temtico 1 Bloque

Licenciatura de Psicopedagoga
Curso 20062007

Diagnstico en
Educacin

Profesora: Pilar Alonso Martn

Departamento: Psicologa

Gua de aprendizaje - Unidad Didctica 1

PRESENTACIN......................................................................................................................... 3
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 3
CONTENIDOS............................................................................................................................. 4
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE............................................................................................. 5
LECTURAS OBLIGATORIAS...................................................................................................... 6
EVALUACIN.............................................................................................................................. 9

Diagnstico en Educacin

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Gua de aprendizaje - Unidad Didctica 1

PRESENTACIN

En esta asignatura se pretende dar una formacin diagnstica inicial dentro de un marco en el
que se considera a la formacin diagnstica como piedra angular de la formacin
psicopedaggica.
La necesidad de una slida formacin en diagnstico deriva del hecho de que ste es un
principio de calidad de la educacin y, por tanto, toda actuacin o intervencin
psicopedaggica debe estar basada en el adecuado conocimiento acerca de la realidad en la
que se pretende actuar.
Actuaciones fundamentadas y coherentes en todo el amplio campo de actividad que,
actualmente, se abren a los psicopedagogos, suponen en el profesional, entre otras, unas
competencias diagnsticas que, efectivamente, aseguren su adecuada viabilidad.
OBJETIVOS

Analizar la conceptualizacin del diagnstico psicopedaggico en la realidad educativa

Adquirir la capacidad de delimitar el alcance, posibilidades, ventajas y limitaciones del
Diagnstico en Educacin.
Adquirir los conocimientos bsicos referentes a los principios conductuales, teoras y
modelos del Diagnostico en Educacin.
Conseguir la capacidad para seleccionar las tcnicas y recursos adecuados a cada
situacin, utilizarlos segn los criterios cientficamente establecidos e interpretar los
resultados desde una perspectiva global y crtica.

CONTENIDOS

UNIDAD 1
EL PROCESO Y LAS VARIABLES DEL DIAGNSTICO EN EDUCACIN :

Principios del diagnstico en educacin:

Tema 1

Aproximacin histrica al concepto de diagnstico en educacin

Concepto de diagnstico en educacin
Objetivos del diagnstico en educacin.
Niveles del diagnstico en educacin

Modelos del diagnstico en educacin:

Tema 2

Modelos de evaluacin tradicional.

Modelos de evaluacin conductual.
Modelos derivados de la Psicologa Cognitiva
Modelo interaccionista.
Modelo Global

Diagnstico en Educacin

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El proceso y las variables del diagnstico en educacin:

Tema 3

Sujetos y sistemas implicados en el diagnstico en educacin

Caractersticas del diagnstico en educacin
Elementos del diagnstico en educacin
Cualidades del diagnosticador: capacidad crtica. Pensamientos convergente
y divergente.
Condicionantes del diagnstico.
Fases del diagnstico en educacin.
Importancia de la sistematizacin de la informacin y de un correcto uso del
lenguaje escrito.

Tcnicas bsicas del diagnstico en educacin:

Tema 4

La observacin.
La entrevista.
Los tests

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES GRUPALES OBLIGATORIAS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Analiza y seala las ideas fundamentales de los distintos mtodos del diagnstico
psicopedaggico. Exposicin en gran grupo.
Analiza y comenta qu variables estn implicadas en el proceso del diagnstico
psicopedaggico
Sealar qu cualidades debe tener un buen profesional a la hora de realizar un
diagnstico.
Analiza qu condicionantes pueden intervenir en el proceso diagnosticador.
Analiza y comenta cules son las fases por las que transcurre el proceso del
diagnstico.
Ante una situacin simulada de una entrevista a un alumno, mediante la tcnica de
role-playing, los alumnos deben elaborar una batera de preguntas, donde deben
indicar cules son de inicio, desarrollo y final.
Ante una demanda concreta, simulada, de un profesor, elaborarn una hoja de
observacin, para entender su importancia como una tcnica del diagnstico.

ACTIVIDADES INDIVIDUALES OBLIGATORIAS

1. Realizar un mapa conceptual de cada tema de este bloque temtico, donde se recojan
con claridad los conceptos ms relevantes del tema, as como las diferentes
interrelaciones entre ellos.
2. Realizar un resumen de la lectura obligatoria, donde se recoja un resumen del
artculo y una valoracin crtica de dicho artculo (opinin personal sobre el artculo y
que ha aportado a su proceso de aprendizaje).
MATERIAL
Amaya Martinez, R. (1993). Diagnstico Pedaggico. Fundamentos tericos Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Alvarez Rojo, V. (1984). Diagnstico pedaggico. Sevilla: Alfar
Buela-Casal, G y Sierra, C. (1997). Manual de evaluacin psicolgica: fundamentos, tcnicas y
aplicacin. Madrid: Siglo XXI.
Casullo, M. (1997). Evaluacin psicolgica en el campo socioeducativo. Bueno Aires: Paidos.
Diagnstico en Educacin.

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Gua de Aprendizaje Unidad Didctica 1

Fernndez Ballesteros, R. (2001). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica

( tomo I y II).
Madrid: Pirmide .
Forns, M (1993). Evaluacin psicolgica infantil. Barcelona: Barcanova.
Garca Jurado, J. et al. (1998). Evaluacin psicolgica. Melilla: UNED.
Maganto, C. y Amador, A. (2001). Evaluacin psicolgica en la infancia y adolescencia. Madrid:
Trea.
Sattler, J.M. (1996). Evaluacin infantil. Mxico: Manual Moderno
Silva, F. (1995). Evaluacin psicolgica en nios y adolescentes. Madrid: Sntesis.
Dossier de la asignatura.
LECTURA OBLIGATORIA
Castiella et al. (1996). La evolucin psicopedaggica en la Educacin Secundaria Obligatora.
Navarra: Departamento de Educacin y Cultura. (pg. 1-21)
EVALUACIN

La evalucin de esta unidad se realiza a partir del trabajo realizado por el estudiante y por su
implicacin en la asignatura, mediante su participacin y su asistencia.
Para la calificacin final es necesario la entrega de un dossier que incluya:
Todas las actividades grupales obligatorias
Todas las actividades individuales obligatorias
ESTRUCTURA DEL DOSSIER

Portada:
Ttulo de la unidad (en el centro del folio)
Apellidos, nombre y firma (parte inferior derecha del folio)
Nombre de la profesora de proyecto (parte inferior derecha del folio)
Fecha (abajo en la parte central del folio)

ndice de contenidos paginado

Introduccin (Justificacin general del trabajo)
Parte 1: Actividades obligatorias individuales
Parte 2: Actividades obligatorias de grupo (por orden alfabtico de apellidos)
Conclusiones
Bibliografa (siguiendo normativa de estilo para citas y referencias)

Como criterio general se tendr en cuenta tanto el proceso seguido por el estudiante como el
grado de consecucin de los objetivos especificados.
El dossier y la lectura obligatoria, se valorar teniendo en cuenta:
la estructura:orden lgico y sistematizacin de la informacin
el contenido: claridad expositiva y fundamentada de sus planteamientos, as como
su adecuacin del lenguaje, as como su capacidad anlitica, sinttica y de
relacionar contenidos
la presentacin formal: limpieza, ortografa y redaccin.
No se admitir ninguna aportacin que no est referenciada en la bibliografa aportado por el
alumno.

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