DESARROLLO

INNOVACIN

TECNOLGICA

EN

LA

EDUCACIN
Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso
Facultad de Educacin de la Universidad de Salamanca
RESUMEN
la educacin se est replanteando en los nuevos contextos sociales y en esta
reestructuracin tienen un papel fundamental, no slo la incorporacin de las nuevas
tecnologas a los procesos de enseanza-aprendizaje sino tambin el trabajo sobre los
medios de comunicacin de masas, la ampliacin de los mbitos de formacin, la
elaboracin de nuevos materiales didcticos, la profesionalizacin del profesorado, el
replanteamiento de los objetivos y estrategias de enseanza formal y no formal, en
definitiva, la reestructuracin del sistema escolar tal como ha pervivido hasta nuestros
das.
La Tecnologa Educativa ha de iluminar en la medida de lo posible esta
reestructuracin de la educacin en una sociedad fuertemente transformada mediante
la tecnologa en general y las tecnologas de la informacin y comunicacin en
particular, que se plantea mltiples interrogantes pero reclama que la escuela y el
sistema educativo en general, no mire para otro lado encerrndose en s mismo, sino
que tome las riendas y asuma la responsabilidad de dirigir con valenta la formacin
de los ciudadanos del siglo XXI.

LA

INTEGRACIN

DE

LAS

NUEVAS

TECNOLOGAS

EN

LA

EDUCACIN
Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin,
las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y
utilizar estos nuevos lenguajes.
Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilizacin de lenguajes y
sistemas de representacin diferentes a la lengua oral y escrita requiere una
infraestructura costosa (aparatos audiovisuales, informticos...) que no est al alcance
de muchas escuelas y un saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por
otra parte, las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologas son
muy diferentes, como desigual es tambin la disposicin psicolgica y cultural para
utilizarlas, comprenderlas y darles sentido.

D.R. CONCYTEG & ITESM. Mxico 2007

Asumiendo esta situacin, resulta inexcusable conseguir que los centros se

vayan dotando de recursos, las jvenes promociones de maestros tengan una mayor
formacin en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean
compensadas a favor de la igualdad de oportunidades.
En las instituciones educativas todava queda por hacer un gran esfuerzo para
clarificar para qu y cmo se han de integrar las nuevas tecnologas en la prctica
educativa. Como seala Begoa Gross (2000), la introduccin de las nuevas
tecnologas en las escuelas se realiza para cubrir las necesidades polticas y
econmicas de los pases desarrollados, sin tener una idea definida de lo que
realmente representan. Y las instituciones educativas carecen de suficiente orientacin
sobre las finalidades y usos de estos nuevos artefactos, mirndolos con desconfianza
y sin saber muy bien qu hacer con ellos.

QU NOS OFRECEN LAS TIC?

El ordenador como herramienta de innovacin
El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa por el uso del
denominado software educativo, estos materiales que suponen utilizar el ordenador
con una finalidad didctica, a pesar de su gran diversidad, tienen tres caractersticas
bsicas:
-

son interactivos: contestan de forma inmediata las acciones de los

estudiantes y permiten un dilogo continuo entre ordenador y el usuario a
travs de la interface,

individualizan el trabajo: se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno,

adaptando las actividades a las actuaciones de los alumnos

son fciles de usar, aunque cada programa tiene unas reglas de

funcionamiento que se debern conocer.

En la prctica, las ventajas y las limitaciones de un material concreto han de

ser consideradas por el profesor de cara a su utilizacin didctica, es decir, es
necesario evaluar la calidad del software educativo, tanto desde un punto de vista
tcnico como pedaggico, para tomar una decisin sobre su potencial didctico y, en
consecuencia, sobre su integracin curricular. En esta evaluacin habr que
considerar los distintos elementos de la aplicacin, distinguiendo al menos la interfaz,
el contenido y la interaccin que ofrece el material; valorando, de forma general, la
facilidad de uso, la coherencia, la motivacin y la adaptabilidad, y de forma ms
especfica, los recursos multimedia, la navegacin, las estrategias metodolgicas, el
seguimiento de los resultados, la participacin y cooperacin que el programa
posibilita, etc.

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Lo que est claro es que el ordenador, entendido como herramienta en el

sentido dado por Vygotsky, introduce una nueva forma de interaccin con las
informaciones, el conocimiento y con otras personas totalmente nueva y diferente de
otros medios. Al ser introducida en la escuela, la herramienta opera con un conjunto
de expectativas y presupuestos metodolgicos y organizativos que condicionan de
forma importante su utilizacin.
En este sentido, en el contexto escolar, las situaciones de aprendizaje con
ordenadores que pueden considerarse ms idneas son aquellas que permiten al
sujeto una actividad estructurante, actividad guiada por el enseante, con la
colaboracin de otros compaeros, situaciones que se centran en un contenido
determinado de las materias del curriculum escolar y que explicitan los objetivos de
aprendizaje de manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades del
medio informtico, situaciones diseadas teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos sobre los contenidos a tratar y situaciones integradas con el
resto de las situaciones escolares. A este respecto Gago (2000) propone una
estrategia para la insercin de los ordenadores en los centros de forma significativa, a
travs de proyectos especficos con un talante investigador y abierto a las
posibilidades de estos medios, que contribuyan a perfeccionar qu y cmo se ensea
en cada escuela, a reconstruir su cultura, an excesivamente academicista, libresca y
distanciada de su entorno, analizando las funciones educativas del ordenador en
relacin el proyecto curricular del centro y los aspectos organizativos y estructurales
del mismo.
Teniendo en cuenta estas propuestas, no hay que olvidar que en la integracin
real de los ordenadores en los procesos educativos, los profesores y, en concreto, sus
concepciones sobre la enseanza, tienen una influencia capital.
Desde una aproximacin experimental, la investigacin realizada por
Niederhauser y Stoddart (2001) sobre el uso de los ordenadores en las escuelas de
EE.UU., en concreto sobre el tipo de software utilizado y su relacin con las
concepciones de los profesores sobre la enseanza con ordenador, es una muestra
ilustrativa de cmo el uso de este medio est determinado, no tanto por las
caractersticas del propio medio, como por las ideas que los profesores tienen del
mismo. Lo cual confirma la idea, apuntada en diversas investigaciones, de que las
concepciones pedaggicas y epistemolgicas de los profesores estn fuertemente
relacionadas con sus prcticas. As, la utilizacin de un determinado software
educativo, al igual que otros materiales curriculares, estar fundamentada en las
concepciones de la enseanza y el aprendizaje que tenga el profesor.

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En su trabajo estos autores pretenden conocer qu tipo de software utilizan los

profesores y si existe relacin entre ste y sus concepciones. Para ello distinguen dos
tipos de software:
1) Programas de aprendizaje (Skill-based transmission software)
Enseanza directiva, programas de ejercitacin y prctica
Base: conocimientos a adquirir y mtodo instructivo para ello
Programas encapsulados, cerrados.
El ordenador como mquina de ensear
2) Programas abiertos (Open-ended constructivist software)
Exploratorios, interactivos
Base: encontrar, organizar, manipular y presentar informacin
Utilizacin de Internet (acceder a informacin), bases de datos,
programas grficos (organizar datos), procesadores de texto
(presentar informacin textual), presentaciones multimedia
(presentar informes finales).
El ordenador como herramienta para aprender
Las conclusiones del estudio, en base a una muestra de 1.093 profesores (866
mujeres y 227 hombres) muestran que:
La mayora de los profesores (85%) usa programas de aprendizaje.
Muchos combinan ambos tipos de programas (49%).
En los niveles de enseanza ms bajos se utilizan ms los programas de
aprendizaje y menos los abiertos, aumentando su utilizacin en los niveles
superiores.
Se observan diferencias entre hombre y mujeres, de modo que las mujeres
emplean ms los programas de aprendizaje.
No se observan diferencias en funcin de los aos de experiencia.
Para estudiar la relacin entre el uso de software y las concepciones de los
profesores sobre el uso de ordenadores en la enseanza, distinguen dos tipos de
concepciones:
1) Centrada en el estudiante (learner-centered)
El profesor considera el ordenador como una herramienta que permite a
los estudiantes construir conocimientos, analizando datos, haciendo
inferencias y tratando de resolver problemas.

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2) Centrada en el ordenador (computer-directed)

El ordenador es considerado como una mquina de ensear que
permite adquirir habilidades y conocimientos curriculares a travs de
ejercicios prcticos.
La conclusin obtenida es que existe una relacin entre estas dos variables,
producindose la congruencia lgica en este sentido:
Los profesores que usan programas abiertos tienen una perspectiva
centrada en el estudiante
Los profesores que usan programas de aprendizaje tienen una perspectiva
centrada en el ordenador
La conclusin de este trabajo apunta que los profesores seleccionan el
software, al igual que seleccionan otros recursos y mtodos didcticos, en funcin de
sus concepciones pedaggicas, por lo tanto, stas tienen una gran influencia en cmo
se integran los ordenadores en la prctica educativa. Los ordenadores son
instrumentos que se pueden utilizar con objetivos didcticos muy diversos (desde la
adquisicin de destrezas bien definidas hasta como una herramienta para un
aprendizaje constructivista) y para que los profesores lleguen a usar los ordenadores
con diferentes propsitos es importante cambiar sus concepciones sobre la enseanza
y el aprendizaje. En consecuencia, no se pueden ignorar las creencias y concepciones
de los profesores cuando se pretenden implementar innovaciones educativas.

Aportaciones de la telemtica a la prctica educativa

Si a las posibilidades de los materiales didcticos informticos que se han
apuntado, aadimos la posibilidad de conectar entre s un determinado material con
otros textos o documentos ubicados en distintos ordenadores mediante una red
telemtica entonces la potencialidad educativa del material se incrementa de forma
notoria.
Entendemos la telemtica como la comunicacin entre ordenadores a
distancia, por tanto, la posibilidad de que personas situadas en diferentes contextos
sociales puedan intercambiar informacin. Las comunicaciones a travs de las
autopistas de la informacin, bsicamente Internet, adquieren una nueva dimensin al
suprimir las distancias fsicas. Las herramientas como el correo electrnico, las
teleconferencias, la transferencia de ficheros, las pginas web, los foros de debate,
etc. ofrecen tal cantidad de informacin y posibilidades de interactividad que el gran
problema actual radica en saber localizar y seleccionar la informacin realmente
significativa.

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Las principales aportaciones de estos materiales para el aprendizaje ya han

sido puestas de manifiesto por diferentes autores (Bartolom, 1994; Vivancos, 1997;
Len, 1998; Cebrin de la Serna, 2001). Entre las mismas destacan que favorecen el
aprendizaje individualizado; estimulan en el usuario la investigacin y exploracin;
permiten realizar simulaciones de gran realismo; proporcionan entornos de gran
capacidad de motivacin; constituyen entornos ldicos; desarrollan estrategias
metacognitivas; posibilitan entornos de aprendizaje ricos en informacin, donde se den
distintas modalidades de interaccin: interpersonales (interaccin profesor-alumno,
alumno-alumno), informacionales (recuperacin, seleccin y presentacin), y
multimediales (navegacin hipermedia, telecomunicaciones).
De forma esquemtica, podemos decir que la telemtica aporta a la educacin algunas
posibilidades como:

Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.

Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo como el autoaprendizaje.

Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Interactividad entre los participantes en la educacin (profesores, padres,

alumnos).

Ayudar de forma espcializada a los sujetos con necesidades educativas

especiales.

Favorecer una aproximacin de la escuela a la sociedad (conocer el mundo

real).

Combatir el aislamiento de muchas escuelas.

Facilitar la formacin del profesorado.

Desarrollar tareas de comunicacin permitiendo el intercambio de

informacin (escribir para un pblico real).

Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la aproximacin a

muy distintas realidades.

Favorecer la interdisciplinariedad y la globalizacin.

Facilitar el acceso a informacin (bases de datos, foros temticos, pginas

web...).

Favorecer un acercamiento a la informacin desde una perspectiva

constructivista:
los proyectos
investigaciones

telemticos

se

configuran

como

pequeas

se basan en la actividad de los estudiantes

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 fomenta un aprendizaje cooperativo

Definir nuevos roles para profesores y alumnos, de modo que los alumnos
asuman una mayor actividad e implicacin en el aprendizaje y el educador
asuma el papel de ayudar en el proceso de transformar las informaciones
en conocimiento, actuando como animador, coordinador y motivador del
aprendizaje.

NUEVAS TECNOLOGAS E INNOVACIN EDUCATIVA

No podemos dejar de hablar sobre la integracin de las nuevas tecnologas en
la educacin sin hacer referencia a la relacin que ha de establecerse entre el uso de
nuevos medios y la innovacin educativa.
Las experiencias de aos precedentes nos indican que los proyectos y
experiencias de innovacin apoyadas en el uso de tecnologas distintas de las
impresas chocan con los hbitos y cultura tradicional del sistema escolar. La
incorporacin de los materiales digitales presumiblemente tendrn que superar
mltiples resistencias y dificultades. Para facilitar la generalizacin del uso de este tipo
de materiales es necesario el concurso, al menos, de tres condiciones bsicas:
a) Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos
niveles educativos y de las materias curriculares.
Esta es una condicin bsica y necesaria para que cualquier innovacin sea
puesta en prctica. Sin materiales curriculares, en este caso en formato digital, el
profesorado no podr desarrollar actividades educativas apoyadas en las tecnologas
electrnicas. En consecuencia, es necesario, a corto y medio plazo, articular
estrategias y acciones dirigidas a la produccin y difusin de medios y materiales
didcticos en formato multimedia bien en soporte disco o distribuidos a travs del
WWW- especficamente creados para cada uno de los niveles y mbitos educativos
(infantil, primaria, secundaria, educacin adultos, formacin ocupacional,...) y reas
curriculares.
b) Fcil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desde
cualquier lugar tanto para el profesorado como para el alumnado.
Esta segunda condicin nos indica que los materiales digitales deben estar
siempre disponibles para su uso pedaggico por parte de cualquier agente educativo.
Esto significar que en los centros educativos debe existir una infraestructura
tecnolgica y de comunicaciones adecuada (equipos multimedia, ordenadores

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conectados en red, software y cableado) para que puedan organizarse actividades de

uso de estos materiales didcticos. Ciertamente ello tiene un coste econmico, pero
sin la infraestructura no habr posibilidades de comunicacin ni de uso de estos
materiales en las escuelas.
c) Cualificacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est en
condiciones de planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de
aprendizaje con materiales digitales.
Esta tercera condicin nos indica que aunque existan los materiales y su
correspondiente equipamiento tecnolgico, si el profesorado carece de la preparacin
adecuada, no podrn desarrollarse proyectos y experiencias educativas con materiales
digitales. En este sentido, la formacin del profesorado en el uso pedaggico de las
nuevas tecnologas se convierte en una piedra angular para lograr que se produzca la
integracin curricular de las mismas.
Estos, entre otras que se podran apuntar, son factores necesarios para que en
la educacin escolar los ordenadores sean tan normales e invisibles (Gros, 2000)
como la pizarra o los libros, para que el uso de las nuevas tecnologas no sea un
fenmeno excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida acadmica de los
centros educativos. En buena lgica, un mtodo de enseanza apoyado en el uso de
una variedad de materiales (libros, cuadernos, discos multimedia, Internet, vdeo,...)
requiere el desarrollo de actividades de aprendizaje notoriamente distintas de un
mtodo organizado en torno a los materiales impresos, y del libro de texto en
particular.
Los tipos y modos de estructuracin del pensamiento de los sujetos que actan
con materiales electrnicos tendrn que ser necesariamente distintos de los que
poseen los lectores habituales de documentos escritos, o de los sujetos que consumen
de forma casi exclusiva productos audiovisuales. Es indudable que el empleo en la
escuela de estos nuevos recursos implicar una mayor integracin de la institucin
escolar en el contexto de la sociedad de la informacin o era digital. Se trata de
escolarizar las tecnologas, llevarlas a las aulas y darles sentido y utilidad pedaggica.
Ahora bien, el uso de hipertextos, multimedias, de discos o de webs no
significa automticamente un aumento de calidad pedaggica de la enseanza, slo
significa incremento de la multiplicidad de medios y de oferta de nuevas formas de
organizacin y representacin de la informacin. La calidad y potencialidad educativa
no radica en el maquillaje sino en su interior (en el grado de apertura y configurabilidad
del programa, en el estilo de interaccin, en el modelo de enseanza y aprendizaje
subyacente) as como en su adecuacin curricular a los objetivos, contenidos y
metodologa de la situacin de enseanza en los que se utilicen.

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La simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no

garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe ser entendida como
el cambio producido en las concepciones de la enseanza y en los proyectos
educativos. La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos
(ms rpidos, ms accesibles, ms simples) no representa una innovacin.
De ah que se hayan de entender los proyectos educativos, en los que se
expresan las concepciones pedaggicas en las que los profesores basan su quehacer
docente, como el contexto de integracin de las nuevas tecnologas, es decir, la
integracin curricular de los nuevos medios habr de plantearse como algo vinculado y
condicionado por una opcin propiamente educativa y no al revs.

ESTRATEGIAS PARA UNA INNOVACIN EDUCATIVA MEDIANTE EL

EMPLEO DE LAS TIC

A lo largo de la historia, se ha podido comprobar que las innovaciones

impulsadas por las administraciones educativas, avaladas por la ciencia y aplicadas a
nivel general en todas las instituciones escolares y que se centran en el cambio de
contenidos y de las estrategias metodolgicas, incluyendo el uso de nuevos recursos
didcticos, la mayora de las veces tienen poco xito. Entre otras razones, quiz una
de las fundamentales sea que no se cuenta con los intereses y necesidades de cada
escuela ni de los profesores, dentro de un modelo tecnolgico, que supone una
concepcin del profesor como tcnico sumiso. Estos resultados han llevado a un
cambio en la consideracin misma de la innovacin. Se ve la necesidad del dilogo
escuela-sociedad, de tener en cuenta el contexto de innovacin de cada escuela, de
actuar democrticamente, es decir, con la participacin y la colaboracin de la
sociedad.
La innovacin se empieza a considerar ligada no slo a los procesos de
aprendizaje de los alumnos sino tambin a los procesos de desarrollo personal y
profesional de los profesores, ya que estos son los responsables del desarrollo del
curriculum. La imagen del profesor como investigador est presente en las propuestas
de innovacin curricular, sus creencias, sus juicios ticos, su lenguaje constituyen
medios para estudiar la vida social de los centros desde enfoques de indagacin
interpretativa.
La innovacin se desliga de las grandes reformas institucionales y se aborda
en relacin con el desarrollo profesional de los profesores al tiempo que se centra en
la escuela.

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Desde esta perspectiva la innovacin es un cambio planificado por la

propia escuela que afecta tanto a las personas en su desarrollo
profesional como a la organizacin y a la enseanza. Tres campos de
desarrollo estn mutuamente implicados: el desarrollo profesional del
profesor, el desarrollo organizativo de la escuela y el desarrollo
curricular (Estebaranz, 1994: 484).

Hoy sabemos que los cambios educativos, para que lleguen a calar en las
aulas, tienen que generarse desde dentro y capacitar al Centro para
desarrollar su propia cultura innovadora, potenciar la toma de decisiones e
implicar al profesorado en un anlisis reflexivo de sus prcticas (Bolvar,
1995: 246).

De modo que el cambio curricular se produce por la reconstruccin de la

prctica cotidiana. Normalmente la reconstruccin de la prctica y las acciones de
mejora surgen por la identificacin de mbitos donde existen dficits o discrepancias
entre lo que hacemos y lo que esperamos hacer, por la deteccin de situaciones que
los docentes perciben como mejorables y susceptibles de ser cambiadas. En este
sentido, los procesos de discusin, deliberacin y decisin del grupo de profesores
sobre su labor docente, es la plataforma para emprender acciones de mejora.
Frente a los conceptos eficientistas a los que aluden las polticas educativas
situadas en contextos ideolgicos neoliberales, desde el mbito pedaggico se habla
de democratizacin de la educacin, participacin social, etc. As, como seala
Escudero (1997: 40)
la reestructuracin escolar y educativa (...) se ha convertido en un
campo de juego en el que rivalizan dos contendientes: unos,
representan los intereses de la racionalizacin, eficacia, eficiencia,
productividad y competitividad, control y direccin; otros, intereses de
democratizacin, potenciacin de la sociedad civil, ampliacin y
reconocimiento de los espacios sociales, comunitarios y personales de
legitimacin, decisin y control.
Este espacio de tensin enmarca en un nuevo escenario la supuesta
innovacin educativa y exige plantear cules son o podran ser las complicidades de la
tecnologa educativa con todo ello.
Desde la primera postura, basada en la bsqueda de la eficacia, el papel
asignado a la tecnologa educativa y nuevas tecnologas (NNTT) se resumira en:

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 Las NNTT de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin ofrecen

grandes posibilidades de articular el funcionamiento de las escuelas y sistemas de
formacin sobre criterios de eficiencia, reduccin de costes, eficacia y
productividad en el logro de aprendizajes escolares.
Las NNTT constituirn un contenido bsico de capacitacin de las personas, sobre
todo en habilidades de pensamiento, creatividad, resolucin de problemas y
operaciones con la informacin
Las NNTT provocarn una profunda transformacin del sistema de escolarizacin
formal (espacios y tiempos; condiciones de trabajo de profesores y alumnos).
El diseo de programas haciendo uso de las NNTT ofrecer la posibilidad de
racionalizar, individualizar y controlar el itinerario formativo de cada alumno.
Permitir incorporar elementos motivadores propios de estos materiales ligados a
su carcter audiovisula e interactivo.
El profesor adquirir un nuevo papel y funciones: gua, asesor, facilitador de
elecciones adecuadas para los alumnos,...
Desde la segunda postura, se defiende que ha de primar una perspectiva de la
innovacin para decidir sobre la tecnologa educativa y para su integracin escolar y
curricular y no al revs. Son los programas pedaggicos los que deben encuadrar y
determinar el uso y cometidos de la tecnologa educativa. Difcilmente la introduccin
de un medio, por muy poderoso que pueda ser, genera innovacin.
La tecnologa educativa deber contribuir a ampliar los mrgenes de accin,
decisin, intercomunicacin entre profesores y entre alumnos, as como a permitir el
acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el conocimiento.
La reflexin sobre el estado actual del desarrollo e innovacin del curriculum en
referencia a la presencia de lo tecnolgico en la educacin escolar debera
significar plantearse cuestiones como:
en qu medida el curriculum que actualmente se imparte en los centros
educativos de nuestro pas responde a las necesidades, demandas y
caractersticas de una sociedad tecnolgica o de la informacin?
en qu medida los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados en las
escuelas y aulas de nuestro sistema escolar han integrado las distintas tecnologas
en sus formas de presentar, construir y permitir el acceso a la informacin?
en qu medida los distintos tipos de tecnologas (impresa, audiovisual,
informtica) afectan al tipo de conocimiento y cultura que oferta la institucin
escolar?

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 en qu medida los procesos de difusin y puesta en prctica de los proyectos

educativos innovadores tanto a gran escala como por las microinnovaciones que
realizan pequeos colectivos del profesorado estn afectados por los medios y
materiales curriculares disponibles?
Los anlisis realizados en diversas investigaciones (Area, 1996; Prez y otros,
1997; Cabero, 1999) sobre los mbitos problemticos en el desarrollo e innovacin
del curriculum en relacin a la Tecnologa Educativa en nuestro sistema escolar, nos
lleva a plantear cuatro tesis:

1) Gran parte del profesorado manifiesta una alta dependencia profesional del
libro de texto para la puesta en prctica del curriculum.
2) En los procesos de enseanza-aprendizaje escolares existe una
abrumadora hegemona de la tecnologa impresa sobre la audiovisual e
informtica en la transmisin de la cultura.
3) Las prcticas escolares del profesorado en relacin a la elaboracin, uso y
evaluacin de medios y nuevas tecnologas son pedaggicamente
deficitarias.
4) Existe una evidente prdida de la influencia cultural e ideolgica de la
institucin escolar sobre la infancia y juventud a favor de los mass media y
las nuevas tecnologas.
Teniendo en cuenta estas tesis, que parecen probadas en funcin de diversas
investigaciones efectuadas sobre el tema, y que afectan directamente a los procesos
de mejora e innovacin curricular, se podran proponer varias vas de solucin:

1) Incrementar la formacin del profesorado sobre medios y nuevas

tecnologas en la enseanza, tanto la formacin inicial como la permanente.
2) Superar las deficiencias organizativas e infraestructurales en los centros
escolares en relacin a la adquisicin, gestin e integracin curricular de los
medios y nuevas tecnologas.
3) Incorporar al curriculum una educacin o enseanza de los medios de
comunicacin para formar ciudadanos que sepan desenvolverse
inteligentemente en un contexto social meditico.
Parece claro que la escuela debe replantear sus funciones ante el nuevo
contexto social, que entre otros rasgos, se caracteriza por el predominio cada vez ms
acentuado de la cultura audiovisual. En este sentido, ms que transmitir informacin,
la funcin educativa de la escuela debe orientarse a provocar la organizacin racional
de la informacin fragmentaria recibida.

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La escuela, por lo tanto, en la sociedad actual debe asumir nuevas funciones

como capacitar a los alumnos para que tomen conciencia del papel de los medios en
nuestra vida social, para que conozcan los mecanismos tcnicos y de simbologa a
travs de los cuales los medios provocan la seduccin del espectador, promover
criterios de valor que permitan a los alumnos discriminar y seleccionar aquellos
productos de mayor calidad cultural, sacar a la luz los intereses econmicos, polticos
e ideolgicos que estn detrs de toda empresa y producto meditico (Area, 1995). En
definitiva, formar ciudadanos ms cultos, responsables y crticos.

Con objeto de trabajar en esta lnea, las NNTT nos posibilitan algunas
funciones muy interesantes para replantear la prctica educativa escolar. Me gustara
sealar, sin nimo de exhaustividad, las siguientes:
Favorecer una aproximacin de la escuela a la sociedad
Combatir el aislamiento de muchas escuelas.
Desarrollar tareas de comunicacin permitiendo el intercambio de informacin
entre alumnos y con otros colectivos.
Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la aproximacin a muy
distintas realidades.
Favorecer la interdisciplinariedad y la globalizacin.
Facilitar el acceso a informacin (bases de datos, foros temticos, pginas web...).
Favorecer un acercamiento a la informacin desde una perspectiva constructivista
(sin una estructuracin ni secuenciacin rgida sino con la flexibilidad de los
hipertextos e hipermedias):

los proyectos telemticos se configuran como pequeas investigaciones

se basan en la actividad de los estudiantes
fomenta un aprendizaje cooperativo
el profesor acta como animador, coordinador, motivador

En definitiva, la relacin entre el empleo de las NNTT y la posibilidad de innovar y

mejorar las estrategias de enseanza, se puede establecer, desde mi punto de vista,
bajo algunos presupuestos como son:

Las nuevas tecnologas han de ser asumidas en la educacin desde la reflexin

crtica.
Es necesaria la educacin para las nuevas tecnologas, la educacin del
espectador.
Las nuevas tecnologas no implican en s mismas innovacin si no hay un
profundo cambio metodolgico.

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La utilizacin de las nuevas tecnologas desde el punto de vista pedaggico tiene

sentido si desarrolla en los alumnos habilidades para: plantear temas y
problemas, buscar informacin pertinente, aumentar la capacidad para
establecer conexiones, realizar valoraciones informadas y dotar de sentido al
mundo en que viven.
La perspectiva constructivista constituye un elemento clave para la adecuada
implantacin de las nuevas tecnologas en el proyecto educativo. Esta
perspectiva toma como bases:

Diseo de tareas de aprendizaje y ambientes de aprendizaje

Aprendizaje guiado por los alumnos (autogestin del aprendizaje)
Aprendizaje colaborativo
Aprendizajes holsticos, integrados

Como conclusin dira que algunas estrategias para una innovacin educativa
mediante el empleo de las TIC seran:

Dotar a las escuelas de infraestructuras adecuadas para el trabajo con las

nuevas tecnologas, tanto a nivel de hardware como de software.
Favorecer una disposicin ms abierta al uso de los nuevos medios por parte de
los profesores, proporcionndoles la formacin y el apoyo necesario.
Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporacin de
nuevas tecnologas como recursos de aprendizaje.
Potenciar la elaboracin de materiales didcticos interactivos por grupos de
profesores haciendo uso de las nuevas tecnologas
Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades
de estudiantes distantes en el espacio.
Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de
investigacin, en los que las nuevas tecnologas sean una importante fuente de
datos.
Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que el trabajo acadmico est
ntimamente ligado a la vida y al contexto social en que est inmerso la escuela.

D.R. CONCYTEG & ITESM. Mxico 2007

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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