MATERIAL DE APOYO N2

CONSIDERACIONES PARA ELABORAR OBJETIVOS EDUCACIONALES

Material Preparado Por Profesor Roberto Bravo Mujica
Atendiendo a lo planteado por Nrici (1990), con relacin al resumen realizado por Bloom
sobre los objetivos en el campo cognoscitivo, procedimental, actitudinal y afectivo, en cuanto a que
estos pueden ayudar mucho en el establecimiento de los objetivos de la enseanza y en la
elaboracin de pruebas de verificacin del aprendizaje. Es pertinente caracterizar brevemente los
objetivos de la enseanza en relacin con los campos antes descritos
CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el rea intelectual que abarca las subreas o niveles del
conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe
destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.
Conocimiento: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios
de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
Comprensin: Concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el
sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita
u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.
Aplicacin: Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o
prcticos.
Anlisis: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de
las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de
relaciones, etc.
Sntesis: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un
todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la
derivacin de una serie de relaciones abstractas.
Evaluacin: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La
evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos
a la evidencia externa.
CAMPO PROCEDIMENTAL:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas y habilidades
motoras, asi como las habilidades intelectuales de creacin cientfica , desarrollo de independencia
y creatividad, el autoaprendizaje , la interpretacin, las habilidades comunicativas,etc
Las destrezas y habilidades comunicativas ,son conductas que se realizan con precisin,
exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden
varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que
una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona
necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta.
En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer
como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin
que la use siempre que su empleo sea pertinente.

CAMPO ACTITUDINAL
El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el
campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la
conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la
recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un
complejo de valores.

CONSIDERACIONES PARA ELABORAR OBJETIVOS

REA COGNOSCITIVA
NIVELES, CATEGORAS O DOMINIOS DE APRENDIZAJE EN LA TAXONOMA DE OBJETIVOS
COGNITIVOS

NIVEL I
CONOCIMIENTO

NIVEL II
COMPRENSIN

NIVEL III
APLICACIN

NIVEL IV
ANLISIS

NIVEL V
SNTESIS

NIVEL VI
EVALUACIN

NIVEL I
CATEGORA
CONOCIMIENTO
Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos,
esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboracin de ninguna especie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior

Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original.
Exige una individualizacin precisa del conocimiento acumulado en la memoria.
Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: RECORDAR Y RECONOCER
informacin (pautas, mtodos, secuencias, normas, leyes, ideas, principios, etc)
aproximadamente en misma forma en que los aprendi

DOMINIO
O
CATEGORA

Conocimiento

Aprendizaje esperado
HABILIDAD

Define
Describe
Distingue
Enlista
Enumera
Enuncia
Esboza
Identifica
Nombra
Relata
Repite
Reproduce
Subraya

INSTRUCCIN EN EVALUACIN

Qu, quin, cundo, dnde?

Defina
Describa
Identifique
Liste
Mencione
Muestre
Nombre
Recopile

NIVEL II
CATEGORA

COMPRENSIN

Concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de
una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la
percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.
Requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad
de pensamiento abstracto.
Sub - Categora

TRADUCCIN

INTERPRETACIN

Definicin

Capacidad de expresar una

forma de comunicacin en
trminos diferentes al
original.

Capacidad de resumir o
explicar una comunicacin.
Para ello se debe reordenar
la comunicacin y distinguir
lo esencial de lo secundario
y manejar interrelaciones de
ella.

Ejemplos
Plantear un problema.
Expresar por escrito el
significado de una ilustracin.
Traducir a otro idioma
Habilidad para comprender
afirmaciones no literales como
simbolismos, metforas, etc.
Traducir material matemtico,
simblico, etc.

EXTRAPOLACIN

Es la capacidad de extender
la comunicacin mas all de
los limites fijados por la
informacin

Distinguir ideas principales de

las secundarias en un trozo.
Interpretacin (explicacin o
resumen; implica
reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista.
Interpretar datos de un grfico.
Deducir conclusiones de un
articulo.
Predecir los efectos de una
determinada accin.
(implicaciones, consecuencias,
corolarios, prediccin, etc.

Exige que el estudiante interprete lo que se transmite en una comunicacin y que pueda
hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene.

Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen
las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de
los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y conocimientos
de la metodologa, principios y generalizaciones.

Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: entender informacin,
interpretar hechos, comparar e inferir causas

DOMINIO
O
CATEGORA

Comprensin

Aprendizaje esperado

Compara
Define
Discute
Distingue
Escribe
Explica
Expresa
Extrae conclusiones
Fundamenta
Generaliza
Identifica.
Interpreta
IOrdena
Organiza
Predice
Reconoce
Redacta
Relaciona
Resumir
Sintetizar
Traduce
Ubica

INSTRUCCIN EN EVALUACIN

Asocie
De ejemplos
Describa
Diferencie
Discuta
Distinga
Estime
Explique
Interprete
Resuma
Traduzca

NIVEL III
CATEGORA

APLICACIN

Es la capacidad de resolver problemas nuevos, usando correctamente una o mas abstracciones en

una situacin determinada. Implica la interrelacin de principios y generalizaciones con casos
particulares o prcticos.
Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es la cantidad
de elementos novedosos en la tarea por realizar.

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden

presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos
generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de
memoria y aplicarse en la solucin de problemas en situaciones particulares y concretas.
Exige como condicin previa la comprensin del mtodo, teora o abstraccin
El estudiante muestra su competencias seleccionando, transfiriendo y utilizando datos y
principios para completar una tarea o solucionar un problema.
El estudiante debe identificar las relaciones entre los elementos de un problema
(conexiones e interacciones entre elementos, comprobacin de la consistencia de las
hiptesis con informaciones y suposiciones dadas)
DOMINIO
O
CATEGORA

APLICACIN

Aprendizaje esperado

Aplica
Calcula
Cambia.
Comprueba
Demuestra
Describe
Descubre.
Dramatiza
Ejemplifica.
Emplea
Estructura
Maneja
Manipula
Mide
Modifica
Opera
Organiza
Resuelve
Utiliza

INSTRUCCIN EN EVALUACIN

Aplique
Demuestre
Calcule
Complete
Construya
Ilustre.
Muestre
Examine
Modifique
Relacione
Clasifique
Experimente
Discuta

NIVEL IV
CATEGORA
ANLISIS
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes
entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones que se descubren
entre los elementos constituyentes.
El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas
en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que
aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin
existente entre stas.

El estudiante demuestra sus competencias al ser capaz de observar patrones, organizar

partes, reconocer significados ocultos, identificar componentes, descomponer material a
sus partes y explicar las relaciones jerrquicas de un tema. Por lo tanto,diferencia,
clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o
aseveracin.
En el anlisis de elementos reconoce supuestos no expresados y distingue entre hechos e
hiptesis.
Identifica relaciones entre los elementos de un problema (conexiones e interacciones entre
elementos, comprobacin de la consistencia de las hiptesis con informaciones y
suposiciones dadas)
Reconoce los principios de organizacin de la situacin problemtica (estructura explcita e
implcita; reconocimiento de formas y modelos, tcnicas generales utilizadas, etc.)
Identifica conclusiones y fundamentaciones de un enunciado.
DOMINIO
O
CATEGORA

ANLISIS

Aprendizaje esperado

Analiza
Calcula
Compara
Critica
Designa
Determina
Divide
Enuncia
Examina
Experimenta
Identifica
Induce
Infiere
Investiga
Prueba
Selecciona
Seala
Separa
Subdivide

INSTRUCCIN EN EVALUACIN

Analice
Separe
Ordene
Conecte
Clasifique (analizando)
Explique (analizando)
Distinga entre dos o mas cosas
Arregle
Compare
Infiera }
Cmo se aplica....?
Porqu trabaja.....de tal
manera?
Cmo se relaciona.... a .....?

NIVEL V
CATEGORA
SNTESIS
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de
manera clara.

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos

para l o ella, por lo tanto requiere la reunin de los elementos y las partes para formar un
todo.
Elabora un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de
comprobar las hiptesis)
Desarrolla conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
Deduce proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones bsicas o de
representaciones simblicas)
Construye modelos o paradigmas explicativos.
Reordena las partes en una secuencia lgica
Usa viejas ideas para crear nuevas
Generaliza a partir de hechos
Relaciona conocimientos de varias reas
Produce algo original despus de fraccionar el material en sus partes componentes

DOMINIO
O
CATEGORA

SNTESIS

Aprendizaje esperado

Arregla
Categoriza
Combina
Compone
Conceptualiza
Crear
Demuestra
Descubre
Dirija
Disea
Escribe
Esquematiza
Estructura
Explica
Formula
Genera
Modifica
Narra
Organiza
Planifica
Propone
Proyecta
Reconstruye
Redacta
Reorganiza

INSTRUCCIN EN EVALUACIN

Cmo apoya ...

informacin...?
Cmo diseara un
experimento que
investigue....?
Qu predicciones puede
hacer basado en ...
informacin?
Combine
Componga
Disee
Formule
Genere
Integre
Invente
Modifique
Planee
Prepare
Rescriba
Reordene
Substituya

NIVEL VI
CATEGORA

EVALUACIN

Se refiere a la capacidad para formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo
con determinados propsitos.
Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales
son asignados).
Los juicios van en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica, consistencia o criterio interno)o
juicios en funcin de criterios externos (criterios seleccionados; comparacin de teoras,
comparacin de un trabajo con respeto a normas, etc.)

El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos

Comparar y discriminar entre ideas
Valora teoras y presentaciones
Escoge con base en argumentos
Verifica el valor de una evidencia
reconoce subjetivamente
juzga basado en criterios preestablecidos

DOMINIO
O
CATEGORA

Evaluacin

Aprendizaje esperado

Aprecia
Aprueba
Argumenta
Califica
Compara
Contrasta
Critica
Decide
Demuestra
Descubre
Discrimina
Elige
Estima
Evala
Fundamenta
Justifica
Juzga
Modifica
Prueba
Refuta
Revisa
Selecciona
Sustenta
Valora
Verifica

INSTRUCCIN EN EVALUACIN

Valore
Decida
Seleccione
Evale
Verifique
Recomiende
Juzgue
Discrimine
Apoye
Concluya
Resuma con argumentos
Qu juicios puede hacer
acerca de....?
Compare y contraste ...
criterios para

CONSIDERACIONES PARA ELABORAR OBJETIVOS

REA PROCEDIMENTAL
Desarrollar su capacidad de aprender quiz sea el compromiso
de desarrollo mas importante que pueda hacer una persona del siglo XXI.
De ah que aprender a aprender se va a convertir rpidamente
en la habilidad nmero uno del presente siglo ( Hunt 1997)

Los objetivos procedimentales hacen referencia a destrezas, tcnicas y estrategias. Son

los que ms abundan en la formacin profesional-ocupacional.
Para seleccionar los objetivos que delimitarn los contenidos curriculares debemos tener
en cuenta la aplicabilidad de este conocimiento en el mbito laboral a partir de la investigacin
y el conocimiento profundo de la profesin o el puesto de trabajo.

rea psicomotrz

rea Habilidades Superiores

IMITACIN

MANIPULACIN

Imitar gestos
Repetir
movimientos
Reproducir
trazos
Imitar sonidos

mover diferentes realizar

partes del cuerpo
movimientos
segn indicaciones
sincronizados
manipular
herramientas
manejar
instrumentos

confeccionar
elaborar
construir
armar

PRECISIN

AUTOMATIZACIN

actuar con
naturalidad y soltura
al: dramatizar,
danzar, cantar,
gesticular segn realizar una
actividad fsica, etc.
indicaciones
realizar trazos o
manejar u
operar herramientas modelar.
o maquinaria con
Realizar
destreza
consultas en
bibliografa en
elaborar
materiales conforme material escrito o en
bibliotecas virtuales
a especificaciones
producir sonidos
rtmicos

CREATIVIDAD
Disear
herramientas o
maquinaria
Disear o
reproducir modelos
experimentales
Solucionar
problemas prcticos
Idear nuevos
procesos
Idear
coreografas
originales
Crear nuevas
melodas
Improvisar
actuaciones
Exponer ideas y
contenidos ( por
escrito y oralmente)
bajo criterios
metodolgicos
concretos
Razonar
deductivamente.
Generar el
autoaprendizaje y la
metacognicin

PROCEDIMIENTOS

Aprender un procedimiento
significa que se es capaz de
utilizarlo en diversas
situaciones y de diferentes
maneras, con el fin de
resolver los problemas
planteados y alcanzar las
metas fijadas.

EJEMPLOS DE VERBOS
QUE PODRAN UTILIZARSE

PARA INTRODUCIR
OBJETIVOS EN LAS

DISTINTAS CATEGORAS
DEL CONTENIDO

Manejar
Observar
Confeccionar
Probar
Utilizar
Elaborar
Construir
Simular
Aplicar
Demostrar
Recoger
Reconstruir
Presentar
Planificar
Experimentar
Ejecutar
Componer.

CONSIDERACIONES PARA ELABORAR OBJETIVOS

REA ACTITUDINAL
El rea actitudinal o valrica esta referida a patrones y principios de conducta que
permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado.
Para la redaccin de objetivos actitudinales: los verbos utilizados muestran UNA
POTENCIALIDAD PARA LA ACCIN, tales como: asistir, ayudar, alentar, fomentar ,
potenciar ,contribuir ,promocionar, desarrollar, debatir, argumentar, etc.

TABLA DE VERBOS PARA LA ELABORACIN DE OBJETIVOS

REA ACTITUDINAL
NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

TOMA DE
CONCIENCIA

RESPONDER

VALORAR

Atender
Dar
Describir
Ejecutar
Elegir
Escuchar
Preguntar
Recibir
instrucciones
Recibir ordenes
Replicar
Retener
Seguir
Seleccionar
Sealar
Tener
conciencia
Usar

Actuar
apoyar
Ayudar
comunicar
Conformar
contestar
contradecir
Cumplir
defender
dialogar
Discutir
Informar
Investigar
invitar
Leer
obedecer
participar
platicar
practicar
preguntar

Aceptar
Acordar
Adherir
Analizar
Apoyar
Apreciar
Argumentar
Comentar
Compartir
Criticar
Defender
Diferenciar
Discrepar
Discriminar
Evaluar
Explicar
Iniciar
Justificar
Proponer
Reconocer
Selecciona
Valorar

NIVEL IV

NIVEL V

ORGANIZACI CARACTERIZACIN
N
POR MEDIO
DE UN COMPLEJO
DE VALORES
Actuar conforme a
Adherir
un plan
Alternar
Asumir
planes
Comprometerse
Combinar Identificarse
Defender Cuestionar
Dirigir
Compartir
grupos
responsabilidades
Elaborar
Decidirse a actuar
Jerarquizar Estudiar
Formular
Formular
planes
ejercicios
Integrar
Influir sobre los
grupos
dems
Interactuar Modificar
Ordenar
conductas
Organizar Poner en prctica
acciones
Proponerse
Relacionar realizar algo
Resolver
problemas
Solucionar
Verificar hechos