrais - On pourrait aller la montagne / au bord de la mre / l'tranger /
dans un parc thme / en camp d'ados - Faire une croisire / des balades / du
cyclotourisme - Visiter des muses / les chteaux de la Loire - Faire de l'/de la/du Aller la/au - Faire un/de la/du - Visiter des monuments
Describir actividades vacacionales: Organiser des pique-niques avec les copains S'inscrire un atelier de thtre - Aller au centre socioculturel pour pratiquer des
activits sportives - Apprendre jour d'un instrument
Formular peticiones de manera educada: Je voudrais une baguette, s'il vous plat Vous pourriez rpter, s'il vous plat ? Situarse sobre un mapa: Traverser la fret / la
rivire - Passer sur un pont / devant le chteau - Longer le lac / la rivire - Monter
jusqu'au village - Prendre un sentier - Tourner gauche / droite - Arriver au lac Continuer jusqu' la fret.
Describir un paisaje: Au premier plan, gauche, il y a un camping - au nord / sud l'est / ouest - devant / derrire - gauche de / droite de / ct de - sur / sous en face de - entre - prs de / loin de - au centre - au premier / deuxime plan / au
fond - Il y a / on voit / on aperoit - Se trouve(nt).
GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
-El condicional de los verbos en -er, -ir, -re y en algunos verbos irregulares.
-El condicional para formular peticiones de manera educada: Je voudrais, s'il vous
plat - Vous pourriez s'il vous plat ?
VOCABULARIO
-Las vacaciones (lugares y actividades).
54

-Paisajes.
FONTICA
-Coeur, heure, chauffeur - visite, muse, disaient - assis, saucisson, jeunesse,
franais
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
-Las vacaciones.
-El turismo.
TEMAS TRANSVERSALES
-Educacin medioambiental.
-Educacin del consumidor.
-Educacin para la paz y la convivencia.
-Educacin para la igualdad de los sexos.

d) Procedimientos
Sntesis y reutilizacin de los conocimientos previos adquiridos en los cursos
anteriores de la etapa.
Produccin de mensajes orales y escritos sencillos.
Participacin activa en intercambios orales (en pareja, en pequeo grupo, en gran
grupo)
teniendo en cuenta las reglas del respeto y la colaboracin.
Realizacin de actividades en parejas (juegos de memorizacin, intercambio de
preguntas y respuestas segn modelo).
Realizacin de actividades ldicas.
Discriminacin y repeticin de sonidos.
Repeticin oral (palabras, frases, trabalenguas, cancin).
Lectura en voz alta.
Expresin e intercambio de opiniones.
Cumplimentacin de cuadros.
Confeccin de listas de palabras pertenecientes a un determinado campo lxico.
Extraccin de informaciones especficas en textos orales y/o escritos.
Realizacin de actividades de verdadero o falso, clasificacin, rellenar huecos, terminar
frases, relacionar
Escucha y lectura simultneas de micro-dilogos, conversaciones, cancin.
Identificacin de documentos autnticos (prensa juvenil).
Observacin e imitacin de ejemplos y modelos de ayuda.
Memorizacin de textos para la prctica de la expresin oral.
Formulacin de hiptesis a partir de elementos visuales.
Observacin y deduccin de las normas gramaticales y fenmenos lingsticos.
Deduccin del significado de una palabra por su similitud con palabras en la
lengua materna.
Reflexin contrastiva lengua materna / francs.
Aplicacin de los conocimientos adquiridos en otras reas del currculo.
Recurso al contexto visual para facilitar la comprensin oral y lectora.
Uso de tcnicas de aprendizaje Recurso a la toma de notas para ayudar a la
expresin.
Utilizacin de estrategias lingsticas y no lingsticas para facilitar la expresin
oral.
Uso de material de referencia.
Utilizacin de los cuadros gramaticales del libro de texto.
Recurso a un glosario temtico para facilitar la expresin y/o comprensin (Expressionscls).
Autoevaluacin y reflexin sobre el aprendizaje (Bilan).
Utilizacin del francs para comunicarse en el aula.
55

e) Actitudes
Valorar el francs como medio de comunicacin.
Respetar y conocer las diferencias entre los diferentes pueblos y culturas.
Valorar la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
Aceptacin de la lengua francesa como medio de comunicarse en el aula.
Valoracin de las opiniones de los dems en los intercambios orales y escritos.
Mostrar inters y respeto hacia las creaciones de los dems.
Mostrar una actitud cvica en el trabajo en grupo.
Trabajar cooperativamente.
Participar activamente.
Mostrar responsabilidad en el trabajo.
Mostrar creatividad en las producciones orales y escritas.
Mostrar inters por aprender.
Disfrutar expresndose en francs.
Mostrar inters por conocer el funcionamiento de la lengua francesa.
Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Tomar conciencia del propio progreso.
Responsabilizarse de las tareas de uno mismo.
f) Criterios de evaluacin
1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los detalles ms
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o
por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos
especializados.
2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener
y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la
situacin y a la intencin comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autnoma la informacin general y especfica de
diversos textos escritos autnticos y adaptados y de extensin variada, discriminando
hechos y opiniones e identificando en su caso intencin comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonoma textos diversos, con una estructura lgica, utilizando
las convenciones bsicas, el lxico apropiado y los elementos necesarios de cohesin
y coherencia, para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles para el
lector.
5. Utilizar de forma consciente y autnoma los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin,
como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner
ejemplos de otras posibles y decidir sobre las ms adecuadas.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para
buscar y seleccionar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir
mensajes de correo electrnico y establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando inters en la realizacin de las tareas.
9. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde
se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las costumbres,
usos, actitudes y valores ms significativos de la sociedad cuya lengua se estudia y la
propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando crticamente la propia cultura.

56

V. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE


CALIFICACIN
a) Evaluacin
La evaluacin es un proceso que permite obtener informacin con el fin de
reajustar la intervencin educativa y lograr una mejor adecuacin a la realidad del
alumnado a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por una parte, la evaluacin valorar las cuatro destrezas comunicativas (lo
conceptual) adquiridas por los estudiantes a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje (comprensin y expresin orales y escritas). Sin perder de
vista los siguientes condicionantes:
En el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, el estudiante no parte de cero,
pues cuenta con los conocimientos adquiridos en el aprendizaje de la lengua materna
y en el de la primera lengua extranjera.
Por otra parte, tambin se evaluarn los procedimientos y las actitudes.
La evaluacin atender a estas realidades utilizando diferentes estrategias y, por
tanto, diferentes actividades. Se utilizar el error como informacin valiosa con el fin
de conocer los puntos dbiles y encontrar soluciones a los problemas surgidos. Esto
permitir adaptar el ritmo de enseanza y aprendizaje a las posibilidades de los
alumnos.
La evaluacin ser continua y estar atenta a la evolucin del desarrollo del alumno
tanto en el plano intelectual, como afectivo y social.
Al principio de curso se realizar la evaluacin inicial.
La evaluacin formativa permitir al alumno empezar a ser consciente de su
aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus
habilidades.
La evaluacin sumativa figura como resultado de una evaluacin continua sobre las
producciones de los alumnos.
b) Evaluacin inicial
Se valorar la comprensin oral y escrita, y la expresin oral y escrita (sintaxis,
ortografa). Para ello se realizarn distintas pruebas incluyendo:
o Ejercicio escrito sobre los contenidos de los cursos anteriores.
o Comprensin lectora con un texto y sus preguntas.
o Expresin oral en gran grupo.
Para los alumnos de 1 se valorar sobre todo la actitud positiva para el
estudio de una segunda lengua extranjera y para superar con xito las dificultades
que puedan surgir en el inicio del proceso del aprendizaje.
c) Criterios de calificacin
A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones y para cada una de ellas se
efectuarn varias pruebas escritas y orales.
Para la nota de evaluacin se tendrn en cuenta estas pruebas, el trabajo
realizado da a da (cuaderno personal, cuaderno de ejercicios, trabajos realizados en

57

casa o en clase), la actitud hacia la asignatura, el comportamiento en clase y la


participacin oral diaria.
Explicado lo anterior y considerando lo expuesto en los procedimientos de evaluacin,
valoraremos de la siguiente manera:
Calificaciones

1 y 2 E.S.O.

3 y 4 E.S.O.

10%

10%

Cuaderno de clase

10%

10%

Diferentes actividades o
trabajos, orales y
escritos, realizados en
clase y en casa sobre
los diferentes contenidos
de la asignatura.

30%

30%

50%

50%

Trabajo diario: actitud


positiva, intervencin
constructiva, realizacin
diaria, asistencia a clase

Pruebas examen:
superacin de pruebas
puntuales de
comprobacin de
conocimientos

Para aprobar el curso, el alumno deber sacar en el tercer trimestre una nota media
de al menos 5.

VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS


Durante el curso 2013-2014, utilizaremos como base de las actividades los
siguientes materiales:
- 1 E.S.O.: Libro de texto de la editorial Santillana: Essentiel 1 completado por
su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el Cd de actividades de escucha.
- 2 E.S.O.: Libro de texto de la editorial Santillana: Essentiel 2 completado por
su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el Cd de actividades de escucha.
- 3 E.S.O.: Libro de texto de la editorial Santillana: Essentiel 3 completado por
su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el Cd de actividades de escucha.
- 4 E.S.O.: Libro de texto de la editorial Santillana: Essentiel 4 completado por
su cuaderno de ejercicios, su portfolio y el Cd de actividades de escucha.
58

Completaremos las actividades con otro tipo de materiales tales como:


*0 Vdeos sobre diversos aspectos de la vida francesa (reportajes, cortometrajes,
secuencias, pelculas4, noticias, el tiempo, etc.).
*1 Libros de lectura fcil y cmics de diversas editoriales.
*2 Lectura de artculos de prensa y revistas juveniles.
*3 Cds de canciones populares infantiles y tambin de msica actual en francs.
*4 Actividades en Internet como la creacin de un Blog o la correspondencia
electrnica con alumnos franceses.
6. Contenidos mnimos
Los contenidos mnimos necesarios para la superacin de la asignatura sern los
siguientes:
CONTENIDOS MNIMOS
1 ESO
CONTENIDOS COMUNICATIVOS
-Saluer
-Se prsenter
-Compter (jusqu 1000)
-Demander des informations personnelles (prnom, ge, anniversaire)
-Exprimer la date
-Exprimer lheure
-Dcrire quelquun (taille, corpulence, cheveux et caractre)
-Identifier des objets
-Situer un objet
CONTENIDOS GRAMATICALES
-Les verbes en ER (aimer, dtester, parler, habiter...)
-La phrase interrogative (comment, quel, quand, quest-ce que cest)
-Les pronoms sujets
-Les articles dfinis et indfinis
-Les articles contracts du , des , au , aux)
-Les verbes tre et avoir
-Cest/ Ce sont
-Genre et nombre des adjectifs pour la description physique
-Les prpositions de lieu
-Les prpositions devant le nom des pays
-Les adjectifs possessifs
-La phrase ngative (ne... pas...)
-Lheure
-Quelques verbes irrguliers (aller, venir, faire, lire) et quelques verbes pronominaux
(se
lever, se laver, shabiller, sappeler)
Cf. Apprendre le franais avec le cinma franais, Isabelle Servant,
http://www.cinmafranais-fle.com
4

59

CONTENIDOS LEXICOS
-Les salutations
-Les nombres (jusqu 1000)
-Les mesures du temps : les jours, les mois et les saisons
-La classe : les objets, les matires
-Les couleurs
-La famille
-Le corps et le visage
-Les vtements
-Les sports
-Les animaux (domestiques et sauvages)
-Les activits quotidiennes
-Les aliments
-Les professions
-La ville et les magasins
-Les pays et les nationalits
-Le temps quil fait
CONTENIDOS MNIMOS
2 ESO
CONTENIDOS COMUNICATIVOS
-Comprendre, donner et demander de linformation personnelle
-Dire o lon habite. Dcrire sa maison
-Comprendre, donner et demander de l information sur les gots
-Dcrire physiquement
-Comprendre, demander et donner de linformation sur les activits quotidiennes
-Exprimer lheure
-Exprimer lobligation (devoir)
-Accepter et refuser une invitation
-Donner son opinion (je trouve que...)
-Donner des ordres, des conseils (impratif)
CONTENIDOS GRAMATICALES
-La phrase interrogative. Les mots de linterrogation (pourquoi? , o? , comment?)
-La phrase ngative (ne... pas, pas... de...,)
-Le prsent de lindicatif. (verbes en ER, verbes pronominaux, tre, avoir, faire,
prendre, pouvoir, devoir, crire, aller, mettre, finir, choisir, savoir)
-Les nombres ordinaux
-Pronoms personnelles C.O.D. (le, la, l, les au prsent et limpratif affirmatif et
ngatif).
-Aller la, au, chez
-Il y a... Il ny a pas de...
-Les dmonstratifs (ce, cet, cette, ces)
-La comparaison (plus/ moins/ aussi + adjectif + que)
-Formaction du pluriel: adjectis et noms
-Faire du/ de la/ de l + activit
60

-Jouer du/ de la + instrument


-Limpratif (affirmatif et ngatif)
-Rpondre oui ou si
-Les partitifs
CONTENIDOS LEXICOS
-Adjectifs pour la description physique (grand, petit, brun ...)
-Les nombres (jusqu 1000) et les nombres ordinaux
-Les activits quotidiennes (se lever, se doucher, shabiller, prendre son petit djeuner,
manger, faire ses devoirs, dner...)
-Les pices de la maison. Les meubles et les objets de la chambre
-Les tches mnagres
-La famille
-Lheure, les jours, les moments de la journe
-Les vtements
-Le sport et le loisir
-Les aliments (fruits, lgumes, autres)
-Formules pour accepter ou refuser une invitation
CONTENIDOS MNIMOS
3 ESO
CONTENIDOS COMUNICATIVOS
-Dcrire quelquun (physiquement, son caractre et sa tenue)
-Raconter des vnements passs
-Exprimer ses gots
-Exprimer son opinion
-Dire lheure
-Dcrire des records
-Exprimer des obligations gnrales
-Organiser des activits
-Faire des prvisions avec le futur simple
CONTENIDOS GRAMATICALES
-Le prsent des verbes rguliers et irrguliers
-Jouer du/ de la + nom dinstrument
-Les adjectifs qualificatifs (genre et nombre)
-Le diffrents moments de laction: Aller + infinitif, tre en train de + infinitif, venir de +
infinitif
-Les adjectifs possessifs
-Les adjectifs dmonstratifs
-La comparaison des adjectifs : plus, moins, aussi
-Le superlatif
-Il faut/ Il ne faut pas/ Il est interdit de/ dfense de + infinitif
-Les promos rlatifs : Qui et Que
-Le futur
-Rferences temporelles utilises avec le futur: avant de/ aprs + infinitf ; + heure
-Le pass compos avec avoir et tre

61

CONTENIDOS LXICOS
-Rvisions: adjectifs pour dcrire des personnes, les traits physiques et de caractre,
les couleurs, les loisirs, les vtements, les instruments de musique)
-Les paysages. Les continents. Les Pays
-Les animaux sauvages. Lcologie
-Les mtiers et les professions
CONTENIDOS MNIMOS
4 ESO
CONTENIDOS COMUNICATIVOS
-Dcrire les traits physiques le caractre et la tenue de quelquun
-Parler de soi et des autres
-Parler des loisirs et de la famille
-Parler des activits de la journe
-Employer des formules de politesse
-Demander et indiquer la direction
-Exprimer la possession
-Raconter des vnements du pass
-Parler du futur immdiat
CONTENIDOS GRAMATICALES
-Le pluriel des noms et des adjectifs
-Les articles dfinis et indfinis
-Le verbes tre et avoir
-Les pronoms personnels sujet
-Le prsent de lindicatif des verbes rguliers et quelques irrguliers (verbes en
IR(E), -TRE, -DRE, le verbe faire, aller, venir...)
-La phrase ngative (ne... pas...)
-Cest , il/ elle est...
-Lintrrogation avec o, quand, comment, qui, que et ladjetif intrrogatif quel
-Quelques verbes pronominaux (se lever, se laver, shabiller, sappeler)
-Les adjectifs possessifs
-Le futur proche et le pass rcent
-Les prpositions de lieu
-Le pronom ON
CONTENIDOS LXICOS
-Le collge et les objets de la classe
-Les pays et les nationalits
-Les adjectifs qualificatifs pour la description physique et le caractre
-Les couleurs
-Les vtements
-Les activits quotidiennes et lheure
-Les loisirs et la famille
-Les saisons et les mois
-La ville et ses magasins
-Les moyes de transport
62

-Des formules pour demander et indiquer le chemin


VII. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA
Conscientes de que la lectura es un hbito que genera beneficios inagotables,
el departamento de Francs llevar a cabo varias actividades para intentar despertar
el gusto por la lectura entre sus alumnos. El propsito general es hacerles descubrir
otros tipos de lecturas que no sean las tpicamente acadmicas, pero que nos sern
tiles en el proceso de enseanza-aprendizaje de la segunda lengua extranjera.
1. Fomentar la lectura desde el libro:
La tarea de la clase de francs pasa diariamente por el fomento hacia la
lectura. En clase se trabajan diariamente textos bien sean orales, escritos literarios o
no, didcticos o autnticos Con todo ello debemos tener en cuenta desde el
departamento de francs la importancia de la lectura del libro como herramienta de
conocimiento, ocio entretenimiento y enriquecimiento personal. Es por esto que
adems del trabajo cotidiano se hace necesario un plan especfico que apoye la
lectura en nuestros alumnos.
El departamento posee una coleccin de ttulos recientes para toda la
comunidad educativa de diferentes niveles.
Contamos asimismo con la biblioteca del centro que cuenta con libros de
autores francfonos en lengua castellana.
Los alumnos tienen que saber que en el departamento y en la biblioteca
encontrarn aquello que les guste o interese.
En este sentido trabajaremos en dos vas:
En este sentido trabajaremos en dos vas:
A- A travs de una lectura obligatoria (primer ciclo) o dos lecturas obligatorias
(segundo ciclo) especficas para cada curso, nivel y alumno. Para el primer ciclo
relatos humorsticos, de terror y misterio... para el segundo de acuerdo con las
inquietudes de cada alumno. Que sea una lectura obligatoria no quiere decir que sea
la misma para cada uno y en todo caso se aceptar cualquier libro que el alumno
decida por sus gustos, intereses
B- Semana de la lectura Para trabajar esto de una manera ms motivadora y
atrayente, solicitaremos a los alumnos/as que ellos mismos elijan sus lecturas
imponiendo simplemente los plazos de las actividades a realizar. Esto lo haremos
durante La semana de la lectura en francs que se desarrollar, preferentemente,
durante el mes de noviembre, como actividad de puesta en valor de los fondos en
francs existentes en el centro a travs de una mesa temtica en la biblioteca
organizada por los mismos alumnos.
1.2 Actividades:
Elegida la lectura nos plantearemos diversas actividades: Presentar libros.
Seleccionar libros. Hablar de libros. Fichas de lectura, presentaciones, composiciones
plticas o representaciones se pueden proponer a cada curso. Especficamente nos
centraremos en:
63

1 ESO. Se dirigirn las lecturas hacia los libros graduados ms simples y se


trabajarn las actividades propuestas por el texto y se realizar una composicin
plstica con descripcin de personajes.
2 ESO. Se dirigir hacia lecturas graduadas proponiendo las actividades del texto y
una breve presentacin en clase.
3 ESO. Se promover la libre eleccin de un texto graduado o no y se realizar una
presentacin en clase adems de una ficha de lectura.
4 ESO. Se promover la libre eleccin de un texto preferiblemente no graduado en
relacin a los temas e intereses de cada alumno y se realizar una prueba oral y una
escrita de la lectura.
En todo caso, a medida que se vayan abordando los distintos aspectos
socioculturales en cada tema se presentar la posibilidad de recomendar y fomentar
la lectura de textos relacionados con ellos, sugiriendo los autores francfonos y, por
extensin, los dems. En ese caso, se orienta a los alumnos para realizar la lectura
en lengua francesa o en su lengua materna si el nivel no se lo permite.
2. Fomento de la lectura desde la oralidad:
Con este apartado lo que queremos realizar es:
- Potenciar y enriquecer la capacidad de expresin de los alumnos.
- Desarrollar la capacidad de atencin y de comunicacin.
-Narrar historias con la voz.
-Leer en voz alta. La voz y el gesto son los protagonistas
-Narrar historias con la imagen
-Mostrar imgenes con un libro, ordenador, diapositivas... a la vez que se van
narrando o leyendo en voz alta un texto.
-Crear historias: los alumnos en grupos van creando una historia que luego leern
en clase.
-Recitar poemas.
-Juegos en los que sea necesario leer para la realizacin de los mismos
(crucigramas, juegos de pistas, jeroglficos, formacin de palabras, etc.).
Todas estas actividades se trabajan bien dentro del trabajo cotidiano dentro del
aula a travs de los libros de textos seleccionados por el profesor o propuestos por el
libro de texto o por los mismos alumnos.
El Departamento de Francs valora positivamente el Plan de Fomento para la
Lectura de nuestro centro, que desde nuestra disciplina proponemos con libros
graduados de acuerdo al nivel de competencia del alumno. Intentamos que las
lecturas se ajusten, adems, a aspectos socioculturales, transversales y de diversidad
cultural. Del mismo modo el departamento colaborar en todo lo posible en las
actividades propuestas por dicho plan.
VIII. METODOLOGA DIDCTICA
El aprendizaje ser activo. El alumno no ser un mero receptor, sino que jugar
un papel de protagonista dentro de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
64

Uno de los objetivos ms importantes en la E.S.O. es la comunicacin en sus


dos vertientes oral y escrita, por consiguiente, los alumnos participarn de una
manera activa entre ellos y con el profesor, en la consecucin de este objetivo.
La comunicacin se ha de realizar principalmente entre los alumnos entre s y
con el profesor, de ah que muchas de las actividades que se desarrollen en la clase
se realizarn en grupo o en parejas.
Los conceptos gramaticales sern un medio y no un fin para llegar a la
comunicacin.
Los temas que vamos a tratar estn pensados en funcin de los intereses de la
edad de los alumnos. En torno a estos temas girar la memorizacin del vocabulario;
nos ayudaremos para ello de recursos visuales (juegos, cartulinas, dibujos).
Utilizaremos textos, en diferentes niveles, con dilogos, narraciones y
descripciones para la comprensin auditiva.
Tambin se utilizar el cine, procediendo con el desglose de alguna secuencia
para analizarla desde un punto de vista cinematogrfico, lingstico, sociolgico o
cultural.
Las estrategias de comunicacin oral sern mltiples y variadas: juegos,
dramatizaciones, juegos de rol, canciones etc.
Utilizaremos murales para la exposicin de trabajos realizados en grupo, con el
fin de que los alumnos se sientan ms motivados y a la vez les sirva de vehculo de
expresin.
Haremos especial hincapi en las nuevas tecnologas a travs de la utilizacin
de Internet y de la pizarra digital para mantener una correspondencia con los alumnos
de espaol de otras ciudades francesas, as como la posible creacin de un blog y el
visionado de video clips y fragmentos de videos pertinentes para la clase de francs.
Se trabajarn conjuntamente las cuatro destrezas lingsticas: leer, escribir,
escuchar y hablar.
Al objeto de contribuir en la adquisicin de competencias bsicas 5 en general, y la del
tratamiento de la informacin y competencia digital en particular, solicitaremos el aula
de informtica a la que acudiremos con los alumnos puntualmente para realizar
bsquedas en Internet y otras actividades6.
IX. FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
Partimos de la base de que el aprendizaje de lenguas extranjeras constituye no slo
una competencia para expresarse y comunicarse, sino tambin para el contacto con
otras culturas y la apertura a la diversidad; por consiguiente, aprender una lengua
extranjera es educarse en la alteridad 7. Cabe destacar que la programacin de aula,
la metodologa utilizada, la atencin a la diversidad y las tcnicas de evaluacin son
similares en todos los grupos, aunque lgicamente con la adaptacin pertinente 8.
Teniendo en cuenta que el Francs es una asignatura optativa, nuestro alumnado se
caracteriza principalmente por estar motivado.

En Castilla y Len se contemplan en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de


diciembre.
6
Acudimos a www.francophonie.org www.ambafrance-ma.org www.culture.gouv.fr
www.diplomatie.gouv.fr www.espace-francophone.com www.jedessine.com
www.ladocumentationfranaise.fr www.lepointdufle.com www.lefranaisfacile.fr
www.podcastfranaisfacile.com
7
Lo sealaba, el 28 de octubre de 2010, el filsofo y socilogo francs Edgar Morin en su
presentacin De laltrit, IMA, Paris.
8
Vase Decreto 52/2007, de 17 de mayo, en el que se desglosan objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, diferenciando primera y segunda lengua.
5

65

A nuestro juicio, una actividad docente fructfera debe partir de la empata y conexin
con los alumnos. La transmisin de conocimientos no debe disociarse nunca de la
formacin humanista en el sentido ms clsico de la palabra. En ese sentido, al
tiempo que se abordan todos y cada uno de los objetivos, contenidos, competencias y
evaluacin que contempla el Decreto 52/2007, hemos propuesto, teniendo en cuenta
asimismo la Resolucin de 30 de agosto de 2013 que determina las actuaciones
para fomentar la cultura emprendedora, un itinerario, suerte de viaje inicitico, que
tiene una nica meta, a saber: comprender el mundo del siglo XXI.
La mayora de los alumnos vienen, como hemos sealado ms arriba, motivados
tanto desde el punto de vista lingstico, como sociocultural. Son alumnos receptivos
con los que se puede mantener el francs como nica lengua vehicular en el aula.
Trabajamos sus habilidades comunicativas 9, reflexionamos sobre la lengua e
incentivamos los aspectos socioculturales y de diversidad, como contempla la ley, en
aras de crear una consciencia intercultural.
Una minora de alumnos, aunque no tengan un nivel alto en la disciplina, tambin
presentan curiosidad y motivacin por el Francs, que intentamos presentar como
puerta que abre a Europa, a la francofona y, en definitiva, al mundo.
Ilustrado por distintas presentaciones, explotadas desde diferentes prismas,
comunicativos, lingsticos, culturales y digitales, el viaje queda estructurado de la
siguiente manera:

El objetivo ltimo ser que todos los alumnos de primer y segundo ciclos
debern emprender un trabajo monogrfico obligatorio en soporte informtico sobre
cualquier destino geogrfico, artstico, sociolgico, cientfico, tecnolgico, histrico
que debern exponer pblicamente en el aula durante el tercer trimestre del curso
escolar y cuya valoracin supondr un 10% de la nota final.
X. NORMAS DE PRESENTACIN DE TRABAJOS Y TCNICAS DE TRABAJO
En las normas de presentacin de trabajos se tendrn en cuenta los siguientes
aspectos:
El soporte informtico y la utilizacin de las nuevas tecnologas.
El formato del papel (tipo, mrgenes, presentacin de datos).
Siguiendo las directrices marcadas por el Cadre commun europen de rfrence pour les
langues : apprendre, enseigner, valuer (CECR), Conseil de lEurope, 2001. Vase
asimismo ducation plurilingue en Europe, Conseil de lEurope, 2005.
9

66

La caligrafa.
La limpieza.
Las tcnicas de realce.
El paginado, el ndice y la bibliografa.

En las tcnicas de trabajo se tendr en cuenta los siguientes aspectos:

La planificacin por escrito del trabajo a realizar en casa.


El hbito de repaso en casa.
El uso del diccionario.
La incorporacin de la tcnica de resumen y subrayado.

XI. TEMAS TRANSVERSALES


Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar
la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se
refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Los temas transversales han estado siempre muy presentes en la enseanza
de las lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar sobre
mltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad extranjera
con la propia. Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de los temas
transversales, algunas de las propuestas son:
- Educacin para la convivencia: Formulas de cortesa, relaciones entre
alumnos y profesores, respeto a los dems, familia, trabajo voluntario, pluralidad de
culturas que cohabitan en Francia. En clase dilogo, tolerancia, sentido del humor y
cooperacin.
- Educacin para la salud: Deportes y vacaciones, vida al aire libre, proteccin
de la naturaleza, alimentacin equilibrada.
- Educacin para la paz: No puede disociarse de la educacin para la
comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la
cooperacin. Persigue objetivos prcticos: educar para la accin (lecciones de paz,
evocacin de figuras, conocimiento de organismos comprometidos con la paz que
deben generar estados de conciencia y conductas prcticas) y entrenarse para la
solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar.
- Educacin del consumidor: Plantea entre otros estos objetivos: adquirir
esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, econmicos y medioambientales; desarrollar un conocimiento
de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del consumidor y las
formas de hacerlos efectivos; crear una conciencia de consumidor responsable que
se sita crticamente ante el consumismo y la publicidad.
- Educacin no sexista: La educacin para la igualdad se plantea
expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinmica correctora de
las discriminaciones. Entre sus objetivos estn: desarrollar la autoestima y una
concepcin del cuerpo como expresin de la personalidad; analizar crticamente la
realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,
publicidad, juegos, profesiones. En clase rechazo de cualquier prejuicio sexista.
67

- Educacin ambiental: Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para


tener una comprensin de los principales problemas ambientales. Desarrollar
capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as
como hbitos individuales de proteccin del medio.
XII. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos de segunda lengua extranjera tienen generalmente la
caracterstica de ser bastantes heterogneos, dificultad aadida a las diferencias
cognitivas, socioculturales, psicolgicas, de intereses, de actitudes... Se trata de
guiarlos en el camino de aprender hacindoles conscientes de sus propias
capacidades y posibilidades, desbloqueando su motivacin, ensendoles a no
repetir los mismos errores en situaciones anlogas y orientndoles en la bsqueda de
un camino de insercin social.
Para favorecer el tratamiento de la diversidad se propone la diversificacin.
- Diversificacin de las tcnicas y modalidades pedaggicas:
a) Organizacin del espacio-clase y agrupamientos del alumnado segn las
actividades, los intereses y las motivaciones de los alumnos.
b) Utilizacin de pluralidad de tcnicas segn los estilos de aprendizaje del
alumnado:
*5
visuales (observacin de dibujos, fotos )
*6
auditivas (canciones, dilogos...)
*7
cinticas (juegos, sketches...)
*8
globalistas (proyectos, lecturas...)
c) Aplicacin de distintas modalidades de trabajo: individual, parejas, en
pequeo o gran grupo, trabajo en corte individual (aportaciones de cada
alumno) o cooperativo.
d) Utilizacin de diversos materiales y soportes: auditivos, escritos, visuales.
e) Alternancia de actividades y duracin de las mismas.
- Diversificacin de las herramientas
a. Prcticas de ampliacin: ejercicios suplementarios, cuaderno de ejercicios.
b. Test psicolgicos.
c. Trabajo sobre dificultades especficas: bilan oral, bilan crit, auto-valuation.
d. Actividades facilitadoras de las tcnicas de estudio: consulta y organizacin
del trabajo personal.
Evaluando formativamente tambin ayudamos a atender la diversidad, se
considera el error, las faltas, como una informacin preciosa para el proceso
enseanza-aprendizaje seguido por cada alumno. La evaluacin a la vez formadora y
motivadora tiene en cuenta tanto el rendimiento como el esfuerzo y la dedicacin.
XIII. MEDIDAS DE REFUERZO
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EDUCATIVO

PARA

ALUMNOS

CON

Se trata de una medida educativa dirigida a completar lagunas de conocimiento


o repasar contenidos concretos trabajados en clase.

68

Se prever la prctica de actividades complementarias para aquellos alumnos


que tienen dificultades en el aprendizaje de la lengua francesa. Estas actividades
estn encaminadas a la revisin de los contenidos vistos en clase. Dado que no es
posible realizar el refuerzo fuera del aula, durante las horas en las que se imparte
francs, se encomendar al alumno la realizacin de actividades que podrn ser
ejecutadas en casa, en horario extraescolar.
XIV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. Asistencia a Teatro en francs en Soria
Se programa un desplazamiento a Soria para asistir a dos representaciones de
teatro organizada por la compaa Bohme Thetre: la primera, destinada a alumnos
de 1 y 2 de ESO, se tratar de una adaptacin de Le Tour du Monde de Jules
Verne, y la segunda, destinada a alumnos de 3 y 4 de ESO, tratndose esta vez de
una adaptacin de Les Femmes Savantes de Molire. Las representaciones estn
previstas para el 19 de enero de 2015.
Despus del teatro se disea una visita cultural a la ciudad de Soria. La actividad se
realizar en horario escolar.
2. Degustacin de platos tpicos de Francia
Se propone la degustacin de Crpes el lunes 3 de febrero con motivo de la
Chandeleur.
3. La Semaine de la Bande Dessine
Se programa en colaboracin con el Departamento de Artes Plsticas y el
Departamento de Lengua y Literatura. Se expondr en los tablones y en la biblioteca
del centro Bandes Dessines y trabajos realizados por los alumnos en relacin a las
BD ms conocidas de la cultura francesa. Se realizar durante una semana del
segundo cuatrimestre.
4. Da de Francia
Se dedicar un da del tercer trimestre a Francia, con una programacin que
consistir en exponer en los tablones del centro fotos de las distintas regiones, as
como distintos trabajos de los alumnos.
XV. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES
Aunque durante el presente curso 2014-2015 no hay ningn alumno con la
materia pendiente del curso anterior, siguiendo los criterios, filosofa y metodologa de
esta programacin, la evaluacin de materias pendientes del curso anterior debera
cumplir dos requisitos:
En primer lugar, que se realice de manera personalizada y adaptada a cada
alumno y alumna segn su punto de partida, puntos fuertes y carencias en visin a
una mejor superacin de la misma. Y segundo, la superacin de la asignatura en el
curso vigente supondra automticamente la superacin de la materia francs
pendiente del curso anterior de la siguiente manera:

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Aprobando la primera evaluacin, se supera la materia del ao anterior directamente.


El alumno que no apruebe al final del primer trimestre y lo haga en la segunda o en la
evaluacin final, superar del mismo modo la materia del ao anterior.
Establecido este criterio, todos los alumnos tendrn la posibilidad de presentarse a
una prueba que se celebrar en el mes de marzo donde poder especficamente
superar la materia pendiente. La fecha de la misma se pondr en conocimiento de los
alumnos no ms tarde del 15 de noviembre.
Paralelamente el Jefe de Departamento habr previsto un material personalizado a
trabajar durante el curso y a presentar el da de la prueba de marzo.
La superacin de la asignatura necesitar de la superacin de ambas partes, trabajos
y prueba. Y la calificacin final resultar de la media de ambas calificaciones al 50% y
50% respectivamente. Siendo necesario que dicha media sea siempre mayor o igual
a 5.
XVI. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR
PROGRAMACIN Y LOS RESULTADOS

ENTRE

LA

Se analizarn de manera sistemtica los siguientes aspectos


consideramos fundamentales para conseguir resultados satisfactorios:

que

EL

AJUSTE

Realizacin de pruebas iniciales al comienzo del curso que sirvan de punto de


partida para detectar posibles carencias y as reforzar aspectos que se
consideran bsicos en cada nivel.
Seguimiento de la correcta temporalizacin de contenidos. En el caso de que
se produzcan retrasos significativos, se proceder a tratar de manera prioritaria
los contenidos mnimos garantizando que se apliquen en su totalidad y se
tratar de forma menos exhaustiva los otros contenidos.
Valoracin de los principios metodolgicos programados y revisin de los
mismos en el caso de que no resulten satisfactorios.
Anlisis de los resultados de las evaluaciones. Se observar el porcentaje de
alumnos que han superado los criterios de evaluacin ya que ste puede ser
un ndice significativo a la hora de introducir cambios en la metodologa, en los
contenidos o en los criterios de evaluacin. No obstante se habr de tener en
cuenta el esfuerzo personal del alumnado. Por ello los porcentajes sern
analizados siempre teniendo en cuenta el perfil del alumno.
En lvega, a 20 de octubre de 2014
Ana Campos Pineda
Jefe de Departamento de Francs

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