PROCESO DE ATENCION

El proceso de atencin son todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla

la USAER para la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales y se refieren a:
Evaluacin Inicial,
Planeacin,
Intervencin, y
Evaluacin V Seguimiento.
EVALUACIONINICIAL
Dentro de la evaluacin inicial podemos distinguir tres momentos:
a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje
de los alumnos.
b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes (determinacin de las necesidades educativas
especiales).
a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje
de los alumnos. (Plan de Intervencin en la Escuela que integra la Carpeta de
escuela).
En esta accin participa el Profesor Especialista de Apoyo y el equipo de apoyo de
la USAER en el anlisis, la elaboracin y la evaluacin del PETE de la escuelas de
educacin regular, contribuyendo en la identificacin de las barreras que
obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, para generar
estrategias y acciones que incidan en la mejora y optimizacin de los recursos
existentes, tendientes a la eliminacin de estas barreras. El registro de esta
informacin se realiza en el formato de Plan de Intervencin en la Escuela y el
seguimiento de las acciones quedara registrado para su sistematizacin en el
formato adjunto (Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela). El maestro de
apoyo integra a la Carpeta de Escuela, el Plan de Intervencin en la Escuela, el
formato de Acciones del
Plan de Intervencin en la Escuela y el PGT.
La informacin obtenida de esta accin, alimenta sustancialmente al Programa
General de
Trabajo (PGT) de la USAER que representa el eje rector para sus acciones.
Es importante considerar que las acciones que se programan en el PGT,
emanadas del Plan de Intervencin en la Escuela, en la medida de lo posible
debern quedar plasmadas, tambin en el Programa Anual de Trabajo (PAT) de
las escuelas de educacin bsica.
b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria.

En esta accin se tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de
aprendizaje significativamente distintos al resto del grupo y que requieren apoyos
extras y/o diferentes en su proceso educativo, pueden estar asociados a
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para ello:
c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos.
Con esta ultima accin se pretende conocer con mas detalle las caractersticas del
alumno en interaccin con el contexto de aula y escuela, el contexto social y
familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para
aprender y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas para
identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los
recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que necesita
para alcanzar los propsitos educativos.
La realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica tendr carcter contextual e
interdisciplinario considerando principalmente los siguientes aspectos:
- Aspecto cognitivo
- Aspecto curricular
- Aspecto comunicativo
- Aspecto socioadaptativo (ver anexo)
La informacin obtenida deber quedar plasmada en un Informe de Evaluacin
Psicopedaggica, que ser el documento que recupere lo obtenido sobre las
fortalezas y necesidades identificadas durante la Evaluacin Psicopedaggica, as
como los apoyos y recursos que requiere el alumno de la cual se desprender la
Propuesta Curricular Adaptada.
El profesor especialista de apoyo integra la Carpeta del Alumno, que contiene el
Informe de
Evaluacin Psicopedaggica, la Propuesta Curricular Adaptada y el Plan Individual
si este se realizo.
Aunque la Evaluacin Inicial, esta organizada en momentos, debe tenerse en
cuenta que el profesor especialista de apoyo, podr alternar las acciones de los
diferentes momentos con objeto de brindar estrategias de trabajo que den
respuesta a las necesidades de los alumnos en atencin, a travs del Plan de
Intervencin en el Aula.
PLANEACIONDELAINTERVENCION
La Planeacin de la Intervencin, esta presente en tres momentos derivados de la
Evaluacin Inicial:
a. El anlisis de la informacin obtenida en el PETE y/o en alguno de los
documentos elegidos (INDEX, INDESOL, ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES
DE
SENSIBILIZACION), se registra en el formato de Plan de Intervencin en la

Escuela. En l se precisan las estrategias y acciones a implementar con la

comunidad Escolar (Asesoras, talleres, cursos, platicas a padres, reuniones
tcnicas) para modificar las barreras en la cultura, la poltica y las practicas que se
ejercen en la institucin, as como para optimizar los recursos existentes a nivel de
escuela.
Tambin se registran acciones concretas que propone el equipo
b. Con la accin de Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria que se
registra
En el formato de Plan de intervencin en el Aula, en el apartado de Estrategias
Metodolgicas y/o apoyos especficos a la Discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otras condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de
apoyo generan y plasman las estrategias metodolgicas generales y especificas,
las
Acciones a implementar por los profesionales de la USAER y el docente de
escuela regular.
Estas actividades estn encaminadas a realizar ajustes a la programacin o a la
metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los grupos en los que se
considera necesaria su intervencin, as como implementar estrategias especificas
para los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que as lo
requieran porque de acuerdo con su Informe de Evaluacin Psicopedaggica y
Propuesta Curricular Adaptada requieren de ajustes a la metodologa grupal. El
seguimiento a las actividades se realiza a travs de su registro en la hoja
subsiguiente denominada,
c. Con la accin de Evaluacin ms profunda de algunos alumnos, se desprende
la necesidad de una planeacin especfica que se registra en el formato de
Propuesta Curricular Adaptada, que se deriva del Informe de Evaluacin
Psicopedaggica que recupera la informacin sobre las caractersticas
individuales y contextuales del nio, precisa las necesidades educativas
especiales y define los recursos, para que el alumno logre los propsitos
educativos. Los elementos que conforman la Propuesta Curricular Adaptada
parten de los planes y programas de estudio vigentes para educacin bsica y
deben ser movilizados en la planeacin del docente de aula regular.
INTERVENCIONPSICOPEDAGOGICA
El proceso de intervencin psicopedaggica es la puesta en marcha de las
adecuaciones curriculares, de los apoyos a la familia, al maestro y al alumno.
Esta fase alude a un conjunto de acciones dinmicas y flexibles; articuladas en
torno al proceso de conocimiento de los alumnos con discapacidad y aptitudes
sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales. Generalmente
se da dentro del aula regular y excepcionalmente en otros espacios requeridos, de

acuerdo a los apoyos especficos marcados en la propuesta curricular adaptada

(formatos: Plan de Intervencin en el Aula,
Propuesta curricular Adaptada, Plan Individual y Planeacin de grupo).
EVALUACIONYSEGUIMIENTO
A travs del proceso de intervencin, se realiza una evaluacin formativa, la cual
permite de manera permanente revisar la pertinencia de las acciones planteadas
en funcin de los logros de aprendizaje y del desempeo del alumno tanto en su
grupo como en la participacin del docente de apoyo, efectuando los ajustes
correspondientes. El aprendizaje se concibe como algo complejo y que por tanto
requiere de construir formas de evaluacin abarcando una amplia gama de
posibilidades tales como: el desarrollo de proyectos, la estructuracin de
portafolios, trabajo por rubricas o matrices de desempeo, guas de observacin,
resolucin de problemas, peridico mural e incluso exmenes con referentes
concretos de la realidad y que permitan dar sentido a la tarea de evaluar.
La evaluacin formativa podr sealar los avances que el alumno vaya
presentando, la necesidad de un servicio complementario o el trmino de la
atencin, que se puede dar en cualquier momento del ciclo escolar (documentos:
Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela, Acompaamiento de las
Acciones del Plan de Intervencin en el Aula,
Acompaamiento a la Propuesta curricular Adaptada e Informe final del alumno).
De acuerdo a los compromisos establecidos se valora el resultado de las
acciones, reprogramando las que no se lograron y son pertinentes al proceso de
atencin del menor.
Cuando el caso justifica el termino de la intervencin, el Profesor Especialista de
Apoyo conjuntamente con Trabajo social inician el proceso de seguimiento, el cual
permite mantenerse al tanto respecto al desempeo del alumno dentro de su
contexto escolar y familiar actuando conforme a las necesidades que se vayan
presentando y derivando de acuerdo a la funcin el tipo de atencin que pudiera
requerir de cada profesional
INCLUSION DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACION BASICA.
Al abordar este apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un
trabajo previo en cuanto a la bsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya
sea laborales o escolares que respondan a las caractersticas y habilidades que
los alumnos desarrollaron a lo largo del trayecto formativo desde prescolar hasta
secundaria; de acuerdo a estas se decidir la opcin mas pertinente y que
garantice su xito.
Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestin al
establecer vnculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a
los alumnos durante tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final)

Previo a un trabajo de gestin por parte de la USAER, el trabajador social podr

ofertar a los padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en
cualquiera de sus tres modalidades (secundaria general, secundaria tcnica y
telesecundaria), en las que el alumno pueda realizar sus estudios. Una vez
decidida la opcin pertinente por parte de los padres, los profesionales de la
USAER realizaran un proceso de sensibilizacin a directivos y docentes de estos
niveles, para garantizar la oferta de los apoyos requeridos.
A partir del ciclo escolar 2011-2012 todos los alumnos con discapacidad y
aptitudes sobresalientes egresados de prescolar, primarias y secundarias que
recibieron apoyo de las USAER debern estar registrados en la base de datos de
la Oficina de Integracin Educativa del Valle de Toluca para realizar el seguimiento
pertinente desde la Red de
Integracin Educativa.
Para la integracin en primaria, secundaria, formacin para el trabajo u otra
institucin de Educacin media superior, los alumnos tal como lo marcan las
Normas de IRARC, debern contar con su Informe de Evaluacin psicopedaggica
y la Propuesta Curricular Adaptada actualizados al ciclo escolar del que egresa,
misma que debern entregarse a la Instituciones inscribe.

Formato informe de evaluacion psicopedagogica

GOBIERNO DEL ESTADO DE
MXICO
SERVICIOS EDUCATIVOS
INTEGRADOS
AL ESTADO DE MXICO
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL

USAER
_________________________________
_
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B.
_____________
CICLO
ESCOLAR_____________________

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO
Nombre del alumno ________________________________ Edad __________
Fecha de nacimiento ______________________________________________
Grado _______________________ Grupo ___________________
Nombre del maestro del grupo _______________________________________
Nombre de la escuela _____________________________________________
Fecha de aplicacin _______________________________________________
DATOS GENERALES DE LA FAMILIA
MADRE PADRE
Nombre
Edad
Escolaridad
Ocupacin
No. de hermanos
Lugar que ocupa en la
familia
Domicilio
Lugares de referencia
Telfono
II. MOTIVO DE LA EVALUACIN

MADRE PADRE

III. TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS

MAESTRO DE E -R
DOCENTE DE APOYO

TRABAJADOR SOCIAL

DOC. DE
COMUNICACIN

OTROS ESPECIALISTAS

IV. APARIENCIA FSICA

PSICLOGO

TERAPISTA FSICO

V. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN

VI. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO ESPECFICOS QUE ESTN

INTERFIRIENDO EN LA SITUACIN ESCOLAR DEL ALUMNO

VII. ANTECEDENTES ESCOLARES ESPECFICOS QUE ESTN

INTERFIRIENDO EN LA SITUACIN ACTUAL DEL ALUMNO.

VIII. SITUACIN ACTUAL

a) ASPECTO COGNITIVO

b) ASPECTO CURRICULAR

c) ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL/ ASPECTO SOCIO-ADAPTATIVO

d) ASPECTO LINGSTICO-COMUNICATIVO

IX. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

X. PRINCIPALES NECESIDADES DEL ALUMNO

ASPECTOS
EL NIO (A) NECESITA:

COGNITIVO

CURRICULAR

AFECTIVOEMOCIONAL
SOCIO-ADAPTATIVO

LINGSTICOCOMUNICATIVO

APTITUDES
SOBRESALIENTES

XI. OBSERVACIONES GENERALES

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_______________________________________________________

Elaboraron:
____________________________
____________________________

Vo. Bo.
____________________________
____________________________

____________________________
____________________________
____________________________

____________________________
____________________________
____________________________

PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA

Datos generales de la institucin

Nombre de la institucin _______________________________

Responsable del
escolar __________

grupo _______________Grado __ Grupo __ Ciclo

Nmero de alumnos identificados mediante la observacin con

alguna necesidad educativa especial 1-2 _
2-3___ 3-4___ 4 o
ms___
Propsito Propsito Objetivo
Barreras
Estrategias de
general
s
identificada
intervencin
especfic
s
os

Recursos
necesarios