"Pensamiento Crtico y su importancia en el desarrollo

profesional del individuo, de un colectivo y de una nacin".

El pensamiento crtico es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la

manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y
representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.

El pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los

razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
El pensamiento crtico exige claridad, precisin, equidad y evidencias, ya que
intenta evitar las impresiones particulares. En este sentido, se encuentra relacionado
al escepticismo y a la deteccin de falacias.

Del desarrollo del pensamiento crtico Piette manifiesta que los investigadores
opinan unnimemente que, el pensamiento crtico, se desarrolla mediante la
adquisicin y el dominio de habilidades de nivel superior ( high-order thinking skills
) y no solamente por la adquisicin de conocimientos especializados. Varias
tipologas de habilidades cognitivas asociadas al pensamiento crtico han sido
propuestas en estos ltimos aos, y aunque la lista de dichas habilidades vara
considerablemente de un autor a otro, sin embargo, puede apreciarse que ciertas
habilidades se mencionan constantemente. El anlisis de las diferentes tipologas nos
permite agrupar las habilidades ms a menudo citadas en tres grandes categoras. La
primera concierne a las habilidades vinculadas a la capacidad de clarificar las
informaciones (hacer preguntas, concebir y juzgar definiciones, distinguir los
diferentes elementos de una argumentacin, de un problema, de una situacin o de
una tarea, identificar y aclarar los problemas importantes).
La segunda categora abarca las habilidades vinculadas a la capacidad de elaborar un
juicio sobre la fiabilidad de las informaciones (juzgar la credibilidad de una fuente
de informacin, juzgar la credibilidad de una informacin, identificar los
presupuestos implcitos, juzgar la validez lgica de una argumentacin). En cuan to
a la tercera categora, se refiere a las habilidades relacionadas con la capacidad de
evaluar las informaciones (obtener conclusiones apropiadas, realizar
generalizaciones, inferir, formular hiptesis, generar y reformular de manera
personal una argumentacin, un problema, una situacin o una tarea.

Las habilidades estn ntimamente relacionadas con la informacin de forma tal que
una didctica docente tiene que contemplar este aspecto y ms an en sociedad
informacional, al respecto puede darse una definicin de la informacin siendo ella
la que incluye los datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos
o bien la base sobre la cual se piensan, discuten, analizan y proponen ideas y
proyectos.
Dicho en otras palabras, ya no basta con que exista un libro de texto y un
retroproyector de acetatos para desarrollar una clase; ahora se necesitan: a) los
diversos partes de noticiosos para discutir la problemtica social, cultural,
econmica y poltica; b) los motores de bsqueda para acceder a informacin
permanente y antecedentes sobre el tpico estudiado; c) el correo electrnico para
comunicarse con ms eficiencia, d) la creacin de redes de trabajo para optimizar los
grandes volmenes de informacin; e) los espacios virtuales o digitales para
registrar o discutir la informacin, y f) la creacin de una nueva cultura acadmica
sustentada en el aprendizaje permanente.

Pensamiento Crtico colectivo: Consiste en desarrollar la satisfaccin de

necesidades, as como para el reconocimiento y ampliacin de sus derecho polticos,
econmicos sociales, culturales y ambientales, tanto en el mbito urbano como en el
rural, ponemos como ejemplo el mundo del trabajo: La organizacin de los
trabajadores asalariados en un sujeto colectivo se sigue naturalmente de su
situacin de desventaja ante la parte patronal en el proceso de trabajo. Este sujeto
colectivo se expresa principalmente mediante el sindicato, la negociacin colectiva y
la huelga. En la fase de lucha estas formas de accin colectiva pueden ser ilegales,
legales unas y otras no, o incorporadas todas con ciertas determinaciones al derecho
laboral. En el ltimo caso, las organizaciones de los trabajadores pueden presentar
sus necesidades y pretensiones legalizadas en los circuitos judiciales y obtener algn
tipo de resolucin jurdica respecto de ellas. Pero la legitimidad de sus
reivindicaciones solo se obtendr si la mayora de la poblacin, mejor o peor
involucrada en las demandas de los trabajadores, las estima pertinentes y positivas
para la existencia social e incluso para su muy diferenciada existencia particular. Si
por el contrario, el sindicato es valorado socialmente como un grupo de vagos que
no desea trabajar y que protege a los incompetentes y flojos que quieren ganar sin
hacer nada, y las convenciones colectivas se consideran abusos inaceptables
regaladas por polticos que las cambian por votos, y la huelga es llamada terrorismo
pasivo y el calificativo (brutal, por lo dems) despierta socialmente aceptacin y
admiracin por su justicia, entonces las acciones de este sujeto colectivo, los
trabajadores, carecen de peso cultural y su incidencia socio-poltica ser escasa o
negativa. Sus acciones mismas resultarn fcilmente desviadas o negadas por otros
actores e instancias sociales, incluyendo los circuitos judiciales, y su carcter de
sujeto (integracin, autonoma, capacidad de incidir, responsabilidad) ser ms una
polmica que un dato de la existencia social. Se ha ejemplificado aqu con la mejor
situacin posible para ese actor popular, los trabajadores asalariados, que es la de su
reconocimiento jurdico como sujeto de derecho, es decir capaz de emprender
acciones o ser actor en los tribunales. Pero ese reconocimiento legal puede flotar
muy por encima de la realidad social. La cuestin del sujeto colectivo no se resuelve
entonces meramente por su reconocimiento jurdico aun cuando ste resulte
importante o significativo.

AB. MARIA FERNANDA SANCHEZ