Planificacin de la clase del maestro

Superficial o profunda?
Beth Marshall

6 de julio de 2012En el rea de

bloques, Melvin, Nani y Pauli hicieron
juntos una rampa de bloques para hacer
bajar sus autitos.
En la reunin de planificacin, Dinora comparti la ancdota de los autitos con Kazuko.
Kazuko: Eso me dio una idea para la
hora de trabajo en grupos pequeos. Voy
a invitar a mi grupo a usar los autitos en
cuadrados de alfombra separados por
diferentes calles de cinta adhesiva. Los
nios podrn hacer andar sus autitos por
los diferentes recorridos.
Dinora: Bien y podemos cantar
Vamos de paseo en un auto nuevo
a la hora del crculo.
Kazuko y Dinora luego analizan otra
ancdota.

Planificacin: No es
nada ms que eso?
Les resulta conocida esta reunin
diaria de planiicacin? A travs de la
observacin de las acciones de los nios y
la elaboracin de planes de clase que aprovechen sus intereses, estas maestras hacen
todo lo posible por estimular el aprendizaje de cada nio. Si bien no hay nada de

malo con las ideas de las

maestras, la planiicacin
signiicativa es algo mucho ms complejo.
Despus de examinar
el proceso de planiicacin
en conjunto de la clase,
vamos a reconsiderar el
caso de Kazuko y Dinora
para ver qu otra opcin
podran haber elegido.

Planificacin de la
clase en equipo
A lo largo del da,
las maestras registran
ancdotasimgenes de
los acontecimientos de
la clase que documentan
lo que dicen y hacen los nios. A la hora
del descanso o despus de la salida de los
nios, el equipo docente se rene para
analizar el da y compartir lo que registraron. Estas ancdotas son un recurso
valioso tanto para comprender los intereses
individuales como para rever el desarrollo
de los nios a travs de la herramienta
de evaluacin del programa, las reglas
de aprendizaje temprano del estado o el
currculo. En referencia a estos recursos, las
maestras planiican formas de ayudar a los
nios en el futuro. Por ejemplo, las maestras podran planiicar agregar materiales
nuevos a la clase, ajustar las estrategias de
interaccin entre nios y adultos, dirigir las
horas de trabajo en grupos pequeos o con
todo el grupo, etc.

Partes de este artculo se adaptaron de Teacher Planning: Are You Skimming the
Surface or Digging Deeper?, de Beth Marshall, 2002, HighScope Extensions 17 (3): 13.
Derechos de autor 2002, HighScope Press. Adaptado con autorizacin.

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TESOROS Y COLORES

TOMO 6 N 2

FOTOGRAFAS GREGORY FOX, SALVO SEGN SE INDICA

Las maestras de preescolares Dinora y

Kazuko observan a los nios, registran sus
ancdotas y se renen a diario para planificar
qu harn al da siguiente en funcin de esas
ancdotas. Dinora registr lo siguiente:

Estrategias para una

planificacin profunda
A simple vista, el proceso de planiicacin de este equipo podra parecer sencillo.
Sin embargo, planiicar a diario no es garanta de que los nios realicen actividades
signiicativas. La profundidad de los planes
proviene de la calidad de la bsqueda
hasta qu punto los maestros toman en
cuenta los porqus de las acciones de los
nios y las formas de apoyar a cada nio.
Las siguientes estrategias pueden hacer que
la planiicacin diaria de los maestros de
preescolares sea ms completa.
No limitarse a las ancdotas. Las
ancdotas captan la esencia de lo que
sucede y son un ayudamemoria. En el
momento de planiicar, comparta las
pocas palabras que haya escrito y luego
analice los acontecimientos y problemas
que rodean la ancdota. Eso le permitir
trascender la supericie de la situacin.

especial o si Brian est ms interesado en

la exploracin directa de los materiales.
No olvide que a simple vista el juego de
un nio puede no relejar sus intereses
incipientes.

Buscar variaciones. Use el currculo y

las normas de aprendizaje infantil como
gua y evite hacer suposiciones apresuradas sobre los intereses de un nio. Observar a Brian mientras juega con cacerolas
en el rea de la casa no nos dice qu es
lo que le interesa sobre las cacerolas.
Pregntese: Qu hace Brian con las
cacerolas? Est preparando una comida
para su familia hambrienta (artes creativas: simular una situacin y representar
un papel)? Quiere tapar cada olla
con su tapa (matemticas: conciencia
espacial) o le gusta golpear una
cuchara de madera en el fondo de
la cacerola (artes creativas: producir
sonidos y msica)?
El currculo y las normas pueden
ayudarle a determinar si est surgiendo
un juego imaginativo sobre un tema en

Apoyar el desarrollo con paseos e

invitados a la clase. Cuando surgen
temas de los juegos iniciados por los
nios, los paseos e invitados a la clase
pueden ofrecer experiencias que apoyen
un mayor desarrollo del juego
de los nios. En un programa
donde jugaban al Limbo con
cuerdas de saltar a la hora del
trabajo en grupos pequeos
surgieron diferentes tipos de
juegos con cuerdas al aire libre
que continuaron durante varias
semanas. Mientras discutan
cmo seguir con esas actividades, los maestros recordaron
que el padre de uno de los
nios saba cmo hacer una
cuerda fuerte con papel higinico y lo invitaron a la clase para
que mostrara su pasatiempo.
Crear listas de palabras
relacionadas con los intereses
que surgen. Las investigaciones
muestran que los nios desarrollan su vocabulario a travs de
la exposicin repetida a nuevas
palabras (Nagy y Scott 2000).
Elaborar listas de palabras relacionadas con temas recurrentes
e intereses observados en el
juego de los nios aumenta
su vocabulario en contextos
signiicativos.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

BOB FORAN

Participar en el juego de los nios.

Sintese en el piso para observar qu
hacen los nios y participar en la
actividad. Cuando usted forma parte
del juego, comprende mejor las palabras
y acciones de los nios. Entonces, durante la planiicacin diaria, pregntese:
Qu llev a este juego? Trabajaron
juntos estos mismos nios antes o
despus de esta actividad? Qu fue
lo que atrajo a los nios? Jugaron a
algo similar en otro momento del da?
Con qu reas del currculo o normas
se relaciona este juego?

Tener en cuenta el nivel de desarrollo

del nio. Cuando los maestros observan
las habilidades de un nio, pueden
planiicar formas de apoyarlo de modo
adecuado a su nivel de desarrollo.
Tambin pueden modiicar o adaptar
sus ideas para que se ajusten al nivel de
desarrollo de todos los nios del grupo.
Por ejemplo, si usted planiica una
actividad para que un grupo pequeo
de nios cuente botones escondidos en
galletas de plastilina, cmo responder
a un nio que est ms interesado en
aplastar y meter el dedo en la plastilina?
Cmo estimular a un nio que haya
creado las galletas, haya contado los
botones de cada galleta y haya organizado las galletas terminadas segn el
tamao y segn el nmero de oriicios
de cada botn?

Las listas de palabras deben incluir

palabras de uso cotidiano relacionadas
con el tema. Se pueden incluir palabras
largas si se utilizan en conversaciones
normales. Un tesauro puede ayudar
a los maestros a generar listas de
palabras.
Cuelgue las listas cerca de las
reas donde los nios desarrollan
juegos relacionados con el tema.
Las listas sirven como recordatorio
de palabras que los maestros pueden
incorporar naturalmente y en repetidas
ocasiones en las conversaciones y los
juegos con los nios. Por ejemplo, para
los nios que se interesen en cocinar,
las palabras podran incluir cocina,
horno, quemador, microondas, temperatura,
receta, ingredientes, cucharadita, cucharada, calentar, congelar, asar a la parrilla,
frer, hornear, revolver, agitar, batir, estirar,
cortar en rodajas, trozar, utensilio, esptula de goma, cuchara de madera, cena
de fiesta, bandeja, lavavajillas, esponja,
detergente.
Si se utilizan las estrategias descritas
anteriormente, la planiicacin de clase
del equipo puede trascender la mera
ancdota y ofrecer oportunidades signiicativas para que los nios avancen y
exploren sus nuevos intereses.

NAEYC.ORG/TYC

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Volvamos a Dinora y Kazuko para ver

cmo podran haber utilizado un enfoque
ms profundo en su planiicacin.

Otro enfoque de la planificacin

diaria en equipo de las clases
Dinora le cuenta la ancdota a Kazuko
y ambas analizan qu significa desde la
perspectiva de cada nio:
Kazuko: Yo no recuerdo haber visto
antes a estos tres nios jugando juntos.
Dinora: Es cierto. Lo interesante fue
que Melvin y Nani estaban construyendo
con bloques, y despus vino Pauli. Pauli
siempre anda con un autito en la mano!
No s cmo empez, porque yo estaba
en el rea de la casa y de golpe vi que los
tres trabajaban juntos.
Kazuko: Yo estaba con ellos cuando
terminaron la rampa. Nani dijo que era
su calle, pero Melvin siempre dijo rampa.
Cuando estbamos en el patio, Nani alis
la arena del arenero y me pregunt si
quera ayudarla a hacer mejores calles.
Dinora: En el vecindario estn
pavimentando las calles. Crees que
de su juego lo que ms le interesaba
era la construccin de la calle?
Kazuko: No haba pensado en eso,
pero podra ser. Hablemos con su abuela
para ver si ya terminaron con la calle de
su casa. (Kazuko anota que se deben
comunicarse con la abuela.)

Dinora: Hoy cuando vena, vi que los

obreros estn trabajando a dos calles
de aqu. Qu te parece si hacemos
una caminata al aire libre con los
nios para ver?
Kazuko: S! Eso s que les dara a
los nios una experiencia concreta de
construccin de calles. Qu te parece si
vamos en un par de das? As tenemos
tiempo de poner un cartel para avisarles
a las familias.
Dinora: Claro. Voy a ir por all maana,
para asegurarme de que estn
trabajando para entonces.
Kazuko: Y avisarles que vamos a ir!
Dinora: En la hora de trabajo en grupos
pequeos, hablamos y jugamos con
trenes. A Melvin le encantaba mover el
tren rpido por la va. Me pregunto si no
ser la velocidad lo que ms le llama la
atencinhacer que las cosas vayan
muy rpido.
Kazuko: Creo que diste en el clavo!
Cuando logr que su auto bajara rpido
por la rampa, peg un grito de alegra.
Qu te parece si maana hacemos la
hora del crculo al aire libre y llevamos el
paracadas? Podramos tomarnos de las
argollas y correr en crculo a diferentes
velocidades. Tenemos que acordarnos de
hacer una lista de palabras para rpido
y lento y usarlas cuando juguemos con
el paracadas.

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TESOROS Y COLORES

TOMO 6 N 2

Dinora: Perfecto! As que a Nani

le gusta construir calles y pensamos
que Melvin est ms interesado en la
velocidad. Y Pauli?
Kazuko: Creo que Pauli solo quiere
jugar con alguien. Est empezando a
pasar del juego paralelo [jugar con los
mismos materiales al lado de otro nio,
pero no con ese nio] a querer jugar con
los dems. Maana temprano voy a ver
dnde est Pauli. Si veo que tiene ganas
de jugar con otros, lo voy a ayudar.
Kazuko y Dinora siguen compartiendo y
analizando sus ancdotas del da y haciendo
planes para maana.

Conclusin
Cuando Kazuko y Dinora van ms
all de la supericie de la ancdota de
Dinora, llegan ms hondo y comparten
los porqus que explican las acciones
de los nios y las formas de apoyarlos
en forma individual. Al hacerlo, la
planiicacin de clase en equipo
conduce a un mayor apoyo a los
intereses y habilidades de los nios.

BIBLIOGRAFA
Nagy, W.E. y J.A. Scott, 2000, Vocabulary Processes,
Captulo 18 del Handbook of Reading Research,
Tomo III, eds. M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D.
Pearson y R. Barr, pginas 269 a 284, Mahweh,
NJ: Erlbaum.