Trans Disciplina Rie Dad

LA
MS ALL
TRANSDISCIPLINARIEDAD
DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA
L. Alejandro Peuela Velsquez*

RESUMEN. Este texto tiene dos objetivos, el primero es hacer un
anlisis crtico de la utilizacin del concepto de interdisciplinariedad (tipologas), desde una aproximacin contextual
con el fin de superar los sobreentendidos y confusiones en torno
al mismo. El segundo, es tratar de nombrar algunos elementos
problemticos de la dimensin prctica del trabajo interdisciplinario y proponer algunos puntos que se deben abordar
y repensar para que permitan articular de una manera pertinente
las tipologas desarrolladas con enfoques prcticos para el
desarrollo de un proceso investigativo integral (aproximacin
epistemolgica desde el paradigma clsico y complejo).
P ALABRAS CLAVE : interdisciplinariedad, investigacin, transdisciplinariedad, complejidad, epistemologa.
Slo la dialctica fractal entre los saberes

permite la aproximacin de lo humano
en su integridad.
C. A. R AMREZ
INTERDISCIPLINARIEDAD
E INVESTIGACIN: INTRODUCCIN1
Uno de los ejes articuladores del abordaje de esta temtica es la relacin

entre interdisciplinariedad e investigacin. Muchos de los aportes,
* Psiclogo por la Universidad de Antioquia (Colombia). Coordinador de la Red de
Cultura Investigativa. Correo electrnico: <alejandropenuel@hotmail.com>.
1
Las reflexiones, conceptualizaciones y aportes de este texto tienen como antecedente dos experiencias: la investigacin Perspectivas de Investigacin Interdisciplinaria
en la universidad: De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar (1999-2000), Mencin
Ao 1, nmero 2, junio, 2005, pp. 43-77
Andamios
43
L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ
alcances y limitaciones de su comprensin tienen una relacin estrecha

con la investigacin (sin importar su nivel de profundidad o si es bsica o aplicada), y con aquellos anlisis o reflexiones que se pueden
encontrar sobre el tema, estn ubicados en los paradigmas clsicos o
complejos. La generacin de nuevo conocimiento es el indicador que
puede servir de aproximacin a la comprensin de su dinmica, de su
aplicacin prctica y pertinencia para el desarrollo de la ciencia y su
comunidad cientfica. La propuesta aqu desarrollada no pretende abordar
la investigacin y su dinmica en relacin con lo interdisciplinario, slo
quiere resaltar que en la investigacin se encuentran sus principales
aportes. El propsito fundamental de este artculo es realizar una aproximacin al tema de la interdisciplinariedad, o a lo no disciplinar para nombrarlo de manera general y unvoca, como una introduccin a
estudios posteriores que busquen profundizar en esta temtica y sus
posibles aplicaciones prcticas. Este ser un lmite sensato.
ANTECEDENTES CONTEXTUALES: DOS TRAYECTORIAS HISTRICAS POSIBLES, UN MISMO
PROBLEMA. UN ABORDAJE DESDE EL PARADIGMA CLSICO
Lo disciplinar y lo no disciplinar son dos elementos complementarios
en el abordaje de procesos como la construccin de objetos de estudio,
la solucin de problemas concretos (praxis) y las diversas formas de
aprehender la realidad (discursos). Histricamente, la divisin de las
ciencias y la aparicin de la dualidad sujeto-objeto introducen una
fragmentacin que lleva a la especializacin. Esta ltima, materializada
bajo en concepto de disciplina, que aparece en Francia a finales del siglo
XIX. Pero segn Mankeliunas (1989: 89) esta divisin histrica no tiene
ningn fundamento conceptual ni epistemolgico. Desde esta perspectiva, lo epistemolgico termin cediendo terreno ante lo ideolgico
de Honor otorgada por el III Encuentro Nacional de Semilleros de Investigacin
(Colombia, Universidad del Cauca, octubre de 2000, en la cual se hizo un estado del
arte del tema); y del seminario permanente que sobre la temtica mantuvo el Grupo
Cultura Poltica y Desarrollo Social (Centro de Investigaciones Sociales y Humanas,
Universidad de Antioquia, entre 2000 y 2001).
44
Andamios
LA
TRANSDISCIPLINARIEDAD.
M S
ALL DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA
del pensamiento de la poca, donde prim el anlisis y la fragmentacin

sobre la sntesis y la integracin.
Si se tuviera que buscar el origen del concepto interdisciplinariedad,
ya fuese de una manera implcita o explcita, tendramos dos caminos.
El primero sera hacer un recorrido histrico y buscar la esencia de dicho
concepto, lo cual implicara rastrear el surgimiento del pensamiento
occidental, retornar a los clsicos desde la antigua Grecia y hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporneos como Morin, Foucault
y Deleuze, entre otros, tratando de buscar en los intersticios que pueda
dejar este itinerario, puntos nodales que nos puedan ayudar a elucidar
su desarrollo y trayectoria. Tarea en extremo titnica y que desborda los
objetivos de este texto. No obstante, 1637 se muestra como una parada
obligada, ya que en ese ao se publica obra de Descartes, El discurso del
mtodo, con su cogito, ergo sum. All comienza una escisin estructural y
fundamental en el pensamiento occidental con la res cogitans, cosa que
piensa, y la res extensa, cosa medible. O dicho con otras palabras, la
divisin entre sujeto y objeto. Con esta divisin comienza un proceso
que da lugar a una gran variedad de disciplinas que an hoy siguen
fragmentndose.
En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Segn Martn Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso
(Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta
la dcada de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque
importantes, no tuvieron eco en la comunidad acadmica. El segundo,
lo sitan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inici
relaciones de cooperacin en reas econmicas, polticas y cientficoculturales. Las primeras cooperaciones fueron a nivel bilateral, pero la
creacin de la UNESCO inici la cooperacin a nivel internacional que
an perdura.
A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria en la bsqueda de soluciones comunes a los
problemas contemporneos desde el punto de vista cientfico y
tecnolgico (visin poltica de la interdisciplinariedad). Como resultado
de este trabajo, en 1970 publican el libro Tendencias de investigacin en
las ciencias sociales y humanas. Posteriormente aparecen dos tomos ms:
Andamios
45
Corrientes de investigacin en ciencias sociales (1977) e Interdisciplinariedad

en las ciencias sociales y humanas (1982). Paralelamente, se realizaban
otras actividades que tenan como objetivo la conceptualizacin del trabajo interdisciplinario, como el Seminario Internacional sobre la Pluridisciplinariedad e Interdisciplinariedad en las Universidades, realizado
por el Centro para la Investigacin e Innovacin de la Enseanza ( CERI)
integrado en la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico
(OCDE ) y el Ministerio Francs de Educacin, celebrado en la Universidad de Niza (Francia) del 7 al 12 de septiembre de 1970 (Torres,
1996: 54 y ss.;2 y Palmade, 1979: 21). De este modo, lo no disciplinar,
en especial en las ciencias sociales y humanas (al final de los 60 y
comienzo de la dcada del 70), fue agrupado en una variedad de conceptos y desarrollos tericos sobre esta temtica. Como lo afirma Torres,
compartiendo una afirmacin de Gusdorf (1983: 32): De hecho es a
partir de esa dcada [la del 70] cuando la reivindicacin de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemolgica llamada a
curar todos los males que afectan a la consciencia cientfica de nuestro
tiempo.
La especializacin como principio disciplinar: el anlisis
Sea usted duro! Ni una sola concesin al
espritu de la especialidad, que es el espritu
de la muerte en el actual estado del trabajo
humano. 3
Tomar la formulacin del segundo precepto cartesiano en El discurso
del mtodo, permite darle continuidad a la manera en que se ha abordado
La referencia que Torres trae de este seminario muestra como antes, en el mes de
febrero, se celebr un primer encuentro mucho ms restringido en el que participaron
personalidades de slo tres pases: Alemania, Francia y el Reino Unido. En contraste
con la asistencia al seminario, pues hubo representantes de 21 pases, entre los que podemos citar a Leo Apostel, Guy Berger, Guy Michaud, Marcel Boisot, Eric Jantson,
Heinz Heckhausen, Asa Briggs y Jean Piaget, entre otros.
3
Carta de 1933 del autor de Annales dHistoire conomique et sociale. Contra el
espritu de la especialidad (Febre, 1975: 160).
2
46
Andamios
LA
M S
el contexto problemtico de lo no disciplinar. Descartes (1994: 83)

afirma: dividir cada una de las dificultades que examinare en tantas
partes como fuese posible y en cuantas requiriese su mejor solucin.
Con esta regla comienza un proceso de especializacin que es el sustrato
de toda disciplina y del problema de la interdisciplinariedad. Por consiguiente, a medida que se profundiza en el desarrollo y la comprensin
de cada una de las partes, se aleja cada vez ms de la comprensin del
fenmeno como un todo. De esta manera progres la ciencia hasta nuestros das. El concepto de disciplina, poco a poco, se fue considerando
como sinnimo de especializacin y comenz a ser un virus que debe
ser eliminado. Pues ha sido tal la fragmentacin, la disyuncin-reduccin,
que se debe integrar todo aquello que una vez fue separado, pasando de
lo disciplinar a lo interdisciplinario. Palmade advierte de los peligros
ideolgicos de la irrupcin de lo interdisciplinario:
El peligro ideolgico, que hemos puesto ya de relieve, se
manifiesta esencialmente: por una necesidad urgente de
librarse de las disciplinas, la nostalgia de la unidad de lo
dividido ingenuamente, el deseo de alcanzar una globalidad confusa, un objeto que se complemente con una identidad asegurada. (Palmade, 1979: 21)
Lo importante es advertir que la interdisciplinariedad ha avanzado slo
como concepto, cuando en realidad es la articulacin con la dimensin
prctica la que puede determinar los alcances y limitaciones de sta.
Proceso de integracin: la sntesis
Sin embargo, Descartes no slo introduce el ncleo de la problemtica,
al partir del anlisis (su segundo precepto), sino que parte de la solucin,
pues tambin era necesario un proceso de sntesis. Como lo confirma su
tercer precepto: Conducir ordenadamente mis pensamientos, comenzando por los objetos ms simples y ms fciles de conocer para ir
ascendiendo poco a poco, como por grados hasta el conocimiento de
los ms compuestos; y suponiendo un orden an entre aquellos que no
se preceden naturalmente unos de otros (Descartes, 1994: 83). De aqu
Andamios
47
se pueden extraer dos conclusiones: primero, que Descartes supona un

orden creciente de complejidad, pues al ir conociendo los elementos
ms simples, podramos acceder al conocimiento de los ms compuestos (complejos), al conocimiento de aquellos objetos de grado superior cuyos elementos simples estn integrados, lo cual implica reconocer los niveles de emergencia (nuevas dimensiones) en cada
proceso, y que una vez producida la fragmentacin-divisin es condicin
necesaria la integracin-articulacin. Este es el eje de la complementariedad cartesiana por muchos ignorada. 4
Para Descartes no slo se requera dividir en las partes elementales
un fenmeno sino que era condicin sine qua non integrar todo lo comprendido en el anlisis de las partes en el fenmeno como totalidad. Del
primero parte la reduccin-disyuncin criticada por el paradigma de la
complejidad, del segundo, el sustrato de dicho paradigma y de todas
aquellas escuelas (como las escuelas holisticas), las cuales buscan integrar aquello que un da fue fragmentado; posicin criticada por las escuelas clsicas o positivistas por pretender una ciencia unificada y la creacin de macrodiscursos para explicar el mundo. En este punto la discusin se plantea de la siguiente manera, de un lado lo disciplinar y del
lado opuesto lo interdisciplinario y sus mltiples variables. Una posicin
dialctica debe tener en cuenta estas dos perspectivas que, miradas como
un proceso, muestran que ambas se articulan de forma cada vez ms
compleja. 5
En este punto surge una pregunta obligada, si muchos autores, no slo en la primera
mitad del siglo XVII, sino incluso antes de esta poca, saban que buscar puntos nuevos
de articulacin despus del anlisis (de partes) era una orientacin adecuada a los
procesos que se iniciaban, por qu dicha reflexin era ignorada? Ser un problema
epistemolgico? O mejor, un problema histrico e ideolgico?
5
Morin propone en su texto Sociologa que es necesario sustituir la alternativa
reduccionismo-holismo por un concepto sistmico que integre las partes y el todo
(Morin, 1995: 15). Al mismo tiempo en este texto tiene una nota al pie que es importante
reproducir: el reduccionismo ciego para los sistemas, el holismo ciego para las partes
constitutivas de los sistemas. Jess Ibez en su libro El regreso del sujeto, expone el
problema del reduccionismo cuando dice: un fsico es un trozo de materia que investiga
la materia. Un bilogo es un trozo de vida que investiga la vida. Un socilogo es un
trozo de sociedad que estudia la sociedad. Todos son espejos que el universo se pone
en su centro. (Ibez, 1991: 13). Piaget tambin enfatiza la tendencia del reduccionismo en la investigacin interdisciplinaria: existen efectivamente en algunas disciplinas
4
48
Andamios
LA
APROXIMACIN
M S
CONCEPTUAL: LAS TIPOLOGAS
En el apartado anterior se trat de hacer una aproximacin epistemolgica

al problema de la interdisciplinariedad a partir de dos momentos
histricos. Ahora se abordar este tpico desde los mltiples intentos de
algunos autores por aprehender las dinmicas del trabajo interdisciplinario. Se puede decir, sin temor a equivocacin, que existen tantas
tipologas (clasificaciones) como autores, lo cual plantea un ncleo
problemtico para el desarrollo de la temtica por la falta de convergencia
de criterios y rigurosidad en las categorizaciones. Dado que no existe un
nico criterio para articular las diversas construcciones, se dificulta llegar
a puntos de acuerdo y esto hace que algunos discursos sobre el tema
sean en extremo confusos e inconsistentes, ni qu decir de sus prcticas.
Por este motivo y tratando de ilustrar al lector sobre este problema, se
presenta el cuadro Tipologas de la no disciplinariedad,6 donde se ubican
las principales categorizaciones desarrolladas para aportar al ejercicio
de la crtica y la construccin dialctica.
Las tipologas que se pueden encontrar tienen dos lgicas bsicas de
constitucin: una que usa la palabra interdisciplinariedad como eje central
acompaada de un adjetivo que da cuenta del aspecto a resaltar (cuando
se logra especificar), entre las que estn: interdisciplinariedad lineal,
estructural, heterognea, auxiliar, compuesta, complementaria, unificadora, cruzada, isomrfica, paralela, temtica, metodolgica, por mtodo, por teora, por regla, por objeto Y otra, que se construye con
base en prefijos (races griegas y latinas) y en una jerarqua que busca
medir el nivel de interaccin alcanzado. En esta encontramos:
multidisciplinariedad (multi-D), polidisciplinariedad (poli-D),
pluridisciplinariedad (pluri-D), transdisciplinariedad (trans-D) y
metadisciplinariedad (meta-D), entre otras opciones posibles. Esta ltima
sociales ciertas tendencias reduccionistas o, ms precisamente, anexionistas, ya que la
reduccin deseada suele ser una reduccin en la direccin de la ciencia que representa
el autor: se puede ver por ejemplo, socilogos que quieren reducir todo a la sociologa,
etc. (Piaget, 1976: 201). Idea que tambin es encontrada con cierta frecuencia en
varios textos de Edgar Morin.
6
Estado del arte de la investigacin: Perspectivas de Investigacin Interdisciplinaria
en la universidad: De lo disciplinar a la articulacin no disciplinar (1999-2000),
Universidad de Antioquia.
Andamios
49
tipologa conserva una cierta generalidad y mantiene constante una

misma jerarquizacin. A parte de los documentos y encuentros ya citados,
esto se confirma en otros trabajos como en el symposium realizado en
Bruselas (1983) por la UNESCO, cuyo documento fue publicado por George Vaideanu, y en el seminario organizado por la OCDE (1979), conceptualizacin que fue desarrollada por Erich Jantsch. En estos dos
encuentros se conserva dicha estructura tipolgica.
De esta forma, cada una de las tipologas mencionadas intenta dar
cuenta del aspecto principal segn el cual es posible abordar el tema de
lo no disciplinar, ya sean los mtodos y las metodologas, las teoras y
los conceptos, un problema compartido, un mismo objeto de estudio,
un abordaje operativo (como involucrar en la solucin de un problema
varios profesionales), o una disciplina como nexo articulador.
Tratando de aprehender esta nueva dimensin de trabajo es como
nacen dos tendencias, una llamada fuerte y otra dbil. La tendencia
fuerte puede verse en los trabajos interdisciplinarios que luego terminan
con la formacin de una nueva disciplina, que una vez formada, no
escapa a los avatares de lo disciplinar. Dogan y Pahre, en su libro Las
nuevas ciencias sociales: la marginalidad creadora, desarrollan una aproximacin a la problemtica de la interdisciplinariedad, a partir de lo que
ellos han llamado hibridacin: Este proceso se compone de dos etapas.
Al principio, el objeto de estudio es examinado paralelamente en dos
disciplinas: con base en los progresos realizados, ambas disciplinas
entablan una comunicacin. A menudo, se institucionaliza el nuevo
dominio hbrido que, al emanciparse, es reconocido por independiente
(Dogan y Pahre, 1993: 68). Tambin en aquellas elaboraciones que
pretenden construir metasistemas unificadores como la transdisciplinariedad de Morin. En la interdisciplinariedad llamada dbil no
se culmina con la emergencia de una nueva disciplina, sino que entre las
disciplinas que participan se dan diversos intercambios y slo una parte
de ellas es utilizada; ya sea un concepto, una teora, una metodologa o
cualquier elemento que pueda servir a los intereses de los investigadores
y a las necesidades impuestas por su objeto de estudio. O, en los abordajes
de un mismo objeto de estudio que hacen varias disciplinas, trabajo que
es llamado por algunos multiprofesional (por la falta de interaccin
disciplinar).
50
Andamios
LA
CUADRO
DESCRIPTIVO: TIPOLOGAS D E LA
M S
NO
DISCIPLINARIEDAD.
ASPECTOS
METODOLGICOS
Como se mencion anteriormente, intentar aprehender las tipologas

desarrolladas sobre el tema de la interdisciplinariedad es en extremo
complicado por la dificultad en la unificacin de los criterios de
categorizacin. Lo disciplinar y lo no disciplinar, y las categoras que
de esta relacin pueden desprenderse, estn determinadas por el nivel
de interaccin alcanzado (ver columna 4 en la tabla: Tipologas de lo
no disciplinar). Con base en este criterio como eje articulador se utilizarn cinco niveles de interaccin: lineal tipo 1 y 2, dialctico y el nivel
dialctico fractal, simple y complejo.7
w La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas

abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta
desde su saber elementos para una mejor comprensin. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables. El problema es el
centro de la accin y su impacto est determinado por la pertinencia
de la interaccin de las disciplinas en aportar nuevas soluciones (o
elaboraciones si es un objeto de estudio). (Grfico 1)
Esta categorizacin slo pretende aportar elementos para una mejor comprensin del
tema. Son muchas las dinmicas que segn los autores citados se pueden observar en
el trabajo interdisciplinario, por este motivo, las cinco categoras desarrolladas pueden
representar slo las ms observadas y determinantes. Estas dinmicas resaltan los siguientes aspectos en relacin: los mtodos y las metodologas, las teoras y los
7
Andamios
51
w En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en

algn elemento de otra (teora, tcnica-mtodo, una informacin,
un concepto), pero cada una conserva sus lmites y dinmicas. La
disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.
(Grfico 2)
w En la interdisciplinariedad dialctica, tanto la disciplina 1 como la

disciplina 2 se afectan y cambian recprocamente. Hay interaccin,
intercambio y cooperacin. Lo que determina el intercambio vara
de una tipologa a otra. (Grfico 3)
conceptos, un problema compartido o un mismo objeto de estudio, un abordaje

operativo (como involucrar en la solucin de un problema varios profesionales) y una
disciplina como nexo articulador.
52
Andamios
LA
M S
w En el nivel dialctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva

disciplina como emergencia de la interaccin de otras disciplinas.
La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad). (Grfico 4)
w Y por ultimo tenemos el nivel dialctico fractal complejo en el cual se

dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos
de interaccin y donde se requiere altos niveles de conceptualizacin.
Aqu la dimensin prctica slo puede ser aprehendida a partir de la
interpretacin en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos
constructivos (no lineales, multicausales y azarosos). (Grfico 5)
Para comprender mejor el concepto de fractalidad, ver los conceptos de lgica sinfnica
(y los principios de la complejidad) de Edgar Morin (1998), los desarrollos de Ibez
8
Andamios
53
Hay que anotar lo permeables que son los conceptos y la proliferacin

de categoras que se organizan en diferentes tipologas, que si bien es
cierto conservan alguna constante, se dificulta su teorizacin y mucho
ms su prctica. Pero esto es realmente observado en la prctica investigativa? Es capaz la comunidad universitaria de trascender los lmites
de lo disciplinar? O son los problemas en la investigacin actual, ilusiones virtuales donde lo disciplinar o no disciplinar muchas veces se
muestra incapaz de manejar los niveles de emergencia que ellos mismos
producen? No es lo disciplinar de hecho algo interdisciplinario? Basta
ver los currculos universitarios (currcula). Ahora bien, lo importante
es retener que el proceso de lo interdisciplinario, se erige en el desarrollo
de lo disciplinar y slo son formas que permiten construir lmites para
poder aprehender la realidad, en una relacin de constante intercambio
y complementariedad.
(1991) sobre investigacin de segundo orden, de Niklas Luhumann (1998b) sobre los
sistemas sociales y los desarrollos que sobre la geometra fractal hay actualmente.
54
Andamios
LA
M S
TIPOLOGAS DE LA NO DISCIPLINARIEDAD
INVESTIGACIN 1999- 2000
DESCRIPCIN
AUTOR
INTER-D
NEGATIVA
Pretensin de saber absoluta de

cada disciplina.
INTRA-
Busca establecer relaciones entre

las diferentes partes o enfoques
dentro de una disciplina para llegar a nuevos puntos de articulacin.
Bolivar
Bota
(1983)
Marn
(1979)
TIPOLOGA
PSEUDO - INTER-
PSEUDO - INTER-
MULTI-D
MULTI-D
Es una forma de trabajo que busca

utilizar algunas herramientas de
otras ciencias como apoyo. Entre
estos estn: los instrumentos de
anlisis, los razonamientos mate mticos, la construccin de modelos complejos, los modelos de
ordenadores y la simulacin.
Para Scurati-Damiano, se debe
llamar pseu-dointer-D, cuando
hay algo que acta como nexo
comn en el acercamiento de
varias disciplinas. Este nexo puede ser un marco terico o conceptual. De este modo, la pseudos-inter-D tomada como una
categora con esta caracterstica,
(la de ser un nexo comn), supone el pensar en ella como una
suerte de metadisciplina.
La multi-D consiste en la yuxtaposicin de disciplinas diversas, a veces sin relacin aparente
entre ellas.
Es el nivel inferior de integracin. Ocurre cuando para
solucionar un problema se busca
informacin y ayuda de varias
disciplinas, sin que dicha interaccin contribuya a modificarlas
o enriquecerlas.
Jantsch
(1979)
en
Torres
(1994)
NIVEL DE
INTERACCIN
Ninguno. La disciplina se
presenta como un sistema
cerrado y dominante.
No se puede decir que hay
interaccin ya que nuestra
categorizacin debe implicar como mnimo dos disciplinas. Ac no se puede
decir que haya interdisciplinariedad en algn
sentido. (Dinmica propio
de lo disciplinar).
Lineal tipo 2
Eje: no especificado.
Scurati
y
Dinamo
(1977)
Lineal tipo 2
Palmade
(1979:
21) y
Marn
(1979)
Piaget en
Torres
(1994:
72)
Lineal tipo 1- tipo 2

Lineal tipo 1
Eje: problema.
Andamios
55
TIPOLOGA
MULTI-D
Yuxtaposicin de materias diferentes; no son explicitas las relaciones entre ellas.
MULTI-D
Se da cuando diversas disciplinas del saber, sin articularse

y carentes de relacin pensada
se yuxtaponen, Paralela o heterognea.
Es la yuxtaposicin de varias
disciplinas, que se unen para
abordar un problema, por ello
no implica cambio o transformacin de su saber.
Interaccin entre dos o ms
disciplinas. Esta interaccin puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de los conceptos
directivos, de la epistemologa,
de la terminologa, de la metodologa, de los procedimientos, de los datos y la organizacin de la investigacin y de
la enseanza correspondiente.
Ambas hacen referencia al hecho
de que varias disciplinas aportan
simultneamente al abordaje de
un mismo problema, sin que
exista entre ellas ninguna
relacin. En otras palabras, consiste en estudiar los diferentes
aspectos del problema desde
diferentes disciplinas y donde
cada una aporta desde su campo
de saber.
Yuxtaposicin de varias disciplinas en torno a un problema.
Pero sin intencin de integracin.
Yuxtaposicin de disciplinas.
Sistema de un solo nivel y con
objetivos mltiples. No cooperacin.
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
MULTI-D
56
DESCRIPCIN
Andamios
AUTOR
NIVEL DE
INTERACCIN
Jantsch
(1979)
en Torres
(1994)
Borrero
(1984:
70)
Quintero Lineal tipo 1
Eje: problema.
(1996:
21)
Palmade
(1979:
22)
Lineal tipo 1
Eje: no especfico. Puede ser
cualquier elemento desde
informacin hasta un mtodo.
AnderEgg y
Follari
(1993)
Lineal tipo 1
Eje: problema.
Jacobs
(1989)
Lineal tipo 1
Eje: problema.
Organiza- Lineal tipo 1 tipo 2

cin para Eje: no especfico.
la Cooperacin y
Desarrollo
Econmico.
Apostel
(1982)
LA
TIPOLOGA
POLI-D
PLURI-D
PLURI-D
PLURI-D
PLURI-D
PLURI-D
M S
DESCRIPCIN
AUTOR
Asociacin de disciplinas en
virtud de un proyecto, de la resolucin de un problema o de la
construccin de un objeto comn.
Borrero, diferencia la pluri-D y
la multi-D en los siguientes trminos: la pluri-D: es similar a
la multi-D, slo que en el caso
de la pluri-D hay una disciplina
dominante que resta a las dems
su importancia. (multi-D: relacin en yuxtaposicin).
Yuxtaposicin de disciplinas cercanas. No hay interaccin, cooperacin o intercambio.
Morin
(1995,
1998,
2000)
Borrero
(1984:
71)
Yuxtaposicin de disciplinas
diversas ms o manos cercanas
en el campo del conocimiento.
La interaccin puede ir desde la
simple comunicacin de ideas
hasta la integracin mutua de
conceptos directivos, de la
epistemologa, de la terminologa, de la metodologa de los
procedimientos de los datos y de
la organizacin de la investigacin y de la enseanza correspondiente.
Yuxtaposicin de diversas disciplinas disciplinas, ubicadas en
el mismo nivel de jerarqua; cooperacin sin coordinacin. No
hay intercambio.
Consiste en el estudio del objeto

de una sola o misma disciplina,
por medio de varias disciplinas
a la vez. La gestin pluridisciplinaria sobrepasa las disciplinas pero su finalidad queda
inscrita en el marco de la investigacin disciplinaria.
NIVEL DE
INTERACCIN
Lineal tipo 1
Eje: problema u objeto
de estudio.
Lineal tipo 1 tipo 2
Eje: no especfico.
Jantsch
(1979)
en Torres
(1994)
Palmade
(1979)

Eje: no especfico.
Organizacin para
la Cooperacin y
Desarrollo
Econmico.
Apostel
(1982)
Nicolescu
(1996),
en Morin
(1998)

Eje: no especfico.

Eje: no especfico. Puede
ser cualquier elemento
desde informacin hasta
un mtodo.
Lineal tipo 1
Eje: objeto estudio.
Andamios
57
TIPOLOGA
PLURI-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
INTER-D
58
Andamios
DESCRIPCIN
AUTOR
Yuxtaposicin, pero entre un

nmero limitado y reducido de
disciplinas.
La inter-D es: El segundo nivel
de asociacin entre disciplinas
donde la cooperacin entre
varias disciplinas lleva a interacciones reales; es decir, hay una
verdadera reciprocidad en los
intercambios y, por consiguiente,
enriquecimientos mutuos, propuesta de Piaget (Torres, 1994: 72)
Para Quintero (1996, 21), la
inter-D: trasciende la suma de
los saberes y propone la integracin de las disciplinas o
ciencias en torno a objetivos comunes de anlisis y abordajes de
la realidad.
Concierne a la transferencia de
mtodos de una disciplina a otra.
Se pueden distinguir tres grados
de interdisciplinariedad. Un
grado de aplicacin, un grado
epistemolgico, un grado de
concepcin de nuevas disciplinas. La finalidad de la interdisciplinariedad queda inscrita en la investigacin disciplinaria.
En la interdisciplinariedad se
integran y modifican las disciplinas participantes.
Marn
(1979)
Axiomtica comn a una grupo

de disciplinas conexas, definidas
a nivel o subnivel jerrquico
inmediatamente superior. Aparece una disciplina en el nivel superior como dominante.
Yuxtaposicin en algunos casos
en otros intercambios y cooperacin.
Relacin genuina pero diversa:
auxiliar (utilizacin de una o
varias disciplinas por otra)
NIVEL DE
INTERACCIN
Lineal tipo 1 y tipo 2
Eje: no especfico.
Dialctica.
Piaget,
en Torres Eje: no especfico.
(1994:
72)
Quintero Dialctica.
Eje: objetivos comunes de
(1996,
21)
anlisis.
Paradigma unificador.
Nicolesco Dialctico.
(1996)
Eje: mtodo.
Jantsch
(1979)
en Torres
(1994)
Apostel
(1982)
Dialctica.
Eje: no especfico.
Morin
(1995,
1998,
2000)
Marn
(1979)
Lineal - Dialctico.
Eje: no especfico.
Dialctico.
Eje: principios-axiomtica.
Lineal- Dialctico.
Eje: no especfico.
LA
TIPOLOGA
INTER-D
HETEROGENEA
INTER-D
CRUZADA
INTER-D
CRUZADA
INTER-D
CRUZADA
INTER-D
CRUZADA
M S
DESCRIPCIN
instrumental (disciplinas instrumentales para otras: modelos
de computador) estructural
(leyes y estructuras comunes a
una o mas disciplinas) conceptual (basada en conceptos
complejos como materia y energa) operativa (orientada a la
solucin de problemas o hacia
profesiones), metodolgica (centrada en los mtodos), limtrofe
(entre disciplinas prximas produciendo nuevas disciplinas) y
terica (una disciplina presta sus
modelos terico a otras).
En esta forma de inter-D slo se
comparte informacin, se reduce
a una simple acumulacin de
conocimientos), llamada as por
H. Heckhausen (Palmade, 1979:
23), y por Scurati (Torres, 1996:
71).
J. Torres, seala una categora
llamada inter-D cruzada en la cual
una de las disciplinas participantes sea dominante. Y se
explica a travs de los reduccionismos que realizan algunos
profesionales, cuando para darle
explicacin a un fenmeno tratan
de reducir dicha explicacin a las
dimensiones propias de su disciplina
Una disciplina domina a las
otras.
Se produce cuando la problemtica de una disciplina
trasciende a otras. Este cruzamiento produce una integracin terica- metdica que da
lugar a una disciplina nueva.
Ver una disciplina desde la perspectiva de otra.
AUTOR
NIVEL DE
INTERACCIN
Heckhau- Lineal tipo 1

sen en
Eje: intercambio de inforPalmade
macin.
(1979:
23). Y
Scurati en
Torres
(1994: 71)
Torres
(1994)
Lineal tipo 1 y tipo 2

Eje: no especfico.
Jantsch Lineal tipo 1 tipo 2

(1979)
Eje: no especfico.
en Torres
(1994)
AnderDialctica fractal simple.
Egg
(1994)
Jacobs
(1989)
Lineal tipo 2
Eje: no especfico.
Andamios
59
TIPOLOGA
INTER-D
CRUZADA
INTER-D
ESTRUCTURAL
INTER-D
ISOMRFICA
INTER-D
U NIFICADORA
INTER-D
U NIFICADORA
INTER-D AUXILIAR
INTER-D AUXILIAR
INTER-D POR
MTODO
INTER-D
SUPLEMENTARIA
INTER-D
COMPLEMENTARIA
60
Andamios
DESCRIPCIN
AUTOR
Axiomtica de una disciplina

impuesta a otras de un mismo
nivel jerrquico. Sistema de un
solo nivel y objetivo; control impuesto por una disciplina.
Creacin de una disciplina
nueva.
Apostel
(1982)
Produccin de una nueva disciplina.

Procede de una coherencia, cada
vez ms estrecha de los dominios
de estudios de las disciplinas con
un acercamiento de mtodos y
de integracin terica.
Construccin de marcos y teoras
comunes.
Ocurre cuando una disciplina se
apoya en el mtodo o hallazgos
de la otra.
Una disciplina utiliza los mtodos pertinentes a otra disciplina.
La inter-D por mtodo o tambin
llamada inter-D auxiliar (metodolgica): Cuando una
disciplina utiliza los mtodos
pertenecientes a otras disciplinas. El empleo de mtodos
que provienen de una disciplinariedad cruzada llega a
crear interdisciplinariedades
(Palmade 1979: 23). Tipologa
compartida por Scurati y Damiano (Torres 1994: 71).
Se busca una integracin terica
de dos o ms objetos formales
unidisciplinares.
Cuando los efectos de ciertas
disciplinas se solapan parcialmente
entre sus respectivos campos de
estudio y afecta a ambas disciplinas.
NIVEL DE
INTERACCIN
Eje: principios- axiomtica.
Boisot
(1979)
en Torres
(1994) y
Borrero
(1984)
Borrero
(1984)
Jantsch
(1979)
en Torres
(1994).
Dialctica fractal simple.
Scurati y
Dinamo
(1977)
Borrero
(1984)

Eje: teoras
Jantsch
(1979)
en Torres
(1994)
Scurati y
Dinamo
(1977).
Palmade
(1979)
Lineal tipo 2
Eje: mtodos.
Borrero
(1984)

Eje: teoras-conceptos.
Dialctica fractal simple.

Lineal tipo 1 tipo 2.
Eje: mtodos-teoras.
Lineal tipo 2
Eje: mtodos-conceptos.
Lineal tipo 2
Eje: mtodos.
Jantsch Dialctica.
(1979)
Eje: no especfico.
en Torres
(1994)
LA
TIPOLOGA
INTER -D POR TEORA
INTER-D LINEAL
INTER-D POR
NORMAS
INTER-D
COMPUESTA
M S
DESCRIPCIN
AUTOR
Llamada inter-D suplementaria:

en esta se busca la integracin
terica, ya que las disciplinas
participan del mismo objeto. En
esta categora podemos ubicar la
inter-D lineal, desarrollada por
Marcel Boisot. Slo que en sta,
lo que migra de una disciplina a
otra es un conjunto de leyes. Estas leyes tomadas de una disciplina A son utilizadas para
explicar los fenmenos de una
disciplina B, para lo cual es necesario slo unos pequeos ajustes
de parmetros y variables para
adecuarla al nuevo contexto disciplinario (Torres 1996: 71).
Leyes de una disciplina son
usadas por otra.
Torres
(1994:
71)
Llamada tambin interdisciplinariedad compuesta. Esta definida como una categora, por
que a partir de ella se definen las
normas que debe seguir un grupo de trabajo para desarrollar
una accin conjunta. En esta categora podramos ubicar la interdiscipliariedad restrictiva de
Boisot, pues de lo que se trata es
de restringir, acotar, el campo de
la aplicacin, con miras a desarrollar objetivos concretos de
aplicacin, muy til para desarrollar proyectos de tipo pragmtico.
Al igual que la transdiscipinariedad, la interdisciplinariedad compuesta supera la
simple yuxtaposicin multi o
pluridisciplinaria, tambin comparte algunos elementos de la
normativa, la restrictiva, la pragmtica y la teleolgica.
NIVEL DE
INTERACCIN
Lineal tipo 2
Eje: terico.
Boisot
(1979)
en Torres
(1994) y
Borrero
(1984)
Borrero
(1984:
73)
Lineal tipo 2
Eje: leyes.
Borrero
(1984:
73)
Lineal- dialctica
Eje: no especfico.
Lineal tipo 2
Eje: normas para la accin.
Acuerdos de trabajo.
Andamios
61
TIPOLOGA
INTER-D
COMPUESTA
INTER-D
RESTRICTIVA
INTER-D POR
NORMAS
INTER-D POR
OBJETO
TRANS -D
TRANS -D
TRANS -D
62
Andamios
DESCRIPCIN
AUTOR
Distintas disciplinas estn

actuando, para resolver un mismo problema.
Jantsch
(1979)
en Torres
(1994)
Boisot
(1979)
en Torres
(1994) y
Borrero
(1984)
Scutari y
Dinamo
(1977)
Scutari y
Dinamo
(1977)
Varias disciplinas en la resolucin de problemas.
Centrada en la resolucin de
problemas.
sta es llamada por Scurati y
Daimano, inter-D complementaria. Se da cuando se comparte
un mismo objeto. Para evitar
confusiones se citar textualmente: la Interdisciplinariedad
complementara: se da cuando
se produce una superposicin
del trabajo entre especialidades
que coinciden en un mismo
objeto de estudio. (Torres, 1996:
71). Ntese cmo esta definicin
esta sustentada en un trabajo
por yuxtaposicin, lo cual pone
de nuevo en entre dicho el
fundamento de lo interdisciplinario.
Desaparecen los lmites y
aparece una nueva macrodisciplina.
No solo busca el cruzamiento e
interpenetracin de las diferentes disciplinas si no que pretende borrar los lmites que existen entre ella para integrarlas en
un sistema nico.
Concierne como lo indica el
prefijo trans lo que significa a
travs de las disciplinas y ms
all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno de cuyosimperativos es la unidad del conocimiento.
NIVEL DE
INTERACCIN
Lineal tipo 1
Eje: no especfico.
Lineal tipo 1
Eje: no especfico.
Lineal tipo 1
Eje: no especfico.
Lineal tipo 1
Eje: mismo objeto.
Jantsch Dialctica fractal simple.

(1979)
en Torres
(1994)
AnderDialctica fractal compleja.
Egg
(1994)
Nicolescu Dialctica fractal compleja.

(1996)
en Morin
(1998)
LA
TIPOLOGA
M S
DESCRIPCIN
TRANS -D
Esquemas cognitivos que

atraviesan las disciplinas.
TRANS -D
Ms all de las disciplinas.

Centrarse en un problema y
llevar el conocimiento mas all
de los campos disciplinares.
TRANS -D
Tendiente hacia una cierta

unificacin de la ciencia; bsqueda de relaciones que las
trasciendan para integrarlas en
un conjunto con sentido.
La trans-D implica: ... que el
contacto y la cooperacin entre
las diversas disciplinas tiene
lugar cuando stas han terminado por adoptar un mismo
mtodo de investigacin... el
mismo paradigma (Quintero,
1996: 21). Idea compartida por
Bottomore.
Para Piaget la trans-D, dice
Torres (1996: 72): est en una
etapa superior, donde se trata de
crear un sistema total que no
tuviera fronteras slidas entre
las disciplinas
Coordinacin de todas las
disciplinas e interdisciplinas
sobre una base de una axiomtica general introducida a
todos los niveles. Sistema de
niveles y objetivos mltiples;
coordinacin hasta una finalidad comn de los sistemas.
TRANS -D
TRANS -D
TRANS -D
TRANS -D
Una disciplina asume un papel

diagonal o transversal sobre las
otras.
TRANS -D
Puesta en marcha de una

axiomtica comn de un
conjunto de disciplinas. En esta
AUTOR
Morin
(1995,
1998,
2000)
Jacobs
(1989)
basado
en Meeth
(1978)
Marn
(1979)
NIVEL DE
INTERACCIN
Dialctica fractal compleja.
Esquema cognitivo; paradigma.
Lineal tipo 1Dialctica fractal compleja
Eje: problema.
Dialctica fractal compleja
Eje: Ciencia como paradigma.
Quintero Dialctica.
(1996:
Eje: Mtodo-paradigma.
21)
Piaget en
Torres
(1994:
72)

Eje: La construccin de un
sistema como unidad de
referencia.
Organizacin
para la
Cooperacin y el
Desarrollo
Econmico.
Apostel
(1972)
Borrero
(1984:72)

Eje: axiolgico.
Lineal tipo 1 - tipo 2Eje:

disciplina como nexo comn.Nota: no se especifica
si las disciplinas en relacin
tienen intercambios.
Palmade Lineal tipo 1 tipo 2
(1979)
Eje: axiomtico.
Andamios
63
TIPOLOGA
M E TA- TRANS -D
DESCRIPCIN
AUTOR
nocin de transdisciplinariedad
est relacionada con los concep
tos de transespecificidad y trans
racionalidad.
Se trata de un punto de vista que
sobrepasa las disciplinas, pero
conservndolas, siguiendo a
Pascal: no puede entender el
todo sin las partes, ni las partes
sin el todo.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: UN PROBLEMA
Morin
(1995,
1998,
2000)
DE PARADIGMA?
NIVEL DE
INTERACCIN
Dialctico fractal complejo

Eje: Paradigma:
punto de vista.
APROXIMACIN DESDE UNA
MIRADA COMPLEJA
Una vez ubicado el problema que presentan las tipologas al momento

de abordarlas, se tratar de profundizar un poco en la que se ha escogido
como eje central de este artculo. Siendo la trans-D el concepto de mayor
jerarqua, el ms alto en la escala de valores, podemos tomarlo para
efectos prcticos como un meta-concepto. Aqu la cuestin va mucho
ms lejos. La trans-D debe tomarse no slo como un concepto que
evoluciona de la mano del desarrollo de las disciplinas sino que debe
ubicarse como un concepto con dos perspectivas complementarias: la
antigua y la nueva, segn Morin (1984). Lo cual plantea una nueva
problemtica que no se reduce a la discusin de qu es y qu no es interdisciplinar y transdisciplinar, sino que adems se debe tener en cuenta que cada una de las perspectivas de este concepto depende, y est
determinada, por el paradigma en el cual se inscribe el investigador: el
paradigma clsico o el de la complejidad.9 Esto es confirmado por la
Morin (1984) define la complejidad como un paradigma de la articulacin (unin de
lo diverso), de la no disyuncin, no reduccin, y de la inclusin del observador en la
observacin. Las ciencias de la naturaleza hablan de complejidad en trminos del
abordaje de sistemas adaptativos complejos (ciberntica- informacin), y de las teoras
de caos (orden-desorden). Pienso que la complejidad vista desde una postura dialctica
incluye estas dos visiones pues no se trata de ir de la fsica a la sociologa, o de los
sistemas sociales al estudio de partculas elementales, creando discontinuidades sino
procesos de articulacin.
9
64
Andamios
LA
M S
siguiente afirmacin: La ciencia nunca hubiera sido la ciencia sino

hubiera sido transdisciplinar (Morin, 1984: 312), para este autor la
ciencia clsica ha desarrollado la antigua trans-D, al encontrar una unidad
de mtodo y con ella los principios fundamentales de toda ciencia en
una direccin disciplinar. Pero la funcin del paradigma de la complejidad
debe fortalecer el trabajo de integracin.
No es un objetivo de este ensayo desarrollar el cmo sera una
tipologa de la complejidad. Pero si la ciencia clsica ha desarrollado un
modelo de trabajo trans-D, cmo articular, entonces, una trans-D anclada en el paradigma de la complejidad? Estamos ante una nueva
ciencia? o como lo afirmaba J. R. Gass: la interdisciplina de hoy es la
disciplina del maana? Ahora bien, con esto no se quiere decir que esta pretensin no sea posible, pues de hecho ya son varias las conceptualizaciones que sobre esta temtica se han planteado. La dificultad
surge en la relacin que se establece entre estos paradigmas y su
dimensin prctica. Algunos cientficos que hablan de complejidad,
aceptan el azar, la aleatoriedad, el caos y el orden, la indeterminacin,
pero an no aceptan la integracin del objeto en el sujeto. Lo que se ha
llamado investigacin de segundo orden, en la cual el sujeto es observador
y observado, siendo l mismo un devenir de su propia observacin.
Una crtica, no sin razn, podra surgir de lo expuesto hasta el momento, en cuanto a la dimensin conceptual en la que se desarrolla este
texto. Pero no puede ser de otra forma, en tanto el objetivo es mostrar cmo las conceptualizaciones hasta ahora desarrolladas no logran dar cuenta de la verdadera dimensin interdisciplinaria de la prctica investigativa, an nos falta mucho para el cmo se va hacer. Sin embargo, si partimos
de la afirmacin formulada anteriormente: que la interdisciplinariedad es
tomada como concepto, cuando en realidad es un proceso, ello explicara la
dificultad que se hace explcita en este texto, pues no se acaba de ver la interaccin no disciplinar, cuando en el campo de la experiencia este
trabajo cae bajo el dominio y la dinmica de lo disciplinar, paradjico!
De esta manera, las crticas al desarrollo disciplinar o de especializacin
que han sufrido las ciencias, ya sean sociales o naturales, dentro del paradigma clsico se muestran estructurales (constitutivas) y donde el
proceso de integracin que el paradigma complejo toma como eje
fundamental, se articula a lo desarrollado por su progenitora, la ciencia
Andamios
65
clsica en un proceso que parece natural en el desarrollo cientfico. Un

proceso articulado y articulador de su propia dinmica llamado ciencia.
Entonces, sera deseable seguir desarrollando esta temtica hasta
llegar a una posible teorizacin estructural-sistmica (fractal) de lo que
debe entenderse por el trabajo interdisciplinario (no disciplinar), pero
ello implicara la exposicin de cada uno los conceptos a utilizar, lo cual
se aleja de los objetivos propuestos.
La complejidad y lo no disciplinar
Muchos de los discursos acerca de la complejidad tienen un particular
inters en el trabajo interdisciplinario. Por lo cual han sido no pocas
las propuestas para soslayar las dificultades que se presentan. A raz de
ello han proliferado varios conceptos, cada uno de los cuales pretende
trascender al otro o delimitar una determinada actividad en la investigacin, o ms all de ello, proponer una visin y un modo global
de abordar el fenmeno a investigar. As se habla de inter-(poli)-multitrans-meta-disciplinariedad, como se mostr anteriormente. Ahora bien,
esta forma estilstica basada en tipologas, lleva implcito el deseo de
integrar bajo un nuevo paradigma aquello que el trabajo cientfico del
paradigma clsico haba fragmentado. Lo cual no es algo con lo que se
difiera, pero la dificultad surge cuando complejidad toma el sinnimo
de complicacin; aunque se tenga la pretensin de no hacerlo. Traer
dos autores inscritos en el paradigma de la complejidad, Edgar Morin y
Basarab Nicolescu, servir para ilustrar esta afirmacin.10
La interdisciplinariedad segn Morin debe tener el sentido de
una reunin entre disciplinas que implique intercambio, interaccin,
cooperacin. Para Nicolescu, se debe a una transferencia fecunda de mtodos de una disciplina a otra que puede desembocar en la creacin de
nuevas disciplinas. Poli-disciplinariedad constituye una asociacin de disciplinas en virtud de un proyecto o de un objeto comn, concepto que
Nicolescu llama multi-disciplinariedad. La transdisciplinariedad es un
esquema cognitivo que permite atravesar las disciplinas (Morin, 1984),
10
66
Ver tabla Tipologas de lo no disciplinar.
Andamios
LA
M S
o el espacio entre dos dimensiones donde se evidencia un constante

flujo de informacin segn lo entiende Nicolescu, pero que no se
ocupa de los mtodos. Aqu surgen varias preguntas, qu es lo que trasciende el trabajo disciplinario para que pueda llamarse transdisciplinario:
los mtodos, las teoras, los esquemas cognitivos? De ser as, qu debe
hacer un investigador para adquirir dichos esquemas? Es inherente o
producto de su praxis? Morin incluso va mucho ms lejos y propone la
meta-disciplinariedad, utilizada con el significado de superar y conservar,
de ser abierta y cerrada. El concepto de lgica sinfnica utilizado por
Morin es mucho ms rico y articulador, aunque poco desarrollado de su
enfoque interdisciplinario.
Si se enfatiza en las ciencias sociales, es tratando de sortear esta
dificultad que surge en el quehacer interdisciplinario, ahora inter-(poli)multi-trans-meta-disciplinario, en la bsqueda de articulacin en el
trabajo investigativo. Unos no logran pasar de las investigaciones exploratorias-descriptivas y otros no logran una adecuacin de la teora al
contexto social en el cual se desenvuelven. Ahora bien, ello no quiere
decir que haya que dejarlas de lado, antes por el contrario, ellas son
parte importante del quehacer del investigador. El problema est ante la
imposibilidad de crear una dialgica entre los dominios con los cuales
se trata, dificultad que no es fcil de resolver en especial por el nivel de
exigencia que esto demanda, ya que cada vez se le exige al investigador
ms rigurosidad conceptual y habilidad para articular dichos conceptos
a la experiencia (dialctica). Pues es tan alta la exigencia y tan poca la
formacin, por lo menos en nuestro medio, que nuestros investigadores
se la pasan haciendo malabares que las ms de las veces terminan en
desconcertantes disyuntivas y pobres resultados.
La transdisciplinariedad: el enfoque dialctico11
Aqu se debe hablar de dialctica, entendindola como el contraste entre
dos dimensiones y su mutua modificacin. En estas dos dimensiones se
Dada la riqueza del trmino dialctica y teniendo en cuenta que a lo largo de su
desarrollo histrico y epistemolgico ha sido permeado por muchas corrientes filosficas,
es importante definir el contexto en el cual se inscribe al hablar de l.
11
Andamios
67
puede ubicar la teora y prctica o dos disciplinas en interaccin o dos

discursos (dialgica). Estos objetos se ubican en los intersticios, en los lmites, pliegues, que son rdenes fractales de la realidad, con diferentes
niveles de organizacin (Atlan, 1995). Es decir que entre los objetos
de estudio hay ciertas dimensiones, niveles de realidad (Nicolescu,
1996), que exigen una actitud diferente, un encuentro con la fractalidad,
una oscilacin entre la prctica teorizada y la teora practicada (Ramrez,
1999b), una dialctica fractal (Ramrez, 1999c) o partir de una lgica
arborescente, o lgica sinfnica (Morin, 1984).
Para ello hay que perderle el miedo a lo fronterizo, a lo intermedio,
a la aleacin; a la dialctica (Ramrez, 1999d). Los investigadores que
se han aventurado en esta odisea han dado origen a nuevas disciplinas
cientficas, como la econometra, que utiliza un modelo matemtico y
Para Scrates, la dialctica (o lo que conocemos como la mayutica socrtica) es el
arte del debate a travs de preguntas y respuestas. As, uno de los primeros ejemplos de
mtodo dialctico lo ofrecen las obras del filsofo griego Platn, en las que el autor
aborda el estudio de la verdad por medio de la discusin en forma de preguntas y
respuestas emulando a su maestro. De esta manera, Platn intent comunicar el estilo
socrtico en sus Dilogos, muchos de ellos manteniendo el mismo argumento. Scrates
se encuentra con alguien que dice saber mucho y manifestndose ser ignorante, pregunta
y pide ayuda al que afirma saber. Sin embargo, conforme Scrates empieza a hacer
preguntas, se hace patente que quien se dice sabio realmente no sabe. Y es aqu, donde
adquiere sentido la celebre frase yo solo s que nada s. Pero, ms all de la perspectiva
de la irona socrtica, podemos observar el verdadero sentido de este mtodo en el
Menn de Plton, donde Scrates, interrogando a un esclavo, hace que ste demuestre
un caso particular del teorema de Pitgoras.
El ms famoso alumno de Platn, Aristteles, entiende la dialctica como la
bsqueda de la base filosfica de la ciencia y utiliza el trmino como sinnimo de
ciencia de la lgica. Para Aristteles, la dialctica es entendida como un proceso crtico
en el que se encuentra el punto de partida de los principios de cualquier investigacin
(Runnes, 1994: 97). El filsofo alemn Georg Wilhelm Friedrich Hegel aplica el trmino
dialctica a su sistema filosfico. Hegel, pensaba que la evolucin de las ideas
(pensamiento especulativo) se produce a travs de un proceso dialctico, es decir, se
enfrentan dos categoras en conflicto, tesis y anttesis, donde como resultado de este
conflicto se llega a un tercero, a travs de la construccin de categoras sintticas
(sntesis).La sntesis se encuentra ms cargada de verdad que los dos anteriores opuestos.
La obra de Hegel, se basa en la concepcin idealista, anclada en la perspectiva del
romanticismo alemn, de una mente universal que, a travs de la evolucin, aspira a
llegar al ms alto lmite de autoconciencia y de libertad.
68
Andamios
LA
M S
un esquema experimental, y la biologa molecular que surge de un

encuentro con la qumica y la biologa celular slo por citar dos ejemplos.
O a un abordaje dialctico desde una disciplina que no necesariamente
este basado en fracturas, quiebres o discontinuidades.
Wagensberg (1994), fsico de la complejidad, ilustra el problema
que se presenta en su rea de investigacin: de un lado estn los investigadores que son empricos y, del otro lado, los tericos; llamando a
stos fsicos-poetas y, a aquellos, fsicos-cocineros. Pero en particular las
ciencias naturales estn sorteando esta divisin con apoyo de la simulacin,12 una alternativa para dialectizar sus investigaciones. Algo que
an se ve muy lejos en las ciencias sociales, aunque la tecnologa del
software permita en la investigacin social mltiples alternativas.
Sin embargo, al criticar a Hegel, Karl Marx y F. Engels aplicaban el concepto de
dialctica a los procesos sociales y econmicos. El llamado materialismo histrico es la
dialctica de Marx, con frecuencia considerado como una revisin del sistema hegeliano,
donde se afirma que las ideas slo son el resultado del determinismo de las condiciones
materiales dadas. La crtica a Hegel consista en que para Marx y Engels la dialctica es
un proceso materialista. As, y retomando estas dos perspectivas, una ms del lado de
la filosofa (materialismo) y otra, sin abandonar esta, pero ms cerca del mtodo
(retomando a Hegel) se construye el materialismo dialctico. El materialismo histrico,
es la dialctica aplicada a los procesos sociales, polticos y econmicos propuesta por
Marx y sus discpulos.
La perspectiva desde la se quiere abordar la dialctica, sin dejar de lado su
perspectiva discursiva, y para efectos de una mejor lectura del texto a trabajar, es donde
la dialctica es la interaccin de dos dimensiones, algunas veces opuestas, otras
complementarias, pero que en su mutua relacin reconfiguran nuevos planos de anlisis.
La dialctica de la naturaleza de F. Engels, y algunos conceptos desarrollados por el
materialismo dialctico, nos brindan una posible aproximacin dada su constante
referencia a la fsica, la qumica y la biologa; en otras palabras, a la naturaleza.
Podemos hacer una sntesis para el comienzo de nuestro trabajo as:
El trmino dialctico expresa la interconexin dinmica de las cosas, la universalidad
del cambio y su carcter radical: todo lo que posee realidad de alguna clase se encuentra
en proceso de transformacin, por el hecho de que consta de factores o fuerzas opuestas,
el movimiento interno de las cuales lo conecta todo y cambia toda clase en algo distinto.
As se rechaza el mecanicismo en sentido de materialismo no dialctico y la metafsica
en sentido de ontologa idealista (Runes, 1994: 97).
12
Este autor propone la simulacin como un tercer elemento del mtodo cientfico.
Creando la triloga; teora-simulacin-experiencia que da origen a seis posibles relaciones
para el quehacer cientfico. Todo ello gracias al avance tecnolgico en informtica que
permite la simulacin en doble sentido de modelos que no sustituyen ni a la teora, ni
a la prctica, pero que permiten expandir los horizontes del investigador.
Andamios
69
Se pueden atribuir varias causas para tal comportamiento. La ciencia

ha evolucionado y con ella sus exigencias. Segn algunos autores, la
compartimentacin del saber en la universidad ha provocado dicha ruptura, pues esto implica baja formacin bsica y des-articulacin (Piaget,
1976; Morin, 1995). Esta afirmacin es parcialmente cierta, pues depende
del lugar de observacin. En las ciencias naturales es posible una
jerarquizacin de abajo (matemticas-fsica) hacia arriba (psicologasociologa) en busca de los mecanismos fundamentales subyacentes en
un orden de complejidad creciente y lineal en este mismo sentido (GellMann, 1995). Pero en las ciencias sociales que trabajan con una
dimensin de orden superior, de arriba hacia abajo, el fenmeno se
presenta de forma simultnea y es por esto que no se puede abordar
como una secuencia, biologa-psicologa-sociologa, como lo hizo notar
Piaget. Pero igual, aqu se presenta una imposibilidad de articulacin
entre los cientficos, ya se dediquen a disciplinas sociales o naturales.
Segn Gell-Mann, la fsica de las partculas elementales y de la
cosmologa son dos disciplinas cientficas ms bsicas [fundamentales],
mientras que el estudio de la materia viva [la biologa] altamente compleja
es mucho menos bsico, aunque obviamente de mayor importancia
(Gell-Mann, 1995: 125). Aunque l propone que debe crearse entre las
diferentes disciplinas escaleras (puentes) de articulacin entre ellas,
su posicin no deja de ser cientificista.
Esto lleva a pensar en la explicacin causal utilizada en investigacin.
Aqu se debe pasar de una forma lineal o de sentido nico, a una multicausalidad no lineal (fractal) producida por la interaccin de los factores
en cada uno de los dominios que intervienen. Al momento de proponer
soluciones a esta problemtica se encuentran con una vieja discusin
que an hoy resuena entre los investigadores de diferentes dominios y
que funciona como detonador: estamos trabajando con modelos tericos
y conceptuales (constructivismo) o con aprehensiones de la realidad
(descubrimientos)? Piaget (1976: 199) dice: la investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas
a las estructuras o mecanismos comunes, y otras a los mtodos comunes,
pudiendo ambas intervenir a la vez. Con esta propuesta dialctica, el
autor pretende crear una articulacin entre los dos. Propuesta que
70
Andamios
LA
M S
presenta mayores posibilidades de superar un posible cientificismo, pues

corresponde ms a una relacin entre la prctica y la teora, ms que a
un ejercicio discursivo en el cual no se observan efectos prcticos, ni
siquiera en la prctica discursiva (rigurosidad).
LA PRCTICA. APROXIMACIN A UNA
DIALCTICO . EL FINAL
EXPERIENCIA INVESTIGATIVA DESDE EL ENFOQUE
A fines de los 90 del siglo XX y principios de este siglo, la interdisciplinariedad era, y podemos decir es an, otro de los famosos temas
clich como la investigacin. Encontrar a docentes e investigadores en
corredores, salones y cafeteras, sumergidos en las discusiones que la
comprensin que este tema amerita es algo muy comn. Lo cual es
importante cuando se busca aproximarse a algo que nos es desconocido.
Pero obstaculiza cuando no tenemos las competencias para aprehender
y aplicar el concepto en el quehacer cotidiano.
En una investigacin desarrollada entre 1999 y 2000 (Perspectivas
de Investigacin Interdisciplinaria en la universidad: De lo disciplinar a
la articulacin no disciplinar), se trat de dar respuesta a la pregunta:
Cul es el estado de la investigacin interdisciplinaria en la facultad de
ciencias sociales de la Universidad de Antioquia en la ltima dcada
(1989-1999)?, como una forma de buscar qu relacin se tena entre el
concepto, como ejercicio de discusin, y su utilizacin en la prctica
(aplicacin a procesos concretos de investigacin), en los trabajos acadmicos e investigativos de los docentes e investigadores de una facultad
de ciencias sociales y humanas en un periodo de 10 aos. La investigacin, en su planteamiento y desarrollo, tena dos posibles trayectorias:
se indagaba por lo que los docentes e investigadores entendan por interdisciplinariedad y sus mltiples divisiones, y quizs profundizar en
las formas como lo haban llevado a su prctica; o se rastreaba en los
archivos documentales del centro de documentacin de la facultad, lo
que haba de interdisciplinario en los trabajos encontrados, como una
forma de dar cuenta de la actividad interdisciplinaria realizada hasta ese
momento. La primera perspectiva fue descartada, ya que en algunas
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71
entrevistas que se realizaron se identific que las alusiones al tema eran

solo tericas-discursivas. Al final lo que se encontrara sera algo similar
a lo que se expone en la primera parte de este texto: slo un discurso
ms, que aunque necesario, no siempre pertinente. De la segunda perspectiva result un ejercicio interesante: se encontraron alrededor de 5000
trabajos entre monografas, tesis de grado, artculos acadmicos e informes de investigacin. Y el resultado, aunque evidente, era pasmoso:
dos grupos de investigacin llevaban en el nombre que los identificaba
la palabra interdisciplinario, lo que obedeca a que tenan investigadores e investigadoras de diferentes disciplinas que trabajaban desde
distintos enfoques; los otros pocos registros encontrados bajo interdisciplinariedad, eran conceptualizaciones (artculos-reflexiones) que se
hacan sobre el tema: como muchas de las consultadas para la realizacin
de este texto. An son pocos los resultados que provienen de un ejercicio
investigativo.
Luego de varios intentos de lectura y anlisis para tratar de encontrar
una posible herramienta que permitiera dar cuenta con indicadores
cuantitativos o cualitativos de la actividad investigativa de la facultad a
partir de los registros documentados, se tuvo que dar por terminada la
investigacin de campo. Qu sucedi? No se tena una categora o forma
de clasificacin que permitiera dar cuenta de lo que se buscaba. Esto
planteaba dos opciones: una era leer todos los trabajos (o por lo menos
una muestra que fuera representativa) con el objetivo de encontrar alguna
forma de interdisciplinariedad explcita, es decir, identificada, clasificada y explicada por los autores (investigadores e investigadoras) al momento de realizar el trabajo; la otra, realizar el ejercicio de buscar los
puntos de articulacin en los trabajos elegidos a partir de alguna tipologa
construida alrededor del concepto de interdisciplinariedad, trabajo que
debera hacer el investigador y su equipo de trabajo. Cualquiera de las
dos opciones planteaba dificultades de hecho.
En la primera, luego de leer un gran nmero de trabajos no se
encontr que el estudio, monografa-tesis o trabajo acadmico, pasara
de hacer alusin a la palabra de manera denotativa, pero sin un sentido
claro e identificable (esto se present en muy pocos trabajos). De esta
manera leer todos los registros en bsqueda de algn indicio en esta direccin se present como una tarea en extremo difcil y poco pertinente.
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Andamios
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La segunda opcin planteaba algo interesante pero no adecuado, ya

que de ser posible la misin, el trabajo no sera del autor, autores o autoras del trabajo analizado sino que sera una accin de los investigadores que realizaban el estudio, lo que de hecho no daba cuenta de lo que
se quera buscar. Las dos opciones fueron imposibles desde el punto
de vista prctico, ya que lo que se buscaba era en esencia una accin consciente
por parte de quien plantea el trabajo.
Ahora bien, lejos de los desalentadores intentos metodolgicos de
lo que se plante, los resultados eran en extremo interesantes. No haba
forma de evidenciar lo que suceda en la prctica; a pesar de todas las
conceptualizaciones y categorizaciones con que se contaba sobre el tema.
Una de las principales recomendaciones que se sugiri en el informe,
que ayudara mucho a la comprensin de la temtica y del quehacer
investigativo que se explicitara en los trabajos investigativos (diseo metodolgico e informes), era que cuando un trabajo se anunciara como interdisciplinario se explicitara por qu lo era, cul era el grado de interdisciplinariedad alcanzado y los alcances y limitaciones de su accin
prctica. Esto implica que los sistemas de informacin de los centros de
informacin incluyan esta categora en sus registros para que en el futuro
se cuente con ms elementos de anlisis. Ahora bien, trae como consecuencia que se vea al trabajo interdisciplinario como un aspecto de la
prctica investigativa y no como una temtica o un discurso ms. Lo
cual aportara innumerables avances a la dimensin del cmo se va hacer.
En conclusin, y aunque suene muy radical, an falta encontrar
puntos de articulacin entre teora y prctica alrededor de este tema. Y
no es cuestin de si es un concepto, enfoque, o tcnica investigativa la
que viaja de una disciplina a otra, o si se trata de una prctica investigativa realizada por profesionales de varias disciplinas (con y sin articulacin evidente), el problema es mucho ms complejo, es cuestin de entender que cuando se trabaja con objetos de investigacin (estudio) se
debe dar cuenta (formalizar) de los alcances de estos intercambios, es
entender que se est trabajando con construcciones que trascienden lo
disciplinar. Tal vez por eso es que muchos trabajos de investigacin
realizados a nivel universitario por investigadores e investigadoras en
formacin, e incluso de trayectoria (maestra y doctorado), pierden toda
pertinencia al tocar la dimensin prctica, pues se formulan desde las
Andamios
73
temticas que se trabajan y no desde la construccin de un objeto de

investigacin. An hay mucho que reflexionar y construir.
[Fecha de aceptacin: 15/01/2005]
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LA

DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA

L. Alejandro Peuela Velsquez*

Slo la dialctica fractal entre los saberes

Uno de los ejes articuladores del abordaje de esta temtica es la relacin

Ao 1, nmero 2, junio, 2005, pp. 43-77

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

alcances y limitaciones de su comprensin tienen una relacin estrecha

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del pensamiento de la poca, donde prim el anlisis y la fragmentacin

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Corrientes de investigacin en ciencias sociales (1977) e Interdisciplinariedad

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el contexto problemtico de lo no disciplinar. Descartes (1994: 83)

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

se pueden extraer dos conclusiones: primero, que Descartes supona un

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CONCEPTUAL: LAS TIPOLOGAS

En el apartado anterior se trat de hacer una aproximacin epistemolgica

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

tipologa conserva una cierta generalidad y mantiene constante una

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Como se mencion anteriormente, intentar aprehender las tipologas

w La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

w En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en

w En la interdisciplinariedad dialctica, tanto la disciplina 1 como la

conceptos, un problema compartido o un mismo objeto de estudio, un abordaje

ALL DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA

w En el nivel dialctico fractal8 simple existe la emergencia de una nueva

w Y por ultimo tenemos el nivel dialctico fractal complejo en el cual se

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

Hay que anotar lo permeables que son los conceptos y la proliferacin

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Pretensin de saber absoluta de

Busca establecer relaciones entre

Es una forma de trabajo que busca

Lineal tipo 1- tipo 2

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

Yuxtaposicin de materias diferentes; no son explicitas las relaciones entre ellas.

Se da cuando diversas disciplinas del saber, sin articularse

Organiza- Lineal tipo 1 tipo 2

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Consiste en el estudio del objeto

Lineal tipo 1 tipo 2

Lineal tipo 1- tipo 2

Lineal tipo 1 tipo 2

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

Yuxtaposicin, pero entre un

Axiomtica comn a una grupo

ALL DE LOS CONCEPTOS, LA DIALCTICA

Heckhau- Lineal tipo 1

Lineal tipo 1 y tipo 2

Jantsch Lineal tipo 1 tipo 2

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ

Axiomtica de una disciplina

Produccin de una nueva disciplina.

Dialctica fractal simple.

Lineal tipo 1 tipo 2

Lineal tipo 1 tipo 2

Dialctica fractal simple.

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Llamada inter-D suplementaria:

L. ALEJANDRO PEUELA VELSQUEZ