PROYECTO DE INVESTIGACIN

Titulo 2 ( op) Integracin de padres, madres y tutores/as en el proceso de

formacin

educativo

de

sus

hijos.

La participacin de padres y madres es esencial en la educacin de sus

hijos/as, son ellos/as los/as primeros/as en construir la base de tan
importante proceso que marcar

el

futuro

de

cada

ser humano. La

familia tiene el deber y la responsabilidad de supervisar y dar seguimiento al

progreso de sus hijos/as en su vida escolar, por lo que se hace necesario
una estrecha colaboracin entre padres, madres y educadores/as.
Padres y madres deben ser agentes activos del proceso educativo de sus
hijos/as, pues la educacin es muy importante para dejarla solo en mano de
maestros/as, por entender que la dinmica educativa nos incluye a todos/as,
es una actividad constante que debe integrar a hijos/as, a maestros/as, a
padres, madres y a la comunidad en general.
La familia y la escuela es el camino a seguir para que hijos/as se desarrollen
en las mejores condiciones, tanto de forma emocional como intelectual, por
lo que se necesita de una accin coordinada que genere confianza entre
padres,

madres,

profesores/as,

buscando

alcanzar

una

educacin

de calidad que contribuya al mejoramiento de la comunidad educativa,

entendiendo que tanto la familia como la escuela son dos espacios diferentes
pero complementarios.
Cada vez ms se observan casos en centros educativos de alumnos/as con
un deficiente desempeo en su vida escolar, fruto de la poca supervisin de
padres,

madres

tutores/as,

reflejndose

en

la

repitencia

de

grado, desercin escolar, carencia de hbitos de estudio, poco inters en

el desarrollo de sus tareas.
Es por esto que el Centro Educativo Profesora Ana Antonia Cruz del Sector
Juan Alberto Espnola no escapa a esta realidad, ya que los/as estudiantes
del citado centro presentan dificultades en su comportamiento, indisciplina,

irrespeto a maestros/as, a sus compaeros/as, a las normas establecidas por

el centro y bajo rendimiento acadmico, situacin que nos condujo a llevar a
cabo la investigacin sobre Integracin de Padres, Madres y Tutores/as en el
Proceso de Formacin Educativa de sus Hijos/as.
Ante esta realidad con el presente estudio se pretende disear e implementar
un programa de intervencin psicopedaggico, con el fin de dar respuestas a
las dificultades que presentan padres, madres y tutores/as del Liceo
Nocturno Profesora Ana Antonia Cruz, del sector Juan Alberto Espnola, San
Francisco de Macors. Hemos trazado como propsito contribuir a la
integracin de las familias y promover acciones orientadas a fortalecer la
comunidad educativa de este centro, para que estas se constituyan en
verdaderas comunidades de aprendizaje
En esta investigacin se utiliz el modelo de Carr y Kemmis (1988), partiendo
de un enfoque cualitativo, apoyado en la investigacin accin, el cual plantea
que esta es sencillamente una forma de indagacin autorreflexiva que
emprenden los/as participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la
racionalidad y justicia de sus practicas, su entendimiento de las mismas y las
situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar.
Con esta investigacin padres y madres han logrado generar cambios
significativos a favor de la formacin educativa de sus hijos/as, buscando con
esto romper esquemas de prcticas negativas que no dan garanta al
desarrollo. Padres y madres adquirieron una mayor comprensin de sus
responsabilidades en el proceso acadmico de sus hijos/as y el
reconocimiento de la importancia que tiene su integracin en la formacin
educativa. Se logr sensibilizar al grupo a participar de la experiencia,
buscando con esto que padres y madres se involucren de forma directa en la
educacin de sus hijos/as.
Como equipo de investigacin en la medida en que desarrollamos la
investigacin a la vez vivimos un proceso de formacin, debido a que en todo
el proceso hemos logrado aprender de nuestra propia experiencia,
contribuyendo al crecimiento de nuestra prctica educativa.

Esta investigacin esta estructurada en cinco captulos, donde el capitulo I, lo

conforma el marco introductorio, integrado por el planteamiento del
problema, la justificacin, objetivos generales y especficos, contexto y
antecedentes. El capitulo II, compuesto por el marco terico, integrado por
dos grandes componentes referente al tema de investigacin. El capitulo III,
esta formado por el marco metodolgico, integrado por el tipo de
investigacin,

modalidad,

modelo

asumido,

sujeto

objeto

de

investigacin, tcnicas e instrumentos utilizados y esquema general de la

investigacin.
El capitulo IV, formado por el ciclo de la investigacin, integrado por la
justificacin, fase de planificacin, accin, observacin y reflexin. En el
mismo se presenta la experiencia de la investigacin desarrollada en las
diferentes intervenciones agotadas durante el proceso de investigacin.
Finalmente se presenta el capitulo V, integrado por los resultados,
valoraciones, conclusiones, recomendaciones, as como tambin las
propuestas de cambio.
Ttulo: Responsabilidad de los padres en el proceso educativo y su influencia
en el desarrollo Acadmico En los estudiantes del Primer Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Indira Gandhi- Ate, 2015.

Autora: Lic. Rosa AMAYA TAQUIRI.

I.PLANATEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
Ojo describir o explicar el problema primero en el contexto mundial, luego a
nivel Nacional (Per) y finalmente a nivel local (distrito ate-vitarte y a nivel de
la I.E

Partiendo primero de la variable 1 (responsabilidad de los padres en el

proceso educativo) y en segundo lugar describir el desarrollo acadmico
(Variable 2).
Existen diferentes vas para la participacin de los padres en el proceso
educativo de sus hijos. Sin embargo, en ocasiones estos espacios no son
aprovechados, ya sea por razones de horario, trabajo, estudios y otras
actividades que demandan la atencin y presencia de los padres, por lo que
esta situacin se ha convertido en uno de los retos de la labor docente en
la

actualidad.

Por esa falta de tiempo, en algunos hogares tambin se ignora la revisin de

cuadernos, boletines, notificaciones de los profesores y hasta supervisin del
comportamiento

fuera

del

hogar.

Para Mara Eugenia Cabruja Reinefeld, psicloga clnica y orientadora

escolar, as como hay padres consecuentes con el colegio y colaboradores
con el trabajo de los docentes que educan a sus hijos, tambin estn
aquellos que no se involucran, alegando que Tengo mucho trabajo, Si falto
me botan del trabajo, Su mam o pap es el encargado (en el caso de
divorcios).
Asimismo, la especialista resalta que dependiendo del ao que curse el
alumno, algunos representantes

consideran que el estudio ya es

responsabilidad del estudiante, Ya est grande y ahora tiene que defenderse

solo. Mientras otros, ven al colegio como la guardera, Yo pago, ustedes
eduquen.
Mientras otro grupo evita asistir a las convocatorias realizadas por el plantel
por temor a que el docente o el orientador escolar aborden un problema
especfico de su representado que como representante no sabe o desea
solucionar.

A los docentes

Para Cabruja la mejor manera que los docentes tienen para involucrar a los
padres en el proceso educativo de sus hijos, es a travs de la informacin
clara, directa y precisa, que vean las consecuencias de lo que podra pasar si
no est contantemente pendiente. Deben insistir hasta que el padre tome
conciencia del rol que juega en la formacin de su hijo.

Aunque las actividades dependen de las condiciones y normas del centro

educativo, est en cada docente junto a su grupo de colegas, personal
directivo y comunidad educativa propiciar actividades que favorezcan el
intercambio entre la familia, escuela y alumnos.

Debe existir una sincrona entre las normas de la institucin y las del hogar.
Esto solo se logra con la comunicacin, en reuniones con los padres,
boletines, talleres y diferentes actividades que generen el dilogo efectivo.
A los padres

Es importante que los padres recuerden que su participacin va ms all de

la asistencia a reuniones y entrevistas con el profesor, tambin existen
actividades extraescolares que requieren de su presencia.

El padre no debe esperar a que suceda un inconveniente, es bueno que

visite regularmente el colegio para estar al tanto del desempeo de su
representado, y si es un caso particular, el representante puede solicitar una
cita con un profesor y plantearle cualquier aspecto que considere importante
discutir con l.

En cuanto a los problemas, no es bueno quedarse solo con la versin del

hijo; el padre debe procurar reunirse con el educador y completar la
informacin que dispone, para que juntos solventen la situacin.

Es prudente evitar que los alumnos escuchen comentarios negativos en

casa acerca de su docente o escuela, es mejor reforzar positivamente la
imagen del lugar donde pasa gran parte de su tiempo.

Con respecto a las tareas, es importante que los padres ayuden y

supervisen los trabajos realizados por sus hijos, mientras fomentan la
autonoma y el compromiso ante sus deberes.
Los padres y representantes tienen una participacin y responsabilidad
fundamental en la educacin, formacin y transmisin de valores de sus
hijos. Por su parte, los profesores, con las herramientas adecuadas
conducirn y reforzaran la orientacin acadmica y personal de sus alumnos.
Por ello, la comunicacin entre representante y educadores es necesaria y
beneficiosa para la educacin que reciben los hijos, porque esta contribuye
favorablemente con el comportamiento y rendimiento acadmico.
El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin
formal como colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta
que la escuela exige una renovacin y una reforma en educadores, con un
replanteo

profundo

de

la

relacin

educador

educando.

La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que
tengan en la escuela. El objetivo comn, conseguir la mejor educacin para
sus hijos e hijas. Debemos cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un
paso facilitador para consecucin de este objetivo, la escuela debe
plantearse tambin en que mbito adems de los estrictamente legales
solicitara o aceptara la colaboracin de los padres y las madres. Con este
refuerzo podremos conseguir una imagen mejor, una consideracin social

mejor y establecer las bases para una buena relacin que facilite el
aprovechamiento
individualmente

de

los

recursos

que

las

madres

como

asociacin

los

pueda

padres
aportar.

La educacin es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de

todo individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya
que la educacin comienza por el hogar es all donde se inculcan y
adquieren valores tico, morales, religiosos que contribuyen a la formacin
integral del individuo. La familia es la gua y modelo de conducta ante los
hijos.
Vincular la relacin familia escuela, sostener una comunicacin fluida, para
generar cambios en el proceso enseanza aprendizaje mediante la
integracin de la familia en el contexto educativo con el propsito de
Desarrollar en cada estudiante sus capacidades del saber, del saber hacer y
del ser con la participacin de los padres. Reconocer la importancia de las
nuevas perspectivas respecto al aprendizaje con la mirada puesta en los
padres y madres y el papel que desempean. Aquellos nios cuyos padres
estn pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo
de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son nios que
su

proceso

enseanza-aprendizaje

es

un

xito.

Unificar criterios al proceso enseanza -aprendizaje en el hogar.

Establecer

horarios

para

realizar

tareas

en

el

hogar.

Intercambiar ideas y experiencias en cuanto a cmo brindar apoyo en las

actividades de enseanza aprendizaje en el hogar.
Los nios y nias pequeas estn rodeados de una gran cantidad de
estmulos que les ofrecen las ms diversas oportunidades de aprendizaje
(televisin, radio, internet) a veces ejerciendo su influencia sin ningn control
o supervisin. Y adicionalmente, los padres de familia del siglo XXI ingresan
a sus hijos al sistema educativo formal a edades cada vez ms tempranas.
Este temprano ingreso de los menores al sistema educativo formal no debe

ser entendido, bajo ningn concepto, como una transferencia de la

responsabilidad de los padres de educar a sus hijos a la institucin
educativa. Muy por el contrario, la ley contempla el derecho-deber de los
padres de escoger los centros educativos de sus hijos de acuerdo a sus
convicciones o creencias . De este mandato se desprende que le es exigible
al padre de familia, hacer una concienzuda seleccin de dicho centro con la
finalidad de asegurar que la educacin que se imparte en la escuela no
colisione con las convicciones y creencias familiares ofreciendo al nio, las
condiciones de coherencia y complementariedad que deben existir entre la
escuela

el

hogar

del

menor.

Adicionalmente, los padres de familia tambin tienen el deber-derecho de

participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos as como apoyar
la gestin educativa y el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento
de la Institucin Educativa, de acuerdo a sus posibilidades. Es en este
marco, en el que la ley le confiere tambin, al padre de familia el deber
derecho de ejercer vigilancia respecto de la calidad de la educacin que se
brinda

en

la

institucin

educativa

de

sus

hijos.

Y calidad educativa, de acuerdo a nuestras normas legales es el nivel ptimo

de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante
toda la vida. En este sentido, el padre de familia, debe cautelar que la
educacin que recibe su hijo o hija tanto en la escuela como en la casa
contribuya al desarrollo integral de la potencialidades del menor en su ms
amplio espectro y no con una finalidad estrictamente productiva como fue la
tendencia imperante durante el siglo XX.
Responsabilidades de la Familia para con la Escuela
El xito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje
exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados se encuentren los

padres en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios
tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la escuela comienza
involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y
expectativas claras determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a
mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada nio debera de ser
motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores
calificaciones posibles.
El xito acadmico se mide tambin por la habilidad del nio para llevarse
bien con otras personas. Dos aspectos importantes del aprendizaje son la
comunicacin y cooperacin con otros nios o adultos para alcanzar metas
personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de definir los papeles
y responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela.
Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y
maestros necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico y
social del nio. La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para
desarrollar las habilidades del nio para obtener un aprendizaje que durar
por toda su vida. La base fundamental del xito en la escuela es creada en el
hogar. El xito empieza con las relaciones positivas entre padres e hijos.
Actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base
para construir y sostener excelencia.
Responsabilidades de la familia:
1. Proveer un ambiente familiar carioso y de apoyo.
2. Practicar escucha activa, mantener conversaciones y mostrar que est
interesado en lo que su nio tenga que decir.
3. Enviar a su hijo a la escuela preparado para las actividades del da, con un
desayuno adecuado y descansado despus de dormir en la noche.

4. Mantener informada a la escuela de cualquier cambio en el estilo de vida

de los nios que pueda afectar su progreso en la escuela.
5. Trabajar en cooperacin con los maestros, personal de la escuela y otros
padres.
6. Aprender tanto como sea posible sobre la escuela.
7. Proveer liderazgo siendo parte de los grupos de padres de familia.
8. Contribuir con sus servicios en cualquier forma que ayude al
enriquecimiento de la escuela en general.
9. Ofrecer crtica constructiva, si es necesario.
10. Involucrarse en programas escolares y comunitarios que ayuden a
mejorar la salud emocional y acadmica de las personas que participan.
Los nios criados en un ambiente de aprendizaje adecuado, llegan a la
escuela con las habilidades fundamentales y las actitudes necesarias que los
maestros igualan con xito.

La participacin de los padres y de la sociedad circundante en las

instituciones educativas Jos Mara PARRA ORTIZ Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar Universidad Complutense de Madrid
La idea de participacin aparece ya en el concepto originario de escuela
como comunidad educativa integrada por profesores, alumnos, padres de
alumnos

miembros

del

entorno

implicados

en

un

proceso

de

perfeccionamiento humano.
Comunidad educativa sugiere la idea de un equipo cooperativo con una
unidad de propsitos y unos fines comunes, en este caso fines educativos; la

alusin a los padres y a los miembros del entorno hace referencia al carcter
abierto de esta institucin que no queda circunscrita a los agentes directos e
inmediatos del proceso formativo y la alusin a la implicacin sugiere la idea
de corresponsabilidad en una tarea que es compartida y que requiere de la
accin sinrgica de cuantos intervienen en ella para que ese proceso de
perfeccionamiento humano pueda llevarse a cabo.
En el momento presente la idea de participacin entre quienes comparten
responsabilidades educativas ha cobrado una nueva dimensin por la
proyeccin que sobre el concepto de escuela han tenido el "Paradigma
Ecolgico" y el "Movimiento de las Escuelas Eficaces". Ambos enfoques nos
han permitido tener una visin ms comprensiva y funcional de la dinmica
de las relaciones humanas que se establecen en el seno de las instituciones
educativas y las consecuencias formativas que se derivan de esa relacin.
El Paradigma Ecolgico ha profundizado en el concepto de escuela como
ecosistema social y humano y ha ido sustituyendo progresivamente al de
comunidad para ampliar su campo de visin con otros elementos, como el
ambiente. Los ecosistemas sociales y humanos se caracterizan por ser una
realidad permanentemente dinmica que encuentra su expresin en la tupida
red de relaciones, sistemas de comunicacin y tipos de encuentros entre sus
miembros y el ambiente ( Lorenzo Delgado, 1995, 73).
Bronfenbrenner ( 19897) sostiene que el desarrollo de la persona tiene lugar
en entornos sociales inmediatos o microsistemas como la familia y la escuela
y que estos a su vez se ven fuertemente influenciados por otros entornos
sociales mediatos o mesosistemas como la comunidad local.
Cada uno de estos microsistemas aportan al desarrollo de la personalidad
del nio experiencias, conocimientos, actitudes y valores especficos que
resultan de las funciones en las que cada uno de dichos entornos se ha
especializado: la familia en el cultivo de la afectividad, la escuela en la
formacin intelectual y cultural, la comunidad circundante en el desarrollo de

la sociabilidad. De ah, la necesidad del establecimiento de relaciones de

complementariedad entre todos ellos para hacer posible el desarrollo
armnico e integral de la personalidad.
De particular inters para nuestro trabajo, son las aportaciones que hace
Bronfenbrenner en relacin con lo que l llama transiciones ecolgicas o los
sucesivos cambios de rolo de entorno que hace el individuo y que comportan
un cambio en las expectativas que los dems tienen sobre su conducta. De
acuerdo con este autor, el desarrollo en varios ecosistemas ( escuela, familia,
comunidad local. ..) es ms fcil para el sujeto si las demandas de roles de
cada uno son compatibles, si estimulan la confianza mutua, tienen una
orientacin positiva y existen un consenso en los fines. De igual modo, el
valor formativo se ver incrementado si las mismas personas con 766
Tendencias Pedaggicas 9, 2004 La participacin delos padres y de la
sociedad circundante en las instituciones educativas las que ya se tienen
vnculos afectivos primarios en un entorno ( familia) participan en la actividad
del otro entorno (escuela).
En la revisin bibliogrfica emprendida por Purkey y Smith ( 1983) sobre las
caractersticas de las 11 escuelas eficaces" entre las variables que aparecen
destacadas con un mayor nivel de frecuencia como indicadores de calidad
figuran: a) el establecimiento de buenas relaciones con la comunidad y
apoyo, por parte de sta, a las actividades de la escuela y b) las relaciones
estrechas con las familias y la participacin de las mismas en la accin
educativa de la escuela.
De igual modo, en el trabajo de sntesis realizado por Scheerens y Bosker
( 1997) entre los factores de eficacia escolar destacan la participacin de los
padres, especificndose como indicadores ms importantes: el nfasis en la
poltica de la escuela en la participacin de los padres y el contacto con los
padres y la satisfaccin con la participacin de los padres.

. EL SENTIDO DE LA PARTICIPACIN: NIVELES QUE LA HACEN

POSIBLE
La participacin en un sentido amplio se entiende como un proceso de
implicacin de personas y grupos, en cuanto sujetos y actores, en las
decisiones y acciones que les afectan a ellos o a su entorno.
Dentro del sistema educativo, la participacin implica la colaboracin activa segn los distintos modelos y grados- en el planeamiento, gestin, desarrollo
y evaluacin del proceso educativo de todos los elementos personales que
intervienen en dicho proceso. (Diccionario de Ciencias de la Educacin,
Diagonal / Santillana, 1983, 1092).
La participacin de los padres y de la comunidad circundante se inscribe en
el nivel organizativo del centro escolar y en su interaccin dinmica con las
fuerzas y Tendencias Pedaggicas 9, 2004 767 Jos Mara Parra Ortiz
agentes personales y sociales que conforman la comunidad educativa, cuya
gestin y cooperacin suele realizarse de forma directa a travs de los
rganos colegiados de direccin y de las asociaciones de padres y madres
de alumnos y otros agentes sociales del entorno.
El inters de los padres en las decisiones y acciones q~~.. involucra el
sistema educativo constituye un derecho y un deber, en la medida en que se
establece que padres y madres son los primeros educadores de sus hijos,
siendo la escuela colaboradora en esta funcin esencial de la familia.
La participacin de las familias en la gestin y gobierno de los centros
educativos permite potenciar un clima de dilogo y de colaboracin entre
ambos microsistemas en beneficio del rendimiento acadmico y humano de
sus hijos y alumnos.
Numerosas investigaciones y experiencias destacan la incidencia positiva
que tiene el establecimiento de alianzas de compromiso y colaboracin entre

familias e instituciones educativas en el mejoramiento de la calidad de la

educacin ( vila y Reca,1998).
La participacin de los padres en la institucin educativa puede adquirir
distintas funciones, contenidos y responsabilidades dependiendo del grado
de implicacin considerado. Suelen distinguirse cinco niveles posibles de
participacin en orden creciente ( Flamey y otros, 1999):
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el contexto de las sociedades, la familia surge como la institucin natural
que posibilita al ser humano su crecimiento integral, y a la vez como la
comunidad de personas en la cual se educan y se viven autnticamente los
valores permanentes. No obstante, la capacidad reflexiva y las utopas del
individuo lo llevan a modificar constantemente el medio del cual forman
parte, no siempre ejerciendo esa capacidad transformadora en un sentido
positivo, sino en ocasiones lo hacen en algunas direcciones negativas.
En este sentido la orientacin en el ambiente familiar constituye el modelo de
la convivencia del ser humano y el primer espacio educativo. Los padres son
los principales educadores de sus hijos, compartiendo esa misin con otras
personas e instituciones como son: la escuela, familiares, la sociedad, la
iglesia, etc.; sin embargo, ellos no son capaces de satisfacer por si solos las
exigencias de todo el proceso educativo, especialmente el que se refiere a la
instruccin

al

amplio

sector

de

la

socializacin.

La educacin en Venezuela requiere una constante integracin de los padres

y representantes en el proceso de orientacin aprendizaje. Esta atraviesa por
una dura crisis, muestra de ellos son los resultados de la evaluacin que se
le realiza a los alumnos en las instituciones. Los factores que influyen en el
rendimiento acadmico de un estudiante son muchos, pero el ms relevante
es el de la no participacin de los padres y representantes durante el
proceso. En tal sentido, Bravo (2002), sostiene que la falta de comunicacin

entre los padres y maestros producir malos entendidos y habr una

atmsfera

difcil

entre

la

escuela

el

hogar

(p.36).

Lo expresado por el autor indica que en el proceso educativo venezolano, la

falta de comunicacin de los padres y representantes con el docente, sobre
el problema latente de sus hijos en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje obtendrn bajo el resultado en el rendimiento escolar. Los
padres y representantes son el medio decisivo para el desarrollo integral del
nio, ya que a travs de sus padres y el medio que los rodea reciben
estmulos. La formacin integral del individuo comienza desde el hogar y es
considerada como el medio ms propicio y adecuado para su ptimo
desarrollo

biolgico,

psicolgico

social.

Al analizar el problema antes mencionado es necesario afirmar que sera de

vital importancia que los padres se integren a la formacin y desarrollo
educativo de los hijos, pero en la actualidad no se cumplen porque los
padres pasan la mayor parte del tiempo realizando funciones fuera del hogar
y no les dedican la atencin necesaria a sus hijos. Al respecto, Snchez
(2003),

expresa:

Los padres y representantes como grupo social deben estn integrados al

desarrollo general de la educacin y de la escuela en particular. La misma
constituye un soporte fundamental desde el diagnostico de necesidades del
entorno social del nio hasta la culminacin de todo el proceso de
aprendizaje.

(p.23).

El autor se refiere a que el nio egresado de la educacin bsica debe salir

preparado de una forma integral donde los representantes y el docente
logren un aprendizaje efectivo que contribuya al agradecimiento del pas.
Hasta ahora en todas las zonas educativas del pas, no existe un adecuado
plan de seguimiento en el proceso de enseanza aprendizaje con los

docentes, padres y representantes; en el Estado Bolvar esta realidad no es

ajena, ya que no existen adecuados programas de estudio; no se les
proporciona orientaciones tcnico-docentes suficientes a los padres y
representantes para que se involucren en el trabajo escolar de sus hijos,
puesto que de esta manera ser ms efectivo el proceso de enseanza
aprendizaje. En ocasiones se ha confundido el rol de participacin con el
fiscalizador del proceso educativo llevado a cabo en la escuela.
En tal sentido, esto trae como consecuencia que los padres y representantes
no intervengan en la enseanza de sus hijos, por la escasa preparacin
educativa y el tiempo necesario para atenderlos o simplemente que no les
importa la educacin de sus hijos, sino el rol fiscalizador de los bienes del
estado como tal. Al respecto Marrero (2004) afirma que existe la necesidad
de integrar a los poder y representantes a la escuela para poder lograr una
transformacin que garantice cualquier reforma educativa en el estado (p.4).
De lo afirmado por el autor, se hace un anlisis crtico que exige con urgencia
buscar integrar a los padres a la escuela para de esta forma lograr un
aprendizaje efectivo que contribuya a un cambio, sino se busca con urgencia
una verdadera estrategia para poder lograr una transformacin y as abrir
paso a los proyectos de construccin de una nueva educacin con elevados
valores

democrticos

corresponsabilidad

social.

De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje esta condicionado por

mltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema
educativo y el entorno social entre los cuales se puede mencionar
respectivamente: actitudes, capacidades, personalidad, parientes, relaciones
con el profesorado, mtodos docentes, amistades, barrios y otros, quienes
inciden en el rendimiento del individuo que aprende, en el nio(a).
La participacin de los padres en las actividades educativas de sus hijos
pueden derivar beneficios sociales y acadmicos, sociales porque podra

disminuir el peligro de contradiccin entre los sistemas escolares y familiares,

conectando el aprendizaje acadmico con la realidad del educando haciendo
que marche ajustadamente, dado que la participacin de la familia debe
alcanzar incluso los aspectos pedaggicos de la educacin del educando.
Muchos padres y maestros gastan tiempo y energa en buscar en quien
atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, falta la disciplina, el desinters
del

nio

frente

los

estudios,

entre

otros.

En relacin con el estado Bolvar todos los hogares tienen entre si muchas
caractersticas comunes en su relacin con la comunidad. Se encuentran
problemas y virtudes individuales, que tambin el educador debe conocer, a
travs del contacto directo de los padres y representantes, para si desarrollar
y aprovechar y desarrollar las potencialidades y limitaciones que poseen los
educandos. La participacin de los padres y representantes va a permitir
intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos especiales de
alumnos que presentan problemas de conducta del hogar o deficiencias de
aprendizaje, adems los padres pueden ayudar a sus hijos en las exigencias
del plantel y est, a su vez conociendo los problemas del hogar podr
proponer

ideas

para

sus

posibles

soluciones.

Cabe destacar que en el municipio Heres especficamente en la Unidad

Educativa Estadal Carlos Manuel Piar de Ciudad Bolvar, esta realidad es
existente por cuanto la participacin de los padres y representantes es
idntica al resto del pas, donde prevalecen intereses y motivaciones de
ndole socioeconmica y cultural, donde madre, padre o representantes no
estn identificados, ni participan en los proyectos de la escuela donde cursan
estudios

sus

hijos

representados.

Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos

significativos en el proceso enseanza-aprendizaje, se pretende beneficiarlo
de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontnea,

creativa

enriquecedora.

De igual manera, el diseo de estrategia que permita involucrar al adulto

significativo dentro del aprendizaje del nio (a) en el ara cognoscitiva
permitir organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a
estimular el desarrollo cognoscitivo en funcin del rendimiento acadmico,
que contribuye a este proceso.
De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje est condicionado por
mltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema
educativo y el entorno social entre los cuales se puede mencionar
respectivamente: actitudes, capacidades, personalidad, parientes, relaciones
con el profesorado, mtodos docentes, amistades, barrios y otros, quienes
inciden en el rendimiento del individuo que aprende, en el nio(a).
La participacin de los padres en las actividades educativas de sus hijos
pueden derivar beneficios sociales y acadmicos, sociales porque podra
disminuir el peligro de contradiccin entre los sistemas escolares y familiares,
conectando el aprendizaje acadmico con la realidad del educando haciendo
que marche ajustadamente, dado que la participacin de la familia debe
alcanzar incluso los aspectos pedaggicos de la educacin del educando.
Muchos padres y maestros gastan tiempo y energa en buscar en quien
atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, falta la disciplina, el desinters
del

nio

frente

los

estudios,

entre

otros.

En relacin con el estado Bolvar todos los hogares tienen entre si muchas
caractersticas comunes en su relacin con la comunidad. Se encuentran
problemas y virtudes individuales, que tambin el educador debe conocer, a
travs del contacto directo de los padres y representantes, para si desarrollar
y aprovechar y desarrollar las potencialidades y limitaciones que poseen los
educandos. La participacin de los padres y representantes va a permitir
intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos especiales de

alumnos que presentan problemas de conducta del hogar o deficiencias de

aprendizaje, adems los padres pueden ayudar a sus hijos en las exigencias
del plantel y est, a su vez conociendo los problemas del hogar podr
proponer

ideas

para

sus

posibles

soluciones.

Cabe destacar que en el municipio Heres especficamente en la Unidad

Educativa Estadal Carlos Manuel Piar de Ciudad Bolvar, esta realidad es
existente por cuanto la participacin de los padres y representantes es
idntica al resto del pas, donde prevalecen intereses y motivaciones de
ndole socioeconmica y cultural, donde madre, padre o representantes no
estn identificados, ni participan en los proyectos de la escuela donde cursan
estudios

sus

hijos

representados.

Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos

significativos en el proceso enseanza-aprendizaje, se pretende beneficiarlo
de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontnea,
creativa

enriquecedora.

De igual manera, el diseo de estrategia que permita involucrar al adulto

significativo dentro del aprendizaje del nio (a) en el ara cognoscitiva
permitir organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a
estimular el desarrollo cognoscitivo en funcin del rendimiento acadmico,
que contribuye a este proceso.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el contexto de las sociedades, la familia surge como la institucin natural
que posibilita al ser humano su crecimiento integral, y a la vez como la
comunidad de personas en la cual se educan y se viven autnticamente los
valores permanentes. No obstante, la capacidad reflexiva y las utopas del
individuo lo llevan a modificar constantemente el medio del cual forman
parte, no siempre ejerciendo esa capacidad transformadora en un sentido
positivo, sino en ocasiones lo hacen en algunas direcciones negativas.

En este sentido la orientacin en el ambiente familiar constituye el modelo de

la convivencia del ser humano y el primer espacio educativo. Los padres son
los principales educadores de sus hijos, compartiendo esa misin con otras
personas e instituciones como son: la escuela, familiares, la sociedad, la
iglesia, etc.; sin embargo, ellos no son capaces de satisfacer por si solos las
exigencias de todo el proceso educativo, especialmente el que se refiere a la
instruccin

al

amplio

sector

de

la

socializacin.

La educacin en Venezuela requiere una constante integracin de los padres

y representantes en el proceso de orientacin aprendizaje. Esta atraviesa por
una dura crisis, muestra de ellos son los resultados de la evaluacin que se
le realiza a los alumnos en las instituciones. Los factores que influyen en el
rendimiento acadmico de un estudiante son muchos, pero el ms relevante
es el de la no participacin de los padres y representantes durante el
proceso. En tal sentido, Bravo (2002), sostiene que la falta de comunicacin
entre los padres y maestros producir malos entendidos y habr una
atmsfera

difcil

entre

la

escuela

el

hogar

(p.36).

Lo expresado por el autor indica que en el proceso educativo venezolano, la

falta de comunicacin de los padres y representantes con el docente, sobre
el problema latente de sus hijos en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje obtendrn bajo el resultado en el rendimiento escolar. Los
padres y representantes son el medio decisivo para el desarrollo integral del
nio, ya que a travs de sus padres y el medio que los rodea reciben
estmulos. La formacin integral del individuo comienza desde el hogar y es
considerada como el medio ms propicio y adecuado para su ptimo
desarrollo

biolgico,

psicolgico

social.

Al analizar el problema antes mencionado es necesario afirmar que seria de

vital importancia que los padres se integren a la formacin y desarrollo

educativo de los hijos, pero en la actualidad no se cumplen porque los

padres pasan la mayor parte del tiempo realizando funciones fuera del hogar
y no les dedican la atencin necesaria a sus hijos. Al respecto, Snchez
(2003),

expresa:

Los padres y representantes como grupo social deben estn integrados al

desarrollo general de la educacin y de la escuela en particular. La misma
constituye un soporte fundamental desde el diagnostico de necesidades del
entorno social del nio hasta la culminacin de todo el proceso de
aprendizaje.

(p.23).

El autor se refiere a que el nio egresado de la educacin bsica debe salir

preparado de una forma integral donde los representantes y el docente
logren un aprendizaje efectivo que contribuya al agradecimiento del pas.
Hasta ahora en todas las zonas educativas del pas, no existe un adecuado
plan de seguimiento en el proceso de enseanza aprendizaje con los
docentes, padres y representantes; en el Estado Bolvar esta realidad no es
ajena, ya que no existen adecuados programas de estudio; no se les
proporciona orientaciones tecnico-docentes suficientes a los padres y
representantes para que se involucren en el trabajo escolar de sus hijos,
puesto que de esta manera ser mas efectivo el proceso de enseanza
aprendizaje. En ocasiones se ha confundido el rol de participacin con el
fiscalizador del proceso educativo llevado a cabo en la escuela.
En tal sentido, esto trae como consecuencia que los padres y representantes
no intervengan en la enseanza de sus hijos, por la escasa preparacin
educativa y el tiempo necesario para atenderlos o simplemente que no les
importa la educacin de sus hijos, sino el rol fiscalizador de los bienes del
estado como tal. Al respecto Marrero (2004) afirma que existe la necesidad
de integrar a los poder y representantes a la escuela para poder lograr una
transformacin que garantice cualquier reforma educativa en el estado (p.4).

De lo afirmado por el autor, se hace un anlisis crtico que exige con urgencia
buscar integrar a los padres a la escuela para de esta forma lograr un
aprendizaje efectivo que contribuya a un cambio, sino se busca con urgencia
una verdadera estrategia para poder lograr una transformacin y as abrir
paso a los proyectos de construccin de una nueva educacin con elevados
valores

democrticos

corresponsabilidad

social.

De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje esta condicionado por

mltiples factores dependientes del educando, la familia, el sistema
educativo y el entorno social entre los cuales se puede mencionar
respectivamente: actitudes, capacidades, personalidad, parientes, relaciones
con el profesorado, mtodos docentes, amistades, barrios y otros, quienes
inciden en el rendimiento del individuo que aprende, en el nio(a).
La participacin de los padres en las actividades educativas de sus hijos
pueden derivar beneficios sociales y acadmicos, sociales porque podra
disminuir el peligro de contradiccin entre los sistemas escolares y familiares,
conectando el aprendizaje acadmico con la realidad del educando haciendo
que marche ajustadamente, dado que la participacin de la familia debe
alcanzar incluso los aspectos pedaggicos de la educacin del educando.
Muchos padres y maestros gastan tiempo y energa en buscar en quien
atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, falta la disciplina, el desinters
del

nio

frente

los

estudios,

entre

otros.

En relacin con el estado Bolvar todos los hogares tienen entre si muchas
caractersticas comunes en su relacin con la comunidad. Se encuentran
problemas y virtudes individuales, que tambin el educador debe conocer, a
travs del contacto directo de los padres y representantes, para si desarrollar
y aprovechar y desarrollar las potencialidades y limitaciones que poseen los
educandos. La participacin de los padres y representantes va a permitir
intercambiar ideas, opiniones o sugerencias en los casos especiales de

alumnos que presentan problemas de conducta del hogar o deficiencias de

aprendizaje, adems los padres pueden ayudar a sus hijos en las exigencias
del plantel y est, a su vez conociendo los problemas del hogar podr
proponer

ideas

para

sus

posibles

soluciones.

Cabe destacar que en el municipio Heres especficamente en la Unidad

Educativa Estadal Carlos Manuel Piar de Ciudad Bolvar, esta realidad es
existente por cuanto la participacin de los padres y representantes es
idntica al resto del pas, donde prevalecen intereses y motivaciones de
ndole socioeconmica y cultural, donde madre, padre o representantes no
estn identificados, ni participan en los proyectos de la escuela donde cursan
estudios

sus

hijos

representados.

Desde esta perspectiva, al proponer la responsabilidad de los adultos

significativos en el proceso enseanza-aprendizaje, se pretende beneficiarlo
de manera directa para hacer de su aprendizaje una experiencia espontnea,
creativa

enriquecedora.

De igual manera, el diseo de estrategia que permita involucrar al adulto

significativo dentro del aprendizaje del nio (a) en el ara cognoscitiva
permitir organizar y planificar experiencias de aprendizaje que se orienten a
estimular el desarrollo cognoscitivo en funcin del rendimiento acadmico,
que contribuye a este proceso.
Qu papel juega la familia en el proceso educativo de los nios? Es la
familia un pilar importante en la educacin de los hijos?
La educacin tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del
nio, y es en el ncleo familiar donde encontramos las races de ese
desarrollo global.
La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educacin es tarea primordial de la familia, aunque compartida

de una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto

social.
Los tres anillos de formacin de la persona son: la familia, la escuela y la
sociedad.
Centrndome en la familia tengo que decir que es para el nio el primer
transmisor de pautas culturales y su primer agente de socializacin. Los
primeros responsables de la educacin de los nios son los padres, la familia
es el primer contexto donde nos ponemos en contacto con el mundo, un
mundo particular de cada grupo familiar, que va transmitiendo al nio sus
hbitos, sus costumbres, sus pautas de transmisin cultural.
Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen los
primeros vnculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en
este medio donde el nio realiza los aprendizajes sociales bsicos que le
ayudarn en su relacin consigo mismo y con los otros. Poco a poco ir
conociendo normas, pautas de actuacin y comportamiento humano.
Para que la relacin entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar
a la familia como parte esencial. Se trata, por as decirlo, de poner en
prctica una escuela abierta. La escuela comparte con la familia la labor de
educar, completando y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir
que la educacin sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios
educativos en casa y en la escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la
comunicacin y coordinacin entre maestros y padres.
Por ello los maestros necesitan no slo la informacin que puedan aportar
los padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que adems va a ser
muy importante su colaboracin para hacerles partcipes de la educacin
escolar de sus hijos, esto repercutir notablemente sobre su personalidad as
como lo que aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus
comportamientos en la escuela.

Para el presente trabajo de investigacin sera bueno aportar una cita de

Jos Antonio Marina (filsofo, ensayista y pedagogo) relacionada con los tres
pilares fundamentales de la educacin: "Los padres solos no pueden educar
a sus hijos, hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras
influencias muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus
alumnos, por la misma razn. La sociedad tampoco puede educar a sus
ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo. La
intervencin de padres y maestros es imprescindible, pero todos debemos
conocer sus limitaciones y reconocer que en la tupida red de influencias en
que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala por
accin o por omisin Es imprescindible una movilizacin educativa de la
sociedad, que retome el espritu del viejo proverbio africano: para educar a
un nio hace falta la tribu entera".

LA FAMILIA COMO MEDIADOR SOCIOCULTURAL EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA PREPARATORIA No. 2 DE LA
UNIVERSIDAD AUTNOMA BENITO JUREZ DE OAXACA
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO
ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIO
ENRIQUE ALCNTAR RAMREZ
ESCUELA-FAMILIA: ES POSIBLE UNA RELACIN RECPROCA Y
POSITIVA?
Pedro Rosrio*, Rosa Mouro*, Jos Carlos Nez**, Jlio Antnio
Gonzlez-Pienda**y Paula Solano**
La educacin de los estudiantes no es slo responsabilidad de la escuela. En
este artculo se reflexiona sobre la relacin entre escuela y familia,
entendiendo sta como uno de los pilares sobre los que se fundamenta el

xito o fracaso de cualquier sistema educativo. Inicialmente, se aporta

informacin sobre las diversas lneas de investigacin que se han
desarrollado sobre este tema para, posteriormente, centrar el anlisis sobre
el papel de las "tareas para casa" (TPC) como un inmejorable recurso para
promover la implicacin de la familia en el desarrollo acadmico de los hijos.
En este artculo se lleva a cabo un anlisis de cmo las condiciones
familiares influyen sobre la motivacin, el comportamiento y el aprendizaje
escolar de los estudiantes. Inicialmente, se describen algunos de los
resultados ms importantes que la investigacin aporta sobre la influencia de
las variables familiares sobre el logro acadmico de los hijos. En la segunda
parte del artculo se aborda el tema de las "tareas para casa" como uno de
los mejores recursos de que se dispone para vincular familia-alumnoescuela.
IMPLICACIN FAMILIAR Y LOGRO ACADMICO
Los resultados de los numerosos estudios realizados sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje han mostrado que existe una relacin significativa
entre la implicacin familiar y el xito acadmico de los estudiantes
(Gonzlez-Pienda y Nez, 2005). As, se sabe que la implicacin familiar
positiva influye en las condiciones de los estudiantes para un optimo
aprendizaje,

independientemente

del

curso

en

que

se

encuentren

(Muller,1998), y hace disminuir la probabilidad de que el estudiante abandone

la Enseanza Secundaria (Martnez y Alvarez, 2006).
Por una parte, se han realizado investigaciones que buscaron explicar cmo
distintas conductas de los padres influyen en la motivacin, autoconcepto,
concentracin, esfuerzo, actitud, etc., de sus hijos, asumiendo que tales
variables son condiciones fundamentales que, sensibilizando al individuo
hacia la utilizacin de sus procesos y estrategias cognitivas, incidirn
significativamente sobre el aprendizaje y rendimiento posterior (por ejemplo,
Castejn y Prez, 1998; Fantuzzo, Davis y Ginsburg, 1995; Garca-Linares y

Pelegrina, 2001; Gonzlez-Pienda, Nez, Gonzlez-Pumariega, Alvarez,

Roces y Garca, 2002a; Kim y Rohner, 2002; Patrikakou, 1996; Seginer y
Vermulst, 2002; Shumow, Vandell y Kang, 1996). Desde esta perspectiva, por
ejemplo, Gonzlez-Pienda et al. (2002a) han obtenido evidencia de que
ciertas dimensiones de la implicacin de los padres respecto a la educacin
de sus hijos (expectativas sobre el rendimiento, expectativas sobre la
capacidad para alcanzar logros importantes, inters respecto de los trabajos
escolares de los hijos, grado de satisfaccin o insatisfaccin con el nivel
alcanzado por los hijos, nivel y tipo de ayuda que prestan los padres a sus
hijos a la hora de realizar las tareas acadmicas en el hogar y, conductas de
reforzamiento por parte de los padres respecto a los logros de sus hijos)
inciden significativamente sobre el rendimiento acadmico de sus hijos, no
directamente como es lgico, sino indirectamente a travs de su incidencia
sobre variables personales tales como el autoconcepto del estudiantes, el
patrn tpico de atribucin de la causalidad sobre los xitos y fracasos
acadmicos particulares (e.g., los resultados de los exmenes), etc.
Por otra parte, tambin se ha investigado sobre cmo los padres se implican
favoreciendo o dificultando el propio proceso de aprendizaje mediante su
influencia sobre las conductas de autorregulacin (Gonzlez-Pienda, Nez,
Alvarez, Gonzlez-Pumariega, Roces, Gonzlez, Muiz y Bernardo, 2002b;
Martnez-Pons, 1996; Zimmerman, Bandura y Martnez-Pons, 1992). El
cambio de perspectiva sobre el aprendizaje escolar, desde el clsico modelo
cognitivo al modelo de aprendizaje autorregulado, han supuesto tambin una
nueva orientacin para la investigacin sobre la implicacin familiar en el
estudio y el aprendizaje escolar de los hijos. Martnez-Pons (1996) define la
implicacin de la familia en el proceso de autorregulacin a travs de cuatro
tipos de conductas: modelado (cuando la conducta de los padres ofrece
ejemplos de autorregulacin en sus diversas fases y formas para poder ser
observados e imitados por sus hijos), estimulacin o apoyo motivacional
(cuando los padres favorecen la persistencia de los hijos ante condiciones
adversas), facilitacin o ayuda (cuando los padres facilitan el aprendizaje

aportando recursos y medios) y recompensa (cuando los padres refuerzan

aquellas

conductas

secuencias

que

impliquen

algn

grado

de

autorregulacin). En general, en estas investigaciones se obtiene evidencia

emprica de que este tipo de comportamiento de los padres influye
significativamente sobre las diferentes reas del proceso de autorregulacin
del aprendizaje de los hijos y esto sobre su rendimiento acadmico.
En esta lnea de trabajos, Gonzlez-Pienda et al. (2003) informan sobre
algunas condiciones familiares que caracterizan a padres y madres que se
implican en la promocin de un comportamiento autorregulatorio de sus hijos.
Tal como estos autores plantean en el estudio, los datos estaran indicando
que a mayor cohesin y adaptabilidad familiar mayor es la "conciencia" que
los hijos poseen sobre comportamientos de los padres semejantes a los
descritos con anterioridad (aunque de lo que no se puede aseverar nada es
sobre la relacin entre la dinmica familiar y la existencia de comportamiento
autorregulado por parte de los padres).
En fin, de lo que no cabe duda es que la implicacin de la familia (social,
estructural y funcionalmente) en la educacin de sus hijos es un elemento
crucial para el progreso de aquellos y un pilar esencial para que la escuela
sea capaz de conseguir resultados ptimos.
Uno de los aspectos que ms atencin merece, hoy por hoy, es el tema de
las "tareas para casa" (TPC). A pesar de la controversia existente sobre la
necesidad de las TPC, la investigacin ha encontrado que cuando los padres
dedican un tiempo al apoyo de las tareas escolares los estudiantes mejoran
su rendimiento y sus competencias acadmicas (e.g., Fehrmann, Keith, y
Reimers, 1987; Rosrio, et al, 2005; Symeou, 2006; Useem, 1992).
APROXIMACIN AL CONCEPTO DE TAREAS PARA CASA (TPC)
Las tareas para casa (TPC), definidas por Cooper (1989, 2001) como las
tareas que los profesores prescriben a los alumnos para realizar fuera del

horario lectivo, tienen una larga y arraigada tradicin escolar, siendo una
prctica habitual en la mayora de las escuelas a lo largo de todo mundo. La
literatura sugiere que, en perodos de reforma de los sistemas educativos, las
TPC asumen un papel ms sobresaliente en el da-a-da escolar, ya que se
traducen en un aumento de la carga de las tareas prescritas a los alumnos
para que las realicen fuera del contexto del aula. En este sentido, las TPC
son reconocidas como un indicador tanto de escuelas como de alumnos
exitosos (Epstein y Van Voorhis, 2001). En este sentido, estudios realizados
a nivel internacional, como el estudio PISA 2000 y 2006, constatan que los
pases y escuelas que prescriben ms TPC son aquellos que presentan
mejores niveles de rendimiento acadmico.
Las TPC son, de hecho consideradas por muchos profesores como una de
las herramientas ms tiles, e incluso indispensables, para la promocin de
la calidad del aprendizaje de sus alumnos y la consiguiente mejora de la
calidad de su proceso educativo. Segn Epstein y Von Voorhis (2001), ya en
los aos ochenta, investigadores como Coleman, Hoffer y Kilgore
concluyeron en sus trabajos que una mayor cantidad de TPC, as como de
disciplina son dos de los factores ms importantes en la mejora del ambiente
de aprendizaje y el consecuente xito acadmico que presentan las escuelas
privadas en contraposicin a las escuelas pblicas.
La idea de prescribir ms TPC se basa en la presuncin de que cuanto ms
tiempo dediquen los alumnos al estudio de los contenidos transmitidos, ms
aprendern. Esta idea, sustentada por algunos autores, es muy discutida por
otros. Entre los primeros se defiende la idea de que si hay algo
universalmente aceptado es que la cantidad de tiempo invertida en la tarea
predice la cantidad de material que se aprende. En este sentido, las TPC
seran una forma de extender el da de escuela, como defiende Walberg y
sus colaboradores (Walberg et al., 1985). Adems, segn datos de algunos
estudios (e.g., Paschal et al., 1984), las TPC prescritas de una forma diaria y
regular, evaluadas con un feedback adecuado respecto a la realizacin que

proporcione formas de mejorarlo, son algunas de las prcticas ms ligadas

con los efectos ventajosos de las TPC como herramienta de refuerzo del
aprendizaje de los alumnos.
No obstante, aunque existe una aceptacin creciente del influyente papel de
las TPC en el resultado escolar de los alumnos, actualmente se cuestionan
an las relaciones causales entre estas dos variables, especialmente debido
a la grand diversidad de efectos de las TPC en los diferentes niveles de
enseanza.
Hablar de TPC es algo complejo, dado que las variables implicadas son muy
diversas y heterogneos los focos que las observan.
Los tericos de la autorregulacin defienden las TPC como una herramienta
til para promocionar la implicacin y la concentracin del alumno en la tarea
proporcionando una tica de trabajo, pero no sancionan, obviamente,
cualquiera TPC. Respecto a este constructo, como a tantos otros del da-ada educativo, ms que inclinarse emocionalmente hacia uno de los bordes
de la barrera, quizs la solucin este en la discusin de su anatoma (e.g.,
carga, tipologa de tareas prescritas, periodicidad, funcionalidad percibida por
los alumnos y padres, feedback dado), de manera que las tareas propuestas
promuevan y optimicen el querer y el hacer de los alumnos no siendo
intrusivas para la familia.
Qu sabemos sobre el impacto del cumplimiento de las TPC en el
rendimiento escolar?, Qu deben hacer los profesores hacia las tareas de
casa?, Qu papel debe ser asumido por los padres en la construccin de un
ambiente de estudio adecuado?, Estas son algunas de las preguntas a las
que trataremos de contestar en las pginas siguientes profundizando en
algunos de los qus y porqus de las TPC.