Calidad de la enseanza

I. Calidad de la enseanza
Ha habido un aumento de educacin en cantidad; pero no se puede decir lo
mismo de la calidad.
Era inevitable la aparicin de diferencias con la falta de instalaciones
escolares adecuadas, de material didctico y de personal habilitado suficiente,
tanto en la administracin como en la docencia.
Puede decirse que estas deficiencias siempre existieron, pero ahora se han
agravado con el crecimiento de la red escolar en todos los niveles.
Siendo as, urge tomar medidas para mejorar la calidad de la enseanza.
Solo ser posible hacer algo cuando nos dispongamos a cambiar el
comportamiento didctico, buscando comprender, amparar y orientar.

II. Quin educa

Los responsables de la educacin de nios y jvenes son los padres, los maestros
y los directores. Cada uno tendr su porcin de responsabilidad y sus tareas
especficas para realizar.
A pesar de sus diferencias, debern actuar en conjunto, armonizando y
coordinndose, a fin de tornarse ms eficientes en la obra comn de educar al
nio.
Estamos de acuerdo en que la educacin deja mucho que desear. Se han
pedido reformas en la enseanza.
Una cosa es cierta: poco adelantaran las reformas sin no nos reformamos.

III. Los padres

Los padres se quejan de la escuela, dicen que no educa; de los hijos, que no
estudian, no aprenden y son cada vez peores.

Siempre que asistimos al fracaso de un escolar y nos queremos enterar de

las razones de tal hecho, son muchos los factores que sern investigados,
principalmente los que estn relacionados con los padres, profesores y directores.
Se sabe, perfectamente, que a nadie le gusta fracasar, que es triste y
humillante.
Despus de los fracasos escolares es comn que surja en l la idea de
abandonar los estudios, que no le satisfaga estudiar, pues ya est muy crecido y
necesita trabajar.
Los padres no deben dar mucha importancia a los fracasos del hijo, en
presencia de l, procurando, mientras tanto, comprender e investigar las causas
que lo llevaron al fracaso, con el propsito de ayudar a vencerlas en el futuro.
Algunas obligaciones de los padres son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Comprender a los hijos.

Elogiar sus buenos actos.
Auxiliarlos en sus fracasos.
Enterarse de sus reales posibilidades.
No exigir en demasa, ni querer perfecciones.
Conocer la escuela donde ellos estudian.
Participar en las reuniones del circulo de padres y maestros.

IV. El docente
1. Importancia del docente
La responsabilidad educacional del profesor es grande, dado que el mantiene
contacto ms prolongado, en la escuela, con el educando. No hay organizacin
didctica que pueda sustituirlo.
Es posible educar solo con el profesor, pero es imposible hacerlo
nicamente con material didctico, organizacin didctica o mtodos.
El profesor de escuela media, principalmente, desempea un papel decisivo
en la formacin del adolescente, pues este llega a dicho nivel de enseanza en
una poca difcil de su vida.
El adolescente requiere, por parte del profesor, comprensin, simpata y
justicia.

El profesor es la dinamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda

que lleva hacia la realizacin de los objetivos de la educacin.
Las relaciones entre profesor y alumno son de suma importancia en el
proceso educativo.
Siendo tan importante el problema de las relaciones entre profesor y
alumno, no debera quedar librado al azar. Debera depender, en gran parte, de la
preparacin didctico-pedaggica del profesor, dado que es de l de quien debe
partir la iniciativa de estas relaciones.

2. Cualidades que debe tener el docente

1. CAPACIDAD DE ADAPTACION. El profesor debe ponerse en contacto
con el alumno y con su medio y, a partir de esta situacin, ir elevndolo de a poco,
llevndolo a realizarse de acuerdo con sus posibilidades y las necesidades
sociales, teniendo en vista una vida mejor.
2. EQUILIBRIO EMOTIVO. Esta es una cualidad que se nos ocurre de
suma importancia, pues al adolescente, naturalmente, presenta dificultades
emotivas y es siempre un desastre cuando se lo obliga a trabajar con un profesor
que es inferior a l, en este sentido.
3. CAPACIDAD INTUITIVA. La intuicin puede llevar al profesor a
aprehender estados de nimo del alumno en particular, o de la clase, sobre la
base de indicios mnimos, consiguiendo, as, evitar o controlar situaciones que
podran evolucionar desagradablemente.
4. SENTIDO DEL DEBER. El sentido de responsabilidad lleva a la
compenetracin con el trabajo desarrollado por el profesor durante el ao,
obligndolo a un planteamiento y a una ejecucin adecuada.
5. CAPACIDAD DE CONDUCCION. El educando reconoce sus limitaciones
y acepta que la escuela procura conducirlo hacia alguna meta. De ah el
imprescindible liderazgo que tiene que ser ejercido por el profesor, pues los
adolescentes esperan que se les aclaren los caminos, y que se los guie en su
recorrido.
6. AMOR AL PROJIMO. No se entiende que alguien se oriente hacia el
magisterio sin que sienta algo hacia el prjimo. Con relacin al profesor de
enseanza media, este amor puede traducirse en simpata para con el

adolescente, lo que no es fcil de lograr, teniendo en cuenta que este, por causa
de los desajustes que presenta, termina por incomodar al adulto.
7. SINCERIDAD. Toda accin, para educar, tiene que ser autentica. La
marca de la autenticidad, en este caso, es la sinceridad.
8. INTERES CIENTIFICO, HUMANISTICO Y ESTETICO. Dado que
despierta al mundo, el educando es susceptible a todos los valores de la cultura,
en el sentido cientfico, humanstico y esttico. El inters mayor por uno y otro
grupo de valores es determinado por las propias preferencias del adolescente.
Aunque el profesor no sea especialista en determinado sector de la cultura, debe
tener una preparacin general mnima, capaz de indicar la direccin y el
significado del mismo.
9. CAPACIDAD DE APREHENSION DE LO GENERAL. Es conveniente y
necesario que el profesor secundario ofrezca la posibilidad de aprehender lo que
hay de general en los hechos particulares, a fin de ayudar al adolescente a
liberarse de las limitaciones del caso nico, lo que influir en el enriquecimiento de
su personalidad y en la elaboracin de los conceptos rectores de sus pasos.
10. ESPIRITU DE JUSTICIA. El educando se impresiona con los actos de
justicia. Nada hace crecer ms su respeto y admiracin por un profesor que el
saberlo justo. La justicia deber ser encarada bajo dos aspectos:

En el sentido de establecer normas iguales para todos, para eliminar

los privilegios.
En el sentido de ponderar las circunstancias personales que
fundamentan el comportamiento del adolescente, de tal manera que
los problemas de cada uno puedan ser comprendidos.

Tenemos que agregar que la docencia es para las personas que, de hecho,
sienten que tienen algo que transmitir a sus semejantes. Aparte de esta cualidad,
se necesita una preparacin tcnica en la disciplina que va a ser enseada.
11. DISPOSICION. La disposicin es una actitud que consiste en estar
siempre en condiciones de detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus
dificultades, creando el ambiente propicio para que manifieste sus
preocupaciones.
12. EMPATIA. La empata es la capacidad de una persona para colocarse
en la situacin de otra persona y vivir esa situacin. La empata facilita la
comunicacin del maestro con el alumno.

13. MENSAJE. El profesor debe sentir, dentr de si, que se tiene algo que
transmitir al prjimo, un mensaje que comunicar.

3. Funciones del docente

Las responsabilidades de la docencia tienden a aumentar a medida que la familia
va perdiendo las oportunidades de educar a sus hijos y que la vida social se va
haciendo ms compleja.
Todo indica que actualmente son cinco las funciones bsicas del profesor y
del maestro: tcnica, didctica, orientadora, no directiva y facilitadora.
1. FUNCION TECNICA. De acuerdo con esta funcin, el profesor debe
poseer suficientes conocimientos relativos al ejercicio de la docencia. La
preparacin se refiere especficamente a su disciplina o especializacin y, como
complemento a todas las reas de conocimientos afines a su especialidad.
2. FUNCION DIDACTICA. Esta funcin consiste en orientar la enseanza
de modo tal que favorezca la reflexin, la creatividad y la disposicin para la
investigacin.
3. FUNCION ORIENTADORA. Esta es una funcin cuya importancia en la
vida profesional del docente se acrecienta cada vez mas. Es esta funcin la que
procura establecer el nexo entre profesor y alumnos, para conocerlos mejor en sus
virtudes y limitaciones, con miras a su adecuada orientacin.
4. FUNCION NO DIRECTIVA. El profesor no impone directivas ni dicta
normas de conducta, sino que estimula a los educandos a buscar por si mismos
las formas de estudio y de comportamiento que juzguen ms acertadas,
llevndolos a una crtica y a una justificacin en cuanto a los objetivos y
procedimientos adoptados, para que no sean frutos del capricho, sino resultados
de la investigacin y la reflexin.
5. FUNCION FACILITADORA. El profesor no debe transmitir conocimientos,
pero si debe crear y facilitar condiciones para que el educando los obtenga,
mediante su propio esfuerzo y su voluntad.

4. Accin general del docente

Es deber del docente de cualquier nivel de enseanza, llevar al educando a:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Adquirir buenos hbitos de vida mental, fsica y social.

Estructurar una escala de valores.
Realizar sus potencialidades por medio de actividades apropiadas.
Tomar conciencia de s mismo, de sus posibilidades y de sus aspiraciones.
Participar decididamente en su propia realizacin.
Reflexionar.
Ocuparse de su vida, en el sentido de asumir una actitud responsable.
Querer mejorar la realidad.

5. El profesor y el alumno
El profesor, generalmente, se queja de que los resultados obtenidos con sus
esfuerzos dejan mucho que desear.
Sin considerar estas quejas, parece que el alumno no est en armona con
la escuela, segn se deduce del nmero de reprobados y de los que han
abandonado sus estudios.
Profesor no es de aquellos que siguen rigurosamente los programas oficiales. Los
programas pueden ser reajustados para dar mayor realce a los tpicos de inters
regional y a las necesidades del alumno y de la vida social.
Es impresionante el alejamiento existente entre profesor y alumno en
nuestras escuelas. En clase es solo el profesor quien habla, y cuando el alumno lo
hace es bajo cierta tensin inquisitiva o en la relacin que va de superior a inferior.
Profesor y alumno necesitan encontrarse. El educando necesita hablar al
profesor, con libertad y franqueza, sobre las aspiraciones, dudas y dificultades que
vaya encontrando en los estudios.
Por eso diariamente o algunos das por semana, el profesor debe
permanecer a disposicin de los alumnos, fuera de clase, para entenderlos
cuando stos procuren ayuda.

6. Tipos de profesor
Se han hecho varias clasificaciones del profesor. Las ms destacadas pertenecen
a Kerschensteiner, Caselman y Adelaide Lisboa de Oliveira.
Kerschensteiner indica cuatro tipos:
a) Educador angustiado, que paraliza la iniciativa de los alumnos;

b) Educador indolente, que deja en plena libertad a sus alumnos;

c) Educador ponderado, que sabe dosificar la libertad y la coercin y que no
se aparta de las reglas pedaggicas tradicionales;
d) Educador nato, que tiene sentido pedaggico, es prctico y de mucha
fuerza de voluntad.

Caselman divide a los profesores en dos grupos: los logotropos y los

paidotropos
1. Profesor logotropo es aquel que se vuelca hacia los valores culturales, al
mismo tiempo que procura entusiasmar a los educando con esos mismos
valores.
2. Profesor paidotropo es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por
la instruccin, pero ms por la formacin de sus discpulos.
Adelaide Lisboa de Oliveira, luego de resaltar una serie de caractersticos
comportamientos predominantes en un profesor, a continuacin, los ms
significativos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El brillante: le preocupa ms el efecto que pueda causar en sus alumnos.

El escrupuloso: se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina.
El mero profesional: da clases para ganarse la vida y nada ms.
El eufrico: Juzga excelentes y en franco progreso a todos sus alumnos.
El displicente: est siempre atrasado en sus obligaciones escolares.
El depresivo: siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos.
El poeta se encuentra siempre distante de la realidad de sus alumnos.
El desconfiado: en todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos
contra su persona.
9. El absorbente llega a ser atrayente, expansivo y brillante.
10. El sugestivo: seria el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y ser
amado.
Doring, discpulo de Spranger, indica los siguientes tipos de educadores, de
acuerdo con la tipologa de sus maestros:
1.
2.
3.
4.
5.

Tipo terico.
Tipo prctico.
Tipo social.
Tipo autoritario.
Tipo religioso.

Se sigue con otra clasificacin estructurada en cuatro tipos de profesor. Son

tipos normales, llevado a ejercer el magisterio por diversas causas. Son: el
instructor, el erudito, el investigador y el educador.

a) Instructor. Es el tipo de profesor que se limita a trasmitir los conocimientos

que se enumeran en los programas. Realiza lo que piden los programas en
lo que hace el contenido.
Si el alumno aprende y como aprende, son cuestiones que no le interesan,
dado que el solo debe dar clase.
b) Erudito. Este tipo de profesor es el que a travs de la catedra revela su
saber. Difcilmente ve al alumno como un ser que est aprendiendo
c) Investigador. Es el profesor que olvida la preparacin del nivel mental de
sus alumnos, pretendiendo, continuar sus estudios a travs de las clases
que tiene que dar.
d) Educador. Este tipo de profesor consigue ensamblar convenientemente las
tres actitudes examinadas, teniendo presente la realidad humana de sus
alumnos y sus posibilidades para integrarlos en la sociedad como
ciudadanos.
El educador es el que estimula y orienta. Prepara para la investigacin,
despierta curiosidad, desenvuelve el espritu crtico, invita a la superacin y
muestra los valores de la cultura.
El profesor, para ser educador, necesita ser tambin amigo de la didctica.

V. El director
1. Importancia del director
El director, ms que el cerebro, es el corazn de la escuela.
La funcin del director es muy compleja, considerando las partes
interesadas en el proceso educativo: alumnos, padres, profesores y sociedad. El
xito o fracaso, sin lugar a dudas, depende en alto frado del director, de su
preparacin pedaggica, de la conciencia de los problemas educativos, de la
confianza en la accin de la escuela y de la capacidad de conduccin.
Un director debe estar al da en lo que atae a los problemas de educacin
referentes a todos los niveles de enseanza.
Es fundamental la creencia en la educacin, por parte del director, a fin de
dinamizar toda la escuela y darle un cuo de autenticidad.
Veamos ahora el ltimo requisito, que es el de la condicin. No cualquier
conduccin conviene al director. Cabe distinguir por lo menos dos tipos:
a) CONDUCCION EGOISTA. Las acciones son orientadas hacia la
satisfaccin de la voluntad o el capricho personal. Pone en evidencia la
voluntad del propio individuo o proyecta su personalidad.

b) CONDUCCION DEMOCRATICA. Esta forma de liderazgo satisface las

necesidades y aspiraciones de los alumnos, tendiendo al bien comn. Es la
que congrega esfuerzos, distribuye estmulos, armoniza y dinamiza
voluntades para las realizaciones colectivas.
Como consecuencia de esas dos formas, se notan los siguientes resultados
en el comportamiento del grupo:
a) En el caso de la conduccin egosta, comienza a reinar insinceridad en el
ambiente escolar
b) En el caso de la conduccin democrtica, reina la cordialidad, el espritu de
colaboracin y solidaridad entre los miembros de la escuela y en los
momentos de posibles fracasos, todos se esfuerzan por superar las
dificultades.
El liderazgo que debe ejercer el director es el democrtico en relacin con
los profesores y alumnos, y tambin con la comunidad.
2. Funciones del director
Las principales funciones de un director de escuela son: administrativas,
pedaggica, social y de relaciones humanas.
a) FUNCION ADMINISTRATIVA. Tiene en cuenta la marcha y el
perfeccionamiento de todas las tareas burocrticas de la escuela;
observa las partes o fases de los trabajos escolares que no funcionan
convenientemente o prev modificaciones que los tienen ms eficientes.
b) FUNCION SOCIAL. Por medio de ella el director realiza la interrelacin
escuela-comunidad y ofrece mejores oportunidades para la socializacin
del educando.
c) FUNCION PEDAGOGICA. Procura la buena accin didctica del
magisterio, para que los objetivos de la escuela sean alcanzado.
d) FUNCION DE RELACIONES HUMANAS. Esta es la funcin ms
importante del director. A ella corresponde su empeo por transformar la
escuela en autentica comunidad de ideales y esfuerzos entre la
direccin, el cuerpo administrativo y los cuerpos docentes y de alumnos.
e) FUNCION DE RENOVACION. Acaso sea esta la funcin ms importante
del director, puesto que se trata de procurar la apertura de rutas que
lleven a su escuela a una constante renovacin tanto en sus propsitos
como en su accin didctica, ajustndola a las nuevas necesidades del
educando y de la sociedad.
4. Accin del director.

Prosiguiendo con el tema anterior, vamos a indicar las principales funciones

inherentes al director.
El director debe hacerse amigo de los profesores.
Debe evitar la formacin del clsico grupo de profesores.
Establezca al seor director, como buen hbito, las reuniones pedaggicas,
por lo menos una por mes.
En la primera reunin pedaggica del ao debe acentuarse la necesidad de
que los profesores presenten sus planes iniciales de curso.
Una prctica bastante interesante y til es la de hacer que en cada reunin
un profesor exponga los objetivos de la enseanza de su disciplina, as como la
participacin de la misma en la formacin de sus alumnos.
Todo director debera preguntarse si est manteniendo las comunicaciones
suficientes con sus alumnos.
Se impone al director crear oportunidades para estar cerca de los alumnos,
conversar con ellos, en grupo o separadamente, a fin de enterarse de sus
problemas personales y de los que ataen a la escuela.
Debera desaparecer de la escuela la figura del director todopoderoso, que
recibe a los alumnos con reprimendas.
La intimidacin no orienta, desorienta.
Que todo alumno tenga valor y encuentre oportunidad de hablar, libremente,
delante de sus director, y que este cree una atmosfera de cordialidad, sin
vanidades ni imposiciones.
No debe permitir, nunca, que otros indiquen o establezcan reprimendas que
deben ser sancionadas por l.
El director debe estar atento a las posibles manifestaciones de agresividad
que pueda descargarse sobre el alumno, por parte de los profesores, funcionarios
e incluso compaeros.
Corresponde al director seguir de cerca el trabajo de sus profesores,
asistiendo con frecuencia a sus clases.
Es importante que el director aprecie y motive las iniciativas de los
profesores y procure, a la vez, resaltar y elogiar el esfuerzo y los resultados
excepcionales.

El director debe alejar de su escuela las luchas poltico-partidarias. El

mismo debe ser discreto en sus manifestaciones y en sus actitudes de esta ndole,
e impedir que los asuntos de poltica sean discutidos o tratados por los profesores.
Es obligacin del director conservar a la escuela fuera de las exploraciones
polticas y no permitir que ellas se conviertan en vehculo de propaganda
Este no debe pretende que la escuela sea un sector de imposicin de su
voluntad o de sus caprichos, como si fuese un director.
No debe monopolizar todas las actividades, ni ser insustituible en el
despacho y ordenamiento de los papeles.
El director tiene la obligacin de estar presente en toda la escuela, dejando
de ser la figura represiva para convertirse en la figura asistencial por excelencia.
El director no debe amonestar jams sin estar realmente enterado de los
hechos.
Debe comunicarse con el alumno que haya cometido alguna falta, hablarle
como un padre, como un amigo, como autentico director.
El director debe pensar en el planeamiento de las actividades de la escuela,
inclusive en las pruebas mensuales y parciales.
Debe tratar de mejorar, continuamente, la condiciones materiales de la
escuela, hacindola cada vez ms cmoda, higinica y funcional.
El director debe estimular y prestigiar las actividades extra clase.
Es su deber, asimismo, conocer lo que sucede dentro y fuera de la escuela,
saber todo lo relativo a la vida escolar.
Y para finalizar, el director tiene la obligacin de estar siempre a la
disposicin de sus alumnos cuando ellos lo necesiten.

VI. La escuela y la sociedad

Escuela y sociedad han sido trminos divorciados, desconocidos entre s.
La sociedad moderna, con su compleja estructura, no podra sobrevivir en que la
escuela formase el personal habilitado para sustentarla.

Un aspecto resalta, evidente: la educacin no es obligacin exclusiva de la

escuela. No es solo la escuela la que tiene que preocuparse por la educacin sino
todas las instituciones, toda la sociedad.
As la educacin no es solamente obligacin de la escuela, sino tambin de
tosas las instituciones sociales, incluso de aquellas que se consideran, las
alejadas de las cuestiones educativas.
Las instituciones ms comprometidas con la educacin y que estn en ms
estrello contacto con la escuela, son la familia, la Iglesia y el Estado
1. La familia
La familia tiene compromisos ineludibles con la educacin, pues es la ms
directamente interesada en la formacin de sus hijos.
La familia tiene el derecho de decir lo que sirve y lo que no sirve para sus
hijos.
Los crculos de padres deberan de propiciar oportunidades para que los
problemas de la escuela fuesen debatidos, tambin, por la familia, juntamente con
el cuerpo docente y la direccin.
Son inadmisibles tres anomalas observadas con inquietante frecuencia:
1. Muchas familias se sienten desligadas de la obligacin de educar a sus
hijos por el solo hecho de mandarlos a la escuela.
2. Muchas escuelas estn fuera del alcance y aisladas de la familia. Reciben a
los padres solamente cuando se los cita para que den algn informe o para
recibir las quejas referidas a sus hijos, o bien para efectuar pagos.
3. Todas las medidas legislativas sobre educacin son tomadas sin consultar a
la familia, como si esta no existiese.
2. La Iglesia
Es de suma importancia el papel de la Iglesia en la educacin. Su papel en
la educacin abarca no solo la defensa de los principios que se refieren a la
preservacin de la dignidad y de la libertad del hombre, sino tambin a su
formacin social, moral y espiritual. El lema de la iglesia es: no tiene sentido la
educacin, o la escuela, que no procure respetar y proteger la vida espiritual del
hombre.
3. El Estado
El papel del Estado, en la educacin, es decisivo, en la medida en que l depende
de la misma para la vigencia del rgimen que lo sostiene. Al Estado democrtico

corresponde a este promover la educacin del pueblo, a travs de leyes bsicas y

generales que orientan la estructuracin de la escuela publica para todos los que
deseen e incentive el perfeccionamiento de la escuela particular. Es preciso dejar
bien claro que es un crimen imperdonable del Estado no facilitar la asistencia
educacional a los que no pueden hacerlo por falta de escuela o por imposibilidad
econmica.

4. Relaciones de la escuela con la sociedad

El problema de las relaciones de la escuela con la sociedad puede ser encarado
bajo dos aspectos: el de las actividades docentes y el de las actividades
correlativas.
A) Actividades docentes
La escuela debe procurar dar un sentido de autenticidad a las actividades
docentes. Esto es solo posible en la medida en que ella se aproxima a las
realidades sociales.
A continuacin sugerimos algunas actitudes o procedimientos que podran
dar un poco mas de autenticidad a la escuela.
1. Los profesores deben leer los diarios, las revistas culturales y de asuntos
de actualidad, de manera que puedan atender a los intereses de los alumnos con
relacin a los temas que dominan la calle.
2. Sea cual fuere el tema aportado por el alumno o el concepto por l
expresado, el profesor no debe escandalizarse.
3. Los profesores deben armonizar la enseanza de sus disciplinas con las
diversas profesiones y actividades sociales.
4. Deben promoverse las visitas a otras escuelas, del mismo o de diferente
nivel.
5. Los profesores deberan llevar a los alumnos de visita a establecimientos,
tales como usinas, fbricas, etc., en relacin con los estudios que se hagan en
clase.
6. Todas las disciplinas podran promover el funcionamiento de diarios
murales, que serian renovados semanalmente.

7. Pueden funcionar, tambin, otro diario mural, destinado a las noticias

locales.
8. Sera interesante invitar a personas de la comunidad, expertas en
determinados asuntos de los programas de enseanza.

B) Actividades correlativas
Damos el nombre de algunas actividades correlativas a aquellas que, guardando
relacin con las docentes, acentan el acercamiento de personas e instituciones
para articularlas con la escuela.
a) FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA DURANTE LOS DOMINGOS Y DIAS
FERIADOS. Sera interesante hacer que las escuelas funcionaran durante los das
en que no hay actividades docentes oficiales, para que pudiese haber estudios de
revisin para los que lo necesiten, torneos deportivos, ensayos de teatro, fiestas,
etc.
b) CIRCULO DE PADRES Y MAESTROS. La escuela debera poner en
funcionamiento un Crculo de padres y maestros, que es una forma de atraer a los
padres a la escuela. Sera interesante que se constituyese una direccin para el
crculo, dejando incluso la presidencia en manos de un padre, que podra ser
elegido por votacin.
Las situaciones referentes a un alumno no deben ser expuestas
pblicamente, sino tratadas con carcter particular entre los directamente
interesados.
c) SOCIEDAD AMIGOS DE LA ESCUELA. Podra fundarse, si se da la
oportunidad, una sociedad llamada Amigos de la escuela, con direccin elegida
por los propios amigos, formada entre padres de los alumnos, autoridades y
dems interesados en la escuela, tales como profesores y funcionarios. Su
finalidad consistira en discutir los problemas de la escuela y sugeriri soluciones
para los mismos.
d) ASOCIACION DE EX ALUMNOS. Los ex alumnos, ciudadanos que ocupan
puestos variados, se sienten aun ligados a la escuela, y no solo enviaran a sus
hijos a la misma, sino que sern tambin sus constantes propagandistas y
defensores en todos los sectores de la vida pblica.

e) CURSOS POPULARES. La escuela podra promover, de vez en cuando, cursos

populares, destinados principalmente a los padres de alumnos y dems personas
de la colectividad.

C) Escuela de la comunidad
La escuela debera estar abierta para todos los problemas de la comunidad, con el
objeto de cooperar con ella en el progreso y desenvolvimiento de la misma,
pudiendo, as, ser llamada escuela de la comunidad.
Nelson L. Bossing dice: La comunidad puede ser definida como la zona en
que desempeamos nuestras funciones principales, polticas, sociales y
econmicas, y a la cual se tiene la sensacin de pertenecer.

D) La escuela y el estudio del medio

Las asignaturas, las prcticas educativas y las actividades extraclase debieran
reunificarse en un planteamiento integrado para alcanzar, de manera efectiva, el
estudio del medio.
El estudio del medio podra ser el centro de inters, o el motivo central
donde se integraran todas las disciplinas, practicas docentes y actividades
extraclase.