ACTIVIDAD INTEGRADORA 2014.

GRUPO N12
MARA BELEN MEDINA- JUAN ROBERTO ARIEL MINICHJUAN PABLO MAZZINI- MARIANO REINGART

INTRODUCCIN:
Hemos elegido para nuestro trabajo grupal a los documentales sobre Escuela Media de
Msica D.E.14 Juan Pedro Esnaola de la Ciudad de Buenos Aires y a la Escuela
Provincial de Educacin Tcnica 4-124 Reynaldo Mern, San Rafael de la Ciudad
Mendoza, considerando que ambas son de dos puntos geogrficos muy diferentes, lo
que facilitar un mayor enriquecimiento del contenido que queremos analizar.
La Escuela Media de Msica es una Institucin en donde por la maana cursan las
materias curriculares y por la tarde las materias tericas y prcticas de msica. Tienen
como proyecto el Coro y la Orquesta de la Cmara, y los egresados que cursen dos aos
ms de Magisterio, reciben el ttulo de Maestros de Msica. El documental muestra por
un lado a alumnos con temor de encarar las prcticas de magisterio y al docente que
supervisa e incentiva esa tarea, por otro lado a una profesora que da una tarea grupal y a
los alumnos que se resisten a tomar en serio esa actividad; y por ltimo a un profesor
apasionado que brinda clases de Coro y de direccin de la Orquesta que se presentar en
la Plaza de Flores a fin de ao, siendo esta presentacin una meta a alcanzar.
La Escuela Provincial de Educacin Tcnica es un Establecimiento Educativo de
orientacin tcnica que impulsa proyectos que tienen como fin establecer un rpido
contacto entre los alumnos y el mercado laboral. Tales proyectos son la produccin
solidaria de sillas de ruedas para personas de bajos recursos econmicos y un programa
de pasantas en empresas y organismos de la Comunidad. El video muestra lo que se
hace durante una semana de clase: un docente enseando a cortar con una sierra, con
alumnos que ante el incentivo del profesor vencen sus temores y lo hacen; expone una
situacin muy habitual en el aula, donde un alumno se resiste a aprender, terminando
por copiar un examen individual y desafiando a la profesora, y a una profesora que
demuestra una autoridad democrtica ante tal situacin. Exhibe asimismo a un grupo de
alumnos construyendo una silla de ruedas y a un miembro de la comunidad que
agradecido acude a la Escuela a probar esa silla de ruedas nueva. Muestra tambin a un
alumno acudiendo a su primer da como pasante en un Organismo Sanitario.
Por otro lado, hemos elegido los siguientes conceptos a analizar: aprendizaje
significativo y mecnico, andamiaje, zona de desarrollo prximo, disciplina, papel
socializador de la escuela, internalizacin, interaccin profesor-alumno,
desubjetivacion, resistencia e invencin y motivacin en el aula, asimismo enunciamos
otros temas que se relacionados con los anteriores.

DESARROLLO:

1.-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y MECNICO.

El aprendizaje significativo es aquel en donde se concibe al aprendizaje como un
proceso de modificacin del conocimiento, mas que del comportamiento en un sentido

externo y observable y reconoce el papel fundamental que cumplen los procesos

mentados (Asubel).
El aprendizaje ser significativo cuando el conocimiento adquirido por el alumno
adquiera algn significado para l a partir de su relacin con su conocimiento previo. El
conocimiento se retiene y se recuerda durante ms tiempo.
El aprendizaje mecnico en cambio, es repetitivo, se almacena de manera aislada, o a
travs de asociaciones arbitrarias en la estructura cognitiva. Lo aprendido se adquiere de
manera literal, como una copia idntica de la manera en que se presenta aquello que hay
que aprender.
En el video de la Escuela de Msica se ve a una profesora ayudando a su alumno a tocar
el himno con el piano, pero en primera instancia consideramos que el aprendizaje era de
tipo mecnico, ya que la profesora buscaba la versin original del himno, sin dejarlo
explorar otra versin, es decir, justo ese fragmento del documental demostrado un
aprendizaje mecnico. Asimismo, el profesor de Coro hace comentarios
extramusicales, lo que permite que los alumnos le den significado a lo que estn
tocando, los alumnos se sientan atrapados e interesados en lo que estn haciendo,
favoreciendo de este modo el aprendizaje significativo.
En la Escuela Tcnica, un profesor le ensea a cortar con una sierra, explicndole como
hacerlo, demostrndoles como se lo hace, dicindoles que deben seguir el ritmo de las
agujas del reloj. Al darle todas estas explicaciones los alumnos adquieren un aprendizaje
que justamente significa algo para ellos, y por lo tanto perdurar por ms tiempo dentro
de sus estructuras cognitivas.
2.-ANDAMIAJE:
Mediante la metfora del andamiaje se quiere significar el carcter necesario de las
ayudas, de los andamios, que los agentes educativos prestan al aprendiz y su carcter
transitorio, ya que los andamios se retiran de forma progresiva a medida que el aprendiz
va asumiendo mayor autonoma y control en el aprendizaje.
Esta figura representa la estructura de los ambientes educativos que cumplen con las
exigencias del andamiaje. Se trata de ambientes educativos con caractersticas muy
precisas:
Integran desde el principio al alumno en la realizacin de la tarea.
Proporcionan un nivel de ayuda que se ajusta a las dificultades que encuentra y a los
progresos que realiza.
Ofrecen una ayuda temporal, que se retira progresivamente a medida que el alumno
asume la responsabilidad.
Sitan la influencia educativa en la zona de desarrollo prximo, tomando como punto de
partida lo que el alumno aporta a la situacin, respetando la dinmica de construccin o
reconstruccin del conocimiento que exige el verdadero aprendizaje.
En el documental de la Escuela de Msica se ve como la profesora ayuda al alumno que
est haciendo prcticas como docente, el alumno demuestra inters en aprender pero
tiene miedo de no poder manejar a los chicos de la clase, mximo teniendo en cuenta
que son casi de su misma edad. La profesora habla con sus alumnos guindolos en qu
actitud tomar con su clase, intentando de este modo que pierda el miedo de actuar como
docente. La profesora habla con todos dndoles herramientas para que se animen a
reconocer la asimetra que debe existir entre profesor-alumno y cmo deben hacer para

manejar la clase. La profesora entonces ofrece una ayuda temporal acorde a la dificultad
que demuestran sus alumnos y a los progresos que tienen (andamiaje).
En la Escuela Tcnica, al principio el profesor les ensea a cortar con la sierra, les
explica como hacerlo paso a paso, pero despus los incentiva a que lo hagan solos.
3.-ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
Vigotsky Llama Zona de Desarrollo Prximo al punto situado entre el desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial. Hay que establecer una diferencia entre lo
que el alumno es capaz de hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y
aprender con la ayuda de otras personas. Lo que en un principio el alumno es capaz
de hacer con la ayuda de los dems, posteriormente podr aprenderlo por s solo.
Es decir, aquello que en un principio somos capaces de hacer bajo la supervisin de
otras personas y en el marco de actividades conjuntas, es lo que despus somos capaces
de realizar de manera autnoma, bajo nuestro propio control, o lo que es lo mismo,
aquello que en un momento dado somos capaces de hacer individualmente se ha
realizado anteriormente en el plano de la interaccin con otros.
En la Escuela de Msica, siguiendo el mismo caso, los practicantes en principio tienen
temor de dar clases, de actuar como docentes, por lo que la profesora los supervisa de
alguna manera preguntndoles cmo se sienten, por qu sienten temor de pararse frente
a clasean se sienten incapaces ensear solos, pero la docente les da consejos y los
incentiva para que lo hagan por s solos.
En la Escuela Tcnica en primera instancia el profesor les ensea como cortar con una
sierra, los ayuda explicndoles paso por paso como hacerlo, al principio los alumnos
demuestran temor de intentarlo solos pero el profesor los alienta, permitindoles
despus que puedan aprender a hacerlo por s mismos.
4.-DISCIPLINA:
Se refiere al conjunto de normas y procedimientos mediante los cuales se mantiene el
orden en el centro escolar en general y en el aula en particular y cuyo valor es
bsicamente favorecer el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y la
consecucin de los objetivos que los presiden.
La disciplina escolar se caracteriza por su carcter funcional e instrumental, puesto que
su principal justificacin radica en la aportacin que realiza al buen funcionamiento y al
desarrollo de una dinmica positiva en el aula y la escuela en general. Es decir, la
disciplina hace posible la consecucin de un determinado nivel de orden en el grupo a
fin de que el proceso de enseanza y aprendizaje pueda desarrollarse de la mejor manera
posible, lo que incluye evitar tensiones y crispaciones que no hacen sino deteriorar el
clima afectivo del aula y bloquear el desarrollo de las tareas que corresponden a
profesores y alumnos.
En el video de la Escuela de Msica en un momento los alumnos no toman en serio la
actividad propuesta del docente, se ren o intentan ridiculizar la situacin (creando la
msica representada por la batalla entre un pato y un burro), ante esa situacin la
profesora les llama la atencin, dicindoles que ella est ah para trabajar en serio , as
que deban tomar el trabajo en serio, ya que no ve en ellos un clima de trabajo, los
chicos insisten en que ellos tambin estn trabajando en serio y que no entiende qu es
lo que la profesora quiere o dice, mostrando una cierta falta de disciplina, lo que
provoca una prdida de orden en aula, ya que los dems alumnos se ren con ellos, con

un cierto matiz de apoyo hacia ellos, deteriorando el clima afectivo del aula y
bloqueando la tarea de ensear.
En la Escuela Tcnica se ve como un alumno en clase dice pero seora como Ud.
plant el problema no se entiendefijese la letra y listo.al menos que me llegue para
7, despus, el alumno cuenta que la profesora lo encontr en un examen con la tarea
de otro compaero, por lo que le puso 1, aunque da a entender que no estaba copiando.
Se ve una falta de seguimiento de las normas de conductas en ese alumno, que se resiste
a ser moldeado, a aprender y a seguir consignas de trabajo, sin respetar las normas
impuestas e incomodando el clima en el aula.
5.-PAPEL SOCIALIZADOR DE LA ESCUELA:
Con el tiempo todo nio deja el recinto protector de su hogar y de su familia para entrar
al mundo de la escuela. Aqu se separa de sus padres o cuidadores, quiz por primera
vez, y entra en un mundo lleno de adultos y coetneos -nios de su misma edaddesconocidos. El impacto se deja sentir de inmediato. Sin importar la clase de escuela a
la que asista, hay nuevos cdigos de conducta que difieren de los de su casa. Incluso en
los ambientes ms propicios, la atencin individual es limitada y los nios aprenden
pronto a formular preguntas, a explorar cosas en forma independiente y a hacer otras,
como por ejemplo atarse los cordones o ponerse un saco sin ayuda.
El ambiente de la escuela estimula la independencia y la autosuficiencia, al mismo
tiempo que exige la cooperacin con otros y la participacin en actividades estructurales
de grupo.
En cuanto a la introyeccin de normas se delega en la escuela aspectos educativos que
anteriormente fueron tomados por la familia. Esto tiene aspectos positivos y negativos.
Positivos porque la escuela puede aportar ms conocimientos, una mayor amplitud de
anlisis y una apertura a diferentes puntos de vista que la familia difcilmente aportara.
En la escuela tambin aparecen situaciones grupales o de equipo que permiten apreciar
la capacidad o incapacidad para formar parte de ellas e intentar modificarlas. Pero en la
medida que la escuela se haga cargo de esta formacin, tambin puede aparecer una
mayor tendencia -la que ya se aprecia- a delegar en ella y a desligarse del tema dentro
de la familia. En este sentido no tiene el mismo valor afectivo lo que la escuela puede
dar que lo que hace la familia.
En la Escuela de Msica, cuando la profesora da una tarea de interpretar una historia
con los instrumentos musicales, los alumnos toman la tarea en broma, sin seguir los
cdigos de conducta. La profesora marca los lmites, las normas a seguir diciendo yo
vine a trabajar, as que tmense esto en serio. As la docente cumple con un papel
socializador, marcando las normas a seguir, y tambin dando trabajos en grupo que los
estimulen e incentiven, logrando la cooperacin entre ellos y favoreciendo la
participacin, lo que adems en ltima instancia, favorece el aprendizaje significativo.
En la Escuela Tcnica, trabajan en equipo para hacer las sillas de ruedas, realizan
pasantas en Empresas, cumpliendo con su rol socializador, estimulando la
independencia y la autosuficiencia del alumno.
6.-INTERNALIZACION:
Es el proceso de reconstruccin interna de una actividad externa y no un proceso pasivo
de copia o imitacin. Ms bien es un proceso lento, paulatino y progresivo en el que se
crea y modifica el funcionamiento intramental.

En la escuela de Msica, siguiendo el ejemplo ya citado, una profesora pide a sus

alumnos que creen una historia y que la vuelquen en la las notas musicales (la batalla
entre l pato y un burro), y si bien al principio se resisten a tomar la actividad en serio, la
profesora no se da por vencida, les llama la atencin y los alumnos terminan alcanzando
con xito el trabajo grupal propuesto. Considero que al darles una actividad grupal y
creativa, la profesora logr que los alumnos consigan internalizar los conceptos que
buscaba que aprendan, los alumnos no se sentaron frente al piano a leer las notas
musicales, sino que fueron ms all que esa imitacin, modificando de este modo el
funcionamiento intramental. Esto tiene tambin ntima relacin con el concepto de
ayuda ajusta, ya que el docente mediante su apoyo y con ciertos instrumentos
(incentivacin creativa, trabajo en grupo), junto a las posibilidades propias de los
alumnos, posibilit que los mismos aborden un reto.
Los alumnos de la Escuela Tcnica, en una clase realizan ejercicios, la profesora les
explica con detalle como se resuelve ese ejercicio prctico, tratando de que comprendan
lo que estn haciendo y al final convoca a algn alumno a que resuelva el ejercicio en la
pizarra, incentivndolos a que participen en clases, de este modo es ms fcil que los
alumnos modifique su funcionamiento intramental, ya que se lo incentiva para que
comprenda lo que ella como docente est explicando, evitando as que los alumnos
simplemente copien y memoricen el ejercicio prctico planteado. La profesora busc
que los alumnos comprendan lo que estaban aprendiendo.
7.-INTERACCION PROFESOR-ALUMNO:
Los modelos de la enseanza tradicional no han recogido estas interacciones como
sustanciales. En los planteos de educacin tradicional hay una persona que ensea y otra
que aprende. La eficacia del aprendizaje esta colocada en las caractersticas personales
del profesor o en los mtodos utilizados.
La orientacin actual, en cambio, se desplaza hacia lo que realmente ocurre en el aula,
es decir, al establecimiento de relaciones significativas entre el proceso y el producto
final de la enseanza.
El primero origina un bloqueo en la enseanza, la relacin entre profesor y alumno
padece de una asimetra extraordinaria ya que uno es el depositario del saber y el otro,
como consecuencia, el de la ignorancia. Esta roles antagnicos en los dos
protagonistas un estudiante receptor pasivo de una informacin ya digerida y un
docente que cree poseer un saber absoluto e inamovible-. Como secuelas de este
estancamiento relacional se producen trabas y dificultades en el proceso de desarrollo
personal-social autorrealizacin-, agravadas por el hecho de que tales relaciones
asimtricas rigen en el nivel macrosocial patrn-empleado, hombre-mujer, adultojoven- y socio poltico cpulas-dirigentes, no participacin ciudadana, manipulacin
informativa.
En el planteo actual se dinamiza la relacin y se relativizan los roles, posibilitando una
enseanza y un aprendizaje mutuo y recproco, donde aparece un estudiante activo
coautor de los resultados y un docente con una imagen menos idealizada y ms creble.
Es decir, que la integracin se da entre: el comportamiento del profesor y su forma de
ensear con el aporte del alumno, sus conocimientos previos, la percepcin que tiene de
la escuela y del docente y sus expectativas y actitudes hacia la enseanza. La actividad
constructiva del alumno aparece como un elemento mediador importantsimo entre la
influencia educativa que ejerce el profesor y los resultados del aprendizaje.

En el video de la Escuela de Msica se ve una actitud activa de los docentes en clases

la profesora de Msica que pregunta y repregunta, que les da una actividad y cuando ve
que no toman la tarea con responsabilidad (el ejemplo ya enunciado de cuando
representan con msica la historia de una pelea entre un pato y un burro), les llama la
atencin y los motiva para que tomen la tarea en serio, culminando con un buen trabajo.
O el Profesor que dirige la Orquesta, que adems de ensearles las cuestiones propias de
su currcula, los estimula dicindoles que tienen que tienen que ilusionarse. O la
profesora que se queda despus de su hora de clase para incentivar a su alumno a que
pierda el miedo de pararse frente al aula para dar clases. Todos estos ejemplos
demuestran una actitud activa de los docentes frente a sus alumnos, una actividad
constructiva, que no se conforma con la mera transmisin de conceptos propios de su
currcula, sino que van ms all, construyendo una relacin dinmica, que reconoce la
asimetra entre alumno-profesor, pero con un enriquecimiento mutuo, recproco, sin que
el docente crea que es el depositario de todo el saber, logrando as buenos resultados.
En la Escuela Tcnica, hay una interaccin-profesor alumno en la clase de matemticas
por ejemplo, donde la profesora les explica un ejercicio y cuando los alumnos contestan
mal, les pregunta por qu esa respuesta? Y lo invita a resolver el ejercicio en la pizarra,
logrando una relacin dinmica, activa, relativizando los roles, posibilitando el
aprendizaje mutuo y recproco sin desconocer por eso la relacin asimtrica existente
entre docente y alumno.
8.-DESUBJETIVACIN, RESISTENCIA, INVENCIN:
La desubjetivacin implica estar a merced de lo que suceda, sin poder decir no. El
sujeto pierde la posibilidad de decisin y de responsabilidad, se siente impotente, cree
no poder hacer nada diferente con lo que tiene. Hay un problema de falta de autoridad
en la escuela, lo que lleva a la desubjetivizacin en la tarea de ensear. Esto no implica
una falta de capacidad del docente.
La resistencia expresa una cierta actitud de defensa, una proteccin de todo lo riesgoso
que aseche la existencia. Hay una resistencia a pensar, nos resistimos a alterarnos ante
lo nuevo. Los alumnos se resisten a dejarse moldear, no hay un deseo de progreso.
La invencin se refiere a la produccin de recursos para habitar la situacin, para hacer
algo con lo real, significa presencia, lmites, implica luchar contra la impotencia, contra
la irreversibilidad. La educacin debe intentar manejar una situacin de imposibilidad
contingente y trabajar para transformarla.
En la Escuela de Msica podemos ver una desubjetivacin parcial cuando el Profesor
les dice a sus alumnos que como adolescente deben vivir ilusionados, y uno de los
alumnos, segn el relato le contesta que no se puede vivir de ilusiones, lo cual denota
una cierta impotencia, creer que no puede cambiar el curso de su historia, sintindose de
tal modo impotente.
Luego se ve cuando un alumno siente inseguridad de plantarse frente al aula para hacer
su prctica como docente. Se denota como se resiste a salir a un mundo adulto, con
mayores responsabilidades, demostrando una inseguridad y miedo de no saber como
manejar la situacin frente a alumnos que no siguen las normas de conducta.
Por ltimo, en la misma escuela, la profesora alienta al alumno que tena miedo de
plantarse en clase para que reconozca la asimetra entre profesor-alumno, para que se
reconozca como docente y no como par, y sea l el que gue el aula, el mediador; se lo
dice cuando charlan en grupo con sus compaeros y tambin se ve como se queda
despus de clases para charlar con l ms detalladamente, esto demuestra un

acompaamiento por parte de la profesora frente a este alumno futuro docente que se
resiste al cambio, o que tiene miedo de incorporarse a un mundo adulto.
En la Escuela Tcnica, se ve cmo al principio, los alumnos no se sienten capaces de
cortar con la sierra, se sienten impotentes o no capaces de hacerlo, luego el profesor los
incentiva, les insiste y lo terminan haciendo, demostrando as una desubjetivacin y una
resistencia relativa al principio. Luego, en lugar de quedarse inerte y seguir con otro
tema, los estimula a que prueben hacerlo, dndoles una mayor seguridad (invencin),
consiguiendo que el alumno se crea capaz de hacerlo y lo intente.
8.-MOTIVACION EN EL AULA.
Una motivacin se basa en aquellas cosas que impulsan al individuo a llevar a cabo
ciertas acciones y a mantener su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos
planteados.
Es un proceso psicolgico que supone la activacin de procesos cognitivos, afectivos y
emocionales que dirigen y orientan la accin.
Los rasgos de la motivacin son : carcter activo y voluntario, persiste en el tiempo, se
vincula con necesidades adaptativas, tiene un importante componente afectivo (lo
temido, lo aorado) y est dirigida a una meta.
Dentro de las dimensiones de la Intervencin motivacional en el aula, se distinguen las
siguientes:
-Preparar la tarea: con propuestas mltiples, fragmentando la tarea y planteando retos
moderados.
-Presentar propuestas que activen la curiosidad, enfaticen la utilidad, activen
mecanismos de autorregulacin.
-Supervisar la tarea: ayudarlos explicando la relevancia de la misma, dificultades y
formas de superar los inconvenientes, consejos sobre la planificacin, y una vez
finalizada la tarea ayudar a pensar sobre lo realizado. Escuchar al alumno, facilitar la
participacin, sealar lo positivo y reorientar lo incompleto.
En la Escuela de Msica, los chicos del Coro, segn el profesor disfrutan de estar
juntos, ms teniendo en cuenta que son adolescentes, disfrutan de participar de logros
juntos, por eso cree que el Coro es como un imn para los chicos. El objetivo de un
proyecto en comn les genera efervescencia, les dan ganas de trabajar juntos, de
aprender. Este grupo de chicos tienen como objetivo final tocar con la Orquesta en la
Plaza de Flores, para lo cual se estn preparando con mucha atencin. Los chicos se
sienten impulsados a actuar en la funcin propia que cada uno tiene, de la mejor
manera, todo lo cual est dirigido a cumplir con su objetivo final, que es presentarse con
la Orquesta en Concierto la Plaza Flores. Aqu se demuestra como los chicos estn
motivados en el aula.
En la Escuela Tcnica hay dos ejemplos claros de Motivacin: hacer sillas de ruedas
para gente que lo necesita, y ser capaces de cumplir con pasantas en Empresas, por una
u otra causa, los alumnos encuentrs un inters especial en la Escuela, entienden que
pueden hacer cosas por su futuro, tienen ganas de trabajar en equipo, se encuentran
incentivados.

CONCLUSION GRUPAL:
Tanto en la Escuela Media de Msica D.E.14 Juan Pedro Esnaola de la Ciudad de
Buenos Aires como en la Escuela Provincial de Educacin Tcnica 4-124 Reynaldo
Mern, San Rafael de la ciudad de Mendoza, eligen como modalidad de enseanza el
tipo de interaccin entre profesor y alumno propio del Modelo actual, esto se ve
plasmado por el tipo de enseanza que brindan, buscando siempre lograr un aprendizaje
significativo. Se puede vislumbrar en los docentes una vocacin admirable por su
profesin, un inters especial en la enseanza de los alumnos, lo que sin lugar a dudas
lleva a conseguir un mayor inters en los alumnos en sus ganas de aprender.
Tanto los adolescentes mendocinos como los porteos, desafan los lmites, cuestin
propia de su edad. Sin embargo, con el apoyo de los docentes, que demuestran una
autoridad democrtica en el aula, los alumnos se encauzan, entendiendo cul es el rol
que le compete a cada uno, respetando a la larga las normas de conductas
necesariamente impuestas en la Escuela, restablecindose el orden en clase, la
disciplina, lo que favorece el proceso de aprendizaje.
Por ltimo, en ambos establecimientos escolares, los chicos se encuentran muy
interesados en aprender, impulsados en sus acciones, se dejan moldear e instruir. En la
Escuela de Msica, los chicos de antemano van interesados a la Institucin justamente
por la msica, por lo que esto es un plus extra que suma en el proceso de enseanza, y
por otro lado, hacen una presentacin final en la Plaza de Flores con la Orquesta, siendo
este un objetivo a alcanzar, que les permitir demostrar a fin de ao todo lo que
aprendieron y sentirse orgullosos de los aplausos, siendo este un claro ejemplo del
concepto de motivacin. Asimismo, si luego del secundario cursan dos aos ms de
Magisterio, reciben el ttulo de Maestro de Msica, siendo este hecho tambin un
incentivo, considerando que los adolescentes ven un futuro posible como maestros,
dejando de sentirse impotentes o sin posibilidades de un progreso; palpar un futuro
como Maestros les permite pensar en que la autosuficiencia es posible.
En este mismo sentido, los docentes de la Escuela Tcnica encontraron un gran
incentivo tanto para ellos mismos como para los alumnos en la construccin de sillas de
ruedas. Los alumnos al sentir que pueden ayudar a quin lo necesita con lo que estn
haciendo, se sienten capaces de cambiar la realidad. Del mismo modo, existe un
programa de pasantas que permite un contacto temprano de los alumnos con el
mercado laboral. Estos dos sucesos son claros ejemplos tambin del concepto de
motivacin, los alumnos sienten un inters especial en lo que estn haciendo,
demuestran ganas de aprender, porque sienten que aprender sirve de algo, y que ese
aprendizaje tendr sus frutos. Tienen ilusiones, metas, y se sienten capaces de salir al
mundo que hay fuera de la Institucin educativa.

CONCLUSIONES PERSONALES:
-Mara Beln Medina: A mi particularmente me conmovieron en principio los
docentes, quines demostraban muchas ganas de ensear, se demostraban interesados
por sus alumnos, por dar lo mejor de s, y esto repercute inevitablemente en lo que se le
transmite al alumno. El docente que diriga el Coro, demostraba pasin por sus
alumnos, contando historias atrapantes a la hora de representar una cancin, lo que
captaba la atencin de los adolescentes, quienes se dejaban llevar por eso que el
profesor les estaba contando, dejndose as moldear e instruir por el profesor. O bien, el
docente que an se emocionaba al contar que trabajaban en el proyecto solidario de

sillas de ruedas, expresando que los alumnos se sentan orgullosos de haber puesto una
tuerca en una silla que le permita a una persona tener una mejor calidad de vida. Ambas
son Instituciones ejemplares, que buscan la motivacin de los alumnos, algo
tremendamente necesario en el proceso de un aprendizaje significativo. Considero que
debera haber ms Escuelas Tcnicas, ms Escuelas de oficios o de disciplinas ms
especficas, que brinden herramientas a los alumnos para tener una salida laboral ms
prxima, que les permita a los adolescentes creer en que son capaces de salir al mundo
adulto, de adquirir responsabilidades y que los hagan pensar as en un futuro de
progreso; algo que quizs actualmente est en crisis, en adolescentes que tienen temor
de salir fuera de sus hogares o que se sienten impotentes de cambiar algo frente a la
realidad que les toca vivir. Ambas Escuelas son ejemplos que se deberan repetir en
tantas otras. Los dos documentales particularmente provocaron en mi unas ganas
especiales de ensear siguiendo esos ejemplos, me motivaron de alguna manera.
-Juan Roberto Ariel Minich:En ambos videos los docentes cumplen en general con
su papel socializador, se constituyen as como mediadores entre el conocimiento y el
alumno. Ambas Instituciones Educativas buscan apoyar a sus alumnos en el proceso de
aprendizaje, colocando ciertos andamios que van retirando de a poco a medida que van
consiguiendo que el alumno se va sintiendo ms seguro; como el caso de los
practicantes con temor de dar clases frente al aula, en donde la docente los incentivaba,
dndoles pautas de cmo sobrellevar la situacin, impulsndolos a que se crean capaces
de actuar como docentes frente a esas aulas. Tambin, ambas escuelas buscaron el
incentivo a travs de los trabajos en grupo, consiguiendo la cooperacin entre los
miembros de los mismos, lo que tiene como un resultado la obtencin de un aprendizaje
significativo y no mecnico. Por ltimo, los adolescentes se mostraban interesados en el
proceso de aprendizaje, ya que cumplan en general las consignas con satisfaccin, con
una sensacin de progreso y orgullo por lo que estaban haciendo, como tocar en una
Orquesta frente al pblico, realizar una silla de ruedas para alguien que lo necesite, o
entrar a trabajar en un programa de pasantas, conociendo un mercado laboral que les
permita pensar en un progreso, consolidando as sus metas y objetivos. Ambas
Instituciones dignas de ser imitadas, ya que buscan insertar a los adolescentes en el
Mercado laboral a ms temprana edad que quizs en otras Instituciones educativas.
Quizs con ms escuelas de este tipo habra en la actualidad menos desocupacin y ms
mano de obra especializada, con chicos con ms ganas de aprender para conseguir los
objetivos que busquen.
.Mariano Alejandro Reingart: Siguiendo la discusin de la ltima clase sobre si
necesariamente debe haber orden estricto para que haya aprendizaje, analizando el video
de la "Escuela Municipal de Enseanza media nro 14. Villa Lugano" creo que se ven
claramente situaciones que podran considerarse de poca o nula disciplina escolar para
el modelo ms tradicional: por ej. bebes llorando, rompiendo las hojas (al punto que la
profesora de ingles debe levantar a un nene para que la madre pueda escribir).
Incluso un docente comenta que "Con este perfil (de alumnos) ... para que sepa que da
resultado, tenes que arriesgar mucho, tenes que dejarlos venir, y ese es el quilombo en el
cual tenes que estar motivado, si no estas motivado para laburar con cierto grado de
quilombo, no podes estar ac." (en una actitud tratando de revertir la "desubjetivacin"
sobre las carencias y dificultades de los alumnos presentes en ese mbito).
Es interesante ver que este aparente caos pareciera en realidad una "invencin" ya que
"La escuela (a las alumnas madres) las tiene que animar a que vengan, porque tienen
muchas razones para dejar", y entonces crean estos nuevos mecanismos para desde la

realidad

superar

esas

problemticas.

En el vdeo de la Escuela Media de Msica pasa algo similar con la actividad

"Explorativa", que en principio pareciera salirse de control, pero luego los alumnos
reconocen sus errores ("improvisbamos, no haba rumbo, destino") y gracias en parte a
la supervisin del docente, terminan realizando una obra ms coherente y notndose
claramente
la
activacin
de
mecanismos
de
autoregulacin.
En esa docente se ven rasgos de resistencia (e incluso de disciplina autoritaria): "Yo
vengo a trabajar en serio"; "Vos entendes lo que te estoy diciendo? No? entonces trata
de entenderlo"; "El ltimo ao (de cursada) es una crisis, por lo que busco una
modalidad de intervencin diferente, no permitir que las cosas pasen de largo."; "El
temor (de los alumnos frente a su inminente trabajo como docentes) se lo enfrenta con
la
realidad.".
Se ve en este caso un modelo ms tradicional y no queda muy claro el andamiaje que
ofrece a sus alumnos para que puedan ir superando objetivos ms acotados.
Por ltimo, en ambos casos se ve un trabajo en grupo, con alumnos ayudndose entre s
(frecuentemente con contenidos prcticos) y en general con la participacin del profesor
a
manera
de
gua.
Pienso que esta colaboracin entre pares (ayuda mutua dados los contextos personales
similares), con la correcta mediacin del docente, puede favorecer la reciprocidad y
cooperacin, para acercarse a la "Escuela inteligente" y evitar la mera acumulacin de
informacin no significativa. De esta forma se podra cristalizar una verdadera
comprensin permitiendo su uso activo en proyectos a futuro con aplicaciones
concretas.
Algo similar enfatiza el profesor que dirige al coro: "pasar momentos de logros juntos,
el objetivo de un proyecto en comn genera efervescencia, da ganas"; "el hecho de que
haya comunin de proyectos en uno solo es lo que fortalece y le da proyeccin y sentido
comn"; "un alumno me deca: no se puede vivir de ilusiones, porque no lo creen
todava (que pueden concretar el proyecto), pero yo le comentaba: hay que vivir
ilusionado".
-Juan Pablo Mazzini: Resulta interesante ver cmo se ponen en acto, a partir de
situaciones muy concretas, muchos de los conceptos que hemos visto en clase.
Personalmente vi los tres materiales y me gustara referenciar algunos puntos de
contacto de los mismos con la teora: Si tomamos el caso de la escuela de msica y la
escuela tcnica de Mendoza, queda muy en claro que por momentos es necesario el
aprendizaje mecnico. Es decir que ante la enseanza de un hacer concreto, a saber el
manejo de herramientas o la ejecucin de un instrumento musical, en la mayora de los
casos, el alumno comienza de cero y tiene que incorporar, al menos en una primera
instancia, por mecanizacin los procedimientos necesarios de ese saber hacer.
Creo que en estas dinmicas de aprendizaje el andamiaje es fundamental para lograr
resultados satisfactorios de manera progresiva.
Me llam particularmente la atencin la forma en que el rol socializador de la escuela se
aborda en los tres materiales: En el caso de la Media 14 cmo ese espacio les permite a
sus estudiantes plantearse al menos la posibilidad de aspirar a una realidad diferente a la
de donde provienen; en el caso del Esnaola y la escuela tcnica de Mendoza cmo,
desde las aulas se busca concientizar a los alumnos de la relevancia de lo aprendido para
un desempeo laboral, en algunos casos, inminente o inmediato.

A modo de cierre me gustara comentar que las lecturas y el visionado de los

documentales me han resultado, en cierto sentido, movilizadores. No puedo evitar
repensar y replantear mi propio desempeo dentro de la docencia, a partir de reparar en
la multiplicidad de factores, tanto conceptuales como humanos, que se ponen en juego
en la misma.