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Claves para aproximarse a la educacin

artstica en el sistema educativo: educacin
por las artes y educacin para un arte
Keys to Approach Arts Education in the
Educational System: Education through
the Arts and Education for an Art

JOS M. TOURIN LPEZ

Universidad de Santiago de Compostela
josemanuel.tourinan@usc.es

Resumen: Es preciso estudiar la educacin artstica

desde la perspectiva de la educacin, sin anular la perspectiva propia de los productos artsticos. El objetivo de
este trabajo es contribuir a formar criterio acerca de la
educacin artstica en el sentido genrico de entender
las artes como mbito de educacin.
Esta perspectiva pedaggica exige mirar con apropiada
atencin el mbito de la educacin artstica y eso quiere
decir que hay que mantener un claro compromiso con
los valores educativos de la experiencia artstica en sus
diversas formas de expresin.
Desarrollar las artes como mbito de educacin exige
entender y diferenciar tres acepciones posibles para la
relacin artes-educacin: 1) las artes como mbito general de educacin; 2) las artes como mbito de educacin general; 3) las artes como mbito de desarrollo
profesional y vocacional.
Palabras clave: Educacin Artstica; Educacin General; Educacin en Valores; Fines de Educacin.

Abstract: We have to study arts education from the

perspective of education, without taking away the specific perspective of artistic products. The goal of this paper is to help form criteria about arts education in the
general sense of understanding arts as a field of education.
This pedagogical perspective demands looking carefully
at the area of arts education and it means we have to
keep a clear commitment to the educational values of
art experience in their several forms of expression.
To develop arts as field of education requires understanding and distinguishing three possible ways for considering the interactions between arts and education :
1) Arts as a general area of education; 2) Arts as an area
of general education, 3) Arts as a vocational and professional development area.
Keywords: Arts Education; General Education; Education in Values; Aims of Education.

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INTRODUCCIN

n la relacin artes-educacin hay un problema intelectual que tiene que ver

con el contenido especfico de los objetos artsticos, pero hay, sin lugar a dudas,
un problema pedaggico que nace de la prctica de la educacin artstica y del
conocimiento de la educacin que hace posible el estudio del mbito artstico como
objeto y como meta de educacin. Es preciso estudiar la educacin artstica desde la
perspectiva de la educacin, sin anular la perspectiva propia de los productos culturales artsticos. Esa mirada comprometida hace factible la comprensin de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacin
con criterio pedaggico y que el objetivo de este trabajo sea contribuir a formar
criterio acerca de la educacin artstica en el sentido genrico de entender las artes
como mbito de educacin.
EDUCACIN ARTSTICA Y LA TRIPLE ACEPCIN DE DISCIPLINA
De manera genrica y para cada disciplina cientfica y sus parcelas, las disciplinas acadmicas, es posible plantear y reconocer problemas genuinos de investigacin disciplinar desde las tres acepciones asumidas para las disciplinas en la comunidad cientfica
(Tourin, 1987; Ortega, 2003; Tourin y Rodrguez, 1993; Rodrguez, 2006; Naval,
2008): como disciplina a ensear (asignatura de planes de estudios), como disciplina a investigar (investigacin de la disciplina: justificacin y validacin de la propia disciplina,
de su definicin y sistema conceptual) y como disciplina de investigacin (investigacin
en la disciplina: la metodologa de conocimiento propia de la disciplina; es el trabajo
de investigacin relativo a la pregunta cmo se investiga en la disciplina). Estas tres
acepciones son elementos que condicionan de manera especfica la productividad desde
la disciplina y las cuestiones que se investigan en esta.
Estas distinciones son especialmente significativas, porque los contenidos de
una disciplina se validan por coherencia con la investigacin de la disciplina, es decir,
por coherencia con la concepcin del campo y crecen por productividad o crecimiento del conocimiento del campo, de acuerdo con el desarrollo de la investigacin
en la disciplina. En este mismo sentido, podemos decir que las asignaturas de un
plan de estudios se convierten en un reto de investigacin pedaggica desde el punto
de vista de la construccin del programa y de la explicacin de la materia a ensear.
Y precisamente por eso, los contenidos que se ensean en una asignatura de plan
de estudios son aqullos que, no slo estn avalados por la investigacin de y en la
disciplina cientfica, sino que adems responden a los objetivos de la disciplina y
del curso dentro del plan de estudios (Tourin y Alonso, 1999).
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CLAVES PARA APROXIMARSE A LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

En el mbito de la educacin artstica, la tradicin ms depurada de la bibliografa anglosajona no es ajena a esta distincin disciplinar y mantiene que es posible distinguir tres modos de abordar la relacin entre educacin y artes (Dewey,
1934; Eisner, 1982 y 1994; Smith, 1872; Santayana, 1936): arts education (el concepto
de educacin artstica), arts in education (la enseanza de las artes en el currculum
educacional) y arts and education (la epistemologa del conocimiento de la educacin y su necesidad para la educacin artstica).
Desde esta perspectiva de aproximacin al tema es posible plantear y reconocer problemas genuinos de investigacin disciplinar desde las tres acepciones para
la disciplina Educacin artstica. La investigacin terica tiene el reto de permanecer abierta para favorecer su desarrollo como construccin cientfica y como disciplina acadmica, bien sea como investigacin acerca de la educacin como mbito de
realidad (la parcela correspondiente a la educacin artstica), bien sea como investigacin del conocimiento de la educacin (el conocimiento pedaggico vlido para realizar la educacin artstica), pues, como dice el profesor Colom, la investigacin
terica de la educacin debe ser definida en un doble sentido: a) como teora para
la mejora de la prctica educativa y b) como fundamentacin racional de los estudios educativos (Colom, 2006, p. 142). Y esto afecta a la disciplina que nos preocupa
en este trabajo en la triple acepcin de disciplina a ensear, a investigar y de investigacin, as como a los contenidos de los programas, al concepto, a los modos de
investigar y ensear la disciplina y a los focos temticos de investigacin que deben
ser contemplados en la disciplina desde las cualidades metodolgicas de apertura,
prescriptividad y pluralidad (Tourin y Sez, 2006; Sez, 2007; Ortega, 2003; Escmez, 2007; Broudy, 1977).
LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN:
LA MIRADA PEDAGGICA

El conocimiento de la educacin juega un papel especfico en la educacin artstica.

Es un conocimiento especializado que mantiene condiciones propias de una metodologa de investigacin (Tourin, 1989 y 2008a). Y la educacin artstica, en tanto
que parcela de la educacin, o educacin de un determinado mbito de experiencia, se enfrenta a los problemas que el conocimiento de la educacin tiene que resolver en cada caso de intervencin pedaggica como retos de investigacin. En la
educacin artstica hay que dominar conocimiento de la educacin (Broudy, 1973).
En el mbito de la investigacin educativa, y en relacin con la educacin artstica,
cada vez hay ms consenso acerca de la pertinencia y relevancia, del conocimiento
de la educacin, porque (Beardsley y Hospers, 1997; Santayana, 1896; dOrs, 1980):
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El objeto artstico establece una conexin con la realidad, de algn modo nico
y singular, segn el tipo de arte y es resultado de una intencionalidad artstica
manifiesta.
Un objeto artstico puede ser catalogado como mejor que otro con criterios inteligibles.
Un objeto artstico puede ser catalogado en funcin del tipo de experiencia que
utilice sea arte de escuela superior o artesana y proporciona un tipo de experiencia y expresin (con sentido esttico) que no se consigue sin cultivar
ningn arte.
La educacin artstica, atendiendo a sus contenidos y las distintas formas de expresin que le son propias o se le adecuan, es capaz de influir sobre las preferencias y, por tanto, sobre la concordancia de valores y sentimientos.
La educacin artstica es una forma de educacin en valores que est implicada
pedaggicamente en los problemas de conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir los valores estticos y artsticos.
Por otra parte, sabemos que, en los ltimos 20 aos, las artes han alcanzado un incremento prominente en el discurso educativo y en el debate pblico. Este incremento
se identifica con la incorporacin de determinados gneros artsticos (msica, artes visuales, teatro y otros) al currculo escolar y con la incorporacin de las nuevas tecnologas y productos multimedia como soportes de la enseanza y de la creacin artstica.
La situacin, desde el punto de vista de la investigacin, es tan novedosa que la pregunta clave es qu cuenta en el aprendizaje de la educacin artstica y qu aprendizaje
cuenta, porque en el mbito de la relacin arte-educacin se advierten los siguientes
indicios de cambio (Eisner, 1994; Gadsden, 2008; Jimnez, 2004):
Hay un cambio semntico en el mbito de la educacin artstica que se manifiesta en la traslacin del singular arte al plural artes y en la focalizacin
diferenciada entre educacin artstica de nios, arte infantil (hecho por nios)
y arte para nios (hecho por adultos).
Hay un cambio epistemolgico en el fundamento de la relacin artes-educacin, de manera tal que la finalidad de la educacin artstica no es primariamente hacer artistas y profesionales orientados por su producto final -el objeto
artstico-, sino una propuesta general de educacin para cualquier educando
centrada en el carcter integral, expresivo y valioso de lo artstico que permite
comprenderlo como una manifestacin cultural de la experiencia humana y
como experiencia individual.

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Hay un compromiso social y general con las artes y la educacin artstica que
es superior al modo en que ese compromiso est reflejando su importancia en
el currculo escolar, medida esta en trminos de porcentajes de tiempo semanal y en orientacin de la educacin artstica.
Hay un nuevo espacio social multicultural, multimedia y pluralista en el que
la manifestacin artstica, al lado de su uso expresivo, alcanza un sentido reivindicativo y de justicia social, asociado a momentos generacionales, que condiciona, prcticas, creencias y formas de expresin.
Qu sea el conocimiento de la educacin y cmo se construye, como algo distinto
de las artes, es el problema que exige responder a una doble pregunta (Tourin,
1987):
Qu es lo que hay que conocer para entender y dominar el mbito de la educacin; o lo que es lo mismo, cuales son los componentes del fenmeno educativo que hay que dominar para entender dicho fenmeno.
Cmo se conoce ese campo; o dicho de otro modo, qu garantas de credibilidad
tiene el conocimiento que podamos obtener acerca del campo de la educacin.
El avance de la Pedagoga en el conocimiento de la educacin permite afirmar en
nuestros das que este es un conocimiento especializado que mantiene condiciones
propias de una metodologa de investigacin (Tourin y Sez, 2006). Cumple las
condiciones de apertura y prescriptividad y genera su conocimiento bajo la forma
de teora, tecnologa y prctica, desde el marco de teoras filosficas, teoras interpretativas, teoras prcticas, teoras sustantivas, y construcciones disciplinares de la
Pedagoga (Tourin, 2008a). El conocimiento de la educacin juega un papel especfico en la educacin artstica, porque, en tanto que esta es una parcela de la
educacin o educacin de un determinado mbito de experiencia (el de la experiencia artstica), se enfrenta a los problemas que el conocimiento de la educacin
tiene que resolver en cada caso de intervencin pedaggica como retos de investigacin: el estudio de las relaciones hecho-valor, hecho-decisin, acontecimientoaccin y valor-sentimiento. Estas relaciones son fundamentales para entender la
posibilidad de conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir el valor en el mbito de la experiencia artstica (Tourin, 2006a). Para nosotros, el conocimiento de
la educacin marca el sentido de la mirada pedaggica y hace factible la comprensin
de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacin
con criterio pedaggico.

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Desde este punto de vista, una preocupacin bsica en la investigacin de la

disciplina es llegar a comprender la extensin del concepto. Y en este sentido, podemos identificar y definir acepciones posibles de las artes, en cualquiera de sus
manifestaciones, como problema de educacin y que dan significado a la relacin
artes-educacin y justifican la diferencia conceptual para la educacin artstica entendida como mbito general de educacin, como educacin general y como educacin profesional.
LA EDUCACIN ARTSTICA COMO MBITO GENERAL DE EDUCACIN
En el debate pedaggico hablamos de educacin intelectual, afectiva y moral. Hablamos, tambin, de educacin artstica, fsica, religiosa, ambiental, cientfico-tcnica, fsico-natural, literaria, socio-histrica, entre otras. Hablamos, adems, de educacin
plstica, rtmica y gestual, lingstica, matemtica, esttica, meditica, audiovisual-virtual, etctera. Cada uno de estos tres modos de hablar, refleja, individualmente considerados, posibilidades distintas de abordar la educacin desde la perspectiva del
conocimiento pedaggico. En el primer caso, hablamos de la pedagoga de las dimensiones generales de intervencin (en la relacin educativa, cada vez que se interacciona, estamos actuando sobre y con las tres dimensiones generales de intervencin:
inteligencia, voluntad y afectividad, aunque no siempre con el mismo peso o en la proporcin conveniente). En el segundo caso, hablamos de la pedagoga de las reas de experiencia (se trata de construir experiencia en el educando por medio de la educacin,
en cada parcela o mbito de intervencin). En el tercer caso, hablamos de la pedagoga de las formas de expresin (en cada rea de experiencia, la educacin pretende que el
educando adquiera la mejor manera de expresar su logro o competencia y para ello hay
que dominar las formas de expresin ms ajustadas a cada rea).
Las reas de experiencia, junto con las formas de expresin, las dimensiones
generales de intervencin y el carcter y sentido inherente al significado de educacin, posibilitan la diferenciacin de mbitos de educacin. Cada rea de experiencia puede requerir diversas formas de expresin para dominar las competencias
correspondientes y, a su vez, las reas de experiencia y las formas de expresin son
susceptibles de intervencin pedaggica para el desarrollo de la competencia especfica, que, en cada caso, requiere intervencin, atendiendo a las tres dimensiones
generales para realizar el significado de la educacin (Tourin, 2010).
Desde el punto de vista del conocimiento de la educacin (a los efectos de este
artculo, el conocimiento que se obtiene cuando consideramos la educacin como
objeto de conocimiento), resulta til distinguir dos tipos de finalidades (Tourin,
1998 y 2005):
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Finalidades intrnsecas, porque se deciden en el sistema y su contenido es conocimiento de la educacin.

Finalidades extrnsecas porque, si bien se deciden en el sistema, su contenido es
contenido socio-cultural que se legitima con el conocimiento de la educacin
valioso.
Las finalidades intrnsecas se conocen frecuentemente como metas pedaggicas. Las
finalidades extrnsecas se conocen genricamente a falta de un nombre ms especfico como metas educativas. Las primeras tienen mucho que ver con el carcter
o naturaleza de la educacin, las segundas tienen mucha relacin con el sentido u
orientacin socio-histrica de la educacin en cada poca. Ambos tipos de finalidades permiten concretar y diferenciar la respuesta educativa correspondiente a
cuestiones centrales y complementarias del significado de la educacin, respecto de
lo permanente y lo cambiante, lo esencial y lo existencial, lo estructural y lo funcional, lo
que corresponde al ser o al devenir en la educacin.
La justificacin de la educacin, en cada caso de intervencin, exige apelar a
la naturaleza de la educacin o carcter de la educacin, que est definido en nuestros
das como carcter integral, personal, axiolgico y patrimonial para toda educacin.
Pero, adems, dado que en la relacin educativa actuamos siempre con una determinada perspectiva de orientacin o finalidad cualificadora en un momento sociohistrico especfico, apelamos, con propiedad, al sentido de la educacin, que en
nuestros das es intercultural, permanente, glocal (global y local al mismo tiempo),
general y profesional-vocacional, un sentido que se sustenta en races pedaggicas
y se aplica desde estratos de pensamiento, de diversos mbitos y variada condicin,
que van desde el humanismo al comunitarismo, desde el nacionalismo al individualismo, de la tica a la esttica, de la moral a la religin, de la filosofa a la ciencia, y as sucesivamente, si bien no se confunde, ni se identifica con ellos
necesariamente, porque el sentido de la educacin es especfico, distinto y propio
de ese mbito de realidad que llamamos educacin (Tourin, 2006c). Desde el
conocimiento de la educacin, el carcter y el sentido de la educacin son los dos
elementos que determinan su significado (Tourin, 2008b).
La educacin artstica, en tanto que es un valor elegido como finalidad educativa, es una parcela de la educacin sujeta a finalidades extrnsecas (como rea
cultural condicionada socio-histricamente respecto de lo que es educacin artstica a la altura de los tiempos en cada momento histrico) y a finalidades intrnsecas (en tanto que parcela de educacin que es susceptible de intervencin
pedaggica y que contribuye desde las artes a la realizacin de la finalidad de la
educacin, proporcionando destrezas, hbitos y actitudes y conocimientos de valor
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educativo reconocido para construirse a uno mismo, o lo que es lo mismo, para

educarse). Desde esta perspectiva, la educacin artstica se configura como un mbito general de educacin en el que tenemos que desarrollar la experiencia artstica y
conseguir el uso de las formas de expresin ms adecuadas para ella, con objeto de imprimir en la educacin artstica por medio de la intervencin pedaggica el carcter propio de toda educacin (axiolgico, integral, personal y patrimonial) y el sentido
acorde a nuestro marco socio-histrico (permanente, glocal, intercultural, general,
vocacional y profesional), de manera tal que en la educacin artstica se manifieste
el significado de la educacin, como confluencia de carcter y sentido, igual que en
cualquier otra rea de experiencia o mbito de intervencin educativos.
La educacin artstica es especficamente mbito general de educacin, porque
contribuye al desarrollo de valores formativos generales y, como tal mbito general debe de ser tratado, para desarrollar competencias que implican destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos que ayudan a los educandos a decidir y realizar su
proyecto de vida (Tourin, 2006b). Esto significa que en la educacin artstica hay
que desarrollar competencias que implican destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos, con el mismo carcter y sentido que corresponde a toda educacin. En
tanto que mbito general de educacin, la educacin artstica es educacin en valores: las
artes constituyen un valor, en las artes se ensean valores y con las artes se aprende
a elegir valores. La educacin artstica es, por tanto, un valor, un ejercicio de eleccin de valores y un campo propicio para el uso y construccin de experiencia artstica axiolgica que permite realizar, desde los contenidos y formas de expresin
de las artes, el carcter y el sentido inherente al significado de educacin, tal como
queda reflejado en el Grfico 1.

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Grfico 1: Educacin artstica en el mbito general de educacin

reas de experiencia que delimitan mbitos de educacin:

artstica, socio-histrica, filosfico-trascendental, fsico-natural, cientficotecnolgica, geogrfico-ambiental, literaria, virtual, econmica, poltica, etc.

Dimensiones
generales de intervencin
en cada rea mediante
procesos de auto y
heteroeducacin

rea de las
Artes

Inteligencia
Voluntad

Formas de expresin
convenientes para educar en
cada rea: expresin plstica,
expresin dinmica (gestual y
rtmica), expresin lingstica
(oral, escrita y de signos),
expresin matemtica,
expresin musical, expresin
audio-visual, expresin digital,
expresin meditica, expresin
grfica, expresin mixta o
compleja, etc.

Afectividad

Valores gua derivados para la decisin tcnica en la relacin educativa

Significado de la educacin aplicable a cada rea:

Permanente-cambiante / Ser-devenir / Esencia-existencia /
Estructura-funcin / Finalidades intrnsecas-extrnsecas

Carcter de la educacin que determina el

significado: axiolgico, integral, personal y
patrimonial

Sentido de la educacin que orienta el

significado: intercultural, global, permanente,
general, profesional

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Si esto es as, podemos decir que, el sentido general de la educacin nos faculta
para hablar de la educacin artstica como educacin en valores, es decir, como uso y construccin de experiencia axiolgica sobre el mbito de realidad de las artes en un entorno cultural diverso de interaccin. Pero, adems, el sentido general de la educacin nos faculta para
hablar de la educacin artstica, como educacin, es decir, como mbito general de
educacin orientado al uso y construccin de uno mismo, al desarrollo personal, utilizando, en procesos educativos de enseanza y aprendizaje, la experiencia axiolgica
artstica como instrumento de desarrollo de competencias para asumir como parte de
nuestra educacin artstica el carcter axiolgico, personal, integral y patrimonial, propio de toda educacin y el sentido intercultural, local, global, permanente, general y
profesional de una educacin a la altura de los tiempos, porque de lo que se trata en la
educacin artstica como mbito general de educacin es de disponer de esa experiencia artstica como instrumento de la construccin de uno mismo y de su formacin
bajo la forma de aprendizaje situado en un tiempo y espacio fsico-personal-sociohistrico-cultural concretos; igual que corresponde a cualquier otro mbito que pueda
ser definido con propiedad como mbito de educacin.
LA EDUCACIN ARTSTICA COMO MBITO DE EDUCACIN GENERAL Y
VOCACIONAL-PROFESIONAL
El marco legislativo actual incluye la educacin artstica como parte de la formacin
general de los individuos y, por lo tanto, la reconoce como mbito especfico de intervencin educativa. A pesar de que ya en la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (LGE) (BOE de 6 de
agosto) se contemplan las artes como parte del currculo educativo, ser la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE) (BOE de 4 de octubre), la que realmente incorpora las artes como parte
del currculo de la educacin, para ser impartida por profesorado especializado,
bajo el rtulo de enseanzas de rgimen especial.
Por su parte, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE),
(BOE de 4 de mayo), mantiene el concepto de enseanzas de rgimen especial
aunque no con el rango de Ttulo como haca la LOGSE para las enseanzas
profesionales (artculo 3.6 de la LOE), pero, adems, establece el concepto de educacin
artstica en la educacin general. La educacin artstica aparece con esa denominacin como rea en el currculo de educacin primaria (artculo 18.2 de la LOE).
Adems, en la educacin secundaria obligatoria se determina que la msica y la educacin plstica y visual formen parte del currculo general obligatorio de los alumnos (artculos 24 y 25 de la LOE). Y con respecto al Bachillerato, se establecen tres
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CLAVES PARA APROXIMARSE A LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

modalidades: Artes; Ciencias y tecnologa; Humanidades y Ciencias sociales (artculo 34 de la LOE). De manera tal que, con la LOE, podemos afirmar que la educacin artstica queda integrada en el sistema general de formacin, de modo claro
y distinto del que corresponde a las enseanzas artsticas de carcter vocacionalprofesional, pues el artculo 45.1 de la LOE especifica que las enseanzas artsticas
(vocacionales-profesionales, de rgimen especial) tienen como finalidad garantizar
la cualificacin de los futuros profesionales en determinadas artes (msica, danza,
arte dramtico, artes plsticas y diseo) y, a su vez, el artculo 45.2 determina su
agrupacin en tres niveles: enseanzas elementales, enseanzas profesionales y enseanzas artsticas superiores.
Con esta distincin, se plantea un nuevo matiz legal en nuestro sistema educativo, porque, adems de las enseanzas artsticas, entendidas como va vocacional
y profesional de formacin, en centros profesionales especficos y especializados,
para un determinado arte msica, teatro, danza, cine, diseo, pintura, etctera,
se contempla la educacin artstica como rea formativa integrada en el currculum
general de primaria y secundaria, porque las artes son mbito general de educacin, con lugar propio en el curriculum de la educacin general. De este modo, se
admite implcita y explcitamente que en la educacin artstica, ni se trata de preparar a todos los alumnos de la educacin comn y obligatoria, como si fueran a ser
artistas, ni de presuponer errneamente que todos los alumnos de la educacin general son, vocacionalmente, artistas.
Como ya hemos visto en el epgrafe anterior, hablar de las artes como mbito
general de educacin no se confunde con hacer artistas en pequeo en la educacin
general. Se trata de asumir, por el contrario y por vez primera, que la educacin artstica es un mbito general de educacin y, como tal, es susceptible de ser tratado
como un problema pedaggico general que permite realizar, desde los contenidos
y formas de expresin de las artes, el carcter y el sentido inherente al significado
de educacin. As las cosas, no se trata slo de formar profesionales de un arte (que
podra hacerse como formacin vocacional desde la educacin primaria), ni de utilizar las artes slo como mbito general de educacin, sino tambin de contribuir
a la formacin de todos los educandos desde las artes, entendidas como mbito de
educacin general, de manera tal que, no slo se logren desde las artes valores educativos comunes a otras reas de experiencia, sino que, adems:
Se generen valores educativos singulares, desde experiencia y la expresin artstica en la educacin comn y general de todos los educandos.
Se mejore el desarrollo de los educandos desde las finalidades de la educacin
artstica.
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La educacin artstica se presenta, as, como un mbito general de educacin y

como un mbito de educacin general (Tourin, 1995; Tourin y Longueira,
2009). En el nuevo contexto del sistema educativo, formacin general y profesional respecto de las artes ya no se confunden, a menos que digamos, errneamente,
que la educacin artstica general es una manifestacin desvirtuada de educacin
artstica profesional, lo cual, dicho sea de paso, sera incompleto, respecto de lo que
llevamos dicho, y tendra sentido contradictorio, respecto de lo legislado, pues nos
obligara a mantener, de manera reduccionista, que cualquier presencia de mbitos
educativos de otras reas de experiencia (contenidos de qumica, historia, sociedad,
economa...) en la educacin general son slo manifestaciones desvirtuadas de la
educacin profesional de sus respectivos mbitos.
Podemos hablar, por tanto y con propiedad, de educacin profesional en un
determinado arte (el de mi vocacin o el de mi profesin), pero adems, con la
nueva legislacin, podemos hablar de educacin general en relacin con las artes.
La educacin artstica es un mbito general de educacin, pero tambin es mbito
de educacin general que puede impartirse a todos los alumnos en la educacin
comn, general y bsica. En el contexto legal actual, hablamos de formacin artstica general y formacin artstica profesional, igual que hay formacin general y
formacin profesional de qumica, fsica, biologa, etctera.
La respuesta que la educacin ha consolidado en mltiples investigaciones es
que el objetivo de la educacin artstica como mbito de educacin general es el
cultivo del sentido esttico y de lo artstico, y para ello se utiliza el contenido de
las artes y sus formas de expresin ms logradas (Eisner, 2002; Levine, 2007; Bresler, 2001; Urp, 2008; Kant, 1964; Schiller, 1981; Read, 1969; Bayer, 1986; Dearden, Hirst y Peters, 1982; Prez, 2009). Y aunque no hay acuerdo sobre el
contenido, parece obvio que, en la educacin artstica como mbito de educacin
general, lo que interesa especialmente es entender la propia transformacin del
arte como instrumento de creacin y su progresiva adaptacin a nuevos postulados o fundamentos: lo que importa es hacer espectadores crticos y activos, que
sienten lo artstico, entienden la cultura artstica y, cuando procede, usan y construyen experiencia artstica.
La Pedagoga tiene que considerar la relacin artes-educacin, en tanto que
mbito general de educacin y mbito de educacin general, desde una propuesta
de visin integrada (Read, 1969; Porcher, 1985; Williams, 1988; Ibez-Martn,
1975; Vzquez, 1991; Gardner, 2005; Goleman, 1997; Curtis, Demos y Torrance,
1976; Merrian, 2008). Eisner denunci esta ausencia de visin respecto de la relacin artes-educacin de forma inequvoca:

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CLAVES PARA APROXIMARSE A LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Las concepciones dominantes acerca de las artes estn basadas en una masiva
incomprensin del papel que desempean en el desarrollo humano. Esta incomprensin est enraizada en antiguas concepciones de la mente, del conocimiento y de la inteligencia, teniendo como resultado un profundo
empobrecimiento del contenido y fines de la educacin (Eisner, 1992, p. 15).
La tradicin pedaggica ms consolidada en el mbito de la educacin esttica se
decanta en este mismo sentido, en tanto que considera la educacin esttica como
una parte especfica de la educacin general por las artes al establecer una relacin entre cognicin, creatividad y esttica, dentro del carcter integral de la educacin:
La gran ventaja pedaggica que posee el tema de la creatividad es su generalizacin a todos los individuos (...) de ah la necesidad de aportar una educacin de la creatividad que logre despertar las posibilidades que poseemos todos
(...). Estimular, pues, las posibilidades creativas es preparar y contextualizar
adecuadamente al nio para hacerlo partcipe y dotarlo del sentido esttico
que es parte de la educacin integral (...). La educacin esttica se plantea
como una preparacin para la vida (...) es, en consecuencia, retornarle lo mejor
de s mismo, acaso de su propia identidad (Colom, 1994, pp. 185, 186 y 188).
La educacin artstica cumple las condiciones propias de los mbitos generales de educacin
que se incluyen en la educacin general y que podemos resumir del siguiente modo respecto de las artes como problema de educacin:
Constituyen un rea de experiencia con conocimiento consolidado.
Tienen formas de expresin genuinas.
Forman parte de las finalidades educativas reconocidas socialmente.
Admiten interaccin en forma de intervencin pedaggica.
Resuelven la formacin en procesos de auto y heteroeducacin.
Permiten el logro de los valores educativos comunes a otras reas de experiencia
y vinculados al carcter y sentido propios del significado de la educacin.
Generan valores educativos singulares, en tanto que experiencia y expresin artstica.
Forman parte de la educacin comn y general de todos los educandos.
A su vez, el objetivo de la educacin artstica como mbito vocacional y profesional de educacin es, de manera especfica, la competencia para crear objetos artsticos en un deESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 61-81

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terminado arte: ejecutarlos, expresarlos e interpretarlos por medio del instrumento

idneo, y esto es, por principio de significado, otro modo de uso y construccin de
experiencia artstica, aunque vinculado a los intereses personales o a las condiciones de profesionalizacin y de adquisicin de competencias profesionales en el mbito de las artes. Desde esta perspectiva, la educacin artstica se centra, por una
parte, en las artes como conocimiento terico y mbito de investigacin y, por otra,
en la actividad artstica como manifestacin creativa cuyo dominio tcnico y ejecucin prctica pueden ensearse.
Con la nueva ley nos encontramos frente a un problema de orientacin o mentalidad ante la Educacin artstica, porque de lo que se trata es de formar personas
en y con la cultura artstica sin convertirlos en profesionales. La formacin por las
artes aparece como mbito de educacin general, es decir, las artes aparecen como
parte del currculo general de la educacin obligatoria y comn para todos; aparecen como una finalidad de la educacin general. No se trata ya de hablar slo de la
Educacin artstica en trminos de pericia instrumental o tcnica, sino que, al colocar las artes como mbito formativo dentro de la educacin general, estamos
abriendo el camino para comprender una nueva arquitectura disciplinar y curricular que centra la intervencin pedaggica en la obtencin de competencias de la
cultura artstica para todos los alumnos, es decir, con carcter general.
DETERMINACIN CONCEPTUAL DE LAS ARTES COMO MBITO DE EDUCACIN:
EDUCACIN POR LAS ARTES Y PARA UN ARTE
Es necesario integrar las artes en la educacin para que el significado de educacin
se haga patente en toda su extensin. El desarrollo integral del educando exige proporcionar oportunidades significativas para experimentar las artes y aprender a usarlas de modo que se conduzca una vida digna de ser vivida (Eisner, 1992, p. 33). Desde
nuestra perspectiva, desarrollar las artes como mbito de educacin exige entender y
diferenciar tres acepciones posibles para la educacin artstica, cualquiera que sea la
manifestacin artstica, y que las hace significativas, desde la relacin artes-educacin,
respectivamente, como experiencia educativa, como experiencia educativa artstica y
como experiencia educativa profesional y vocacional:
Las artes como mbito general de educacin que, desde la experiencia y la expresin artstica, aportan valores educativos igual que cualquier otra materia
o contenido de reas de experiencia, realizando el carcter y el sentido propio
del significado de educacin.

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Las artes como mbito de educacin general es decir como mbito que forma
parte de la educacin artstica comn de los escolares y desarrolla el sentido esttico y de lo artstico por medio de contenidos y formas de expresin que le
son propias.
Las artes como mbito de desarrollo profesional y vocacional.
En las dos primeras acepciones, por medio de la educacin artstica se realizan las finalidades de la educacin en general y de la educacin artstica como mbito de educacin general. En la tercera acepcin se cubre el sentido propio de la educacin
artstica como orientacin profesional y vocacional para un arte determinado.
Si nuestras reflexiones son correctas, podemos afirmar que la educacin artstica,
en tanto que mbito general de educacin, es educacin en valores. Y esto significa
que la educacin artstica es, por una parte, una tarea consistente en el desarrollo de
destrezas, hbitos, actitudes y conocimientos que capacitan a las personas para estar,
moverse, intervenir, actuar, aprender e interrelacionarse con la realidad cultural de las
artes, porque de lo que se trata en la educacin artstica es de adquirir experiencia artstica de valor educativo, es decir, que permite realizar, desde los contenidos y formas de expresin de las artes, el carcter y el sentido inherente al significado de
educacin. Por otra parte y desde el punto de vista del resultado, el objetivo fundamental de la educacin artstica, en tanto que mbito general de educacin, es la adquisicin en el proceso educativo de un conjunto de competencias que capacitan al
educando para decidir y realizar su proyecto de vida, utilizando la experiencia axiolgica artstica, porque, en definitiva, de lo que se trata, en la educacin artstica, en
tanto que educacin en valores, es de disponer de la experiencia artstica como instrumento de la construccin de uno mismo y de su formacin.
Ahora bien, como mbito de educacin general, la educacin artstica es, conceptualmente hablando, uso y construccin de experiencia artstica valiosa, es decir,
experiencia concretada desde la realidad cultural de las artes y por eso es un rea de
experiencia especfica (las artes) que usa las formas de expresin ms adecuadas al
rea. La educacin artstica, forma parte de la educacin comn de las personas.
Pero, en tanto que rea de experiencia, es un mbito diferenciado de las dems reas
de experiencia por sus contenidos culturales especficos (las artes) y, al igual que
podemos hablar de la educacin fsica, por ejemplo, como parte integrante de la
educacin general, tambin podemos hablar de la msica, la danza, el teatro, la pintura, el cine las artes como partes integrantes de la educacin general para el
logro de finalidades especficas del contenido de las artes.
Podemos decir, por tanto, desde la perspectiva conceptual y con fundamento
de eleccin tcnica derivada del conocimiento de la educacin, que es posible manESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 61-81

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tener un conjunto de propuestas programticas en el contexto del significado de la

educacin artstica, que permiten identificar cada vez mejor la educacin artstica: en
primer lugar, como instrumento de educacin (mbito general de educacin); en segundo
lugar, como educacin artstica (mbito de educacin general) y en tercer lugar, como formacin vocacional y profesional. Y esto marca de manera lgica el orden de relacin
entre las tres acepciones, pues se sigue de lo que hemos dicho que, si hay educacin
general artstica, no es slo porque sea educacin comn de los educandos, sino
porque las artes son primariamente mbito general de educacin en el que el profesor debe de estar preparado para formar desde la experiencia artstica en los valores propios del carcter y sentido inherente al significado de la educacin. Estas
tres acepciones dan contenido conceptual a la educacin por las artes y para un
arte, que reflejamos en el Grfico 2.
Grfico 2. Educacin artstica como educacin POR las artes y PARA un arte

Carcter de la educacin:
axiolgico, integral, personal
y patrimonial

Educacin artstica:
rea de experiencia artstica, divisible en
subreas segn el tipo de arte
Diferentes contenidos del rea de
experiencia artstica (segn el arte de
que se trate): arte msical, escnica,
corporal, espacial, virtual, audio-visual,
ornamental, etc.

Superior y Universitario
Secundaria
Infantil y Primaria
Nivel del sistema
educativo
Educacin POR las artes: educacin artstica
como mbito general de educacin y como
mbito de educacin general

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Sentido de la educacin:
intercultural, glocal,
permanente, general,
profesional

Dimensiones generales de
intervencin (Inteligencia,
voluntad y afectividad)
en cada rea mediante
procesos de auto y
heteroeducacin

Formas de expresin (las

idneas para conseguir
expresin con sentido esttico,
en cada arte): expresin
plstica, dinmica, musical,
audio-visual, digital, grfica,
lingstica, matemtica, mixta
o compleja, meditica, etc.

Educacin PARA un arte: educacin artstica

vocacional y profesional

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CLAVES PARA APROXIMARSE A LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

En las dos primeras acepciones, por medio de la educacin artstica se realizan

las finalidades de la educacin en general y de la educacin artstica como mbito
de educacin general y damos contenido a la expresin educacin por las artes. En
definitiva, en la educacin por las artes podemos adquirir, desde la experiencia artstica, no slo competencias para asumir como parte de nuestra educacin artstica
el carcter propio de toda educacin y el sentido de una educacin a la altura de los
tiempos, sino tambin el conocimiento de sus formas de expresin y la evolucin de
la cultura artstica de manera que contribuyan a desarrollar nuestro sentido esttico
y artstico y nuestra capacidad de ser espectadores crticos e incipientes realizadores de actividad y objetos artsticos.
En la tercera acepcin se realiza el sentido propio de la educacin artstica
como orientacin vocacional y profesional para un arte determinado y damos contenido a la expresin educacin para un arte. El objetivo de la educacin artstica
como mbito vocacional y profesional de educacin, es de manera especfica la competencia para crear objetos artsticos, utilizando las formas de expresin y los instrumentos apropiados: ejecutar, expresar e interpretar por medio del instrumento
idneo, y esto es, por principio de significado, otro modo de uso y construccin de
experiencia artstica, aunque vinculado a los intereses personales o a las condiciones de la profesionalizacin y de adquisicin de competencias profesionales en el
mbito de las artes.
Para nosotros, desde este artculo, la educacin artstica no es slo educacin
para un arte (desarrollo vocacional y carrera profesional), centrado preferentemente
en el arte como conocimiento terico, mbito de investigacin y actividad creativa
cuyo dominio tcnico y ejecucin prctica pueden ensearse. La educacin artstica
tambin es educacin por las artes (mbito general de educacin y mbito de educacin general), mbito general de educacin que permite focalizar la intervencin pedaggica en el rea de las artes al desarrollo del carcter y sentido propio de la
educacin, igual que las matemticas, la lengua, la geografa, o cualquier disciplina
bsica del currculum de la educacin general y mbito de educacin general en el
que se adquieren competencias para el uso y construccin de experiencia valiosa sobre
el sentido esttico y artstico, asumible como acervo comn para todos los educandos
como parte de su desarrollo integral. Podemos saber arte, podemos ensear arte y podemos educar con el arte, ya sea para desarrollar en los educandos el carcter y sentido inherentes al significado de educacin, ya sea para desarrollar el sentido esttico
y artstico dentro de la formacin general de cada educando, ya sea para contribuir a
formar artistas desde una perspectiva vocacional o profesional.
Desde la perspectiva del conocimiento de la educacin, educamos con las
artes: podemos educar por las artes y educar para un arte. Todos podemos y
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debemos tener educacin artstica, aunque no seamos vocacional ni profesionalmente especialistas de un arte. Y todo eso exige mirar con apropiada atencin la
formacin pedaggica de los docentes respecto del mbito de la educacin artstica
y mantener un claro compromiso con los valores educativos de la experiencia artstica en sus diversas formas de expresin, con objeto de crear modelos de actuacin educativa sistematizados con la mirada pedaggica: la mirada que hace factible
la comprensin de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre
artes y educacin con criterio pedaggico en las tres acepciones que hemos especificado, como
experiencia educativa, como experiencia educativa artstica y como experiencia educativa vocacional y profesional.
Fecha de recepcin del original: 5 de mayo de 2010
Fecha de recepcin de la versin definitiva: 17 de septiembre de 2010

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