Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ASIGNATURA:
PSICOLOGA EDUCATIVA II.
DOCENTE:
LIC. RINA CLARIBEL BOLAOS DE SOMETA.
ALUMNO:
HERRERA PREZ, RAFAEL ERNESTO.
LINARES GUERRA, ABEL RAL.
ZELADA ORTEGA, ROCO BEATRIZ.
ZETINO SALAS, MANUEL VLADIMIR.
30 de Octubre de 2014
INTRODUCCIN
METODOLOGA.
Mtodo cuantitativo
Definicin del mtodo cuantitativo
El mtodo de investigacin se refiere a los pasos que se deben seguir con un orden
establecido para llevar a cabo la investigacin o el estudio de un fenmeno,
reduciendo al mximo los errores.
En cuanto al mtodo cuantitativo es una estrategia de investigacin que parte de la
idea de que realidad es un sistema de regularidades empricas y objetivas,
observables, medibles, replicables, predecibles, y generalizables. La bsqueda de
estas generalizaciones debe apoyarse en evidencias empricas su meta principal es
la construccin y demostracin de teoras, as como tambin la comprobacin o no de
una hiptesis.
Esto nos permitir hacer una descripcin de la investigacin al mismo tiempo nos
ayudara a realizar una comparacin entre las variables que surjan de nuestra
investigacin permitindonos hacer un anlisis de los factores que intervienen en la
investigacin.
Aplicacin del mtodo cuantitativo
La seleccin del mtodo cuantitativo para la investigacin se considero adecuado
porque en las caractersticas y particularidades que ofrece el mtodo favorece a la
tipo de investigacin, ya que la recoleccin de datos se realiza de forma puntual y
ordenada, tomando en cuenta las variables y los datos que son considerados de
inters para investigacin.
El registro ordenado de la informacin sobre el Factores que influyen en el desarrollo
de la inteligencia lgico matemtico en los alumnos de 5 grado de educacin bsica
para la recoleccin de datos se auxilio se auxilio de los siguientes instrumentos:
entrevista estructurado dirigida al maestro de 5 grado de educacin bsica y el
cuestionario dirigido a los alumnos del grupo a estudiar, limitndose a la recoleccin
de datos puntuales y de inters para la investigacin. La investigacin tendr su
respectiva interpretacin y tabulacin de los datos recabados y las variables
observadas para luego comprobar o desaprobar las hiptesis y observar en qu
medida se han cumplido los objetivos de la investigacin.
Tipo de investigacin
Estudio explicativo.
Este tipo de estudio va dirigido a contestar interrogantes como por qu ocurre u
determinado fenmeno? Cules son las causas que lo generan?
Es un estudio profundo sobre fenmenos y est dirigido aprobar o desaprobar una o
ms hiptesis sobre la base de las relaciones de causa y efecto.
El propsito de escoger este tipo de estudio es porque permite un acercamiento
directo al problema a investigar y as mismo permite describir las caractersticas del
problema en todas sus formas.
Dar respuesta a las interrogantes que en un principio se plantearon en el problema a
investigar es uno de los principales propsitos de la investigacin, preguntas como
Por qu ocurre el fenmeno? Y Qu efectos genera el problema? Son estas las
que mueven y determinan una dinmica en el Tema-problema. Por ello se ha
considerado este tipo de estudio el ms conveniente para investigacin, dndole
respuesta a todos aquellos cuestionamientos que el tema plantea por s solo y as
mismo explicarse la dependencia e influencia de los diferentes factores que
intervienen en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los alumnos de 5
grado de educacin bsica.
Entrevista
Definir la tcnica.
Se refiere a la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el o los
sujetos de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas
sobre el problema propuesto.
La entrevista a utilizar en la investigacin es la estructurada, que se caracteriza porque las
preguntas estn estandarizadas y de acuerdo con el orden al que el entrevistado
responde.
Delimitar a quien estar dirigida la entrevista.
La entrevista se administrara nicamente al docente gua del 5 de educacin bsica del
turno matutino.
familiarizarse con el centro escolar, especialmente con el grado que ser
como la poblacin a estudiar.
tomado
Las anotaciones deben ser con letra legible de preferencia de molde, adems solicitar a
los entrevistados que las respuestas que brinden sean concisas.
Encuesta.
La encuesta ser dirigida a los alumnos de 5 grado de educacin bsica del centro
escolar Napolen Ros.
Preparar las copias necesarias y otros recursos materiales que podran utilizarse
(lpices, bolgrafos, borrador, etc.).
La encuesta estar dirigida a solo estudiantes de 3 grado de educacin bsica del Centro
Escolar cantn los magueyes
Muestra.
La Muestra.
Frmula aplicada a una poblacin menos de 100,000
n=
Z P Q N
E (N 1)+ Z P Q
Dnde:
N= 36 total de estudiantes.
Z= 1.96
P = 0.5
E = 0.05
(1.96) (0.5) (0.5) (30)
n=
(0.05) (30 1) + (1.96) (0.5) (0.5)
n= 33.614
1.0454
n= 32.154-------------- 32.
Interpretacin
En la grafica se muestra que de los alumnos del Centro Escolar Cantn los Magueyes
10 respondieron en opcin al literal A en la que prefieren la asignatura de estudios
sociales, teniendo como segunda materia preferida la de lenguaje con 12 alumnos en
esta opcin dando a entender que la materia de menor preferencia dentro del aula es
la asignatura de matemticas
Interpretacin
De 36 estudiantes encuestados en el Centro Escolar Cantn los Magueyes 14
respondieron en relacin a la opcin A en la cual a la mayora de los alumnos
prefieren que se les lea un cuento, 13 de ellos seleccionaron la opcin B en la que
los estudiantes optan porque el profesor escriba en la pizarra y 8 restantes prefieren la
opcin C que consiste en dictar la clase que les imparte el maestro.
Interpretacin
Interpretacin
Interpretacin
INTERPRETACIN
Interpretacin
Interpretacin
Interpretacin
Interpretacin
Interpretacin
TRIANGULACIN
El hecho de que los organismos pueden motivar los deseos de placer, tanto
como los de reponer energas prdidas o los de reducir un impulso molesto.
SIMILITUD: Para un buen nivel de desarrollo de motivacin es necesario tomar en
cuenta un incentivo que ayude al alumno a poner un mayor desempeo e inters en
cada una de sus actividades escolares diarias; como se determino en dicho
instrumento utilizado, que el placer de los estudiantes de tercer grado al recibir las
clases es, que dure por mucho tiempo.
RELACIN: Al relacionar el deseo de placer, reponer energas, reducir impulso molesto
con los alumnos en las actividades diarias que se dan en clase ejemplo de ello es lo
que el nio disfruta haciendo dentro de la escuela, el inters a lo que el profesor est
impartiendo, etc.
DIFERENCIA: En muchas ocasiones estas alternativas de incentivacin no pueden ser
expresadas o en dicho momento estimuladas por parte del docente ya que, se
presentan diferentes tipos de personalidad de alumno en la escuela; para lo que el
docente no est capacitado debidamente ante este tipo de situaciones.
TEORA CONDUCTISTA
CARACTERSTICAS:
Las consecuencias externas pueden aumentar, disminuir, mantener o extinguir
la Motivacin.
SIMILITUD: Cuando una teora es llevada a la prctica es importante saber que el
profesor se enfrentar ante situaciones que generan diversas reacciones en el
estudiante, como lo es comprobado en la encuesta que el nio cuando se distrae en
clase y al realizar una prueba y no saber que responder; llegara el momento en que no
querr volver a distraerse.
RELACIN: Se debe tomar en cuenta esta caracterstica puesto que para la mayora
de los profesores es de ayuda el conocer algunas de las consecuencias ms comunes
que se presentan en sus alumnos; ejemplo de ello, se pudo denotar que al presentar
dificultad en la realizacin de sus tareas el nio acudir con frecuencia al profesor.
DIFERENCIA: En contra posicin a este se da lo que son consecuencias internas, en el
plano psicolgico principalmente, que como su nombre lo dice pueden generar cierto
tipo de motivacin pero no puede ser observado por el profesor ni ninguna otra persona
ms que el propio sujeto que aprende a causa de su consecuencia.
SIMILITUD: Para esta caracterstica se pudo comprobar que el amor por el aprendizaje
por parte de los alumnos de tercer grado es notorio a pesar de ser principiantes en
educacin, a tal grado que tienden a demostrar el inters y la facilidad de entender las
materias impartidas en la escuela.
RELACIN: A toda persona le motiva el saber que obtendr algo de su agrado al
realizar una accin positiva, por ende ser con mayor razn para los nios un
importante incentivo ya que este en determinado momento se realizara con un fin,
aumentar el nivel y calidad de aprendizaje del nio.
DIFERENCIA: Se debe saber diferenciar que tipos de reforzadores son aplicados en
cada nivel de aprendizaje, ya que el incentivo de un nio de primer grado no ser igual
que para uno de tercer grado.
TEORA ASOCIACIONISTA
CARACTERSTICA:
A ms atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o habito se
produzca.
SIMILITUD: Cuando a un nio se le incentiva de forma atractiva hacia determinada
meta, se ver un resultado favorable pero este tomando en cuenta que dentro de la
escuela ser principalmente por parte del profesor, ejemplo de ello es la preferencia
hacia dicha materia puesto que la entiende con mayor facilidad y les es de mas utilidad
diaria.
RELACIN: Siempre y cuando tengamos claro cul ser nuestra meta, los incentivos
que se nos presenten en el camino sern de ayuda (andamiaje) para este logro.
DIFERENCIA: Cuando existe algo que al nio no le agrada o no es de su parecer esta
caracterstica se lograra desarrollar pero con un grado de dificultad ms alto, ya que no
existe en l un nivel de incentivacin que lo motive a querer desarrollarla y cumplirla tal
y como se lo propuso.
CONCLUSIN
En la investigacin que nuestro grupo llevo a cabo demuestra que los resultados
obtenidos de nuestro tema explica que los alumnos de 3 grado de el centro escolar
Cantn los magueyes expresaron que ellos desean que el maestro sea ms dinmico
en sus clases que su metodologa sea ms apegada a lo estmulos positivos, que el
alumno necesita para un mejor aprendizaje escolar ya que los estudiantes manifiestan
que hay materias como la matemtica que no es de las favoritas de ellos y que denotan
una falta de reconocimientos por parte del maestro hacia ellos cuando participan en la
clase.
Todo esto brinda un parmetro que en las aulas de las escuelas los maestros no
conocen sobre la gran importancia de aplicacin de estmulos hacia los alumnos y
muchos menos los maestros saben sobre el tema de la motivacin escolar, y que es
necesario utilizarla en la metodologa de enseanza debe de saber el maestro
RECOMENDACIONES.
Que el maestro modifique la conducta del alumno de una manera positiva con
respecto a su entorno con una utilizacin de estmulos gratos
BIBLIOGRAFA.
Pginas web:
http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivar/
http://www.pedagogia.es/motivacion-tipos-motivacion-motivar-alumno/
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm
http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/05/09/la-motivacion-en-el-aula/
http://revistadocencia.cl/pdf/16web/2.%20Reflexiones
%20Pedagogicas/Francisco%20Garc%EDa%20Baceti%20y%20Fernando
%20D....pdf
http://motivacion.euroresidentes.com/2013/11/motivacion-extrinseca.html
http://motivacion.euroresidentes.com/2013/11/motivacion-intrinseca.html
http://www.psicologia-online.com/pir/la-motivacion-intrinseca.html
http://www.psicosaludtenerife.com/que-es-la-motivacion-extrinseca/
http://www.dosideas.com/noticias/motivacion/812-motivacion-intrinseca-yextrinseca-icual-necesitas.html
ANEXOS.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y LETRAS
PSICOLOGA EDUCATIVA II.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.
Objetivo: Obtener resultados sobre la influencia de la motivacin como una forma de estmulo y la
relacin de la motivacin con los diferentes intereses de los estudiantes.
Presentacin: Este instrumento responde a la investigacin sobre La Motivacin que es llevado a cabo
en el mbito escolar. El propsito es profundizar en los factores externos de la motivacin en estudiantes
de 3 grado de educacin bsica por lo que es un fenmeno permanente y debe trabajarse de manera
constante.
Indicacin: Marque con una X el literal de la respuesta que considere pertinente, a las siguientes
interrogantes.
Sexo: _______
Edad: _______
Fecha: _______________
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
________
________
________
________
________
________
________
________
________
________
________
________
________
________
________
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y LETRAS
PSICOLOGA EDUCATIVA II
GUA DE ENTREVISTA PARA DOCENTE.
No
No
No
Explquela: ___________________________________________________
4. Sabe Ud. que son los factores externos?
S
No
Describa: ________________________________________________________
No
No
Explique: ______________________________________________________
7. Tiene conocimiento de algunos de los factores que intervienen en el
aprendizaje del alumno?
S
No
No
No
Defina: _____________________________________________________
10. Sabe cmo llegar al proceso de Motivacin en el aula?
S
No