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Examen de ascenso de escala magisterial 2015 (parte1)

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Examen de ascenso de escala

magisterial 2015 (parte1)
COMPRUEBA TUS CONOCIMIENTOS Y CERCIRATE COMO EST TU PREPARACIN PARA EL
SEGUNDO EXAMEN DE REUBICACIN DE ESCALA MAGISTERIAL.(TOMADO DEL 1ER EXAMEN
DE REUBICACIN MAGISTERIAL-MINEDU)
*Obligatorio

1. El docente de cuarto grado observa que, en tas actividades grupales. sus estudiantes
prefieren agruparse con compaeros del mismo sexo. Desde Las teoras del desarrollo. Cul
sera la explicacin de este comportamiento social?regunta sin ttulo *
a) Durante esta etapa evolutiva. Los estudiantes ya se sienten atrados por sus pares del sexo
opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.
b) Durante esta etapa evolutiva. Los estudiantes tienen un dficit en el desarrollo de sus habilidades
sociales que les impide ampliar sus crculos de amistad a pares del sexo opuesto,
c) Durante esta etapa evolutiva. Las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicacin
mientras que los estudiantes varones estn ms inclinados a las matemticas.
d) Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido
a las diferencias en los estilos de juego y formas de interaccin predominantes en cada sexo.

2. Luego de algunos meses de iniciadas las ciases, un docente not que uno de sus
estudiantes tena un estilo de aprendizaje predominante kinestsico. Cul de las siguientes
manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitira afirmar esto? *
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a travs de dibujos o esquemas.
c) Aprende mejor cuando su le presenta informando a travs de narraciones o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

3. Segn La teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, En cul de las siguientes

habilidades se esperara que destaque un estudiante con predominio de Inteligencia
intrapersonal? *
a) Expresa asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmticos del lenguaje.
d) Expresar genuina simpata por los sentimientos, temores y creencias de otros,

4. Cul de las siguientes acciones cruenta el desarrollo de una motivacin intrnseca en los
estudiantes? *
a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
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b) Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen algo bien.
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades.
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un Ira bajo de buena calidad.

5. Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes cmo sera la vida si la gente no
tuviera la necesidad de dormir?, ante la pregunta un estudiante responde: Es una pregunta
difcil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma. A partir de las
Teoras de Desarrollo, Qu puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiarte? *
a) Es una respuesta tpica de un estudiante con pensamiento concreto.
b) Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de razonamiento.
c) Es una respuesta tpica de un estudiante con poca motivacin por aprender.
d) Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en la funcin simblica.

6. Mara es una estudiante de cuarto grado con alfabetismo funcional. Segn las Rutas de
Aprendizaje, Cmo se podra manifestar este problema? *
a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortogrficas.
b) Puede escribirlas letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo ledo.

7. En una sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el
cuento El patito feo y luego les entrega ostro imgenes de ese cuento para que las ordenen
respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeo del
grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar
la Instruccin y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciacin. Qu
pueda deducir la docente sobre Santiago? *
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinacin viso-motora.
e) Muestra no haber consolidado an la nocin de clasificacin.
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

8. Manuel de 6 aos utiliza su mano izquierda como dominante pero, por presin de sus
padres hace un ao comenz a utilizar la mano derecha pera sus actividades escalares. Qu
dificultad podra acarrear este cambio? *
a) No genera dificultades.
b) Dficit en el tono muscular.
c) Reduccin de su resistencia fsica.
d) Problemas de estructuracin espacio-temporal.

9. En relacin al desarrollo de habilidades motoras gruesas, Cul de las siguientes acciones

todava no pueden realizar la mayora de los estudiantes 6 aos? *
a) Saltar la soga con un pie.
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b) Caminar en puntas de un pie una extensin de 3 metros.

c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
d) Retroceder en lnea recta colocando un pie detrs del otro.

10. En clase de Educacin Fsica, los estudiantes de segundo grado estn recorriendo un
circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta
distancia evitando obstculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el
docente not que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta
las caractersticas del desarrollo esperado a esta edad, cul es la explicacin de la
dificultad mostrada por los estudiantes en la ltima actividad? *
a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la
ltima actividad.
b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la ltima
actividad con desgano.
c) La ltima actividad demandaba un nivel de coordinacin viso-motora superior a la esperada en
estudiantes de esa edad.
d) La ltima actividad requera qua los estudiantes cuenten con niveles de atencin-concentracin
promedio muy altos para su edad.

11. Jaimito es un estudiarte de tercer grado que, pese a que toma correctamente el lpiz.
Tarda ms que los dems en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan
marcados en las hojas posteriores e su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razn
que origina esta dificultad, qu apoyo necesita Jaime para superarla? *
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetado.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases.
c) Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios diversos como embolillado y rasgado.
d) Necesita mejorar su prensin del lpiz usando adaptadores o correctores que le faciliten
sostenerlo adecuadamente.

12. La docente ha notado que Andrea de 11 aos, presenta dificultades para escribir algunos
nmeros y letras pues confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo, frecuentemente escribe 6
en vez 9 p en vez de q y d en vez de b Qu tipo de problema est a la base de estos errores?
*
a) De motivacin.
b) De percepcin.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.

13. Juan es un estudiante de 8 que es capaz de clasificar objetos por tamao, forma y color
simultneamente Adems, los puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes
o diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, en qu etapa de
pensamiento se encuentra Juan? *
a) Sensoriomotriz.
b) Preoperacional.
c) Operaciones concretas.
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d) Operaciones formales.

14. De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget. Cul de las siguientes

actividades podr ejecutar con xito ms tempranamente un estudiante que est en
transicin del pensamiento pre operacional al pensamiento operacional concreto? *
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucia, reconoce que Ana es
mayor que Lucia.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que
hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra une balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo),
reconoce que aunque cambie de forma seguir pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego se separan
las fichas de una de las hilaras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la
misma.

15. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un circulo
y en el centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a Jorge qu lado del mueco ve su
compaera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del circulo. Al
responder, Jorge describe el lado frontal del mueco que es el que l est viendo y no el lado
posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge? *
a) Transitividad.
b) Conservacin.
c) Egocentrismo.
d) Irreversibilidad.

16. A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad: Primero, que

observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.
Segundo, que observe cmo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es
ms ancho y bajo (vaso 3). *
Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el
estudiante responde: ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua Qu caracterstica del
pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?
a) Transitividad.
b) Conservacin.
c) Permanencia del objeto.
d) Razonamiento hipottico-deductivo.

17. Lucia es una estudiante del cuarto grado. Sus compaeros suelen pedirle favores con
bastante frecuencia, como prestar sus tiles o ayudarlos con las tareas. EI docente ha notado
que ella siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten con
ella a pesar de sentirse incmoda o cansada Qu habilidad requiere desarrollar Lucia para
enfrentar esta situacin? *
a) Empata.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
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d) Escucha activa.

18. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente est preocupado
porque muestra algunas seales de baja autoestima Cul de las siguientes estrategias
puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima? *
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln.
b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

19. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera con 50 soles en el piso
del saln. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide devolvrsela.
De acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los siguientes razonamientos, que podran
explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del nivel convencional? *
a) Tomar algo que no es mo va contra las normas.
b) Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.
c) Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.
d) Si devuelvo la billetera al profesor, l me va a dar un premio.

20. Csar, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a Ia LE porque estuvo enfermo.
Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Csar a ponerse al da y Jos
accedi inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los
siguientes podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique
la decisin de Jos? *
a) Lo ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.
b) Lo ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.
c) Lo ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda.
d) Lo ayudare porque si algn da yo falto, l va a tener que ayudarme.

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