REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ESCOBAR LARA
MARACAY ESTADO ARAGUA
INVESTIGACION EDUCATIVA

IMPORTANCIA DEL PROCESO DE ENSEANZA

DE LA LECTURA Y ESCRITURA

AUTOR: Steephany Landaeta

Maracay, Febrero 2015

INTRODUCCIN
En la presente investigacin se ha tomado en consideracin al nio y
nia como ser social, que se relaciona a partir del nacimiento y utiliza todo lo
que le rodea para aprender con sus balbuceos, gorjeos, risas, llantos, siendo
estos elementos imitacin de la lengua materna y como demostracin de
que est aprendiendo; fortaleciendo su percepcin motora y est en
constante interaccin sensorial que le permitir formar su primer lazo afectivo
e inteligencia al maniobrar el objeto que estn tratando de conocer
Vivimos en un mundo en el cual debemos esforzarnos cada da por lograr
una sociedad mejor, la misma que se vea expresada en una convivencia
sana, un respeto mutuo y en la cual la prctica de los valores no sea una
casualidad, por esta razn este nio/nia que se inicia debe ser poco a poco
instruido en muchas circunstancias.
Ahora bien cuando pretendemos que el nio/nia comience por adquirir
la habilidad de la lectura y la escritura es imprescindible en primera instancia
la presencia de un lenguaje, ya sea oral o de smbolos, en el lenguaje oral se
implica lo auditivo, y en los smbolos la visin, imponindose la audicin.
Cuando los iniciamos en el camino de la enseanza la escritura y la lectura
los encaminamos a la formacin como seres humanos que integraran una
sociedad, pues estas herramientas ayudan a la necesidad de comunicacin
que hay en este mbito y que les servir como medio para manifestar sus
inquietudes y pensamientos,
Hay que tener en cuenta que el buen dominio de estas herramientas
ayudara al futuro estudiante a enfrentarse a situaciones que para llegar a su
comprensin deber hacer uso de los conocimientos que tenga con respecto
de la discursividad en general.

La lectura por ejemplo es una de aquellas actividades que nos define por
lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad
que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana
edad y se mantiene de por vida, es considerada como la herramienta ms
importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento. La
importancia de la lectura en los nios se basa en sus beneficios a la hora de
estudiar y adquirir conocimientos. La colaboracin de los padres es
necesaria para impulsar el proceso de aprendizaje.
Los nios/nias, usualmente inician este proceso en el nivel de
Preescolar, con el garabateo, desde donde ya se advierten diferencias en
conocimientos y aptitudes entre ellos, diferencias que se mantienen
conforme van avanzando hacia grados superiores, sino hay un proceso
remedial (Blachman & cols., 2004).
Con respecto a la escritura, concierne al desarrollo de nuestro lenguaje
oral, que nos permite comenzar con nuestra comunicacin con el mundo,
siendo reforzado estos conceptos con el concepto de alfabetizacin, donde
se nos ensea a realizar escrituras manuscritas. La escritura, entonces, se
centra en el proceso de construccin del conocimiento por parte de los nios
como una prctica social, en cuyo contexto se desarrolla la reflexin y
sistematizacin sobre la lengua, concebido ste aprendizaje como un
proceso que sigue su curso a lo largo de toda la escolaridad (Kaufman et
al., 2009).
La puesta en prctica de un proceso temprano de escrita fortalece la
representacin de un producto de identidad, la creatividad es muy elemental
para la lectura y la escritura, son prcticas que marcan la vida de un
nio/nia.

LO OBSERVADO
Con el fin de observar y registrar momentos dentro de un centro
educativo,

me traslade por mis propios medio hasta el pre escolar Mis

primeros pasos ubicado en la calle 2 del sector los Samanes de esta ciudad,
donde me dirig a la direccin

de dicha escuela siendo atendida muy

amablemente por la docente Margara Daz, a quien manifest el motivo de

mi presencia en el lugar y solicitndole la posibilidad de estar presente como
observadora en alguna de las aulas de clases, en especial donde se
encuentren los nios del 3er nivel, indicndome la docente, lo agradable de
mi visita para la institucin, y la autorizacin para mi presencia en el aula de
clases.
Por lo que me traslad hasta el aula No. 04, donde funciona el 3er nivel
de pre escolar con una matrcula de 24 estudiantes de ambos sexos, ente
los 4 y 6 aos de edad, donde la misma funge como docente.
Desde mi llegada y estancia en el lugar me fije determinar varios
objetivos, como la conducta y actitud de la docente de aula referente a la
prctica en los nios en todos sus entornos, en especial en la lectura y
escritura, as como observar detalladamente cmo los nios avanzan
notablemente en sus logros,

adems previa su autorizacin enfocar y

centrar la atencin en las actividades y juegos que va a desarrollar con los

nios.
La docente me permiti la carpeta de cada nio y nia donde observe
las actividades planificadas, su ficha personal, donde estn todos sus datos,
as como hoja de vida donde se lleva un control de los alimentos que pueden
ingerir, al igual que los medicamentos a los cuales son alrgicos o que
consumen por prescripcin mdica.

Observe como aspecto positivo, que en la carpeta existe los trabajos de

los nios,

con gran cantidad de actividades referidas a la escritura. Las

mismas son grupales e individuales, hacindose hincapi en estas ltimas.

Algunas de ellas son silabas en patrones, con puntos las cual son seguidas,
por el estudiante con el fin de ir incitndolos en la escritura, igualmente se
observ palabras con letras sueltas.
De la misma manera observe positivamente, el modo en que la docente,
coloca en el pizarrn las letras vocales, las cuales parte de los nios iban
repitiendo al ritmo de la docente, otros se adelantaban al son de la voz de la
instructora, pudindose notar que las conocen de memoria y su seguidilla, de
igual manera sucedi con la conformacin de algunas silabas como lo fue la
colocacin de las palabras (mama-papa), las cuales para alguno de los nios
eran muy comunes, por la rapidez en que las nombraban y algunos las
realizaban en el pizarrn. Pudiendo notar que para la edad que tienen,
existen los primeros intentos de correspondencia entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito
Sin embargo pude notar con preocupacin como un aspecto negativo,
que haba nios que se mantenan distrados, no repetan en conjunto con
los otros nios, por lo que de manera muy discreta le suger a la docente me
permitiera dotar a todos los nios con hojas blancas y lpices, con el fin de
incitndoles a la escritura, (y as medir el grado de avance en este sentido
por los estudiantes).
Posterior a esta actividad algunos de ellos realizaron garabateos a pesar
de estar en la edad de los 4, 5 y hasta 6 aos, igualmente me percate que
an no dominan la seguidilla de puntos

para conformar una letra en

especfico que se les facilit, en especial los nios que se mantenan

distrados durante la aplicacin de la actividad de la docente de aula.

Pudiendo de esta manera argumentar mi observacin de que existen en esa

institucin, una desmotivacin en la lecto escritura de alguno de los nios del
3er nivel de pre escolar.
Luego de analizar lo antes mencionado, percib que es necesario que el
docente este consiente de que el nio debe interactuar consigo mismo y con
el mundo, para aprender segn su nivel de desarrollo ya que Detrs de esa
mano que escribe, de esos ojos que miran, y de esos odos que escuchan,
hay un nio que piensa E. Ferreiro y A. Teberosky
Sin embargo otro aspecto negativo que note, ya a nivel de organizacin,
fue que otras actividades no son planificadas como lo son la asistencia, el
registro del da a da, juegos,

y canciones, estas actividades son

improvisadas segn pude observar, tampoco existen un control de grupo por

parte de la docente, por cuanto los nios se salieron de control en muchas
oportunidades, queriendo tomar en varias ocasiones las reas externas de la
institucin (patio) sin permiso alguno, colocndose los nios de una actitud
hostil, no poseen lugares especficos para sus artculos personales, como
bolsos, loncheras, ni orden en los diferentes juegos que poseen, como rompe
cabezas, dados, entre otros.
Seguidamente y con el fin de complementar esta actividad solicite a la
docente de aula una entrevista (la cual sera grabada), referente a la lectura
y escritura de los estudiantes del 3er nivel del pre escolar mis primeros
pasos, ubicado en el sector los Samanes de Maracay estado Aragua.

Planifica su persona con anterioridad, las actividades relacionadas con

la lecto escritura que va a aplicar a sus estudiantes?

Sinceramente poseo

pocas actividades planificadas, respecto a

lectoescritura ya que los nios, indagan sobre las letras al mirar

revistas, juegan con letras (material concreto), etc, siempre en forma
grupal. Se familiarizan con las palabras, no con las letras. En los
trabajos de los nios, casi no hay actividades de aprestamiento
referidos a la escritura.

Considera que la institucin escolar a la cual pertenece privilegian los

contenidos exigidos por el ministerio de educacin con respecto al
nivel que tiene bajo su responsabilidad?

Los contenidos se adecuan a las necesidades que presentan los

nios en esos momentos, incorporando algunas actividades que

estn plasmadas en proyectos propios de esta institucin.

Cuando aplica los contenidos que logra planificar o alguna otra
actividad propia, le da prioridad a la lectoescritura?
Se le da mucha prioridad a la escritura, debido a que los nios plantean
la necesidad de saber escribir su nombre, quieren pasar de la escritura
visual-oral a la escrita, expresarse de una manera diferente a la oral, la
cual igual se aplica, aunque ellos quieren es escribir como los grandes.

Tiene alguna dinmica especfica para estimular al nio en ese

proceso de prioridad que dice tener para la escritura?
No especficamente, considero que los estimulo, solo intentando
corregir sus coherencia, ya que los nios estn en la construccin
del proceso de escritura; y como docente me adapto a las
necesidades del nio, ya que analizo la forma que ste tiene de
escribir, que decide cmo se puede potenciar su estilo, qu
actividades pueden serle tiles, qu aspectos se tienen que
corregir y cmo.
Qu recursos utiliza o aplica para la lectoescritura de los nios?

Utilizo

principalmente, el pizarrn para la escritura de los nios,

motivndolos ms para producir silabas las ms bsicas de acuerdo a su

nivel. Intento que los nios tomen conciencia de la funcin y de la
importancia de la escritura, para que utilicen diferentes estrategias
para comunicarse (en forma oral y escrita) par que cuando lleguen al
primer grado, tengan herramientas bsicas para perfeccionar su
lenguaje oral y consolidar el escrito, para acceder a saberes y
conocimientos y sobre todo para comunicarse en el tiempo y en el
espacio.
Qu otra actividad aplica a los nios para la lectoescritura?
Aplico variedad y cantidad de actividades referidas a lectoescritura,
tanto grupales e individuales, sobre todo las individual. Algunas de ellas
son: seguir las letras o palabras con punto, tambin armando palabras
bsicas para ellos (como su nombre, mam, pap), con letras sueltas,
agrupar palabras segn la slaba inicial, etc, y as familiarizar tanto con
las letras como con las palabras.
Qu condiciones requiere como docente para la enseanza de la
lectoescritura de sus estudiantes?

Para la enseanza apropiada de la lecto-lectura requiero o mejor

dicho empleo un correcto lenguaje. Hablando debidamente con

una clara y correcta pronunciacin, entonacin y modulacin,
usando lenguaje entendible para el nio y empleando las palabras
apropiadas por lo que debo tomar en cuenta las experiencias del
nio y el medio donde se desenvuelve, creando en los nio el
inters por las actividades que realice, adems utilizando el
material apropiado.
Cmo docente el aprendizaje de la lectoescritura es uno de sus
retos?
La lectoescritura es uno de los principales retos de la institucin,
pero para el nivel de la matricula que tengo es necesario empezar
con

los

conocimientos

previos

que

posee

cada

nio

particularmente pretendo ensear a leer y escribir a mis

estudiantes con motivacin y utilizando los recursos necesarios y
pongo mucho de mi inters para lograr ese objetivo, que para m
como docente es una satisfaccin muy grata ya que amo ensear.
La lectoescritura en s, tiene alguna evolucin en el estudiante?

Realmente que tiene evolucin, esto lo denomino ms bien, como

una serie de etapas dnde se coloca a cada escolar y as planificar
porque me baso en el nivel inicial de conocimiento de cada uno,
planteando actividades que permite confrontar aquello que saben

con el nuevo contenido.

Cmo docente experta en materia de educacin cree que el Leer y
escribir sean dos procesos muy relacionados?
Ciertamente son dos actividades complejas, pero que resultan
necesarias para ceder a los saberes que formar parte de la cultura
de todos los seres humanos, son procesos que prcticamente
construyen significados. Es decir que leer y escribir son
bsicamente actividades con la que construimos y ampliamos
nuestros conocimientos, tiene carcter marcadamente social ya
que todo lo que se deriva de ambos, le da sentido al entorno social
,los dos procesos son muy relacionados y en las situaciones
educativas tienen que abordarse de manera global para garantizar
el significado del aprendizaje.

Una vez finalizada la entrevista con la docente Margarita Daz, analizada

conjuntamente con lo observado durante mi estada en el aula con los
estudiantes, puedo aportar que los docentes debemos despertar el inters y
gusto por la lectura en los nios , con diversas estrategias como recortar,
pegar, colorear, subrayar entre otros, pero una de las ms importantes es
que lo nios comprendan la importancia que tiene en su vida cotidiana, es
necesario explicarles de una manera prctica y sencilla el por qu deben
saber leer y escribir.
Para aprender a leer y escribir solo se necesita la prctica constante de la
misma, se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo.
Debemos ser pacientes y constantes en las actividades que propicien la
lectura y la escritura. Todos los docentes debemos promover actividades que
estimulen el inters y gusto por la lectura en el nio.

CONCLUSION
Todo nio tiene su ritmo de aprendizaje, nunca forzndolo ni
ocasionndole ansiedad por ello, ya que no todos estn preparados para el
mismo nivel, sin embargo en muchas instituciones escolares adelantan estos
conocimientos,
Efectivamente podemos percatarnos que la insistencia de esforzarnos con
porque el nio aprenda antes del tiempo, garantice que aprenda a leer y
escribir, lo ms correcto es que el docente le ensee al nio/nia, mediante
actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de
los contextos sociales vividos por el nio.
Quiero adems agregar que todas las actividades sugeridas por la
docente entrevistada, ofrecen una rica experiencia a los nios al mismo
tiempo que desarrollan sus capacidades, pero pueden hacerse an ms
dinmicas, para apoyar el aprendizaje de los nios.
De igual manera quiero acotar que nuestra tarea como docente, es
alentar en la a lectura escritura a cada nio para que disfruten al concretizar
sus ideas sobre una hoja de papel como nios iniciales en la lectoescritura
que son.
Adems que el nio/a obtenga el aprendizaje significativo que se desea
en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y no se le fracture su
desarrollo, cada dimensin del nio/a va de la mano en progreso en las
diferentes reas de trabajo una vez el nio/a inicie su vida escolar,

REFERENCIAS

Bruner, Jerome (1995), Actos de Significado. Ms all de la revolucin

cognitiva, Alianza, Madrid.

Ferreiro, Emilia (2002), Los nios piensan sobre la escritura, Siglo

XXI, Buenos Aires.

Ferreiro E. y Teberosky A. (1972), Los sistemas de escritura en el

desarrollo del nio, Siglo XXI, Madrid.

Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos psicolgicos

superiores, Crtica, Barcelona.

Ferreiro, E & Gmez, M. (1982), Nuevas perspectivas sobre los

procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo veintiuno editores