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La Teoria de Bloom

La Teoria de Bloom

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La siguiente investigación se realizo con el fin de obtener un conocimiento específico sobre LA TEORIA DE BLOOM.

La cual centra sus análisis en una técnica bastante precisa para lograr una buena investigación, en una breve descripción veremos quien fue Benjamín Bloom y su interesante aportación a la investigación. Algunos métodos utilizados y en específico se pretende adentrar en las técnicas de investigación. | La seguente ricerca è stata condotta al fine di ottenere conoscenze specifiche sulla teoria di BLOOM. Che concentrato la sua analisi su una tecnica abbastanza precisa per raggiungere buona ricerca, una breve descrizione, vedremo chi era Benjamin Bloom e interessante contributo alla ricerca. Alcuni metodi e obiettivi specifici per avventurarsi in tecniche investigative |

ORDENAMIENTO OBJETIVOS CLASIFICACION COMPRENSION CONCEPTOS METODOS NIVELES CAMPOS ANALISIS TECNICAS EJEMPLOS CONOCIMIENTO EXPERIENCIA APRENDIZAJE INVESTIGACION ENSAYOS FUENTES CONTENIDOS "The purpose of education is to change the thoughts, feelings and actions of students." Benjamin S. Bloom Según el Real Diccionario de la Lengua Española TAXONOMÍA: Del griego taxis (ordenamiento) y de nomos (norma o regla). 1. Ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación. 2. CLASIFICACION: (II acción y efecto de clasificar). De este modo se puede definir a la TAXONOMÍA como una disciplina referida a la teoría y practica de la clasificación de cualquier material de estudio. LA TAXONOMIA DE BLOOM Benjamín Samuel Bloom (1913-1999) con una licenciatura y maestría en Educación en la Universidad de Chicago contó con varios cargos docente en este colegio, teniendo muchas aportaciones a la misma y no solo a la universidad sino también a mi parecer a la humanidad y al infinito mundo de la investigación, fue distinguido catedrático reconocido. En 1956 encabezó un grupo de psicólogos de la educación quienes desarrollaron una clasificación de niveles de comportamiento intelectual importante en el aprendizaje. Bloom encontró que alrededor del 95% de las preguntas de exámenes aplicadas a los estudiantes solo les exigían pensar en el más bajo nivel posible para recopilar información. Bloom había identificado seis niveles dentro del dominio cognitivo, desde la simple recopilación o el reconocimiento de los hechos como el nivel mas bajo, a través de los niveles mentales más complejos y abstractos dejando como el nivel más alto el de la evaluación Su trabajo inicial mas importante se centraba en lo que podría llamarse “La operación de los objetivos educativos”. Su primer trabajo fue su libro Taxonomía a de los objetivos educativos Tomo I, El dominio cognitivo (Bloom et al, 1956) publicación que ha sido utilizada en todo el mundo como ayuda en la preparación de materiales de evaluación. La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en los niveles siguientes. Por ejemplo el nivel mas alto (evaluación) se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, analizarla, sintetizarla y final mente evaluarla. El propuso que para crear una buena planificación es necesario tener: 1.- El área de aprendizaje. 2.- Objetivos correctamente planteados. 3.-Herramienta evaluativas adecuadas. 4.Determinar actividades a realizar.

Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes. CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el área intelectual que abarca las sub áreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones. CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse. COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular. APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos. ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc. SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas. EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I | NIVEL II CONOCER | NIVEL III | NIVEL IV | APLICAR | NIVEL V | SINTETIZAR | | EVALUAR |

| COMPRENDER

DefinirDescribirIdentificarClasificarEnumerarNombrarReseñarR

eproducirSeleccionarFijar | DistinguirSintetizarInferirExplicarResumirExtraer conclusionesRelacionarInterpretarGeneralizarPredecirFundamen

tar

| EjemplificarCambiar DemostrarManipularOperarResolverComputarDescubrirModificarUs

ar

| CategorizarCompilaCrearDiseñarOrganizarReconstruirCombinarCo

mponerProyectarPlanificarEsquematizarReorganizar | JuzgarJustificarApreciarCompararCriticarFundamentarContrasta

rDiscriminar

|

CAMPO PSICOMOTRIZ: Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ DESTREZA: Montar, calibrar, armar, conectar, construir, limpiar, componer, fijar, trazar, mezclar. CAMPOAFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO NIVEL I | NIVEL II | NIVEL III | NIVEL IV | NIVEL V | | CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN

TOMA DE CONCIENCIA | RESPONDER | VALORAR COMPLEJO DE VALORES |

| ORGANIZACIÓN

Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar | Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar | Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender | Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar | Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer |

TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORÍA | CONOCIMIENTORECOGER INFORMACIÓN | COMPRENSIÓNConfirmación Aplicación | APLICACIÓNHacer uso del Conocimiento | ANÁLISIS(orden Superior) Desglosar | SINTETIZAR(Orden superior) Reunir, Incorporar | EVALUAR(Orden Superior) Juzgar el resultado | Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: | Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia | Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias | Hacer uso de la información;

utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos | Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes | Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas | Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad | Que Hace el Estudiante | El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió | El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo | El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema | El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración | El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. | El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos. | Ejemplos de Palabras Indicadoras [1] | - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita - asocia - estima - diferencia - extiende | - predice

- resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula - ordena | - separa | - aplica

- explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis | - combina

- inventa - desarrolla - formula - reescribe | - decide

- establece gradación - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta |

EJEMPLO DE TAREA(S) | Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana. | escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos | Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) | Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno | Componga una canción y un baile para vender bananos | Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable |

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO) Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas Mapa Collage Colección Ilustrada Colección con Descripción Tira Cómica Programa de Computador Crucigrama | Debate

Ilustración detallada Diario Diorama Exhibición Drama Monólogo Dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un Experimento Fábula Archivo de hechos reales

Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario Diseño gráfico Tarjeta de Felicitación Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con texto Móvil | Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto Patrón con instrucciones Ensayo fotográfico Diccionario pictográfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentación en Power Point | Grafica

Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito | BIBLIOGRAFIA Bloom, B. (1981) Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas educacionales, Ed Librería el Ateneo Editorial, 8 ed. Buenos Aires, Lima, Río de Janeiro Caracas, México 1981 Eisner, Elliot (2000) en: Perspectivas: Revista trimestral de educación comparada. (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación) vol. XXX, no 3, Septiembre 2000, págs. 423-432

FUENTES CONSULTADAS ROMERO ACUÑA SANTA ANGELA FORMULACIÓN DE PROYECTOS GPO. VENUS

TAXONOMIA DE BLOOM

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

|Objetivo Cognitivo |Conocimiento

|Definición

|Verbos relacionados

|

|Se refiere a recordar información

|Escribir, describir, numerar, identificar,|

|(Recoger Información) | | | | |Comprensión |(Confirmación, Aplicación) | | | | | |Aplicación

|previamente aprendida.

|etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, |

|Reconocer informaciones, ideas, hechos, |hacer listas, hacer carteles, nombrar, | |fechas, nombres, símbolos, definiciones, |decir, definir, repetir, quien, que, |

|etc., de una manera aproximada a como se |cuando, donde, cuenta, recoge, examinar, | |han aprendido. |tabular, citar… | |Clasificar, citar, convertir, describir, | |discutir, estimar, explicar, generalizar, |

|Quiere decir entender (apropiarse,

|aferrar) lo que se ha aprendido. Se

|demuestra cuando se presenta la

|dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, | | | | | |

|información de otra manera, se transforma,|parafrasear, |se buscan relaciones, se asocia a otro | |hecho, se interpreta o se saben decir las | |posibles causas y consecuencias. |

|El alumno selecciona, transfiere y utiliza|Usar, recoger, calcular, construir,

|(Hacer uso del conocimiento) | | | | | | | | |Análisis

|datos y leyes para completar un problema o|controlar, determinar, establecer,

|tarea con un mínimo de supervisión.

|incluir, producir, proyectar,

| |

|Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las |proporcionar, relacionar, solucionar, |habilidades adquiridas a nuevas |situaciones que se le presentan. |transferir, aplicar, resolver, utilizar, | |demostrar, informar, aplicar, relatar, | |

|Utiliza la información que ha recibido en |contribuir, administrar... |situaciones nuevas y concretas para |resolver problemas. | | | |

|El alumno distingue, clasifica y relaciona|Analizar, discriminar, categorizar,

| |

|(orden superior, partir, desglosar) | | | | |

|evidencias o estructuras de un hecho o de |distinguir, comparar, ilustrar,

|una pregunta, se hace preguntas, elabora |contrastar, precisar, separar, limitar, | |hipótesis. |priorizar, subdividir, construir | | | |

|Descompone el todo en sus partes y puede |diagramas... |solucionar problemas a partir del |conocimiento adquirido: razona. | |

| | | | | | | | | |Síntesis

|Intenta entender la estructura de la |organización del material informativo |examinando las partes de les que se |compone. |

| | | |

| | |

|La información que obtiene le sirve para | |desarrollar conclusiones divergentes. |Identifica motivos y causas haciendo |inferencias y/o halla evidencias que |corroboran sus generalizaciones. | | | | | | | |

|

|El alumno crea, integra, combina ideas, |Crear, adaptar, anticipar, planear,

|

|(Orden superior, reunir, incorporar) inventar,| | | | | | | | |Evaluación

|planea, propone nuevas maneras de hacer. |categorizar, elaborar hipótesis,

|Crea aplicando el conocimiento y las

|combinar, desarrollar, comparar,

|

|habilidades anteriores para producir algo |comunicar, compilar, componer, contrastar,| |nuevo o original. |expresar, formular, integrar, codificar, | | |

|Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza,|reconstruir, reorganizar, revisar, |colabora, se comunica, compara ... | | |estructurar, sustituir, validar,

|facilitar, generar, incorporar, iniciar, | |reforzar... |

|Emitir juicios sobre la base de criterios |Valorar, comparar, contrastar, concluir, | |preestablecidos. |criticar, decidir, definir, interpretar, | |

|(Orden superior juzgar el resultado) | | | |

|Emitir juicios respecto al valor de un |juzgar, justificar, ayudar... |producto según las propias opiniones |personales a partir de unos objetivos |determinados. | | | | | |

Fuentes Electrónicas: Programa SchoolNet GrassRoots (2002). Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento. Septiembre 21 de 2002. Obtenida el 04 de Septiembre del 2008 de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

pio conLa mayeutica Origen Sócrates Su inconformismo lo impulsó a oponerse a la ignorancia popular y al conocimiento de los que se decían sabios, aunque él mismo no se consideraba un sabio, aun cuando uno de sus mejores amigos, Querefonte, le preguntó al oráculo de Delfos si había alguien más sabio que Sócrates, y la Pitonisa le contestó que no había ningún griego más sabio que él (Apología 21a). Al escuchar lo sucedido, Sócrates dudó del oráculo, y comenzó a buscar alguien más sabio que él entre los personajes más renombrados de su época, pero se dio cuenta de que en realidad creían saber más de lo que realmente sabían. Filósofos, poetas y artistas, todos creían tener una gran sabiduría, en cambio, Sócrates era consciente tanto de la ignorancia que le rodeaba como de la suya propia. Esto lo llevó a tratar de hacer pensar a la gente y hacerles ver el conocimiento real que tenían sobre las cosas. Asumiendo una postura de ignorancia, interrogaba a la gente para luego poner en evidencia la incongruencia de sus afirmaciones; a esto se le denominó «ironía socrática», la cual queda expresada con su célebre frase «Yo sólo sé que no sé nada» (Εν οιδα οτι ουδεν οιδα / en oida oti ouden oida). Su más grande mérito fue crear la mayéutica, método inductivo que le permitía llevar a sus alumnos a la resolución de los problemas que se planteaban por medio de hábiles preguntas cuya lógica iluminaba el entendimiento. Según pensaba, el conocimiento y el autodominio habrían de permitir restaurar la relación entre el ser humano y la naturaleza.[cita requerida] La sabiduría de Sócrates no consiste en la simple acumulación de conocimientos, sino en revisar los conocimientos que se tienen y a partir de ahí construir conocimientos más sólidos. Esto le convierte en una de las figuras más extraordinarias y decisivas de toda la historia; representa la reacción contra el relativismo y subjetivismo sofista, y es un singular ejemplo de unidad entre teoría y conducta, entre pensamiento y acción. A la vez, fue capaz de llevar tal unidad al plano del conocimiento, al sostener que la virtud es conocimiento y el vicio ignorancia. El poder de su oratoria y su facultad de expresión pública eran su fuerte para conseguir la atención de las personas. Sócrates no escribió ninguna obra porque creía que cada uno debía desarrollar sus propias ideas. Conocemos sus ideas porque Platón se basó en ellas para escribir sus diálogos.

Su vida; participa en las guerras del Peloponeso (431) culpa de la derrota de Atenas a los sofistas y a diferencia de ellos se preocupa x el hombre, el ateniense, y frente a la retorica sofista adopta el dialogo directo, la conversación dirigida con habilidad, la dialéctica sutil. No escribió nada, fue uno de los hombres + justos de su tiempo, dedico su vida a la enseñanza, su filosofía era su vida, fue el gran maestro de platón, tenía un método muy peculiar la mayéutica; consiste en hacer pensar a la gente y q ellos mismos saquen sus propias conclusiones, le condenan a muerte x; impiedad; decía q los dioses no gobiernan los fenómenos naturales, el culto oficial se aprovecha de la religión y la instrumentaliza para fines políticos. Corruptor de la juventud; no tenia discípulos sino compañeros, el no enseña una doctrina si no enseñar a pensar, y esto estaba considerado como un delito Introduce nuevas formas de culto; no adora a los dioses externamente, instaura el valor de la interioridad del rito. Su pensamiento; es un sofista, tiene con ellos cosas en común y diferentes;

Común; son de la misma época, estudian y se afanan por los mismos problemas, tienen las mismas preocupaciones políticas, intelectuales y sociales, se dedican a la eseñanza. Diferencias; no comparte el esceptismo y relativismo sofista, tiene el convencimiento de q existe una verdad; xq si cada uno entiende una verdad diferente, no se pueden hacer leyes justas, parte del conocimiento de cada persona , no hay q enseñarles cosas sino hacerles descubrir su verdad interior. El metodo de Sócrates La ironia; hay q llevar al interlocutor a la convicción d q no sabe nada; haciendo preguntas hace q el hombre descubra su propia ignorancia sin decirle q es un ignorante, xa hacerle dudar e investigar para llegar a la verdad criticando las opiniones de los demas. La mayeutica; es dar a luz a la verdad mediante el dialogo La definición; es llegar al fondo de las cosas, Aristóteles dijo q Sócrates es el inventor de la definición; es delimitar, sintetizar, reducir los terminos de una verdad a un concepto, llegar a formular con palabras la verdad q se a decubierto Su etica; intelectualismo moral Punto de partida; el hombre Sustituye la preocupación del cosmos, del universo, x el saber q es lo q tiene q conocer el hombre para ser feliz, la sabiduría le viene al hombre de su interior, el sabio es el incansable el q duda y se pregunta x los problemas del mundo, su verdadera filosofia es descubrir x si mismo la verdad. La mayéutica Del griego maieutiké (arte de las comadronas, arte de ayudar a procrear). La mayéutica es el método filosófico de investigación y enseñanza propuesto por Sócrates. Consiste esencialmente en emplear el diálogo para llegar al conocimiento. La idea básica del método socrático de enseñanza consiste en que el maestro no inculca al alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptáculo o cajón vacío en el que se puedan introducir las distintas verdades; para Sócrates es el discípulo quien extrae de sí mismo el conocimiento. Este método es muy distinto al de los sofistas: los sofistas daban discursos y a partir de ellos esperaban que los discípulos aprendiesen; Sócrates, mediante el diálogo y un trato más individualizado con el discípulo, le ayudaba a alcanzar por sí mismo el saber. El arte de la mayéutica implica la teoría platónica de la reminiscencia pues al considerar al discípulo competente para encontrar dentro de sí la verdad debe suponer que el alma de aquél la ha debido conocer en algún momento antes de hacerse ignorante. Mayéutica (del griego μαιευτικη, por analogía a Maya, una de las pléyades de la mitología griega), es una técnica que consiste en interrogar a una persona para hacerla llegar al conocimiento no conceptualizado. La mayéutica se basa en la dialéctica, la cual supone la idea de que la verdad está oculta en la mente de cada ser humano. La técnica consiste en preguntar al interlocutor acerca de algo (un problema, por ejemplo) y luego se procede a debatir la respuesta dada por medio del establecimiento de conceptos generales. El debate lleva al interlocutor a un concepto nuevo desarrollado a partir del anterior. Por lo general la mayéutica suele confundirse con la ironía o método socrático y se atribuye a Sócrates.[1] La invención de este método del conocimiento se remonta al siglo IV a.C. y se atribuye por lo general al Sócrates histórico en referencia a la obra Teeteto de Platón. Pero el Sócrates histórico empleó la llamada ironía socrática para

hacer comprender al interlocutor que lo que se cree saber no está en lo que se pensaba como creencia y que su conocimiento estaba basado en prejuicios. La mayéutica, contrariamente a la ironía, se apoya sobre una teoría de la reminiscencia. Es decir, si la ironía parte de la idea que el conocimiento del interlocutor se basa en prejuicios, la mayéutica cree que el conocimiento se encuentra latente de manera natural en la conciencia y que es necesario descubrirlo. Este proceso de descubrimiento del proocimiento se conoce como dialéctica y es de carácter inductivo.

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