Gobierno del Estado de Mxico

Universidad digital del Estado de Mxico

Secretaria de Educacin

UNIVERSIDAD DIGITAL
DEL ESTADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MATERIA: CALIDAD EN EDUCACIN

COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

P R E S E N T A:
IVN LUNA OROPEZA
CLAVE: 00000087542
ASESOR: MTRO. LEONARDO LOBOS GUTIRREZ
Vo.Bo.

TOLUCA, MX. OCTUBRE DE 2014.

INTRODUCCIN
Un lder que slo siembre carisma hacia l
y no levante una estructura lo suficientemente fuerte
para que su ideal y su sueo continen a pesar de
que l ya no est, corre el peligro de perder el
derecho a trascender.
Miguel ngel Cornejo

Buscando la calidad educativa, debemos partir del mismo maestro y del interior
de

las mismas escuelas.

Esta es una propuesta donde el maestro debe analizar

crticamente su prctica docente, como un agente crtico, propositivo y reflexivo.

En la ltima dcada, la educacin es considerada como un factor estratgico de

desarrollo, que hace posible a la persona asumir modos de vida superiores y permite
aprovechar las oportunidades de la ciencia, la tecnologa y la cultura de nuestro
contexto.

Los maestros son de vital importancia como mediadores en el proceso de

enseanza-aprendizaje que se gesta dentro de los salones de clase, concretizando
tenemos dos clases de maestros como lo dijera A. S. Neill Entre los maestros se dan a
grandes rasgos, dos clases de profesionales: la clase que le encanta seguir siendo nio,
y la clase que odia su incapacidad de ser adulto. La primera es la que solemos llamar
<maestro por nacimiento> y la segunda que viene a ser el disciplinario rencoroso1
Para muchos nios, el ingreso a la escuela constituye la primera separacin
respecto a la madre durante gran porcentaje del da. El papel del profesor aqu es
fundamental, pues l ayudar al nio a sentirse a gusto en el ambiente escolar.
La escuela contribuye
destrezas

intelectuales,

al desarrollo

de un deseo de llegar a dominar

en adquirir orgullo 'por el trabajo propio y a establecer

relaciones ms amplias con sus compaeros (as).

1 S. Neill Alexander. Maestros problema y los problemas del maestro. Editores mexicanos
unidos. 4. Edicin. Mxico 1982. p. 10.

DESARROLLO
Al igual que el derecho a la educacin, la calidad de sta puede entenderse de
manera amplia o restringida. Existen distintos enfoques e interpretaciones, con
frecuencia no coincidentes entre los distintos actores, ya que implica hacer un juicio de
valor respecto de las cualidades que se le exigen a la educacin en una sociedad
concreta y en un momento dado. La calidad de la educacin no es un concepto neutro;
su valoracin est determinada por factores ideolgicos y polticos, los sentidos que se
le asignan a la educacin, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el
aprendizaje, y por los valores predominantes en una determinada cultura.
Estos factores son dinmicos y cambiantes por lo que la definicin de una
educacin de calidad tambin vara en diferentes perodos, de una sociedad a otra y de
unos grupos o individuos a otros (UNESCO/OREALC 2007).
En los pases de Amrica Latina, al igual que en otras partes del mundo, la
calidad de la educacin est muy asociada a eficiencia y eficacia, valorando aspectos
como la cobertura, los niveles de conclusin de estudios, la desercin, repeticin y los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, especialmente en lenguaje y matemtica.
Sin menospreciar la importancia de estas dimensiones, desde un enfoque de derechos,
stas son claramente insuficientes. La educacin es un proyecto cultural que se sustenta
una serie de concepciones y de valores respecto al tipo de sociedad que se quiere
construir y del ideal de persona que se quiere desarrollar.
La Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y
el Caribe ha establecido cinco dimensiones para definir una educacin de
calidad, desde la perspectiva de un enfoque de derechos.
Estas dimensiones son relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y eficiencia,
y estn

estrechamente relacionadas, al punto que la ausencia de alguna de ellas

determinara una concepcin equivocada de lo que cabra entender por una educacin de
calidad (UNESCO/OREALC 2007).
Estas dimensiones fueron adoptadas por los ministros de educacin de Amrica
Latina y el Caribe, en la Declaracin de la II reunin intergubernamental del Proyecto

Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, Buenos Aires, 29 y 30 de

marzo de 2007:
1.- Relevancia est relacionada con los sentidos de la educacin, sus finalidades y contenido, y
con el grado en que sta satisface efectivamente las necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de
la sociedad y no solamente de los grupos con mayor poder dentro de la misma. Desde la perspectiva del
derecho internacional, a la educacin se le atribuyen cuatro finalidades fundamentales : lograr el pleno
desarrollo de la personalidad y de la dignidad humana, fomentar el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, fomentar la

participacin en una sociedad libre, y fomentar la comprensin, la

tolerancia y las relaciones entre todas las naciones, grupos religiosos o raciales, y el mantenimiento de
la paz.
La seleccin de los aprendizajes ms relevantes adquiere especial significacin en la actual
sociedad del conocimiento, donde los contenidos se duplican a gran velocidad y muchos pierden vigencia
rpidamente. La sobrecarga de los currculos actuales atenta contra la calidad de la educacin, por ello
es necesario seleccionar cules son los aprendizajes ms relevantes que han de formar parte de la
educacin escolar.
Los cuatro pilares del aprendizaje para el siglo XXI, del informe Delors, aprender a conocer, a
hacer, a ser y a vivir juntos constituyen una referencia indispensable para establecer cules deben ser
los aprendizajes bsicos y ms relevantes en la educacin.
2.- La pertinencia de la educacin nos remite a la necesidad de que sta sea significativa para
personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes capacidades e intereses, de tal
forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como
sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, su libertad y su propia identidad.
Para que haya pertinencia la oferta educativa, el currculo y los mtodos de enseanza tienen
que ser flexibles para adaptarse a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los diversos
contextos sociales y culturales.
Esto exige transitar desde una pedagoga de la homogeneidad hacia una pedagoga de la
diversidad, aprovechando sta como una oportunidad para enriquecer los procesos de enseanza y
aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.
3.- Equidad: Una educacin es de calidad cuando logra la democratizacin en el acceso y la
apropiacin del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona tiene la posibilidad de

recibir las

ayudas y el apoyo necesario para aprender a niveles de excelencia, y cuando los resultados de
aprendizaje no reproducen las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de
futuro.

Desde la perspectiva de la equidad, es preciso equilibrar los principios de igualdad y

diferenciacin, proporcionando a cada persona las ayudas y recursos que necesita para que est en
igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.
Asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento requiere la provisin de
instituciones y programas educativos suficientes y accesibles para todos, tanto desde el punto de vista
fsico como econmico.
Tambin es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en los insumos y procesos
educativos, a travs de un trato diferenciado, que no sea discriminatorio o excluyente, en lo que se
refiere a los recursos financieros, materiales, humanos, tecnolgicos, y pedaggicos con el fin de
alcanzar resultados de aprendizaje equiparables.
4.-La eficacia y eficiencia son dos atributos bsicos de la educacin de calidad para todos que
han de representar las preocupaciones centrales de la accin pblica en el terreno de la educacin.
Eficacia implica analizar en qu medida se logran o no garantizar, en trminos de metas, los
principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educacin, mientras que la Eficiencia se refiere a
cmo la accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de
manera adecuada.
Eficacia escolar y factores asociados, en Amrica Latina y del caribe,
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163174s.pdf,
consultado
el da 13 de octubre de 2014.

Componentes de calidad educativa en el modelo nacional y su

explicacin.
Para otros organismos internacionales, existen otros componentes; tal es el caso
de la OCDE (La Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos) que
seala cuatro indicadores o caractersticas bsicas de la educacin de calidad: resultados
del aprendizaje, utilizacin de recursos econmicos y humanos, acceso a la educacin,
participacin y promocin, contexto pedaggico y organizacin escolar.
Despus de observar el video de la educacin en Finlandia y la Mexicana, no
hay ni existe comparacin alguna para empezar la educacin de Finlandia su PIB es
superior al 6%, mientras que en Mxico es solo del 5%.

Para que la educacin Mexicana tenga altos ndices educativos no solo es

necesario aportar recursos econmicos, lo importante es que los actores educativos
involucrados estn comprometidos al cambio en cuanto a su actitud, comportamiento y
compromiso.
Para as lograr Resultados de aprendizaje mayores, no solo en pruebas
estandarizadas como PISA, ENLACE, etc; utilice los recursos econmicos y humanos
de manera productiva para que los procesos de enseanza aprendizaje sean
satisfactorios a los alumnos, un acceso a la educacin, participacin y promocin y un
contexto pedaggico y organizacin escolar que logre una mejora en la calidad
educativa.
Modelos de la Gestin Educativa.
Gestin educativa
UNESCO 200, conjunto de procesos tericos prcticos integrados y relacionados, horizontal como
verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la
educacin
Gestin educativa estratgica
Centrada en lo pedaggico
Reconfiguracin
Trabajo en equipo
Apertura al aprendizaje innovador
Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin.
Culturas organizacionales cohesionadas por una divisin de futuro
Intervencin sistemtica y estratgica.
Institucional
Escolar
Pedaggica
En el campo educativo, conjunto de labores realizadas por El quehacer coordinado de acciones y
establece las lneas de accin los actores de la comunidad recursos para potenciar el proceso
de cada una de las instancias educativa
de administracin educativa.

(director,

maestros, pedaggico y didctico que realizan

personal de apoyo, padres de los profesores en colectivo, para

familia y alumnos), vinculadas

direccionar

con la tarea fundamental que le ha cumplimiento

sido

asignada

generar

las

la

escuela: educativos.

condiciones,

ambientes y procesos necesarios

su
de

prctica
los

al

propsitos

para que los estudiantes aprendan

conforme a los fines, objetivos y
propsitos de la

educacin

Orientacin.

bsica.
planificar el desarrollo escolar, de Enfoques

Generacin de proyectos.

acuerdo con una visin y misin enseanza, as como las formas y

Programas
Acciones;
gerencial,

precisas,
administrativas, Acciones:
de

personal,

poltica

curriculares,

estilos

de

ritmos de aprendizaje.
Acciones:

de Estrategias y las actitudes para Autoevaluacin

econmico- mejorar la calidad educativa en la Planificacin.

presupuestales,

de institucin educativa.

Estratgicas, planes programas, etc.

planificacin,

de

(Planos de la teora, los de la poltica y

programacin, de regulacin

los de la praxis educativa).

y de orientacin, entre otras.

La gestin es importante para lograr una mejora calidad educativa, donde estn
involucrados todos los actores; gobierno, docente y sociedad en general.
La definicin de los objetivos, la seleccin de estrategias y las decisiones
polticas deberan basarse en datos empricos. Muchos pases tienen bases de datos
sobre la educacin que se apoyan en las estadsticas de los censos escolares o en
encuestas especficas. Pero en la mayora de los casos es preciso mejorar la calidad y
pertinencia de esos datos.

El Modelo de Gestin Educativa Estratgica

MGEE
SURGE

CONSISTE
Conjunto de representaciones de
realidad, elaborado para facilitar
comprensin
y
estudiar
comportamiento, asociado con
conocimiento previo y la experiencia.

la
su
su
el

PROPSITO

En un momento coyuntural de poltica

educativa con el fin de superar los
obstculos para el logro educativo
identificados en el sistema educativo
nacional

Asegurar progresos constantes en las formas de gestin para

potenciar las condiciones que detonen mejores resultados de
logro educativo, desarrollando competencias colectivas y
prcticas innovadoras de gestin institucional, escolar y
pedaggica, donde cada actor asuma su compromiso con la
calidad educativa

GESTIN
Conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la accin principal de la administracin y
es un eslabn intermedio entre la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar

EDUCATIVA

Apertura al
aprendizaje

Centrada en la
pedaggico

Reconfiguracin

Trabajo en equipo

Y a la inovacin

ESCOLAR
INSTITUCIONA
L

PEDAGGICA

Normativida
d
Establecimiento
de reglas, leyes
y polticas para
un orden y
comn acuerdo.

Conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,

maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea
Acciones de orden administrativo, gerencial, de poltica de personal, econmicofundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y
presupuestales, de planificacin, de programacin, de regulacin y de orientacin, entre
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y
otras.
Quehacer coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso pedaggico y
didctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su prctica al
cumplimiento de los propsitos educativos.

Prospecti
va

Estratgi
ca

Estudiar el
futuro para
comprenderl
o y poder
influir en el.

Conjunto de
acciones
planificadas
sistemticamen
te donde se
articulen todos
los recursos.

Estratgic
o
situacional
Es el anlisis de
FODA fortalezas,
oportunidades,
debilidades y
amenazas

Calidad Total

Eficaz,
eficiente y
oportuno con
competencias
.

CONCLUSIN
Una Educacin Bsica de Calidad requiere de varios factores, entre ellos, planes
y programas de estudio de excelencia, materiales didcticos, libros de texto, espacios
fsicos adecuados y actores educativos de calidad (maestros, alumnos, padres y
autoridades educativas).
La educacin de calidad cumple una importante funcin que debe ser
emprendida por la accin consciente, deliberada y entusiasta de los educadores. Para
ello se requiere de una capacitacin permanente capaz de influir en el proceso del
desarrollo del individuo estimulando y promoviendo sus habilidades y competencias
cognoscitivas.
La calidad de una escuela nos menciona Silvia Schmelkes , como aquella...
capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los cdigos culturales bsicos,
las capacidades para la participacin democrtica y ciudadana, el desarrollo de la
capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y
actitudes acordes a una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus
habitantes. Esta calidad tiene que ver con el cumplimiento del artculo tercero
constitucional y con la mxima aspiracin de los mexicanos que anhelan tener una
educacin integral, donde el individuo desarrolle todas sus capacidades fsicas e
intelectuales. Por ello el propsito principal de nuestra escuela es hacer realidad esta
aspiracin.
En la ltima dcada, la educacin es considerada como un factor estratgico de
desarrollo, que hace posible a la persona asumir modos de vida superiores y permite
aprovechar las oportunidades de la ciencia, la tecnologa y la cultura de nuestro
contexto. La educacin primaria ha sido a travs de los aos el eje y cimiento principal
de una educacin profesional. Al no ser obligatorio hasta hace poco el preescolar, la
educacin primaria es el primer eslabn para aspirar a una carrera universitaria, por ello
debe servir para el mejoramiento de las condiciones de vida de los individuos pero para
que cumpla esta aspiracin debe ser brindar una educacin de calidad.
La labor docente la ejercemos nosotros, pero es
responsabilidad de toda la sociedad, que
permite que aquella se cumpla en condiciones
deplorables

Profesor Leonardo Brunaud Veg

BIBLIOGRAFA
Eficacia escolar y factores asociados, en Amrica Latina y del caribe,
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163174s.pdf, consultado el da 13 de
octubre de 2014.
El
banco
mundial,
http://datos.bancomundial.org/indicador/SE.XPD.TOTL.GD.ZS, consultado el da
13 de octubre de 2014.
Alto
nivel,
http://www.altonivel.com.mx/5966-cuanto-invierte-mexico-eneducacion.html, consultado el dia 13 de octubre de 2014.
El observador, http://www.elobservador.com.uy/noticia/254330/cuanto-cobran-losmaestros-en-el-mundo/, consultado el dia 13 de octubre de 2014.
El universal, salario de maestros del SNTE al nivel de Finlandia,
http://www.eluniversal.com.mx/notas/605027.html, consultado el dia 13 de octubre
de 2014.
Modelo de gestin educativa estrategia de la pgina 41 a la 51.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/lecturas/s2lect2.pdf
Antologa de la gestin escolar de la pgina 1 a la 30.
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad2/lecturas/s2lect3.pdf