PRCTICAS TEMA 2

Prcticas del mdulo I de Educacin y Sociedad

Apellidos, Nombre: Mariblanca Fernndez, Cristina

Facultad de Educacin. Toledo
Titulacin: Grado en Educacin Primaria
Grupo: 2 B
Curso Acadmico: 2014-2015

Prcticas Tema 2

Prctica 2a
Anlisis sobre la tutora y la participacin de los padres en el marco legal (LOMCE,
LOE, Decretos de Currculo (Infantil y Primaria) y Ley de Educacin de Castilla la
Mancha). Informe con el anlisis y conclusiones.
LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)
LOE (LEY
ORGNICA
2/2006,
de
3
de
mayo,
de
Educacin).
Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Ttulo I Comunidad
Educativa. Captulo III. Las familias. Ttulo VI Factores de calidad de la educacin.
Captulo
IV.
La
orientacin
educativa
y
profesional).
Decretos de Currculo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria segn
corresponda a la titulacin que cursa).

LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de 2013)

La realidad familiar en general, y en particular en el mbito de su relacin con la
educacin, est experimentando profundos cambios. Son necesarios canales y hbitos
que nos permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos y
alumnas, familias y escuelas. Las familias son las primeras responsables de la
educacin de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y
confiar en sus decisiones.
Son de destacar los resultados del trabajo generoso del profesorado, familias y otros
actores sociales, que nos brindan una visin optimista ante la transformacin de la
educacin a la que nos enfrentamos, al ofrecernos una larga lista de experiencias de
xito en los ms diversos mbitos, que propician entornos locales, en muchos casos
con proyeccin global, de cooperacin y aprendizaje.

LOE (LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin).

La educacin ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes que son los pilares
bsicos del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer,
adquirir las claves de la comprensin; aprender a hacer, para poder actuar sobre el
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las
actividades humanas; y finalmente aprender a ser, progresin esencial que participa
de los tres aprendizajes anteriores. Es evidente que estas vidas del saber se conjugan
entre s, ya que existen muchos puntos de contacto, interseccin e intercambio entre
ellas. (UNESCO, 1996, 75 Y 76)

Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio.

Ttulo I Comunidad Educativa. Captulo III. Las familias.
Artculo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboracin con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes bsicos para la mejora de la educacin.
Artculo 23. La participacin de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definicin del modelo de educacin de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la
Educacin y lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin.
2. La Consejera competente en materia de educacin impulsar programas de
formacin de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
para contribuir a una colaboracin ms efectiva en la educacin de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
3. La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los
centros docentes pblicos los medios y programas adecuados para desarrollar vas
electrnicas de comunicacin con las familias, favoreciendo la realizacin de consultas
y el intercambio de informacin por medios telemticos, sin detrimento de la relacin
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollar los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin,
y regular y garantizar su ejercicio.
Artculo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educacin de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que stos reciban la
formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre eleccin de centro, al conocimiento y la participacin en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los
criterios de evaluacin y la opinin sobre las decisiones que afecten al progreso
acadmico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la informacin personal sobre su evolucin
educativa y su rendimiento acadmico.
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Artculo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligacin de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboracin con el profesorado y la contribucin al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promovern la suscripcin por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
Artculo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrn asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participacin Social en la Educacin y dems normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas sern los
que se establecen en el artculo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin
Social en la Educacin.
Artculo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la creacin y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres
y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, debern inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseanza, al que se hace referencia en el artculo 135.5 de la presente Ley, de
acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en
Castilla-La Mancha, podrn ser declaradas de utilidad pblica por el Consejo de
Gobierno.
4. La Consejera competente en materia de educacin impulsar campaas
informativas, de manera directa y a travs de los medios de comunicacin, en
colaboracin con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a
conocer sus derechos y deberes.

Artculo 28. La participacin de las familias en los consejos escolares.

Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los trminos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social en la Educacin y a travs de sus
representantes elegidos democrticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, as como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Artculo 29. La colaboracin de las familias.
Los centros docentes propiciarn la colaboracin de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del
centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

Ttulo VI Factores de calidad de la educacin.

CAPTULO I
Factores de calidad en la educacin
Artculo 144. Factores de calidad educativa.
La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha prestar una atencin prioritaria al
conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en particular, a los
recogidos en el artculo 2.2 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

CAPTULO II
El fomento de la lectura y del plurilingismo
Artculo 145. El estmulo de la lectura.
2. La lectura se fomentar en el mbito escolar mediante la inclusin para tal fin de
una hora curricular semanal, la prioridad para la lectura en todas las reas y materias,
el desarrollo de actividades extracurriculares, la difusin de actividades relacionadas
con la lectura en la totalidad del centro y la programacin de actividades en
colaboracin con las familias, entre otras medidas.
Artculo 146. La biblioteca escolar.
3. En la planificacin, gestin y apertura de la biblioteca escolar, adems de los
docentes responsables, participarn el alumnado y sus familias. En los centros de
titularidad pblica podrn participar, adems, personal voluntario y otros
profesionales que se determinen por la Consejera competente en materia de
educacin.

CAPTULO III
La cualificacin y formacin del profesorado
Artculo 153. Principios y objetivos de la formacin permanente.
2. Son objetivos de la formacin permanente del profesorado:
b) Desarrollar las competencias necesarias para cumplir con las tareas propias de la
accin tutorial, y para dar respuesta a la singularidad del alumnado.
e) Contribuir al conocimiento de las emociones y las estrategias en la resolucin de
conflictos, a la gestin social del aula, al uso de las habilidades de relacin, al
desarrollo de una autoestima positiva y a que el alumnado cuente con expectativas
favorables en su capacidad de aprendizaje.
Artculo 154. Organizacin de la formacin permanente.
2. La Consejera competente en materia de educacin determinar las caractersticas,
contenidos y duracin de los itinerarios formativos considerados obligatorios. En todo
caso, se desarrollarn itinerarios relacionados con las competencias bsicas, la accin
tutorial, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la evaluacin
educativa y la convivencia escolar.
Artculo 155. La red de formacin.
2. Los centros especficos de formacin del profesorado contarn con un rgano de
participacin en el que estarn representados los profesionales que prestan servicios
en ese centro, los centros docentes de la zona, las asociaciones de madres y padres y
los municipios, en el nmero y proporcin que reglamentariamente se determine.
Captulo IV. La orientacin educativa y profesional.
Artculo 159. Finalidad.
El modelo de orientacin de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la
educacin integral del alumnado a travs de la personalizacin del proceso educativo,
en especial en lo referido a la adaptacin de los procesos de enseanza y aprendizaje,
a su singularidad y a la transicin tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se
articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al
conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo tcnico especializado.
Artculo 160. Caractersticas bsicas.
Facilitar en el propio centro docente una atencin profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.

Artculo 161. Organizacin.

La orientacin educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutora ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atencin al alumnado y sus familias y la coordinacin de
los equipos docentes.
Decretos de Currculo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria segn
corresponda a la titulacin que cursa).
Artculo 2. Principios generales.
5. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdos con las competencias
recogidas en los artculos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la autonoma establecida
en el artculo 120.4) y 121.5) para los centros pblicos y en la Disposicin adicional
decimosptima para los centros privados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
educacin, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organizacin, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con
los criterios y procedimientos que determine la Conserjera competente en materia de
educacin.
Asimismo, podrn ampliar el horario escolar, sin que por ello, puedan derivarse
aportaciones econmicas para las familias ni exigencias para la citada Conserjera.
Artculo 8. Respuesta a la diversidad del alumnado.
3. La respuesta, en su caso, el alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo partir de la identificacin de sus caractersticas, responder a los mismos
objetivos y competencias que los del resto de sus compaeras y compaeros, se
organizar de manera individualizada en el contexto del aula con los recursos
necesarios y facilitar la coordinacin con las familias y con el resto de sectores
implicados.
Artculo 10. Evaluacin.
La evaluacin global exige el uso de un procedimiento completo y descriptivo que
permita la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia de
aprendizaje. La entrevista con las familias, la observacin participativa y no
participativa, el anlisis de sus trabajos son tcnicas imprescindibles, que deben ser
complementadas con procedimientos de registro de la informacin.

Artculo 15. Desarrollo del plan de lectura.

La Consejera competente en materia de educacin apoyar la incorporacin a la
Educacin infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el
alumnado descubra el placer de la lectura a travs de los relatos y los cuentos,
dotando las bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.
2. Asimismo, establecer estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el
ejercicio de su autonoma, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organizacin, de apertura de centros y compromisos de participacin y
mejora con las familias sin que ello supongo, en ningn caso, aportaciones econmicas
por parte de las citadas familias.

Prctica 2b
Tras el visionado del: Vdeo "la comunicacin familia escuela", sobre la forma de
actuar en una tutora con padres y al que se accede al principio del mdulo, realiza
una breve sntesis de los elementos que aporta y una valoracin crtica personal en
relacin a la comunicacin que se establece entre la familia y la escuela.
En este vdeo nos hablan de la existencia de tres tipos de modelos comunicativos:
agresivo, asertivo e inhibido. No obstante, slo nos muestran un ejemplo del modelo
agresivo y del asertivo.
En el primer modelo (agresivo) que nos muestran, tanto el profesor como la madre del
alumno anteponen su pensamiento, sin importarles lo que le est diciendo el otro, sin
llegar a ninguna solucin.
En cambio, en el segundo modelo (asertivo) muestran un comportamiento totalmente
distinto. El profesor le habla tranquilamente, le ofrece una silla, le escucha. La madre
intenta comprender lo que le profesor le dice, le habla respetuosamente. Por lo tanto,
finalmente llegan a un acuerdo.
Viendo estos dos ejemplos, llegamos a la conclusin de que el modelo que debemos
adoptar es el modelo asertivo, pues es el que te va a llevar a encontrar soluciones ante
los problemas que existan, pudindose resolver de la mejor manera.

Prctica 2c
Causas de la baja participacin de los padres en los centros educativos.
Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participacin.

La participacin de los padres en los centros educativos es de gran importancia,

principalmente para mejorar la educacin de sus hijos.
No obstante, en la actualidad la mayora de los padres no participan y esto se debe a
una serie de causas tales como:
-

En muchos casos los padres no se sienten totalmente formados para participar

en los centros.
La mayora de los padres trabajan y por este motivo no tienen suficiente
tiempo para poder participar, pues en muchos casos el horario de trabajo
coincide con el escolar.
Muchos padres consideran que el papel de los profesores es educar a sus hijos
y que ellos no tienen nada que ver en eso.

A continuacin, vamos a establecer una serie de propuestas para promover esta

participacin, tales como:
-

Creacin de una escuela para padres.

Que en las actividades extraescolares nos acompae algn padre.
Que el profesor convoque tutoras a las cuales asistan los padres.
Participacin de los padres en el Consejo Escolar.

Prctica 2d
Programacin de una actividad con padres en formato de presentacin audiovisual
(ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visin de los ejemplos que incluye la plataforma en
relacin a actividades de participacin de padres en aulas de educacin infantil y
primaria, se propone la elaboracin de una propuesta de intervencin espordica o
sistemtica para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuacin
donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.

Actividad realizada en prezi

https://prezi.com/qq5-hs8_nugz/localidad-de-aldaia/

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