Nombre del trabajo: 2.

3 Cuadro comparativo sobre las doctrinas y escuelas teóricas más importantes e influyentes en la filosofía de la educación

Curso: Filosofía y Ciencias de la Educación en la práctica educativa ED4023

Alumno: Andry Yurani Córdoba Díaz, Matrícula: A01318125 CVU: 561595

Profesor tutor: Lic. Mtro. Alejandro Ruiz

29 de Septiembre de 2013

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para comprender el porqué de sus ideas. ya que la escuela es una institución social.INTRODUCCIÓN El acto de educar implica el conocimiento de múltiples ciencias y disciplinas humanísticas que han abordado el estudio del hombre. Por tanto la educación debe ir de la mano de los cambios sociales. ya que es en la escuela donde confluyen estas conductas representadas en cada uno de los estudiantes. económicos y políticos de la época histórica. se evidencia cómo las distintas épocas históricas suscriben cambios sustanciales en el pensamiento de las distintas doctrinas y teorías. desde la cual se desarrollan competencias para gestar cambios y trasformaciones sociales que coadyuven a mejorar las condiciones de vida de la sociedad. 2 . su pensamiento y su comportamiento como ser social. en la que se han ubicado las principales doctrinas filosóficas. los principales autores. Este trabajo consta de una tabla comparativa. De cada una de ellas se han especificado las fechas de evolución. teorías explicativas e interpretativas de las Ciencias Sociales y teorías de aprendizaje que han ejercido gran influencia en la educación. A lo largo del trabajo. favoreciendo la delimitación de la finalidad de la educación y del proceso de aprendizaje. vertientes y postulados.

por eso deben ser corroborados por la razón 3 . pero tienen una existencia independiente de la conciencia del ser que los percibe. C. los sentidos pueden equivocarse. Según Marx. el hombre es el ser supremo para el hombre GRANDES DOCTRINAS FILOSÓFICAS Materialismo dialéctico Siglo XI Realismo Realismo Metafísico y gnoseológico. C hasta el siglo III a.Tabla 1: Cuadro comparativo sobre las doctrinas y escuelas teóricas más importantes e influyentes en la filosofía de la educación DOCTRINAS Y ESCUELAS TEORICAS Materialismo FECHAS DE EVOLUCIÓN Materialismo filosófico tradicional siglo VI a. La razón tiene importancia en el conocimiento. Todas las cosas que están compuestas por átomos que al final se desintegran para formar nuevas estructuras. siglos XV y XVI.) Materialismo Dialéctico Karl Marx (1818 –1883) y Friedrich Engels (1820-1895) POSTULADOS Todo lo que existe es materia o depende de ella para su existencia (Briones. 2006). C Materialismo metafísico o científico Siglos XVII y XVIII PRINCIPALES AUTORES Materialismo Filosófico Tradicional Demócrito (460-370 a. Realismo Crítico finales del siglo XIX Realismo científico Siglo XXI Realismo científico Bertrand Russell (18721970) George Edward Moore (18731958) Mario Bunge (1919-) Los objetos son percibidos por los sentidos.

las ideas. sólo sus apariencias. La razón se basa en la experiencia. George Berkeley (1685-1753) David Hume (1711-1776) John S. No se pueden conocer los fenómenos tal como son.) Idealismo gnoseológico e Idealismo critico o trascendental Immanuel Kant (17241804) Idealismo subjetivo George Berkeley (1685-1753) Idealismo moderno Renato Descartes (15961650) John Locke (16321704) Corriente opuesta a las precedentes. ya que lo hacemos de forma a priori. C. esta última es la única guía del hombre. La mente es una tabula rasa sobre la cual se imprime el conocimiento. C Idealismo gnoseológico e Idealismo critico o trascendental Siglo XVI Idealismo ontológico: Platón (427-347 a. el sujeto. (2006) el origen de todo conocimiento es la experiencia. Solo es posible el conocimiento a posteriori. asigna importancia a la conciencia. es decir por la experiencia. el yo y a la persona en el proceso y la configuración del conocimiento. GRANDES DOCTRINAS FILOSÓFICAS Idealismo subjetivo Siglo XV. Mill (1806-1873) 4 . se parte de la experiencia sensorial para configurar el conocimiento. Dicho de otro modo. el pensamiento.Idealismo Idealismo ontológico: Siglo VI-III a.XVI Idealismo moderno Siglo XV Empirismo Finales del siglo XVII Según Briones. es decir sin experiencia. basado en la experiencia.

22) Baruch Spinoza (1632.Racionalismo Siglos XVII y XVIII René Descartes (1596-1650) El conocimiento se origina en la razón. 2012) El conocimiento inicia con la observación.(1646-1716) Positivismo Siglo XIV Y XV Siglo XIX Positivismo de Comte. para ello propuso el uso del lenguaje observacional y de la inducción para las ciencias. Siglo XVII y XVIII Augusto Comte (1798-1857) Edmund Husserl(1859-1938) Max Scheler (1874-1928) Martin Heidegger (18891976) Jean-Paul Sartre (19051980) Finales de la década de 1920 Moritz Schlick (1882-1936) Rudolf Carnap (1891-1970) Kurt Gödel (1906-1976) D E L A S Jeffrey Alexander Es considerado un método que propone el conocimiento estricto de las cosas. Su objeto principal son las esencias.1677) Gottfried Wilhelm Leibniz. o realidades necesarias. es decir son conocimientos a priori. Todo conocimiento tiene su origen en la experiencia sensible. (Briones. en consecuencia rechaza todo conocimiento basado en la razón. pero es corroborado por la certeza metódica. que deben ser descubiertas. rechazó la metafísica y pretendió unificar la ciencia en sus lenguajes y en sus métodos. (Briones. 2012 p. El tema de investigación de esta corriente es la conciencia T GRANDES DOCTRINAS FILOSÓFICAS E O R Í A S Fenomenología Positivismo lógico Teoría Finales del siglo XX Llamado también Empirismo Lógico pues defendió al empirismo. Francisco Bacon (1561-1626) Los hechos positivos deben ser aceptados como reales y “los filósofos no deben buscar más allá de los límites de la naturaleza”. La sociedad está compuesta por varias partes que se S O C I A L E S E X P L I C A T I V A S 5 C I E N C I A S .

Para ellos la relación hombre-naturaleza es el motor de la historia y no la lucha de clases. en lugar del método dialectico de Marx. por ello hay que centrar la atención en el orden y cambio social. El sistema político utiliza muchos mecanismos para justificar su funcionamiento. por ello es importante en el análisis social. Buscaba explicación a fenómenos estudiados. Utilizó el término discurso para referirse a la acción comunicativa basada en argumentos racionales con intenciones de universalidad. El mundo social no puede reducirse a su economía como lo planteó Marx originalmente Neomarxismo posmoderno Ernesto Laclau Chantal Mouffe Teoría critica o escuela de Francfort A mediados del siglo XX Max Horkheimer (1895-1973) Herbert Marcuse (1898-1979) Jürgens Habermas (1922-) Theodor Adorno (19031969) Según Briones. Teoría de la acción comunicativa Finales del siglo XX Jürgens Habermas (1922- 6 . mediación y praxis conforman cambios sustanciales en la teoría social. Los conceptos de negatividad. las organizaciones y el entorno mismo. (2012) estar teoría se aleja de algunos principios marxistas. Considera que el sistema social está constituido por otros microsistemas. La acción comunicativa permite una comprensión entre los actores en interacción. como la familia. unidos conforman el mundo. utilizando el método inductivo y deductivo y las técnicas de la investigación social.neofuncionalista Paul Colomy Teoría de los sistemas Teorías neomarxistas Finales del siglo XX Niklas Luhmann (1927- Finales del siglo XX Neomarxismo analítico John Roemer (1945Neomarxismo funcional Gerard Cohen (1941-2009) interrelacionan entre sí. pero existen conductas que se salen de los patrones culturales socialmente aceptados. Los sistemas sociales tienden a la integración y el equilibrio. negando la realidad de lo que acontece. propone una nueva concepción de lo que debe ser la teoría social y critica a la sociedad moderna.

el lenguaje que usan las personas en su diario vivir para encontrar el sentido al comportamiento social. Real Potencial Niveles de desarrollo Zona de desarrollo próximo Teoría del Aprendizaje 7 . Vygotsky (1896 – 1934) Constructivismo TEORÍAS INTERPRETATIVAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Siglo XX Pretende interpretar la vida y las creencias de las personas. Las personas aprenden el significado de éstos en el proceso de interacción. sociales y abstractos. tiene como base el concepto del yo. según la ley de doble formación.1980) Teoría sociohistórica cultural Lev Semionovich. Para esta teoría existen tres tipos de objetos: físicos. cuya importancia es que refleja el mundo social y se forma en la interacción con el mundo. donde además aprenden los símbolos que se utilizan para representar las cosas Esta perspectiva toma en cuenta las vivencias cotidianas.1987) Etnometodología A partir de 1967 Harold Garfinkel (19172011) Constructivismo cognitivo Jean Piaget (1896. los métodos. por ello no se recibe de forma pasiva sino que es construido activamente.Interaccionismo simbólico A partir de 1920 George H. Mead (1863 1931) Herbert Blumer (1920. El lenguaje como el mediador por excelencia del aprendizaje. primero a nivel interpsicológico y luego a nivel intrapsicológico. Teoría Constructivista de Piaget Los niños desarrollan la comprensión del mundo y su inteligencia utilizando esquemas o estructuras mentales que van complejizándose a medida que pasan por las: Etapas del desarrollo Sensorio-motriz Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales Piaget Y Vigostky Los esquemas se organizan por asimilación y acomodación simultáneamente Teoría sociohistórica cultural de Vigostky El conocimiento se adquiere. De hecho.

que puede lograrse: por recepción o por descubrimiento Pedagogía crítica En la década de los 50 Peter Mc Laren (1948-) Henry Giroux (1943-) Paulo Freire (1921-1997) Propone convertir la escuela en una institución libertadora y emancipadora. La escuela debe desarrollar una conciencia crítica entre los pobres que permita superar las brechas de la desigualdad. Los educadores deben propender por la lucha contra la deshumanización desde el aula de clases. De este modo es como se logra un aprendizaje significativo.significativo David Ausubel (1918 – 2008) Teoría del aprendizaje significativo La conexión que hace el aprendiz entre las estructuras existentes y la nueva información genera el aprendizaje u organización del conocimiento en estructuras. 8 .

Estos estudios permiten a los educadores mantener una reflexión e indagación constante para encontrar el sentido de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se orienta en el aula de clases. Con el surgimiento de las teorías de las Ciencias Sociales se encuentra también respuestas a las conductas y comportamientos del hombre como ser puramente social. como teoría del aprendizaje con mayor aceptación. ya que la historia nos demuestra que no hay verdades absolutas. que está en constante interrelación con sus semejantes. procedimientos e instrumentos para el desarrollo de la investigación social. qué relación hay entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible son preguntas abordadas desde la época grecolatina y que aún en la actualidad son discutidas. Estas teorías permitieron comprender las fuerzas que las clases sociales ejercen desde el poder económico hacia las minorías sociales. los cuales han despertado el interés por encontrarle respuesta desde la existencia misma del hombre. Finalmente. construcción y reconstrucción de saberes. por la validez de sus teorías del aprendizaje y el vuelco que le dio a las formas de enseñanza. propusieron métodos. comprender de dónde se adquiere el conocimiento. Igualmente. se pone de relieve los aportes del constructivismo. favoreciendo a la generación de aprendizajes otorgándole sentido y significado al nuevo conocimiento 9 . el cual es un espacio de interacción. En ese sentido.CONCLUSIONES Históricamente muchas doctrinas filosóficas han sido relevantes en la explicación e interpretación de la sociedad y sus interrogantes.

Sobre el materialismo dialéctico y el materialismo histórico. Bogotá. M.). M. Recuperado de http://www.205. Sánchez. (2011).mx/vol13no1/contenido-serranopons.Teorías de las ciencias sociales y de la educación: Epistemología.academia. I.mec.edu/2549507/idealismo_epistemologico_y_realismo_metafisico _en_Charles_S. R. (1938). México: Trillas. E. y Pons. J. Madrid España: 20a reimpresión Siglo XXI. A. Paulo. (Col. Peirce. Serrano. Nomos. Colombia Ed.nodo50. Marx..uabc. Freire. 2008. Gutiérrez. (2009) Idealismo epistemológico y realismo metafísico en Charles S. Recuperado el 21 Septiembre de 2013 de http://redie.REFERENCIAS Briones. (2013) Sobre la complejidad e influencias del pensamiento de K. 1-48. Editorial America. Monterrey: Editorial digital Tecnológico de Monterrey. Fetscher (Ed.org/cc27s/MatHist_Dia. M. 13(1). En CUADERNOS DE SISTEMÁTICA PEIRCEANA. Recuperado de http://www.pdf Torres. 181.html Stalin. (2006).es/~cmunoz11/marx.pntic._Peirce 10 . México.pdf Heredia. Educación). Pedagogía del oprimido. (2012). G. Teorías del Aprendizaje en el contexto educativo. Recuperado de http://serbal. Y. J. El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa.

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