Manual de expresin

escrita en espaol
Tcnicas de escritura para estudiantes universitarios (B2-C1)

Patrick Goethals (coord.)

Carine De Groote
Renata Enghels
Jasper Vandenberghe
Ana Ibez Moreno

theorie 2011.indd III

27-07-2011 10:47:06

Academia Press
Eekhout 2
9000 Gent
Tel. 09/233 80 88
Info@academiapress.be

Fax 09/233 14 09
www.academiapress.be

De uitgaven van Academia Press worden verdeeld door:

J. Story-Scientia nv Wetenschappelijke Boekhandel
Sint-Kwintensberg 87
9000 Gent
Tel. 09/225 57 57
Fax 09/233 14 09
Info@story.be
www.story.be

Ef & Ef
Eind 36
NL-6017 BH Thorn
Tel. 0475 561501

Fax 0475 561660

Patrick Goethals (coord.), Carine De Groote, Renata Enghels, Jasper Vandenberghe, Ana
Ibez Moreno
Manual de expresin escrita en espaol
Tcnicas de escritura para estudiantes universitarios (B2-C1)
Gent, Academia Press, 2010, 288 p.

ISBN 978 90 382 1650 8

D/2010/4804/197
NUR1 634
U 1494
Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd en/of vermenigvuldigd door middel
van druk, fotokopie, microfilm of op welke andere wijze dan ook, zonder voorafgaande
schriftelijke toestemming van de uitgever.

theorie 2011.indd IV

27-07-2011 10:47:06

ndice

PRLOGO
PARTE I : LAS TCNICAS DE ESCRITURA

Captulo 1. En busca de ideas, datos y del molde en el que verterlos

1.1. Ser creativo: los mapas mentales
1.2. Saber es poder: documentacin y lecturas
1.3. Ver para creer: reunir datos empricos
1.4. Los esquemas textuales y los gneros

3
5
7
11
12

Captulo 2. Algunas convenciones de los gneros acadmicos

2.1. Los objetivos comunicativos y el contexto interactivo
2.2. Algunos movimientos retricos tpicos
2.3. En conclusin: una lista de chequeo

17
19
20
37

Captulo 3. Algunas convenciones de las cartas y correos

3.1. El contexto interactivo y la cortesa
3.2. Los movimientos retricos y los esquemas textuales convencionales

41
43
54

Captulo 4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

Tenemos a mano la caja de herramientas: las obras de consulta

lingstica
Los diccionarios
Las gramticas de consulta
Los diccionarios de dudas y los libros de estilo
Otros instrumentos de consulta en Internet
Los repertorios de modelos y plantillas

61
63
73
77
78
84

Captulo 5. Las estrategias argumentativas

89
5.1. Por qu una catedral no slo necesita un coro y buenos fundamentos,
sino tambin contrafuertes y capillas: los argumentos, la idea principal,
la corroboracin, y los ejemplos
92
5.2. Entre la muchedumbre y el ejrcito chino : los castillos humanos.
Sobre el arte de ordenar y enumerar.
99
5.3. Por qu los pescadores de perlas necesitan asomarse a la superficie
para no ahogarse: sobre las conclusiones intermedias y las digresiones 104
5.4. Sobre las virtudes de la tbula rasa: los conectores omniconcesivos
110

theorie 2011.indd V

27-07-2011 10:47:06

Manual de expresin escrita en espaol

5.5.

Por qu uno debe cubrirse las espaldas antes de lanzarse al ataque :

las estructuras contraargumentativas

Captulo 6. La densidad informativa

6.1. Preliminario: Complejo s, complicado no
6.2. La densidad informativa: definir y operacionalizar el concepto
6.3. Aumentar la densidad informativa aglutinando las oraciones
independientes
6.4. Aumentar la densidad informativa reduciendo el nmero de verbos
conjugados
6.5. La precisin lxica

PARTE II : REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS

113
117
119
119
125
132
150

153

REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS

161

ORGANIZAR EL TEXTO EXPOSITIVO

A. Definir el tema

163
163

B. Referirse a lo que precede o sigue

164

C. Referirse a otro autor, o a una fuente de informacin

165

EXPONER UNA ARGUMENTACIN

D. Aadir informacin

167
167

E. Especificar

174

F. Expresar la causa y explicar

179

G. Resumir y concluir

185

H. Contrastar y hacer concesiones

191

I. Expresar condiciones

203

VI

theorie 2011.indd VI

27-07-2011 10:47:06

ndice

DESCRIBIR UNA SITUACIN

J. Comparar

207
207

K. Situar en el tiempo

211

IDENTIFICAR UN PUNTO DE VISTA Y MODALIZAR EL MENSAJE

L. Identificar un punto de vista

221
222

M. La modalizacin evidencial, epistmica y enunciativa

226

N. La modalizacin dentica y actitudinal

234

O. Modalizar el grado y otras expresiones escalares

237

HABLAR DE CANTIDADES Y CIFRAS

P. Cuantificar de forma precisa

241
242

Q. Cuantificar de forma estimativa

250

R. Hablar de cantidades

254

CARTAS Y CORREOS
S. Organizar las cartas y los correos

261
261

T. Saludar y despedirse

263

U. Funciones comunicativas generales

266

V. El sector turstico

276

W. La carta de presentacin

277

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

281

NDICE DE MATERIAS Y VOCES

283

VII

theorie 2011.indd VII

27-07-2011 10:47:06

theorie 2011.indd VIII

27-07-2011 10:47:07

Prlogo

No nacemos sabiendo escribir buenos textos, pero afortunadamente la redaccin es una

destreza que se puede adquirir y desarrollar familiarizndose con unas tcnicas y normas
bien definidas. Escribir un texto implica resolver unos problemas fundamentales: Qu
decir y cmo decirlo? Cules son los pasos que preceden a y acompaan la redaccin de un trabajo
escrito? Por dnde empezar la redaccin? Cmo ajustar mi estilo a las exigencias del gnero, y las
particularidades de la lengua en la que escribo?
En lneas muy generales, el proceso de redaccin de cualquier tipo de texto se descompone
en tres etapas. Empezamos por pensar el tema, buscar datos pertinentes e informarnos.
Luego escribimos una primera versin, el borrador. Y, finalmente, revisamos el borrador.
Pero en realidad el proceso es an mucho ms complejo: en cada etapa hay subdivisiones,
reelaboraciones, recomienzos, ... Componer un texto es un proceso intrincado que bien
merece unas breves reflexiones antes de sumergirse en l.
Este manual pretende reflejar el proceso de la escritura, y acompaar al estudiante ELE
durante el mismo. Al elaborarlo hemos tenido presentes varios principios y criterios, que
comentaremos brevemente en este prlogo. Empezamos por una reflexin sobre el proceso
de la escritura, y su incidencia en la estructura del manual.

El proceso de la escritura y la estructura del manual

Consideramos que el punto de partida de la escritura debe ser una reflexin sobre el contenido
del texto venidero: Cul es el tema? Qu ideas quiero expresar? Tengo ideas suficientes? Y, en
el caso de los textos acadmicos, Cules son los datos que tengo a mi disposicin? y Qu datos
faltan todava? Es la razn por la cual el ttulo del primer captulo empieza por En busca de
ideas y datos: comentaremos el uso de los mapas mentales para apuntar espontneamente
nuestras ideas, y tambin los procedimientos apropiados para buscar datos bibliogrficos de
una manera sistemtica. Obviamente, al reunir los contenidos, se plantea inmediatamente la
pregunta de estructurarlos, por lo que no slo vamos en busca de ideas y datos, sino tambin
del molde en el que verterlos. Hablaremos de los esquemas texuales, y definiremos tambin el
concepto del gnero.
El concepto del gnero fundamenta los dos captulos siguientes, sobre las convenciones de
los gneros acadmicos y las convenciones de las cartas y correos. En el caso de los textos
acadmicos, hablaremos por ejemplo de las convenciones para citar a otros autores, de la
macroestructura de un texto acadmico, o del uso de las notas a pie de la pgina. En el caso
IX

theorie 2011.indd IX

27-07-2011 10:47:07

Manual de expresin escrita en espaol

de las cartas y correos comentaremos un aspecto interaccional clave, que son las estrategias
de cortesa, y hablaremos tambin de la estructura tpica de algunos tipos de cartas.
En el captulo cuatro tratamos un componente fundamental de una buena preparacin
por parte de los estudiantes ELE, que consiste en familiarizarse con las obras de consulta
lingstica. Partimos del supuesto de que los conocimientos lxicos y gramaticales de los
estudiantes ELE, aunque tengan un nivel B2-C1, deben complementarse necesariamente por
el uso de instrumentos de consulta, trtese de diccionarios (traductivos, explicativos, de
sinnimos, construccionales, etc.), de gramticas de referencia, bases de datos en Internet,
el corpus de referencia CREA, el buscador Google, o libros de repertorios y plantillas.
Opinamos tambin que el uso eficaz de estos instrumentos no se debera dar por sentado: es
una destreza que hay que ensear explcitamente.
Pasando ya a la prctica concreta de la escritura, queremos destacar que hemos prestado
especial atencin a la fraseologa, esa interseccin de la gramtica y el lxico. El uso y la
imitacin de frases y chunks prefabricados es fundamental para mejorar la idiomaticidad de lo
que escriben los estudiantes ELE. Toda la segunda parte del manual, el Repertorio de funciones
comunicativas se basa en esta idea. El Repertorio podra ser otro captulo en la primera parte
sobre las Tcnicas de escritura, pero en vista de que cuenta con ms de 100 pginas, y dada su
peculiar funcin como obra de consulta durante la escritura, hemos decidido presentar esos
materiales como una segunda parte en el libro.
En los captulos cinco y seis de la primera parte abordamos dos temas estilsticos, a los
que se debera prestar atencin no slo durante la redaccin de la primera versin, sino
tambin durante el proceso de revisin. En el captulo cinco presentamos varias estrategias
argumentativas, diseadas para variar y mejorar el desarrollo de los textos expositivos.
Evocaremos catedrales, castillos humanos, el ajedrez, e incluso buscadores de perlas, ... todo
ello con el objetivo de mejorar nuestro entendimiento de cmo funciona la argumentacin.
En el captulo seis, finalmente, hablaremos de la densidad informativa, la tcnica de construir
frases progresivamente ms complejas, sin que lleguen a ser complicadas. Nos referiremos
a varios temas gramaticales, como las frases relativas, los gerundios, las construcciones
con infinitivo o las nominalizaciones, pero siempre desde una perspectiva comunicativa,
preguntndonos en qu contextos pueden contribuir a mejorar el estilo de los textos.

Pblico meta: estudiantes universitarios, niveles B2 y C1

El pblico meta al que se dirige este manual son estudiantes universitarios que estudian el
espaol dentro de su currculum con el objetivo de trabajar profesionalmente con la lengua,
sea en un contexto empresarial, de enseanza ELE, o acadmico. Nos dirigimos a estudiantes
en camino de alcanzar un nivel B2 o C1. Veamos lo que esto significa en trminos del Marco
comn europeo de referencia:
X

theorie 2011.indd X

27-07-2011 10:47:07

Prlogo

B2

Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas
relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo
informacin o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto.
S escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y
experiencias.

C1

Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de

vista con cierta extensin. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones
o informes resaltando lo que considero que son aspectos importantes. Selecciono el
estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos mis escritos.
(Marco comn europeo de referencia para las lenguas, p. 31, http://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf)

Tanto las expectativas profesionales de nuestro pblico meta como las descripciones de los
niveles de dominio de la lengua del Marco justifican el nfasis en determinados tipos de
textos, en particular los textos expositivos y argumentativos, y las cartas y correos. Adems,
se comprueba tambin la importancia atribuida a la expresin del punto de vista y la
argumentacin: son temas que se comentarn en detalle tanto en la primera parte del libro,
sobre las Tcnicas de escritura, como en la segunda, el Repertorio de funciones comunicativas. La
descripcin del nivel C1 alude asimismo a la seleccin del estilo apropiado. Profundizaremos
en este aspecto al hablar de los gneros, y en particular en el captulo dedicado a la densidad
informativa.
Para facilitar el uso del manual en contextos didcticos, distinguimos de forma explcita
entre los niveles B2 y C1. As, en el Repertorio de funciones comunicativas hemos introducido
una distincin entre las expresiones ms corrientes y/o ms sencillas (B2) y las menos
frecuentes y/o ms complejas (C1). Aunque toda distincin parecida es hasta cierto punto
subjetiva y susceptible de sufrir modificaciones, estamos convencidos de que contribuir a
optimizar el uso didctico del manual, haciendo ms asequibles los contenidos, y ms viable
su aprendizaje. Tambin el libro de actividades distingue entre los dos niveles, indicando
para cada ejercicio para qu nivel est diseado el ejercicio.

Libro de aprendizaje y libro de consulta

El manual es a la vez un libro de aprendizaje y un libro de consulta. Como libro de aprendizaje,
alimentar las clases o talleres de expresin escrita, o incluso puede servir como instrumento
de autoaprendizaje. Mediante el libro de actividades, incluida la clave de los ejercicios, el
usuario podr descubrir y aprender paso a paso las diferentes tcnicas de escritura. Pero,
adems de libro de aprendizaje, efmero por definicin, el manual tambin pretende ser libro
de consulta y convertirse en una herramienta que el estudiante pueda seguir manejando
XI

theorie 2011.indd XI

27-07-2011 10:47:07

Manual de expresin escrita en espaol

durante su trayectoria profesional. Para ello sirve el Repertorio de funciones comunicativas, que
constituye la segunda parte del libro: el Repertorio ofrece giros y construcciones idiomticos
para realizar un amplio abanico de funciones, como definir el tema de un texto, referirse a
otro autor, introducir un ejemplo, referirse a una comunicacin anterior en una carta, o hablar de
cantidades, entre otras muchas. A travs de las actividades, los estudiantes no slo aumentarn
sus conocimientos activos de las construcciones listadas, sino que tambin aprendern a
manejar el repertorio como instrumento de consulta durante la redaccin misma.
Libros de actividades para estudiantes anglfonos y neerlandfonos
El libro de texto se dirige a un pblico internacional de estudiantes ELE. Se puede consultar
y utilizar independientemente de la lengua nativa del estudiante. Los libros de actividades
s se dirigen a pblicos especficos, especialmente mediante ejercicios de traduccin, o
ejercicios para evitar interferencias tpicas. Ya existen dos versiones: una versin para
estudiantes neerlandfonos, y una versin para estudiantes anglfonos.

Ejemplos realistas
En el manual figuran varios miles de ejemplos, tanto para ilustrar tcnicas de escritura,
como para contextualizar los giros idiomticos, y como material de base para los ejercicios.
Nuestro objetivo ha sido el de ofrecer ejemplos variados y realistas, adems de breves, y
fciles de entender sin contextualizacin. Para garantizar la variacin y el realismo de los
ejemplos hemos consultado constantemente fuentes autnticas, sobre todo mediante el
corpus CREA y mediante bsquedas libres en Internet, u otro tipo de consultas manuales.
Los ejemplos que citamos en la parte sobre las Tcnicas de escritura provienen de esas fuentes
y son identificados como tal, como es la costumbre en obras acadmicas. En cambio, en el
Repertorio y en el Libro de actividades hemos usado los ejemplos de una manera ms libre,
simplificando mucho las estructuras y el contenido, para que el ejemplo se limite a ilustrar el
fenmeno concreto que debera ilustrar, y no requiera ms esfuerzo interpretativo por parte
del estudiante. En muchsimas ocasiones, esto hace que una referencia al ejemplo original
se vuelva irrelevante. As, por ejemplo, para ilustrar el uso del verbo diferir de, para expresar
una diferencia, nos hemos basado en el ejemplo (1) de CREA, pero omitiendo la referencia a
la persona concreta de Javier de la Rosa, sustituyndola por un hipernimo que ni siquiera
se corresponde con la realidad extralingstica, y sustituyendo tambin el concepto complejo
hombre de imagen por el concepto ms transparente portavoz (2).
(1) La versin de Javier de la Rosa difiere de la de su hombre de imagen. (Tiempo, 29/05/1995,
CREA)
(2) La versin del presidente difiere de la de su portavoz. [ejemplo tal como aparece en el
Repertorio]

XII

theorie 2011.indd XII

27-07-2011 10:47:07

Prlogo

En otros ejemplos, hemos invertido el orden de palabras, o hemos cambiado radicalmente

el contenido. Est claro, pues, que nuestro criterio no ha sido la exactitud de la cita, sino
nicamente su valor didctico. Tambin est claro, creemos, que en estos casos no tiene
sentido aadir una referencia a la fuente del ejemplo. Para que no se interprete esto como
una falta de reconocimiento, aprovechamos este prlogo para agradecer y elogiar el enorme
esfuerzo que se ha hecho en la elaboracin del corpus CREA, sin el cual hubiera sido mucho
ms difcil y costoso realizar este trabajo.

XIII

theorie 2011.indd XIII

27-07-2011 10:47:07

PARTE II :

REPERTORIO DE FUNCIONES
COMUNICATIVAS

theorie 2011.indd Sec1:153

27-07-2011 10:47:33

theorie 2011.indd Sec1:154

27-07-2011 10:47:33

REPERTORIO DE FUNCIONES COMUNICATIVAS

161

ORGANIZAR EL TEXTO EXPOSITIVO

A. Definir el tema
A1. Definir el tema de un texto
A2. Definir el tema de una frase

163
163
163
164

B. Referirse a lo que precede o sigue

B1.
Referirse a lo que precede
B2.
Referirse a lo que sigue

164
164
165

C. Referirse a otro autor, o a una fuente de informacin

C1.
Citar o referirse a una idea concreta
C2.
Estar de acuerdo con otro autor
C3.
No estar de acuerdo con otro autor
C4.
Describir el marco terico de un estudio

165
165
166
166
166

EXPONER UNA ARGUMENTACIN

D. Aadir informacin
D1. Aadir un elemento dentro de la misma oracin
D2. Decir explcitamente que vas a aadir informacin
D3. Enumerar
D4. Aadir informacin de una forma neutra
D5. Aadir informacin sugiriendo un paralelismo
D6. Aadir informacin de modo que lo aadido parece sorprendente
o incluso excesivo
D7. Aadir informacin que confirma o refuerza lo anterior
D8. Introducir una digresin
D9. Reanudar con lo dicho anteriormente despus de una digresin

167
167
169
169
169
170
170

E. Especificar
E1.
Definir los conceptos
E2.
Decir que vas a dar un ejemplo
E3.
Marcar un segmento como ejemplo de lo que precede
E4.
Incluir un caso en una categora
E5.
Concretar
E6.
Reformular y rectificar

174
174
175
175
176
176
177

F. Expresar la causa y explicar

F1.
Verbos causativos y de causa
F2.
Identificar lo expresado en un sintagma nominal como la causa

179
179
180

171
172
172
173

155

theorie 2011.indd Sec1:155

27-07-2011 10:47:33

Manual de expresin escrita en espaol

F3.
F4.

Expresar una relacin causal con una conjuncin

Algunos conectores justificativos

181
183

F5.

Identificar la causa entre otras

183

F6.

Expresar el objetivo

184

G. Resumir y concluir
G1. Resumir
G2. Decir que vas a sacar una conclusin
G3. Marcar una consecuencia y/o una conclusin con un conector
G4. Concluir reformulando lo que precede
G5. Concluir elaborando lo que precede
G6. Concluir modalizando lo que precede

185
186
186
187
189
189
190

H. Contrastar y hacer concesiones

H1. Presentar alternativas
H2. El contraste sustitutivo
H3. Expresar que a difiere de b
H4. Expresar que a y b son dos casos opuestos
H5. Contrastes contraargumentativos y concesivos
H6. Los giros argumentativos: las omniconcesivas
H7. Los giros argumentativos: giros suaves
H8. Introducir una excepcin

191
195
195
196
197
197
200
201
201

I. Expresar condiciones
I1.
Referirse explcitamente a una condicin / las condiciones
I2.
Expresar una condicin de una forma neutra
I3.
Expresar la condicin necesaria
I4.
Expresar una condicin negativa

203
204
204
205
205

DESCRIBIR UNA SITUACIN

J. Comparar
J1.
Introducir una comparacin
J2.
Decir que existe una diferencia/una similaridad
J3.
Expresar la desigualdad
J4.
Expresar la igualdad
J5.
La comparacin hipottica

207
207
207
208
208
209
210

K. Situar en el tiempo
K1. Expresar la anterioridad
K2. Expresar la simultaneidad
K3. Expresar la posterioridad

211
212
212
214

156

theorie 2011.indd Sec1:156

27-07-2011 10:47:33

ndice

K4.
K5.
K6.

Referirse al principio de una accin/situacin o a su durocin

Referirse al desarrollo de una accin/situacin
Referirse al punto final de una accin/situacin

216
217
219

IDENTIFICAR UN PUNTO DE VISTA Y MODALIZAR EL MENSAJE

L. Identificar un punto de vista
L1.
Identificar un punto de vista subjetivo
L2.
Un estilo despersonalizado

221
222
222
222

M. La modalizacin evidencial, epistmica y enunciativa

M1. La modalidad evidencial: indicar la fuente de la informacin
M2. Expresar o enfatizar que algo es verdad
M3. Atenuar la certeza
M4. Expresar que uno est seguro de que no es verdad
M5. Restringir la validez de la informacin
M6. Referirse a la enunciacin

226
226
227
229
231
232
232

N. La modalizacin dentica y actitudinal

N1. Expresar una opinin favorable
N2. Expresar una opinin desfavorable
N3. Enfatizar que algo es importante

234
234
235
236

O. Modalizar el grado y otras expresiones escalares

O1. Intensificar el grado
O2. Atenuar el grado
O3. Atenuar y reforzar la negacin
O4. Fundamentalmente, o la posicin privilegiada en la escala

237
237
237
238
239

HABLAR DE CANTIDADES Y CIFRAS

P. Cuantificar de forma precisa
P1.
Uno, dos tres: los numerales cardinales
P2.
El primero, el segundo, ... y el ltimo: los numerales ordinales
P3.
La mitad o el doble?: expresiones fraccionarias y multiplicativas
P4.
Todo o nada
P5.
Los otros y los dems, ambos y sendos

241
242
242
244
245
246
248

Q. Cuantificar de forma estimativa

Q1. Definir un nmero indeterminado
Q2. Decir que es poco
Q3. Decir que es mucho
Q4. Decir que es suficiente, insuficiente o excesivo

250
250
251
252
253

157

theorie 2011.indd Sec1:157

27-07-2011 10:47:33

Manual de expresin escrita en espaol

R. Hablar de cantidades
R1.
Definir una cantidad
R2.
Decir que una cantidad es superior a otra
R3.
Decir que una cantidad es inferior a otra
R4.
Definir lo que incluye una cantidad
R5.
Decir que una cantidad aumenta
R6.
Decir que una cantidad disminuye
R7.
Decir que una cantidad flucta
R8.
Hablar de promedios
R9.
Hablar de porcentajes
R10. Hablar de totales
R11. Comparar
R12. Decir que vas a hablar de cantidades o de cifras (texto acadmico)

254
254
254
255
255
256
256
257
257
257
258
258
259

CARTAS Y CORREOS
S. Organizar las cartas y los correos
S1.
El sobre
S2.
Estructura de una carta
S3.
Los correos

261
261
261
262
262

T. Saludar y despedirse
T1.
Saludar
T2.
Introducir la despedida
T3.
Despedirse

263
263
264
265

U. Funciones comunicativas generales

U1. Decir cmo conoces al destinatario
U2. Referirse a una comunicacin previa
U3. Mandar informacin adjunta
U4. Comunicar algo
U5. Rogar algo
U6. Dar las gracias por algo
U7. Pedir disculpas
U8. Acuerdo y desacuerdo
U9. Referirse a la factura
U10. Desear y felicitar
U11. Carta de psame
U12. Quedar con alguien

266
266
267
268
268
270
270
271
272
273
274
275
275

V. El sector turstico

276

158

theorie 2011.indd Sec1:158

27-07-2011 10:47:33

ndice

W. La carta de presentacin
W1. Principio de la carta de presentacin
W2. Cuerpo de la carta de presentacin
W3. Cierre de la carta de presentacin

277
277
278
279

159

theorie 2011.indd Sec1:159

27-07-2011 10:47:33