rogresin temtica

La progresin temtica se define como el mecanismo por el que se dosifica y organiza el

desarrollo de la informacin en un texto. Es, por tanto, uno de los fenmenos que ms
claramente manifiesta la cohesin textual, puesto que para que un texto presente esta
propiedad textual ha de desarrollar un tema o tpico de manera que progresivamente se
vaya aadiendo informacin nueva a la informacin ya conocidapor el contexto.
A mediados del siglo XX, los lingistas de la Escuela de Praga (F. Danes, V. Mathesius, J.
Firbas, entre otros) iniciaron las investigaciones sobre la estructura de la informacin
primero en la oracin y despus en los textos. Estudiaron lo que denominaron la
perspectiva funcional de la oracin, segmentando sta en dos partes: tema y rema, que
hicieron coincidir con informacin conocida e informacin nueva, respectivamente. La
aplicacin de la dicotoma tema/rema a nivel textual ha sido ampliamente explotada por
diversos autores, pero el modelo bsico es el elaborado por F. Danes. Segn este autor, la
progresin temtica representa el armazn del texto, ya que supone la concatenacin y
conexin jerrquica de los temas.
Una adaptacin del modelo propuesto por F. Danes es el ofrecido por B. Combettes (1983),
quien da nombre a los diferentes tipos de progresin temtica, adems de llevar a cabo una
aplicacin didctica del modelo terico, tanto en lo que atae a la comprensin como a la
produccin por parte de estudiantes. B. Combettes establece diversos tipos de progresin
temtica, segn sea la frmula utilizada para encadenar los temas y los remas en la sucesin
de oraciones. Distingue este autor tres esquemas de progresin temtica, a los que los
textos de cierta longitud obedecen en general de forma alternativa:

Progresin de tema constante: a un mismo tema se le van asignando distintos remas,

es decir, el mismo tema aparece en sucesivas oraciones con remas diferentes
[Gabriel es inteligente. (Gabriel) Es muy rpido pensando. (Gabriel) Siempre
dice cosas oportunas]. Es el esquema ms simple con el que el escritor no pone en
peligro la interpretacin, ya que el lector difcilmente se extrava, al haber siempre
un punto comn -en este caso [Gabriel]- entre todas las frases.
Progresin de tema evolutivo o lineal: responde a una concatenacin de temas, esto
es, el rema de una proposicin o parte de ste se convierte en tema de la siguiente.
[Esta maana he estado en la peluquera. (en la peluquera) Tambin estaba la
vecina. (la vecina) Me ha dicho que...]. Es frecuente en la exposicin de
acontecimientos en cadena, en el que uno es la causa del otro.
Progresin de temas derivados: puede entenderse como una variante de los dos
esquemas anteriores. Al ser el tema constante un colectivo o un objeto, llamado
hipertema, ste se puede descomponer en partes, de forma que resulta lcito
tematizar los diferentes miembros, llamados subtemas, sucesivamente. En el caso de
que el hipertema aparezca explcito, ste puede ocupar tanto la posicin de tema
como de rema: [La obra de J. R. Jimnez suele dividirse en tres etapas: etapa de la
poesa intimista [....]; etapa de la poesa pura [....]; etapa de la poesa
deshumanizada [...]]. En el ejemplo, el hipertema es [tres etapas], que a su vez se
desglosa en tres subtemas, correspondientes a cada etapa.

La mayora de los textos de cierta longitud responde a un tipo de progresin compleja,

donde se suele presentar una combinacin de los tres tipos principales de progresin;
aunque, de todos modos, se puede decir que en cada texto hay un esquema predominante
que acta como esqueleto estructurador del mismo. Por otro lado, como subraya B.
Combettes, cabe destacar que dichos esquemas, caracterizados fundamentalmente desde el
punto de vista del tema, no olvidan la funcin de los aportes remticos: stos, al igual que
los posibles temas del texto, estn relacionados conceptualmente entre s y respecto al tema
del que dependen. Es decir, la informacin remtica forma parte tambin de la organizacin
y desarrollo informativo, y su evolucin no puede quedar librada a un caos de remas
inconexos.
En didctica de segundas lenguas, la nocin de progresin temtica como estructuradora
del texto ha permitido la concepcin de propuestas didcticas diversas, encaminadas tanto a
la comprensin como a la produccon de textos. Tales propuestas han supuesto discernir
estrategias cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de
los aprendientes. Por otro lado, desde esta perspectiva, se puede dar cuenta de los
diferentes mecanismos de creacin de referencia dentro del texto y cmo estos pueden
variar de una lengua a otra.

Otros trminos relacionados

Coherencia; Superestructura; Texto.

Bibliografa bsica
1. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
2. Gutirrez, S. (1997). Temas, remas, focos, tpicos y comentarios. Madrid:
Arco/Libros.
3. Zayas, F. (1994). Las actividades gramaticales desde una perspectiva textual. En
Lomas, C. et al. (ed.). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
Barcelona: Paids, pp. 199-219.

Bibliografa especializada
1. Combettes, B. (1988). Pour une grammaire textuelle. La progression thmatique.
Bruselas-Pars: DeBoeck-Duculot.
2. Combettes, B. (1993). Grammaire de phrase, grammaire de texte: le cas des
progressions thmatiques, Pratiques, 77, pp. 43-56.
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