CONDUCTA ANTISOCIAL: UNA APROXIMACIN TERICO-CRTICA

Prof.: Sergio Emilio Manosalva Mena.

Universidad Academia de Humanismo Cristiano
MANOSALVA, S. (2000) Conducta Antisocial: Una Aproximacin Terico Crtica. Revista El Observador N 17. SENAME. Santiago
de Chile.

Introduccin:

Una aproximacin a la intervencin comunitaria requiere de una nueva

concepcin disciplinaria y constructos explicativos que permitan a una
comunidad determinada asumir el control de las decisiones acerca de la(s)
situacin(es) que les afectan. Estas proposiciones explicativas las podemos
encontrar en los postulados de las teoras crticas. En el presente artculo
intentar dar una aproximacin terica a la distincin y tratamiento de las
conductas antisociales (trastornos de conducta y conductas delictivas) desde
los postulados de Freire. De ser posible considerar esta visin, estaremos
aportando a una redefinicin de las estrategias (sociopsicopedaggicas) de
intervencin en las conductas antisociales que desarrollan nios y nias en
edad escolar.
Ms de lo mismo
Paul Watzlawick (1989), cita el ejemplo de la prohibicin del alcohol como
solucin al problema del alcoholismo. Consecuencia: la solucin no slo es
inefectiva sino que, adems, lo agrava. El principio ms de lo mismo contribuye
a aumentar el problema.
Disminuir la delincuencia mediante polticas punitivas o desear su control
mediante la represin, obedece a una lgica que enmascara acciones violentas
en su manejo al no evidenciar que se entra en el espacio subjetivo de los
juegos de poder.
"El desequilibrio de poder en el que se basa toda relacin de abuso no
necesariamente observable. A menudo es el producto de una construccin
significados que slo resulta comprensible desde cdigos interpersonales.
suficiente que alguien crea en el poder y en la fuerza del otro para que
produzca el desequilibrio, aun cuando desde una persepectiva 'objetiva'
tenga una existencia real"(Cirillo y Di Blasio, 1991).

es
de
Es
se
no

En la situacin de robo se materializa la violencia (o desequilibrio de poder) en

el uso de armas de fuego y conductas coercitivas; en las situaciones de
institucionalidad, mediante el implante de un discurso plagado de simbolismos,
con tendencia a la naturalizacin inconsciente de quienes participan en las
distintas redes sociales.

De esta forma se reproduce una interrelacin vctima-victimario, donde se

somete al otro a travs de un discurso que asimila, que niega al otro su poder
(y su derecho) a formarse y transformarse. En este sentido es que manifiesto
que estamos en presencia del principio ms de lo mismo: violencia contra
violencia. Como si el acto delectivo se generara de forma espontnea y
consciente en la estructura mental del que la realiza. Se niega as, la
construccin social del acto delictivo y la participacin de elementos externos o
factores subjetivos que la instauran en el desarrollo del individuo. Situacin que
es reforzada por algunos planteamientos tericos reduccionistas de carcter
lineal.
Explicacin desde la teora:
Desde la teora de las Metas de xito Econmico (Merton R, 1964) se puede
hipotetizar que los jvenes de sectores urbano marginales se encuentran en
una mayor posibilidad de cometer actos delictivos para obtener prestigio social
dado que su acceso a la estructura de oportunidades se ve limitada para ellos.
Aun cuando esta teora explicara el porqu el mayor nmero de aprehendidos
pertenecen a estratos sociales ms pobres y que los delitos contra la propiedad
son los mayoritarios, no es suficiente explicacin cuando se considera la
cuanta de los montos que obtienen, que slo les sirve para "vivir el rato".
Desde la explicacin que la delincuencia se aprende en grupos primarios y por
asociacin diferencial (Sutherland E, 1947), al reforzarse las conductas
delictivas mediante una percepcin positiva de quien la realiza y de su grupo,
podemos entender que la mayora de los jvenes que cometen delitos estn o
estuvieron integrando pandillas y sus amigos presentan antecedentes
delictivos. Por lo tanto explica slo la delincuencia urbana desde el aprendizaje
que se obtiene al participar en grupos antisociales, pero no explica porqu
algunos jvenes que integran pandillas o mantienen relaciones afectivas con
delincuentes no internalizan este modo de vida.
En cuanto a los datos que tenemos y la propia definicin de vida de los jvenes
detenidos y procesados, se seala que entre las causas de la comisin de
conductas delictivas se encuentra el vivir en una familia desestructurada, donde
los padres estn separados, subempleados o con trabajo ocasional, con
frecuencia uno o ambos padres alcohlicos y/o drogadictos (Glueck E, 1956).
Aun cuando esta teora explica algunos casos que concentran la poblacin de
jvenes de sectores de mayor urbanizacin y de origen socioeconmico bajo,
Cooper (1997) nos indica que en sectores rurales la estructura familiar de
origen no es un problema que se asocie a la causa de la delincuencia y que,
como en sectores econmicos altos suelen recurrir a abogados, psiclogos u
otros especialistas del rea de la salud para atenuar o erradicar el problema, se
encubre su incidencia.
Por otra parte, desde la teora del desarrollo (Germani G, 1981) se plantea que
a mayor urbanizacin e industrializacin mayores son los delitos contra la
propiedad, y mientras ms rural y tradicional sea una poblacin menores son
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los delitos contra la propiedad y mayores los delitos de sangre y sexuales.

As tenemos que, desde diferentes teoras, slo se explican aspectos parciales
de la realidad etiolgica de la delincuencia y desde las cuales se puede
hipotetizar la construccin que realizan algunos jvenes acerca de la validez de
prcticas delictivas como una manifestacin del ser. Pero estas explicaciones,
tributarias del positivismo y de una lgica mecanisista, dejan fuera la
hipercomplejidad del anlisis multicausal de la construccin de una estructura
que valida la violencia como una forma de operar en las relaciones
interpersonales.
Cooper (ob.cit.) nos muestra en su estudio que la mayor parte de los
delincuentes comienza gradualmente su "carrera delictiva" desde la niez. En
consecuencia, ella plantea el absurdo de rebajar la imputabilidad penal a los 14
aos, dado que los sujetos que entrevist dicen que comenzaron a delinquir a
la edad de seis aos, fundamentalmente por vivir situaciones asociadas a la
extrema pobreza y a la falta de oportunidades.
En este punto nos encontramos con dos tipos de miradas respecto de una
misma situacin: una mirada reactiva, de carcter coercitivo, unidireccional y
una mirada propositiva, de carcter comunicativo, bidireccional. Tal vez, slo
desde esta ltima mirada, se logre una verdadera transformacin, si se desea
comprender la conducta antisocial como un acto comunicativo inicial del que la
emite.
Podemos elegir juzgar el comportamiento del otro (una vez que hemos
permitido que se desarrolle e instaure socialmente) o podemos elegir
comprender las causas del comportamiento y participar en el cambio con el
otro y en la transformacin de la realidad que hemos construido.
Debemos entender que toda persona se constituye como tal en relacin con
otros, en un espacio y un tiempo determinado.
"Las relaciones que el hombre establece en el mundo y con los mundos
(personales e impersonales, corpreos e incorpreos) presentan un orden tal
de caractersticas que las distinguen totalmente de los puros contactos, tpicos
de la esfera animal. Entendemos que, para el hombre, ser de relaciones y no
slo de 'contactos', el mundo es una realidad objetiva, que le es independiente
y posible de conocer. Es fundamental, entonces, partir de la afirmacin: el
hombre no slo est en el mundo, est con el mundo. Estar con el mundo es el
resultado de su apertura a la realidad, que lo hace ser un 'ente de relaciones'
(Freire, 1970).
En este postulado, Paulo Freire coloca en el centro de la construccin
personal, la comunicacin dialgica, entendida como un acto de reflexinaccin.
Slo es posible la transformacin social desde una consciencia crtica
materializada en el dilogo constructivo, donde el yo y el t mantienen su
independencia singular transformando-se en la integracin mutua de sus
devenir ontolgicos que devienen transformacin del mundo.

Esta cuestin implica un acto relacional abierto y sensible a la totalidad del otro.
Donde los mensajes se deben "escuchar" ms all de lo evidente, ms all de
la estructura. Se debe penetrar en los significados del otro y del mismo hasta
encontrar el punto de convergencia que posibilita la ruptura de un estado y
permite la construccin de un orden distinto, una "realidad" nueva donde otros
actos cobran otros sentidos.
En este punto estamos ya en la posibilidad de ver la conducta antisocial con
otros ojos.
Winnocott (1996) postula que existe una relacin entre la tendencia antisocial y
la esperanza. Dice que cuando el nio o la nia comienzan a manifestar
conducta antisocial est pidiendo ayuda. En el acto antisocial el nio la nia
intenta recuperar algo que en su momento no obtuvo, y tiene la esperanza de
recuperar, pero al no reconocerse el pedido de auxilio que conlleva el acto
antisocial, los beneficios secundarios cobran otro sentido y una importancia
mayor que lo que se ha perdido (aun cuando el pedido de auxilio contina ah).
El nio o la nia, sin saberlo, espera encontrar un otro que lo "escuche"
mientras retrocede hasta el momento de la deprivacin. Si el nio o la nia
logran encontrar ese apoyo, surge el recuerdo de la poca anterior a la
deprivacin y con ello la seguridad de s y el poder de transformarse
positivamente y transformar su realidad. Lograra, de esta manera, la conquista
de su propia libertad.
As, las ideas de Paulo Freire, pueden constituir una ruptura con las
explicaciones mecanicistas de las causas de las conductas antisociales y
delincuencia juvenil. Un nuevo horizonte se nos abre. Y un nuevo desafo se
nos presenta desde la pedagoga crtica freireana: humanizar la conducta
antisocial.
Hacia el cambio de la intervencin:
Si consideramos que uno de los aspectos que caracterizan al delincuente es la
carencia en competencias, habilidades y estrategias de tipo social y un
aprendizaje errneo de las relaciones interpersonales socialmente aceptadas
de acuerdo a la edad y cultura, construiremos una concepcin e intervencin
distinta de las conductas antisociales.
La literatura nos muestra que los delincuentes, nios y jvenes agresivos
generalmente presentan deficiencias especficas en la relacin interpersonal.
Un estudio realizado por Conger (Conger y cols., 1975) con un grupo de
delincuentes, puso de manifiesto la carencia de habilidades en las relaciones
interpersonales al observar que presentan:

Menor contacto ocular con el interlocutor.

Menor tasa de movimientos apropiados de la cabeza para retroalimentar
la conversacin.
Menor conducta verbal y respuestas monosilbicas.
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Mayor tosquedad y nerviosismo en los movimientos.

Estos resultados nos indican que los sujetos que han desarrollado conductas
delictivas o antisociales no dominan las normas sociales que se expresan en
determinados contextos. "Las clases sociales suponen distintos contextos o
culturas, en las que pueden predominar distintas prcticas de crianza de los
hijos, distintas normas que regulan las interacciones sociales, distintos
objetivos a perseguir en la educacin de los hijos, distintos valores en las
relaciones humanas. (...)" (Trianes M V; de la Morena M L; Muoz A, 1999).
Los resultados y planteamientos de los estudios enfatizan en la necesidad de
desarrollar competencias y habilidades sociales para una mejor y mayor
integracin social. As, tambin los modelos de intervencin preventiva de las
conductas antisociales que se han desarrollado en los ltimos 30 aos,
enfatizan la idea de promocionar competencias y habilidades sociales. Los
programas que se han diseado con esta finalidad se pueden categorizar
segn el nfasis en el que se centran. As tenemos programas de intervencin
centrados en:

La Persona: Cuyo principal objetivo es detener o atenuar el dficit que se

produce en el desarrollo normal del sujeto.
La Interaccin Persona-Entorno: El nfasis est puesto en el mejoramiento
de las interacciones problemticas entre el sujeto y su entorno.
El ambiente: Se focalizan en los elementos fsicos y sociales que pueden
daar o alterar el desarrollo de la persona.

Paralelamente a estos ejes de intervencin, resurge en Latinoamrica, en la

dcada de los ochenta, un modelo de intervencin psicosocial comunitario que
se suma a los planteamientos de Paulo Freire y Fals Borda (entre otros), al
mtodo de investigacin-accin, al construccionismo social y a planteamientos
de filsofos marxistas como Habermas; dando as una nueva aproximacin
terico-prctica a las necesidades que plantea una comunidad especfica y a
las formas de operar en sus respuestas de solucin.
Se reconoce el carcter histrico y cultural de los fenmenos psicolgicos y
sociales y con ello una nueva visin del rol de los profesionales en la solucin
de los problemas.
No se trata de innovar la intervencin, sino lograr un verdadero cambio en el
respeto de la legitimidad del otro.
Esto conlleva no una innovacin en las estrategias de intervencin sino un
verdadero cambio, una transformacin social en la aproximacin que se tiene
con los nios y nias como sujetos (personas) de pleno derecho. Desafo que
es posible de abordar desde una nueva cosmovisin que defienda la
especificidad profesional con apertura al trabajo transdisciplinario y la creencia
en la determinacin sociohistrica de los fenmenos.