MUNDO 12-18

Smartphones en clase?
Las respuestas a la pregunta son varias, variadas, y carecen de un marco comn consensuado,
especialmente en lo que refiere a los usos relacionales, los ms conflictivos desde la perspectiva
del profesorado.
Efectivamente, hoy distintas comunidades autnomas debaten la cuestin, con propuestas dispares, ya sea
para integrarlos en el aula o para implantar normativas difcilmente razonables, a la vez que poco aplicables.
Muchos profesionales han vivido con
recelo la introduccin de la dimensin
2.0 en los centros escolares. En ocasiones, se ha optado por priorizar el
control, situndolo por delante de la
adaptacin pedaggica, con discursos que pivotan entre la dicotoma
(tecno)optimista/pesimista. Pero estamos obligados a adentrarnos en una
fase de experimentacin: cmo
aprovechar esta experiencia para
convertirla en influencia educativa?

Aprendamos a atender personalizada

y colectivamente los conflictos huyendo de generalizaciones intiles,
trabajando en un clima de (relativa)
tranquilidad. Pensemos cul debe ser
el sentido del mensaje que acompae todo discurso de finalidad preventiva: cmo ayudar a incorporar
responsabilidades progresivamente?
No estamos hablando de problemas
tecnolgicos, por lo que ser clave el
trabajo de aspectos como la identidad digital, las relaciones, el riesgo
de una supuesta adiccin, as como
el papel de las audiencias que participan en problemticas en la red o la
gestin comercial de nuestros datos
y privacidad.

De entrada, tengamos cuidado con

generar alarmas innecesarias. Los que
trabajamos la prevencin de riesgos
con adolescentes a menudo debemos
luchar contra los discursos catastrofistas que terminan generando un efecto
llamada: se habla ms, prima la desinformacin y ciertos discursos acaban
institucionalizando nuestra opinin colectiva. Somos expertos en definir problemas a partir de nuevas categoras:
nomophobia, sexting, bullying, phubbing, grooming. Pero no caigamos en
el error de pensar que ciertos problemas son consecuencia de la irrupcin
de internet en los ltimos aos: estamos tratando los problemas de siempre, con nuevas variables que los
hacen particularmente diferentes.

Tiene ms sentido trabajar en los institutos para una mayor y mejor convivencia, que ofrecer charlas de
carcter tecnolgico o visitas de la
polica advirtiendo sobre aspectos legales. Tiene mejor pronstico trabajar
sobre cmo construir un buen perfil
de Facebook o Instagram, sobre las
ventajas de una buena identidad digital, que centrarse en las advertencias
sobre los riesgos de las imgenes expuestas en las redes sociales.

la red. No se trata de deshumanizar el

contacto clsico, ni de pasarnos totalmente a los escenarios digitales, sino
de complementarlos en nuestro trabajo como educadores, porque todos
estos escenarios digitales son, en
esencia, espacios de relacin. De hecho, en muchos conflictos lo que ha
faltado han sido profesionales que trabajasen en procesos bsicos de
deteccin, acompaamiento e intervencin. Profesionales que se impliquen de manera activa, considerando
esta realidad como una oportunidad
para el aprendizaje.

BIBLIOGRAFA WEB

http://bit.ly/1b2sbZg

Tambin estamos obligados a ajustar

nuestra mirada (adulta) a estas nuevas formas adolescentes de relacin,
comunicacin y convivencia. Necesitamos aprender a acompaar en lnea,
estar y convertirnos en referentes en

http://bit.ly/1EEgDXr
AUTOR

Jordi Bernabeu
Servicio de Salud Pblica del Ayuntamiento de
Granollers (Barcelona). Universidad de Vic
jordibernabeufarrus@gmail.com

Aula de Secundaria | nm. 13 | mayo 2015 | 41