E cUNIVERSIDAD DE VALPARASO

FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE PSICOLOGA
CTEDRA PSICOMETRA
AYUDANTIA DE PSICOMETRA
Z-TEST
TEST PROYECTIVO ZULLIGER
POR:
FERNNADA BUSTOS, TAMARA DIAZ, PILAR FERNNDEZ, CYNTHIA HENRIQUEZ, DANIELA
MUOZ, CAROLINA RIVERA, VICTORIA CONTRERAS, PAULA NAJERA, MANUEL ROSAS,
CARLA JOFRE, MACARENA GUZMAN
PROFESOR:
JAIME MEL!NDEZ
ALONSO ORTEGA
AYUDANTE:
OSCAR OLIVARES
VALPARASO, LUNES "# DE NOVIEMBRE DE "##$
0
% INTRODUCCI&N
Dentro de lo que consideramos nuestro campo de trabajo, el psiclogo debe enfrentarse
muchas veces a la necesidad de evaluar grandes cantidades de personas dentro del marco de la
evaluacin psicolgica de personal. En este sentido los test proyectivos son una opcin interesante
que permite reconocer caractersticas y actitudes de la personalidad de los pacientes o postulantes a
un determinado trabajo. Dentro de los ms conocidos se encuentra el Rorschach, test proyectivo
creado por erman Rorschach en !"#!, compuesto por !$ lminas sim%tricas y de las cuales se han
reali&ado una enorme cantidad de trabajos e investigaciones.
'asndose en los mismos principios, ans (ulliger concibi un test de tres lminas, que
permite una administracin ms rpida pero de igual consistencia. )in embargo, el llamado (* test no
es una versin abreviada del Rorschach ya que constituye una herramienta con particularidades y
caractersticas propias que permite descubrir rasgos generales caracterolgicos en los sujetos
anali&ados, es decir, detecta a sujetos normales y selecciona a los que requieren un e+amen
profundo e individual qui&s con otra t%cnica proyectiva de diagnstico.
El test fue originalmente creado para ser aplicado en forma colectiva ,!"-./ y posteriormente
deriv a su aplicacin individual ,!"0-/, logrando resultados altamente detallados y significativos en el
anlisis diagnstico.
1lgunas caractersticas del (*test han contribuido a que se popularice cada ve& ms en las
tareas de evaluacin y seleccin de personal.
)u administracin insume una cantidad de tiempo moderada
2ermite formular las hiptesis necesarias para organi&ar un informe y para reali&ar una devolucin
ra&onablemente completa
'rinda un material 3til para reali&ar trabajos de investigacin posteriores.
1
" MARCO ANTECEDENTES
"% A'()c)*)'()+ H,+(-.,c/+
ans (ulliger fue un psicoanalista sui&o, colega de erman Rorscharch. 4rabaj como
psiclogo en el Ej%rcito sui&o desde !"-#. Durante la segunda guerra mundial el servicio psicot%cnico
del ej%rcito sui&o era el encargado de seleccionar a las personas que fueran ms aptas e idneas
para el puesto de oficiales. 5omo jefe de uno de estos servicios, (ulliger, administraba pruebas de
personalidad que completaban el e+amen psicolgico. )in embrago, se percat que el procedimiento
era demasiado largo y la informacin que se requera de los postulantes era mucho menor a la
arrojada por el Rorschach. 2or esta ra&n, (ulliger elabora una serie ms simple y breve de lminas
basndose en los principios fundamentales de la t%cnica proyectiva.
Es as que en el a6o !"-#, basndose en las t%cnicas de Rorschach y del 'ero test, comen&
a elaborar una serie ms breve y simple de lminas. 2repar y e+periment 7$$ lminas, luego seis,
despu%s cuatro para finalmente quedar en tres. Esta serie de tres lminas evidenciaban id%nticos
resultados a las pruebas del Rorschach y 'ero test. ,Este estudio fue acompa6ado de normas y
baremos propios/.
8uego de cumplir el objetivo para el cual fue dise6ado , seleccionar postulantes al ej%rcito
sui&o/, el (*test se ha utili&ado como serie paralela al Rorschach, especialmente en el rea laboral,
principalmente por su menor e+tensin, ya que lo constituyen tres lminas y, tambi%n por permitir la
administracin colectiva, dada su versin en diapositivas, que pueden proyectarse. En el rea clnica,
adems, la posibilidad de administrarla a grupos numerosos, puede permitir tambi%n su utili&acin
con fines preventivos en colegios u otros lugares de alta concentracin de ni6os y adolescentes, con
fines de detectar riesgo suicida en las edades demostradas como de mayor incidencia, como se ha
demostrado con la E.).2.1 ,Escala de )uicidio para 1dultos/ u otras situaciones criticas.
2
"" C/'+(.0c(/
)i bien no e+iste una teora integrativa que permita establece runa sola definicin de
personalidad, consideramos que la definicin siguiente, nos brinda un marco de referencia clave para
comprender mejor el concepto9 :la personalidad es aquello que permite prever las tendencias
estables de una persona a comportarse de una determinada manera en diferentes situaciones; ,del
'arrio, en <ernnde&*'allesteros, !"".*"", 2g. !=/
5omo discpulo del 2sicoanalista erman Rorschach, (ulliger tomo la misma base terica
para derivar su test. El test de (ulliger, se encuentra dentro de las pruebas proyectivas de
personalidad. 8os test proyectivos, tienen como finalidad obtener una evaluacin global e
idiosincrsica de la personalidad, en donde se acepta la e+istencia de dinamismos inconscientes. 2or
lo que se define a esta 3ltima como totalidad que integra aspectos cognitivos, afectivos e
interpersonales propios de cada individuo.
4anto (ulliger como Rorschach como buenos psicoanalistas consideran la personalidad como
:>ntegracin dinmica de los patrones conductuales derivados del temperamento, carcter y los
sistemas de valores internali&ados ,s3per yo/;, ?ernberg, !"."/. )eg3n esto, el sujeto utili&a los
moldes o sistemas de comunicacin de su cultura, dndole su propio colorido emocional y afectivo,
logrando e+presar su propia personalidad a partir de los cdigos de comunicacin compartidos.
(ulliger, al igual, que la mayora de los partidarios de test proyectivos, enfati&a en el estudio de
la emocin y afectividad de cada individuo, puesto que %sta es una parte fundamental para entender
los rasgos estables de su personalidad y poder emplear psicodiagnsticos adecuados acerca de su
normalidad dentro del conte+to en cuestin. >mporta conocer el carcter subjetivo de la personalidad
de cada individuo, y para ello se deben estudiar sus propias e+periencias y valores.
8os m%todos proyectivos son utili&ados, en el mbito psicodiagnstico, para rescatar o evaluar
precisamente estas particularidades9
:Una tcnica proyectiva es un mtodo de estudio de la personalidad, que enfrenta al sujeto a una
situacin, ante la cual responder segn lo que siente en el transcurso de esa respuesta ,.../ Permite
captar la personalidad del individuo e inducirle a revelar su modo individual de organizar la
experiencia, ofrecindole un campo objetos, materiales, situaciones! relativamente poco
estructurado y poco dotado de organizacin cultural, a fin de que pueda proyectar sobre ese campo
maleable su manera de ver la vida, el sentido que le atribuye, sus valores, sus modelos, y sobre todo
sus sentimientos" #s$ provocamos una proyeccin del mundo interior propio de la personalidad del
individuo, porque este %a de organizar el campo, interpretar el material y reaccionar a l
afectivamente; ,<ran@, !"A", citado en <lachier, !""$, 2g. #$0/.
3
1 diferencia del Rorschach, el test de (ulliger est lejos de reali&ar un estudio profundo de
personalidad. )eg3n el autor, su cometido es ms modesto, slo pretende distinguir a los sujetos
normales de aquellos que presentan alg3n trastorno y requieran un e+amen individual ms
e+haustivo. De todas maneras, dice (ulliger que este 4est, como cualquier otra prueba psicolgica, no
debe ser utili&ada aisladamente. ,morali*Daninos y 5avivet, !"."/
!
"1 O2).3c,/'34,53c,/'
8a idea del test de (ulliger fue, al igual que la t%cnica del Rorschach, es ser un instrumento
proyectivo que en pocas lminas permitiera la apercepcin del sujeto, para interpretar sus respuestas
y conocer los principales rasgos, contenidos, motivaciones y habilidades que configuran su
personalidad. Bbviamente en menor cantidad que la informacin personolgico del test original.
El (*test est considerado dentro de las 2ruebas proyectivas de personalidad, llamadas as,
porque a lo largo de las mismas se :proyecta; al e+terior nuestra personalidad. El comportamiento de
una persona ante estas pruebas, como procede ante una situacin o problema, nos orientar sobre
su comportamiento en la vidaC quien nos desmenuce las respuestas con detallismo, buenos anlisis,
cuidado en la configuracin de las respuestas, ajuste a las manchas, etc, tambi%n proceder as muy
probablemente, en el trabajo y en su vida en general. Duien posea sentido de la responsabilidad, lo
pondr de manifiesto en la forma de reali&ar la prueba con atencin y buscando la calidad y precisin.
8o que ocurre ante una prueba proyectiva y, en lo que el Rorschach y el (*test se concuerdan,
es en informar cmo las personas configuramos de distinta manera las mismas manchas. 8os datos
que podemos obtener son de naturale&a esencialmente descriptiva y representan lo que la persona
percibe y vivencia al verse confrontada con figuras ambiguas , A lminas del (*test/. El resultado es
una muestra compleja del comportamiento, que al ser comparado con otras muestras y anali&ado sus
rasgos idiosincrticos, puede traducirse en una serie de afirmaciones, de las cuales pueden inferirse
determinados tipos de conducta.
Es decir, proyectamos nuestra percepcin personal, producto de la tendencia a visionar situaciones
desde nuestro esquema de valores, tipo de carcter, actitudes personales ante la vida, proyectamos
precisamente nuestro estado nimo o la situacin en que nos encontremos.
1ngelica 8. (dunic ,!"""/ , encontr en el llamado )istema 5ompresivo ,)5/ de E+ner una
forma de evaluacin seria, confiable para brindar criterios claros en la toma y evaluacin del (*test y
que proporciona resultados sujetos a verificaciones. El sistema E+ner ha permitido agili&ar el
tratamiento de los datos que se obtiene luego de la aplicacin de los test proyectivos, dirigiendo la
b3squeda hacia que los datos que configuran un cierto perfil de sujetos. En el sentido organi&acional,
este sistema permite hacer la eleccin de personal basndose en un perfil predise6ado para un
1
:8a t%cnica del 4est (;, !".".
4
determinado puesto. )e trata de un sistema integrado que permite la comprensin de una compleja
red interconectada de datos. Etili&a :conglomerados de cdigos; ,variables/ que son transformados
en una descripcin plena de sentido acerca de una persona.
>nforma sobre la calidad del pensamiento9 cmo se produce el procesamiento de datos a partir
de la percepcin activa.
2ermite captar los procesos de mediacin que posibilita el ordenamiento y la clasificacin de
la informacin ,traduccin/.
2esquisa la ideacin que son los procesos de conceptuali&acin y abstraccin, funcionales o
disfuncionales, de cmo opera un sujeto.
)e arman perfiles de los patrones que organi&an la e+periencia9 estilos de la toma de
decisiones, estilos en la resolucin de problemas, evidencias de estr%s y su control emocional,
rasgos de carcter adaptativos o perturbadores en la vida de relacin, riesgo auto destructivo
yFo conductas socialmente peligrosas, etc. 4odo ello entretejido con la vida emocional del
sujeto9 sus necesidades, sus preocupaciones y angustias, su auto percepcin y autoestima,
su proyecto vital, su relacin con los otros, sus valores. ,E+ner, !""-/
En su sistema comprehensivo, E+ner adopt un criterio estadstico para operacionali&ar el ajuste
del test. &'l ajuste perceptivo va a medirse a travs de lo que la mayor$a de la gente percibe en cada
rea de las manc%as, ese ser el criterio a utilizar y, por lo tanto, deberemos %acer %incapi en que,
en lugar de respuestas bien o mal vistas en cuanto a su ajuste, %abrn de ser entendidas como
frecuentes o infrecuentes, usual o raramente percibidas ; ,E+ner y )endin, !""0/.
En cuanto a la valoracin, este modelo considera cinco categoras bsicas9 locali&acin,
determinantes, contenidos, popularidad y actividad organi&ativa.
8a locali&acin determina que parte de la mancha se ha utili&ado y para ello el )istema
5omprensivo ha seguido los smbolos y criterios de 'E5?, que constan de tres categoras primarias
de locali&acin9 respuesta global ,G/ de detalle ,D/ y de detalle peque6o ,Dd/C y la de espacio en
blanco ,)/.
1 este sistema de valoracin de la locali&acin E+ner a6ade la 5alidad Evolutiva, que eval3a el
grado de organi&acin de cada una de estas locali&aciones, basndose en las t%cnicas de Rappaport
,!"-7/ y <riedman ,!"7$/, diferenciando as entre las respuestas sinteti&adas, ordinarias y vagas
seg3n la complejidad de las mismas.
8os determinantes los agrupa en tres clasificaciones9 los que se refieren a la forma , los que
implican color y los elementos de sombreado. )obre esta clasificacin primaria, y basndose en 'ec@
,!"0$/ y ?lopfer ,!"-#/ obtiene #- smbolos que representan las siguientes categoras9 forma,
movimiento, color cromtico, color acromtico, te+tura, dimensionalidad.
5
8a interpretacin se reali&a siguiendo el enfoque global, que consiste en tomar en
consideracin todos los datos, teniendo en cuenta su configuracin total y evitando la interpretacin
de datos aislados.
El tiempo de administracin es variable, en torno a los #$ minutos. H la edad, a partir de los !7
a6os.
1dems de las respuestas del sujeto ser necesario recabar la siguiente informacin9
o 4iempo
o 8ocali&acin
o 2osicin de la lminaC
o 5omentarios y gestos
o Entrevista final.
8a calidad formal de la respuesta refleja la actitud con que una persona mantiene contacto con
el mundo de los objetos, lo que permite evaluar el rendimiento del sujeto, su eficacia prctica,
comparndolo con lo que es convencional.
"6 D3(/+ P+,c/78(.,c/+
8a muestra del estudio que tomo (ulliger, estuvo compuesta por ochocientos sujetos sui&os de
ambos se+os, distintas edades, profesiones y oficios, con estructuras de personalidad clasificadas
como normales, neurticas y psicticas. 8os resultados obtenidos fueron comparados con el test de
Rorschach y 'ehn aplicados a la misma muestra, de manera de establecer la valide& de constructo
de la prueba.
2ara establecer la posibilidad de generali&acin de los resultados arrojados por la
investigacin )ui&a, tambi%n se aplico el test de (ulliger a cinco mil franceses y americanos. 8os
resultados de esta segunda investigacin mostraron que las respuestas y smbolos no difieren de las
encontradas en los sui&os. 1 pesar de esto, e+iste menos informacin sobre esta prueba, en relacin
con otras t%cnicas proyectivas.
Ena ve& el autor defini las tres lminas, y para fines de normali&acin, e+periment con
ochocientos sujetos, opinando que los resultados :se dejaron ver confiables;, pero sin indicar el
criterio o fundamentos de esa confiabilidad.
8a valide& constituye uno de los aspectos ms importantes al momento de anali&ar la eficacia
de cualquier instrumento psicodiagnsticoC en t%rminos generales %sta se define como :el grado en
que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir; ,ernnde&, !""., 2g. #A7/.
6
)eg3n 'ell ,!"=./, a pesar de que e+isten diferentes m%todos para estimar la valide& de una prueba
psicolgica, las caractersticas particulares de las t%cnicas proyectivas hacen difcil su obtencin9 :'s
preciso reconocer que los problemas que entra(a este tipo de mediciones son ms complejos que
aquellos que salen al paso en la mayor$a de los test) ,'ell, !"=., 2g. #-7/. Esta dificultad reclama
una metodologa especial que permita estudiar esta clase de fenmenos y obliga a tener cuidado al
considerar las conclusiones de las investigaciones sobre la valide& de las pruebas proyectivas, de
manera de no subestimar el valor de estos m%todos.
Entre los factores que distorsionan los resultados de los estudios se encuentra el uso de
terminologas inadecuadas, ligadas a teoras de la personalidad obsoletas, o el uso de categoras
diagnsticas tradicionales o clasificaciones psicolgicas y psiquitricas que no corresponden a la
verdadera manifestacin de los trastornos de los pacientes, pero que se utili&an como referente en
algunas investigaciones ,'ell, !"=./. Btro elemento que puede ser problemtico es la ine+perticia de
algunos e+aminadores o la ignorancia acerca del funcionamiento de estos m%todos yFo de lo que se
pretende evaluar a trav%s de ellos, lo que finalmente puede llevar a subvalorar el grado de valide& de
estas t%cnicas cuando no son adecuadamente utili&adas. De otro modo, la falta de fle+ibilidad de
algunos representantes de t%cnicas particulares, puede llevar a lo que 5hapman ,!"7=, citado en
1nastasi, !""./ denomin &validacin ilusoria), en que las e+pectativas de los investigadores influyen
en que estos validen hiptesis, a3n frente a evidencias de que son errneas.
2or otra parte, pueden e+istir problemas en el dise6o e+perimental de las investigaciones o en
su aplicacin. En este sentido, se ha observado una tendencia a evaluar la valide& de las pruebas en
torno a rasgos desconte+tuali&ados o indicadores 3nicos de la personalidad, sin respetar su
naturale&a holista. Btro inconveniente se relaciona con el hecho de que las investigaciones no
siempre reproducen las condiciones naturales de evaluacin, en que las conclusiones acerca del
sujeto se obtienen de varias fuentes de informacin. En algunos estudios las conclusiones se derivan
precisamente de resultados aislados de la aplicacin de la prueba estudiada, con el objetivo de
apartar otras variables, lo que puede llevar a conclusiones distintas a las obtenidas en condiciones
naturales, donde las pruebas son usadas junto a otros m%todos de e+ploracin y, por lo tanto,
conducir a una visin errada acerca de la valide& de este tipo de pruebas ,1nastasi,!""./.
8a valide& de la interpretacin puede mejorar con el uso frecuente de la t%cnica y con la mayor
e+periencia clnica.
Btro aspecto importante a considerar es la estimacin de la confiabilidad, que :se refiere al
grado en que la aplicacin repetida de un instrumento de medicin al mismo sujeto u objeto produce
iguales resultados) ,ernnde&, !""., 2g. AA#/. Este concepto, al igual que la valide&, es difcil de
obtener dadas las particulares caractersticas de este tipo de pruebas. Esto se puede observar, por
ejemplo, en la dificultad para utili&ar el m%todo de las dos mitades dada la naturale&a desigual de los
estmulos a lo largo de muchos tests y porque la interpretacin de las respuestas, en algunos casos,
7
considera la secuencia en que estas son dadas, en relacin con el orden en que son presentados los
estmulos. Esto se puede apreciar especialmente en el psicodiagnstico de Rorschach y otros tests
que utili&an secuencias de manchas semiestructuradas, como el test de (ulliger.
En cuanto a la confiabilidad del examinador es importante se6alar que en la aplicacin de
t%cnicas proyectivas e+isten muchos factores asociados a %l, que pueden producir grandes
diferencias entre los resultados. 2or esta ra&n, las conclusiones derivadas de investigaciones acerca
de la confiabilidad del e+aminador no pueden generali&arse a otros calificadores ,1nastasi, !""./. 8a
interpretacin de algunos tests, como el Rorschach o el (ulliger, es fuente de gran variabilidad entre
e+aminadores, debido a la amplia variedad de sistemas de codificacin e+istentes. En este sentido,
resulta conveniente unificar criterios en el m%todo de sistemati&acin de datos, a la hora de estudiar
la confiabilidad de estas pruebas. 8a creacin de series paralelas, como el 'ehn*Rorschach se
presenta como una alternativa viable para estudiar la confiabilidad de estas pruebas.
2ero ms all de las dificultades para estimar cientficamente el valor de estos m%todos,
e+isten varias crticas recurrentes que se deben e+poner. 8a que ms se relaciona con este estudio,
se refiere al problema de los datos normativos, que muchas veces no e+isten, son inadecuados o se
basan en poblaciones que no han sido suficientemente descritas,1nastasi, !""./, lo que puede
provocar interpretaciones basadas en la e+periencia subjetiva del e+aminador. De esta manera, el
trabajo de un e+aminador con estas pruebas, puede verse afectado por las distorsiones propias de la
memoria, que obedecen a sus sesgos tericos, preconcepciones y otras idiosincrasias.
5on el propsito de brindar mayor objetividad psicom%trica, el :>nstituto )cuola Romana
Rorschach; recientemente ha introducido en el programa de investigacin una serie de estudios que
tratan propiamente de las Ianchas de (ulliger. 8os primeros resultados se representan por la puesta
en marcha de un programa computeri&ado para la elaboracin del :2sicograma (ulliger; y para el
archivo de protocolos del mismo test ,:(eta*5omp; de 2arisi )., 2es 2, !""#/. El objetivo perseguido
ha sido aqu%l de proponer, mediante el softJare, una primera contribucin para una planificacin
homog%nea y lo ms unificada posible para la investigacin sobre el (*4est. 8a )cuola Romana
Rorschach est activamente empe6ada en el trabajo de estandari&acin ,efectuada mediante la
recogida y la correccin de protocolos inherentes a una amplia muestra de sujetos adultos italianos,
psquicamente normales/ y en la aplicabilidad del (*4est sist%mico que puede permitir la apertura de
nuevos hori&ontes hacia nuevos sectores de intervencin.
8
1 DESCRIPCI&N DEL TEST
El 4est se compone de A imgenes en diapositivas y proyectadas una a una, siempre en igual
orden, sobre una pantalla de !.#$ mts. de lado.
8a primera lmina, de tonos grises 3nicamente, claros y oscuros, compacta y con los bordes
relativamente poco recortados, evoca fcilmente9
a/ interpretaciones globales,K/
b/ reacciones a las diferencias de tonalidad
c/ shoc@ al negro
Esta lmina permite tambi%n interpretaciones quinest%sicas o abstracciones. Evoca tres
respuestas vulgares que son percibidas por el AAL de los sujetos.
8a segunda lmina, coloreada de forma diversa, y muy troceada, evoca9
a/ numerosas interpretaciones de color
b/ interpretaciones de detalle,D/ y raras interpretaciones globales
c/ ciertas quinestesias
En esta lmina es frecuente el shoc@ cromtico. 8a parte roja superior, evoca no slo
interpretaciones cromticas, sino tambi%n quinest%sicas. 8as manchas marrones de la parte inferior
dan lugar a interpretaciones animales, estticas o en movimiento. 5uando la interpretacin de las
manchas verdes y marrones se hace en primer lugar y el sujeto reserva las rojas para el final, se trata
generalmente de huida al rojo, implicando los rasgos de carcter correspondiente a esta actitud9
temor a los afectos, recha&o de los mismos.
8a tercera lmina es la que con ms frecuencia da origen a interpretaciones globales. Es
susceptible de provocar reacciones al rojo, pero es sobre todo quinest%sica. 8as manchas rojas
e+teriores se interpretaciones frecuentemente de modo quinest%sico.
9
6 ADMINISTRACI&N
8a administracin del test debe hacerse dentro de un ambiente tranquilo y bien iluminado,
evitando la interferencia de elementos ajenos al proceso de evaluacin.
Dentro del conte+to de una entrevista laboral, la manera mas sencilla de presentar el 4est de
(ulliger, es advertir dentro de la entrevista que se le administrar un test de manchas de tinta donde
%l pueda decir a que se parecen. 4odas las preguntas que el sujeto formule debern contestarse de
manera clara, sin reali&ar sugerencias con respecto a la prueba.
El evaluador debe contar con los elementos necesarios para reali&ar a evaluacin9
8aminas limpias, ordenada boca abajo y fuera del alcance del sujeto.
8pices y varias hojas en blanco, para hacer el registro te+tual de respuestas.
Marias ojas de 8ocali&acin para ubicar respuestas.
4iempo suficiente, para poder utili&ar el que se necesite sin sentirse apresurado.
5omo se ha mencionado ya, una de las ventajas que tiene el 4est proyectivo de (ulliger es
poder ser aplicado en dos modalidades, la grupal y la individual. 2rimero procederemos a detallar las
condiciones de la modalidad grupal, para luego enfocarnos en la forma individual.
#.! 1plicacin Krupal
#.!.! 5ondiciones materiales.
Disponer de una sala con la capacidad m+ima de A$ participantes. 8os e+aminados estaran
sentados ante mesasC la distancia mnima de los sujetos de la primera fila a la pantalla cerca de
#,0 metros. 8a distancia m+ima de los individuos que ocupen la 3ltima fila cerca de !0 metros. 8a
sala debe estar en oscuridad total pero se debe iluminar con una claridad tenue cuando se deban
escribir las respuestas.
5ada sujeto recibira una hoja de papel rayado, en cuya parte superior tiene un espacio
reservado para los datos personales y fechaC la parte i&quierda se destina a la respuesta de los
sujetos y el margen derecho a la valoracin de las mismas por el e+aminador.
5ada diapositiva se e+pondra !0 segundos. )e ha fijado en 0 minutos el tiempo que
necesitan los sujetos para escribir sus respuestas. 8a duracin total del test puede ser por lo tanto de
#$ minutos.
10
#.!.# instrucciones.
8a consigna que se da a los sujetos puede ser9 :)obre esta pantalla van a ver sucesivamente
A imgenes. Estas imgenes se han hecho al a&ar y sin idea preconcebida. Estedes deben responder
por escrito a la pregunta siguiente9 NDu% podra representar esta imagenOC NEn qu% le hace pensarO.
2uede considerar la imagen entera o partes de ella, en el orden que prefiera. 8a imagen no
representa nada preciso y todas las respuestas son buenas con tal de que sean sinceras y
espontneas. )i no interpretan mas que una parte de la imagen, hagan constatar en su respuesta la
posicin de este fragmento seg3n el lugar que ocupara en la esfera de un reloj9 por ejemplo, un
fragmento la parte superior se se6alarla como !#, otro de la parte inferior como seis. )i interpretan
Eds. la parte central, indquelo con la letra 5.
En la parte superior de la hoja de respuesta escriba sus datos. Escriban, debajo del titulo
:lamina!; las respuestas de la primera imagen, y as, sucesivamente, con el resto.
8as distintas respuestas deben escribirse en reglones distintos.
5ada imagen permanecera e+puesta !0 segundos, quedando despu%s 0 minutos en la pantalla
para que puedan escribir sus respuestas;.
#.#. 1plicacin individual.
5ondiciones ambientales. )e debe de disponer de una cuarto e+ento de bullicio y de objetos
que puedan distraer la atencin del e+aminado. Debe ser lo mas confortable, para que el e+aminado
no se sienta incmodo.
Dos sillas, una para el e+aminador, otra para el participante, tratar de evitar la posicin cara a
cara, ya que es posible que se estable&can distorsiones en los resultados finales debido a
interferencia, no premeditada, por parte del administrador.
8as lminas deben estar presentadas en orden y boca abajo. 8as hojas de protocolo deben
estar en blanco y debe de haber lpices para efectuar el registro de las respuestas.
El e+aminador debe tener sus hojas de locali&acin para ubicar las respuesta del sujeto, y
tener a mano un cronometro para registrar el tiempo , se debe indicar al sujeto que el tiempo no es
un factor relevante, que la prueba en si no tiene un tiempo especifico, pues hay que evitar que la
persona se sienta presionada.
#.#.! >nstrucciones9
E+isten tres fases como procedimiento de evaluacin del test en la modalidad individual.
a. 2roceso de respuesta9 En esta etapa se muestran las laminas de una a una, entregndolas
en las manos del sujeto, la instruccin que se da es9 : NDu% podra ser estoO;. )e registran en
las hojas de protocolo todas las respuestas que el sujeto e+presa te+tualmente ,es importante
11
consignar solo las respuestas y no los comentarios hechos acerca de las laminas/.5uando el
sujeto da por terminada la b3squeda de nuevas percepciones en la lamina, se retira esa
lamina y se entrega la siguiente, procediendo del mismo modo. 1dems se a6ade informacin
no verbal relevante. 1lgunas consideraciones importante a la hora de registrar son9
2osicin de la lamina.
4iempo total y de latencia.
Pumero de respuestas por lamina ,no deben e+ceder las 7/.
E+isten dos tipos de protocolo de respuestas9 cortos y largos. )e consideran cortos cuando
constan de menos de 7 a!$ respuestas, ya que dentro de la evaluacin pueden resultar deficientes o
peligroso porque conllevan fcil generali&acin y error de interpretacin. )i el evaluador lo considera
prudente puede pedir a los sujetos mas repuestas, diciendo :Ed. sabe como se hace, pero e+iste un
problema9 no ha dado suficientes repuestas. 8e voy a volver a mostrar las laminas para que pueda
dar mas repuestas;. 8a e+periencia muestra que si el e+aminado esta convencido y se dan las
condiciones propicias, la mayora delos sujetos es capa& de dar mas respuestas.
El registro de estas nuevas repuestas se anotan siguiendo el orden de cada lamina, dejando
constancia de se dieron durante la primera pasada y durante la segunda.
)eg3n estudios, el aumento e+agerado en el numero de respuestas, no agrega informacin
significativa a la evaluacin. En consecuencia si alguien da mas de !$ respuestas en la primera
lamina, resulta prudente decirle que es suficiente y pasar ala siguiente.
b. <ase de encuesta9 5onsiste en la codificacin de las respuestas dadas anteriormente por el
sujeto. 2ara esto, es necesario conocer9
5ontenido;NDu% vioO
8a locali&acin :NDnde vio eso que dijoO,
Determinante NDu% le dio la idea de eso que vioO;
c. 2rueba de lmites9 En esta etapa se muestra por primera ve& las laminas al sujeto, no siempre
es necesario hacerlo, pero cuando se reali&a sus resultados no se incluyen en el anlisis
cuantitativo. )e reali&a cuando el sujeto no incluye como respuestas a la prueba algo que
habitualmente se da,carencia de respuestas populares, o respuestas solamente de detalles/.
El e+amen de limite consiste en hacer preguntas desde lo ms general a lo ms especifico
para ver si el sujeto varia su respuesta.
12
2or ejemplo9 si un sujeto no ha dado respuestas globales en la lamina, el entrevistador en esta
fase le muestra la primera lamina y le dice9; algunas personas suelen ver algo en la totalidad de la
mancha NEsted podra ver algo allO;
8as respuestas que se obtiene en el e+amen de limite se utili&an para hacer un anlisis cualitativo
del sujeto, y ver si %ste fue capa& de ver lo com3n o no.
#.A <enmenos que se dan durante la administracin
S9/c:+9 dentro del 4est de (ulliger lo mas com3n es encontrar dos tipos de shoc@s que estn en
relacin directa con la coloracin de las laminas.
)hoc@ al negro9 que se produce generalmente en la lamina !.
)hoc@ cromtico9 que se presenta en al lamina # y rara ve& en la A.
En relacin a estos fenmenos de shoc@ se tiende a observar que9
)e da un alteracin significativa en el tiempo de latencia y reaccin de loa sujetos ante la
lamina.
Ena baja en el nivel formal de las respuestas, esta suelen ser por lo general mas negativas.
1paricin de fenmenos especiales de respuestas.
1demanes de recha&o o confusin9 suspiros, movimiento de manos, fruncimiento de cejas, etc
o un fracaso inicial.
1umento o disminucin significativo del numero de respuestas por lamina.
Btra consideracin importante a efectuar en cuanto a los fenmenos de shoc@ es cuando se
presentan los :fenmenos de shoc@ sobrecompensados;, es decir, cuando aumenta mucho la calidad
de las respuestas que el sujeto emite, y esta son muy ricas y elaboradas. )i esto se da
frecuentemente puede ser peligroso ya que el sujeto invierte mucha energa en la compensacin y
puede agotarse.
1dems de shoc@ al color puede presentarse un shoc@ relacionado ala quinestesia, es decir,
como una ausencia de movimiento en las laminas en que generalmente se da, adems de un abaja
en las repuestas. Esta situacin suele darse en personas muy introvertidas y rgidas que son
resistentes y defensivas. 2ersonas que no sufren pero tampoco se abren a estmulos agradables por
lo que se empobrecen y reducen su capacidad empatica y sensibilidad.
13
F.3c3+/: que es el fenmeno m+imo de shoc@, ya que el sujeto no puede superar e impacto del
estimulo y no es capa& de elaborar una respuesta. 8a interpretacin del fracaso depende del numero
de veces que aparece en los protocolos, pero en el caso del (ulliger si se produce fracaso en mas de
dos laminas, la prueba queda invalidada.
8os fracasos pueden indicar9
En problema especifico frente a una lamina.
En negativismo acentuado.
En trastorno grave en la capacidad de interpretacin.
1nte a situacin de fracaso es importante observar a que recursos apela el sujeto para superarlo.
14
; INTERPRETACI&N DEL TEST
2ara interpretar los datos, se recurre a los m%todos de clasificacin propuestos por E+ner, que
son los mismo que se emplean habitualmente para la interpretacin de la t%cnica de Rorcharch. 2ara
facilitar la codificacin se han establecido las siguientes categoras de anlisis, que luego se
organi&an en el protocolo de respuesta, que luego se anali&an en conjunto.
8os datos ms bsicos se obtienen de la codificacin clsica del Rorschach ,?lofer, !"7#/,
como son la 8ocali&acin, Determinantes y 5alidad <ormalC a la ve& se pueden obtener datos
cuantitativos que integran la informacin y permiten hacer hiptesis mas objetivas sobre los
evaluados.
;% C/*,<,c3c,-' C4=+,c3
;%% L/c34,53c,-'
)e refiere al registro del rea fsica de la mancha que el sujeto tomo para dar su repuesta se
hace en la oja de locali&acin, la cual es un esquema de las tres laminas, donde el evaluador debe
delimitar de manera e+plicita y precisa la &ona utili&ada en cada repuesta.
2reguntas que permiten aclarar la locali&acin9
NDnde lo veO
Po estoy seguro de donde este. 2or favor se6ale con el dedo el contorno
NDnde esta.., la cabe&a, el cuerpo, e vaso, etc/O
8as posibilidades son9
Repuesta global ,K/9 la repuesta abarca toda la mancha.
Dentro de los protocolos normales sedan un #0L de repuestas K y esto se puede interpretar
relacionndolo con personas que tiene una :tendencia a; dirigir, organi&ar, planificar, disponer, etc.
4ambi%n se asocia a sujetos abstractos y pensamiento terico, implica tambi%n falta de sentido
practico. Dentro del conte+to laboral, se espera este tipo de protocolo en sujetos que deban ocupar
puesto de mando o conduccin de grupos.
Respuesta de detalle ,D/9 la repuesta es un detalle usual, y abarca una parte de la mancha.
1l igual que en el Rorchach, seg3n el criterio de E+ner, el rea de respuestas de detalle usual se
determina de acuerdo a la frecuencia estadstica de utili&acin de determinada rea.
15
5onstituyen en general la mitad de las repuestas y revelan, si son numerosas, un espritu
concreto pero dotado de un buen contacto con la realidad. )in son los menos pueden implican
trastornos en la funcin lgica, autismo y mala integracin del pensamiento.
Repuestas de detalle secundario ,Dd/9 la respuesta es un detalle inusual, es decir, menos del
0L de los sujetos dan alguna percepcin all.
)u interpretacin indica l capacidad de atender cuestiones que por lo general pasan desapercibidas.
)e6alan presencia por lo sutil o insignificante. )e espera que sean menos del #0L.
Respuesta de espacio ,)/ o de detalle blanco ,Dbl/9 es toda respuesta que incluya una &ona
de espacio en blanco ,fondo de a mancha/. El espacio en blanco no se codifica en forma
separada, por lo que podr darse K), D) o Dd). )on propias de personas independientes,
testarudas, criticas, que son capaces de mantener su propio punto de vista. En otros casos es
significativos de sujetos oposicionistas y negativistas, con problemas de adaptacin.
5alidad evolutiva9 corresponde al grado de organi&acin y estructuracin de las respuestas.
)eg3n la construccin hecha por el sujeto, las respuestas tienen distintas calidades evolutivas
,DD o developmnet quality/, como se muestra en el siguiente cuadro9
DQ C-*,>/ D)<,',c,-' S,>',<,c3*/
De sntesis Q # o mas objetos distintos en
relacin. 1 lo menos uno de ellos
con forma especifica.
'uenos recursos
creatividad. 2ropio de
sujetos brillantes y
creativos.
Brdinaria o En solo objeto con rasgos que
requieren forma especifica.
>nteligencia promedio.
2oca !7reatividad. 'uen
desempe6o en tareas
moderadas.
Maga sintesis MFQ # o mas objetos que no requieren
forma definida en relacin.
<uncionamiento cognitivo
que presenta errores o
limitaciones.
Respuesta vaga v Bbjeto carente de especificidad
formal tanto en la descripcin
como en la articulacin.
8imitaciones intelectuales
o neurolgicas.
Dificultades de adaptacin.
16
;%" D)().7,'3'()+
2ara encontrar los determinantes de la repuesta, es de utilidad encuestar sobre las :palabras
claves;, ya que estas orientan sobre lo ,s/ determinante ,s/ que ha utili&ado el sujeto. E+ner propone
algunas sugerencias bsicas y sencillas, que permiten esclarecer que el entrevistado diga libremente
y sin influencias lo que le dio la idea de ver lo que vio.
2reguntas que permiten aclarar los determinantes9
Po estoy seguro de verlo como Ed. lo vio. 2or favor ay3deme.
Po termino de ver que hay ah que hace que pare&ca eso.
N2or qu% le parece...,spero, linda, tallada, etc/O
)eg3n E+ner, los determinantes pueden ser siete grandes que categoras, que luego se subdividen
en otras mas especificas9
C3()>/.?3 S0@ c3()>/.,3 C/*,>/
<orma <
Iovimiento Iov. humano I
Iov. 1nimal <I
Iov. inanimado I
5olor cromtico 5olor puro 5
5olor* forma 5<
<orma* color <5
5olor nominal 5n
5olor acromatico 5olor acromatco puro 5R
5olor acromatico* forma 5R<
<orma* color acromatico <5
)ombreado 4e+tura pura 4
4e+tura * forma 4<
<orma*te+tura <4
Mista pura M
Mista*forma M<
<orma* vista <M
)ombreado difuso puro H
)ombreado* forma H<
<orma S sombreado <H
<orma dimensin <D
2ares y reflejos 2ar ,#/
Reflejo * forma r*<
<orma * reflejo <r
F/.73 AFB: tal como su nombre lo indica, son respuestas basadas e+clusivamente en los
elementos formales de la mancha. Es el determinante mas com3n, y los sujetos suelen
describirlo como algo :parecido a; o con :forma de;. Este tipo de repuesta implica un fuerte
17
proceso de control perceptivo y mnemico, que indica buenos niveles de procesamiento d
informacin. 8os sujetos tienden a ser e+trovertidos, con alto grado de ajuste a lo
convencional, que deja de lado los aspectos emocionales.
M/C,7,)'(/ AMB / D0,')+()+,3 AEB9 son todas aquellas respuestas que hacen alusin a alg3n
actividad o tensin en tiempo presente. El movimiento puede ser activo o pasivo, de acuerdo
con la accin descrita en forma especifica. )e subdivide en Iovimiento umano ,I/, animal
,<I/ y movimiento inanimado ,m/. 4oda respuesta de movimiento implica en si una creacin
del sujeto, pues se esta a6adiendo algo que no esta presente en el estimulo. Representa la
capacidad introspectiva, refle+iva, ideacional y de abstraccin del sujeto. )e relaciona con el
nivel intelectual, el ra&onamiento y el grado de identificacin del sujeto en los aspectos
sociales.
8os sujetos introvertidos e inteligentes, normalmente alto de repuestas ?. Estn aumentadas
en maniticos y disminuidas en depresivos mayores. 5uando diminuye ? implica concretismo,
impulsividad, dificultad de anlisis y la refle+in, pobre&a intelectual, inhibicin del pensamiento,
dificultades en las relaciones humanas y sociales, incapacidad empatica.
C/4/. c./7=(,c/9 son repuestas de este tipo aquellas donde interviene este factor en la
formacin de lo percibido. E+isten - subcategoras de respuesta9
5olor puro , 5/9 donde solo el color es determinante
5olor*forma ,5*</, con predominancia de color sobre una forma no especifica.
<orma color ,<*5/ una forma especifica complementada con color
5olor nominal ,5n/ que es propia de sujetos con da6os orgnico y pobre proceso
perceptual, quienes solo describen la lamina dando como repuesta el nombre del color.
En los tres tipos de respuestas anteriores, la caracterstica principal es la presencia del color
como indicador de la e+periencia afectiva, as, los sujetos en cuyas repuestas predomine el color
sobre otro determinante tienden a ser impulsivos, descontrolados, etc. 2or el contrario, si la forma
predomina sobre el color, se propone la presencia de tacto y prudencia en las relaciones
interpersonales.
5uando aparecen como primera respuesta en al lamina >>, denotan incapacidad de controlar
las tendencias impulsivas.
18
C/4/. 3c./73(,c/9 repuestas en las que se toma en cuenta negro, blanco o gris, como
factores que intervienen en la formacin de lo percibido. 8a subclasificacion es igual que la
del color cromtico, y su codificacin es la siguiente9
5R9 color acromatico puro
5R< color acromatico predominante sobre la forma
<5R9 forma sobre color acromatico
Este determinante representa un valor estable, con predominancia en sujetos poco propensos
a fluctuaciones situacionales, pueden representar tambi%n una forma de inhibicin afectiva e
ine+presividad de mociones. )on propias de personas sensibles y serenas.
S/7@.)3*/: es la utili&acin de te+tura, perspectiva y sombreado como determinante en
al respuesta. )e subdivide en9 4 ,te+tura/, M , perspectiva, vista/, H ,sombreado difuso/.
)on repuestas raras que se dan casi 3nicamente en la lamina > y que denotan insatisfaccin e
inadaptacin afectiva. El significado se relaciona con necesidades de cercana con otros, pero con
visin poco realista de los dems.
F/.73-*,7)'+,-' AFDB: respuestas que contienen impresin de profundidad, perspectiva,
distancia o dimensionalidad basada e+clusivamente en la forma. 2ermiten dar cuenta de
actividad introspectiva y juicios de autopercepcion, pero no e+isten el preconcepto
negativo sobre si mismo propio de las repuestas que aparecen en sombreado. Tunto con
movimiento inanimado ,m/ son escasa en los protocolos. )i aparecen muchas <D es
probable que el sujeto este dedicado demasiadas energas en la autoevalucion en
desmedro del inter%s puesto en ee mundo e+terno.
R)20)+(3+ *) 23.)+ F .)<4)G/+9 estas repuestas estn inducidas por los rasgos de
simetra de la mancha, haciendo que los objetos percibidos sean dos , respuesta en pares/
y que ambos son id%nticos. )on propias de sujetos autocentrados, con algunas dificultades
para ver los hechos desde otro punto de vista que no sea el propio.
2or otra parte los reflejos , r/ son objetos vistos a un lado de la lamina y reflejados
sim%tricamente en el otro. 5uando se codifica como determinante de reflejo no se codifica par. Esta
repuestas se6alan una tendencia habitual en la persona a generar necesidades de reafirmacin
continua y e+agerad del valor propio.
;%1 C34,*3* F/.734:
19
Iide el grado de convencionalidad de una persona. E+ner adopto este grado llamndole
ajuste, de acuerdo con un criterio estadstico &el ajuste perceptivo va a medirse de acuerdo a lo que
la mayor$a de la gente percibe en cada rea de las manc%as, ese ser el criterio a utilizar y, por tanto,
debemos %acer %incapi en que, el lugar de repuestas bien o mal vistas en cuanto a su ajuste %abrs
de ser entendidas como frecuentes o infrecuentes, usual o raramente percibidas) ,E+ner y )endin,
!""0/.
R)+20)+(3 D)<,',c,-'
)uperior* elaborada ,Q/ 1rticulacin detallada de la forma en que enriquece la calidad
de respuestas.
Brdinaria ,o/ Respuesta com3n, el objeto es identificado por caractersticas
formales generales.
Unica ,u/ Respuesta poco frecuente. )on respuestas raras que pueden
ser vistas con rapide& y facilidad por el observador.
Respuestas menos , */ Respuesta organi&ada en forma distorsionada, arbitraria y
carente de realismo. 5on frecuencia aparecen lneas o
contornos donde no e+isten.
;" CONTENIDOS Y POPULARIDAD
En el sistema comprensivo de E+ner se registra una lista de respuestas que aparecen con
mucha frecuencia, si esto es as se llama respuesta popular. 5ada contenido se codifica con los
siguientes smbolos ,tabla de (dunic, !"""/.
I'().2.)(3c,-' *) 4/+ c/'()',*/+:
)e aplica al test de (ulliger la misma t%cnica de clasificacin de los contenidos que se utili&a para el
Rorschach. 8a srespuestas van desde las ms simples a las ms elaboradas, donde cada t%rmino
representa una categora de actividades9
20
a. E4)7)'(/+9 en este grupo se encuentran respuestas como9 aire, fuego, agua, tierra, vistas de
una forma general, sin relacionarlas a una cosa determinada. Estas respuestas indican una
aprehensin simple de las cosas, por lo que es raro encontrarlas en los perfiles.
b. F.3>7)'(/+9 imgenes percibidas como divididas, poco diferenciadas y sin formas precisas.
2or ejemplo, rocas, nubes, manchas de tinta, charcas de agua, etc. )e interpreta a la persona
como poco precisa e indiferente por el rendimiento del test.
c. G)/>.3<?39 e+isten dos tipos de respuestas9 imgenes vagas y poco diferenciadas ,costas,
islas, lagos, fiordos, etc/ y formas precisas pero mal vistas ,islas especficas/. Estas
respuestas indicaran deseo de evasin.
d. B/(=',c39 respuestas frecuentes sobre todo en la lmina >9 rboles, plantas, flores, frutos.
>ndicaran gusto por la naturale&a, e+pansin de las fuer&as vitales o actitud eufrica.
e. P3,+3G)+9 para incluir respuestas en esta categora se requiere la formacin de un todo simple
o complejo9 jardn, playa, alameda, etc. Esto denota capacidad de organi&acin, amor por la
naturale&a y deseo de evasin.
f. A',734 / 23.() *) 3',7349 son respuestas frecuentes. )e dan en sujetos con imaginacin
pobre. 1dems de animales comunes se incluye monstruos animales, animales mitolgicos,
mariscos, capara&ones, etc.
g. A'3(/7?39 son respuestas bastante raras. )e han encontrado en cierto tipo de sujetos que
buscan brillar y evidenciar su capacidad intelectual o cuyo pensamiento est acosado por
cosas de salud. Dependiendo de su contenido varan las interpretaciones ,huesos o
esqueletos revelan la idea de muerte o por el contrario solide&C vsceras, preocupaciones de
salud en generalC sangre, agresividad o temorC radiografa, temor de muerte o la salud/.
h. F,>0.3 9073'3 F 23.()+ *) )4439 representan apro+imadamente el #$L del total de las
respuestas. <iguras imaginarias se interpretan como la incapacidad de aceptar al ser humano
tal cual es, haci%ndolo en forma peyorativa, temerosa, agresiva, minimi&ndolo o e+altndolo
respectivamente. Es importante considerar la actitud del sujeto ante las personas de su propio
se+o o del contrario. 5uando los personajes estn en actividad, la respuesta revela
sentimientos del sujeto con respecto a seres humanos.
i. O@G)(/9 pertenecen a esta categora todos los objetos hechos por el hombre, e+cluyendo los
objetos de arte. Estas respuestas son poco frecuentes. )i una persona menciona objetos
repetidamente, se6ala un pensamiento concreto, muchas armas ofensivas se interpretarn
como tendencia agresiva, muchas armas defensivas indican miedo a la agresividad de los
dems y deseo de protegerse. E+presiones tales como :envuelto en una capa;, :disfra&ada;
indican el deseo de ocultarse o no presentar el aut%ntico yo.
21
j. S?7@/4/+9 estos van desde el alfabeto, geometra, hasta objetos simblicos de valor
significativo para la persona. Estos 3ltimos no tienen un aspecto tan preciso, aparecen menos
determinados. )e encuentran preferentemente en la lmina >.
@. C,)'c,3+9 son escasas respuestas. )e relacionan siempre con alg3n estudio de carcter
cientfico. 1lgunas veces e+presan preocupaciones y gustos intelectuales o t%cnicos.
<recuentemente el deseo de mostrar al e+aminador los propios conocimientos en un esfuer&o
por autovalorarse.
l. A.()- A.D0,()c(0.39 imgenes tales como edificios, monumentos, esculturas, tapiceras, joyas,
etc. 5uando aparecen muchas veces evidencian la finura del espritu del sujetos, la calidad de
sus intereses y algunas veces su sensibilidad est%tica.
m. A@+(.3cc,/')+9 son raras, no sugeridas nunca por el test y deben identificarse con e+trema
prudencia para no confundirlas con los smbolos. )e consideran abstracciones respuestas
como :el miedo;, :la soledad;, :la muerte; ,lm. >>/, :el bien y el mal; ,lm. >>>/, etc. )on
evocados por la forma, colores, tonalidades, evitando cualquier imagen precisa. 1 veces son
indicadores de un pensamiento filosfico elevado, pero frecuentemente responden a un
estado afectivo actual, por lo que estas respuestas corresponden a un grado e+tremo de
elaboracin del pensamiento, a un deseo de evasin. En casos como los tres primeros
ejemplos, el valor afectivo es tan evidente, que la respuesta revela ante todo, un estado
depresivo o angustioso.
;1 CLCULOS NUM!RICOS
;1% S)cc,-' 2.,'c,234:
2ermite obtener una informacin general sobre el estilo de respuesta del sujeto. Es posible
conocer si e+isten modalidades de respuesta del sujeto que hacen o no previsible algunos aspectos
de su conducta. )e pueden formular hiptesis acerca de los recursos con que cuenta y tambi%n sobre
sus posibilidades concretas de utili&arlo de un modo adaptativo.
3B R: NH7)./ (/(34 *) .)+20)+(3+:
8a cantidad parece estar directamente relacionada con la e+periencia del evaluador9 a mayor
e+periencia, mayor cantidad de respuestas. 5on menos de !$ respuestas la prueba debe
considerarse no vlida.
)uele resultar interesante ver cuntas percepciones son dadas de manera espontnea y cuntas se
agregaron luego.
)ignificado9
22
)ujetos activos, productivos, que pueden mantener una actitud de ra&onable confian&a frente a la
tarea y al entrevistadorC suelen dar varias percepciones.
Decir que alguien es activo significa que trabaja mucho, no necesariamente que trabaja bien.
2ersonas que hacen poco pero bien9 puede ser por prudencia o a veces por inseguridad, sern
capaces de aumentar el n3mero de respuestas y mantener la buena calidad de ellas.
Btras personas son pasivas, que trabajan a : media maquina;, con desgano o con desconfian&a,
estos si aumentan su numero pierden en calidad, si trabajan necesitarn constante supervisin.
8o que el sujeto es capa& de producir en el e+amen de limites nos indicar hasta qu% punto podr
hacer lo que esperable en su trabajo, cuando tenga alguien al lado que :paso a paso; lo gue sobre lo
que debe hacer.
@B L: L37@*3 E+ 0' c/c,)'()
N07).3*/.9 n3mero de respuestas que tienen como determinante solo < pura.
D)'/7,'3*/.: numero R total menos las respuestas de < pura.
V34/.)+ )+2).3@4)+9 alrededor de !. significado brinda informacin general sobre el estilo de
respuesta en situaciones de implicacin afectiva.
L 307)'(3*/9 cuando aparece un 8 aumentado, es necesario relativi&arlo porque en
evaluaciones laborales es muy probable que el sujeto eluda comprometerse ms all de lo
estrictamente necesario para reali&ar la prueba. En t%rminos generales, cuando un 8 aumentado
va acompa6ado de pocas respuestas de determinantes m3ltiples indica que la persona
simplifica demasiado sus percepciones, evitando tomar en cuenta los afectos. Es propio de
quienes : no se enteran de lo que no quieren enterarse;.
L *,+7,'0,*/ ,menor que $,A0/9 se da en personas que estn e+cesivamente pendientes de la
informacin que reciben. 5omo consecuencia, se ven sobrepasadas por datos que no terminan
de procesar. 1l tener que tomar decisiones es habitual que se enreden con sus ideas y no sepan
por dnde empe&ar a pensarlas. 8a eficiencia suele verse afectada.
cB EB: T,2/ C,C)'c,34
Es una relacin entre la frecuencia de respuestas de movimiento humano y las respuestas de
color cromtico.
2ara esta formula , a las respuestas de color cromtico se les asigna el siguiente puntaje9
23
Repuestas de <59 $,0
Respuestas de 5<9!.
Respuestas de 59 !,0
8as respuestas de color nominal ,5n/ no se incluyen en estos clculos.
El E' se registra as9 suma ponderada del color.
V34/.)+ )+2).3@4). )e espera que apare&can valores a ambos lados de la relacin. Po
e+isten valores que en s mismos sean mejores o peores, indican un estilo personal.
S,>',<,c3*/+: )i aparece I , el sujeto tiene disposicin introversiva. )i aparece incrementada
la sumatoria 5, la disposicin es e+tratensiva.
)uma de I aumentada ,tipo vivencial introversivo/9 el sujeto prefiere usar el pensamiento para
resolver los problemas. )on personas que mantienen sus afectos al margen de lo que estn tratando
y centran su atencin en ideas ms que en personas. )uelen sentirse cmodos en tareas en las que
se necesite interactuar con otros. )on trabajadores con un buen nivel de concentracin durante
periodos largos, que eligen aprender leyendo o escuchando antes que interactuando personalmente
con otros.
)uma ponderada del color aumentada , tipo vivencial e+tratensivo/ utili&a el ensayo*error para
resolver sus problemas, emocionales, prefieren reali&ar tareas que impliquen interaccin con otros.
)e los considera vivaces y emprendedores. 4rabajadores que les gusta el cambio y la accin, se
sienten ms cmodas con las comunicacin cara a cara que eligen aprender una tarea
e+perimentado y comentndola con otros.
)uma de I igual a la suma ponderada del color , E' ambigua/ vulnerable, por no tener un estilo
definido necesitan ms tiempo para encontrar cmo resolver las situaciones que se les presentan.
:En t%rminos de eficacia practica los estudios llevados a cabo hasta el momento indican que no
e+isten diferencias entre introvertidos y e+traversivosC los primeros reali&an menos operaciones y
comenten menos errores pero consiguen menos aciertos , mientras que los e+traversivos funcionan
por el sistema de ensayo y error, cometiendo mas errores, reali&ando muchas ms operaciones, pero
consiguiendo ms aciertos.
*B EA: EI2).,)'c,3 3cc)+,@4)
)e relaciona con los recursos disponibles. )e obtienen sumando los lados de E'.
)uma de IQ suma pondera de color.
V34/.)+ )+2).3@4)+9 alrededor de 0 y similar o algo menos que la :es;,estimulacin sufrida/
S,>',<,c3*/ : Vndice de los recursos disponibles con los que cuenta el sujeto para iniciar
conductas deliberadas , es decir, aquellos de los que puede :echar mano; para tomar
decisiones y ponerlas en practica ,E+ner y )endn, !""0/.
24
2untaje E1 muy disminuido y resulta duplicado por la :es;, la persona mostrar dificultades para
hacer frente a situaciones de tensin. 2uede mostrar desajustes significativos si debe enfrentar ms
presiones que aquellas que est habituado a tolerar.
)B )@: EI2).,)'c,3 @3+)
Es un relacin entre la frecuencia de los determinantes de movimientos no humanos y la
frecuencia de los determinante de sombreados y color acromtico
)e obtiene as9
En esta formula 5W,4,H, y M incluyen la suma total de esos determinantes.
5W ser la sumatoria de 5WQ 5W<Q<5W
4 ser la sumatoria de 4Q4<Q<4
H ser la sumatoria de HQH<Q<H.
M ser la sumatoria de MQM<Q<M.
V34/.)+ )+2).3@4)+: Due el lado derecho de la eb ,5OQ4QHQM/ sea igual o menor que el lado
i&quierdo ,<IQm/
S,>',<,c3*/9 )e refiere a los estmulos, ideas yFo afectos m, que se disparan en el interior de una
persona sin que ella pueda voluntariamente controlarlo, esos estmulos pueden interferir en los
procesos de atencin y en el pensamiento deliberado.
8ado i&quierdo de la eb ,<IQm/ 9 representa las ideas que aparecen sin que el sujeto se lo proponga,
dicen sobre una sobrecarga interna. El malestar puede se crnico,<I aumentada/ o agudo, propio de
una situacin estre-sante actual,m aumentado/
8ado derecho de la eb ,5WQ4QMQH/9 sufrimiento y del dolor psquico causado por tensiones internas,
indican conductas impulsivas. 8a H es una variable muy inestable, propia del estr%s situacional.
En (ulliger lo valores de 5W estn aumentados ,probablemente por diferencias entre los estmulos/ y si
bien la sumatoria de los sombreados es similar, e+isten diferencias en cuanto a su distribucin.

<B )+: E+(,7043c,-' +0<.,*3
>nforma sobre las demandas estimulares actuales. )e obtiene sumando los dos lados de la eb.
<IQmQ5WQ4QHQM
1qu tambi%n se incluye la suma total de los determinantes.
25
FMJ7:CKJTJYJV
V34/.)+ )+2).3@4)+: similar a E1 o ligeramente superior.
S,>',<,c3*/9 indicador de la presencia de situaciones internas que provocan irritacin
malestar o incomodidad.
)olo cuando sobrepasa ampliamente a E1 podemos decir que la persona est respuesta a
actuar impulsivamente , porque esta siendo bombardeada por disparadores internos de tensin,
frente a los cuales no puede organi&arse ni dirigir conductas encaminadas a recuperar su equilibrio
,E+ner y sendin !""0/, la persona estar en mala s condiciones para afrontar trabajaos que sean en
si tensionantes.

;1" M)*,3c,-'
>ncluye las siguientes variables.
!. 29 respuestas populares
#. XQL
A. <QL
-. X*L
0. XuL
7. )*L

2ermite formular hiptesis sobre si el sujeto ve y entiende la informacin que recibe como la
mayora de la gente o se aleja de lo que es convencional,
un cierto de apartamiento de los modos de comportamiento habituales es el prerrequisito para poder
imaginar y llevar adelante cambios importantes.
la presencia de una manera demasiado personal de ver e interpretar el mundo evaluando esta
agrupacin es posible pensar si ella constituye un factor de desadaptacion laboral o no. 2ara
determinarlo debe tomarse en cuenta
a. la direccin que tiene el alejamiento
b. las caractersticas del puesto de trabajo.
c. 2 se consigna cantidad total de respuestas populares.
C34/.)+ )+2).3@4)+: por lo menos una respuesta popular por lamina.
S,>',<,c3*/+9 en qu% medida el sujeto de adapta a las normas de la mayora.
cantidades de respuestas populares aumentadas9 se somete e+cesivamente a las normas sociales.
cantidades de respuestas populares disminuida9 no ve las cosas como la mayora. Es probable que
tenga dificultades de adaptacin seria si la tarea est muy pautada.
26
3B LJM
<recuencia en que la forma es usada de una manera convencional.
se calcula as9
V34/.)+ )+2).3@4)+9 Entre $,A0 y $,70
S,>',<,c3*/: )e6ala el grado de ajuste a lo que es convencional.

XQL disminuido9 en general persona que percibe de una manera poco convencional, importante es
tomar en cuenta si ese desvio se debe a un incremento de XuL o de X*L. En el primer caso , puede
tratarse de alguien que siendo personal en su manera de ver las cosas, puede darse a entender por
los dems sin mostrar conductas que sean necesariamente desadaptadas. En el segundo caso el
apartamiento traer aparejado dificultades de la comunicacin serias.
XQL aumentado9 con tendencia a ser rgidas, pedantes, perfeccionistas, poca creatividad.
@B FJM
2orcentaje de respuestas, cuyo determinante es <, en que la forma se ha utili&ado de manera
convencional. Es un cociente
V34/.)+ )+2).3@4)+ Entre $,A0 y $,70
S,>',<,c3c,-' 9 Es similar a XQ L. >ndica cmo trabaja el sujeto cuando lo hace de manera
sencilla sin compleji&ar la informacin que recibe.
<QL aumentado9 se interpreta igual que XQL aumentado.
<QL disminuido9 leerlo junto con el lambda. )i 8 est aumentado, indica que la mayora de las
conductas del sujeto es probable que se aparten de lo que es convencional. 5on un rasgo de
desadaptacion importante.
cB L-M
)e relaciona con la proporcin de distorsin perceptiva. Es un cociente.

V34/.)+ )+2).3@4)+9 menor que $,#$
27
XQLY suma de <DQy o
R
<QLY suma de <D+*
R
X*LY suma de <D+*
R
S,>',<,c3*/: un puntaje sobre $,#0 se6ala un grado preocupante de apartamiento de lo que
es convencional.
*B L0M
8a proporcin de respuestas en las que las forma es adecuada pero no convencional. Es un
cociente.
V34/.)+ )+2).3@4)+9 1lrededor de $,#$ se considera saludable y buen ajuste.
S,>',<,c3*/ 9 )e6ala rasgos de individualidad de la persona.
)olamente cuando XuL aumenta hasta afectar al XQL ,haci%ndolo caer por debajo del intervalo
medio/ puede indicar problemas potenciales9 se6ala un e+cesivo auto*centramiento por parte del
sujeto, lo cual le hace sesgar las percepciones en funcin de sus necesidades. El que estos rasgos
supongan o no dificultades tendr que ver en gran parte por el medio, si e+isten fuertes e+igencias o
no hacia la convencionalidad, el riesgo de conflictos se ver incrementado o no.
)B S-M
2roporcin de respuestas de forma distorsionada que incluyen el uso del espacio blanco. Es un
cociente.


5uando )*L sobrepasa el -$L, se tratara de una persona con fuertes interferencias
emocionales en sus posibles distorsiones perceptivas , el negativismo o la rabia estn contribuyendo
a su fuerte apartamiento de lo convencional/;
;11 I*)3c,-'

2ermite formular hiptesis sobre la manera particular que el sujeto usa su pensamiento en su
desempe6o concreto.
Detectar su hay predominancia de estilo,pasivo o activo/ en sus relaciones con los dems.
1preciar si su inteligencia est puesta al servicio de enfrenta los problemas o de evitarlos.
28
XuLY suma de <D+u
R
)*LY suma de )D+*
)uma de <D+*
En alguno casos se obtienen indicadores sobre el uso e+agerado de la intelectuali&acion que
predispone a conductas impulsivas y que, obviamente disminuyen el rendimiento laboral.
1 continuacin las variables que incluyen la ideacin.
39 2, la proporcin entre movimientos activos y pasivos.
Es una relacin entre la suma total de los movimientos activos y la sum total de los movimientos
pasivos.
,IaQ<IaQma/9 , IpQ<IpQmp/
V34/.)+ )+2).3@4)+ 9 )e6alan un estilo de respuesta
S,>',<,c3*/9 5uando los movimientos pasivos superan a los activos,p mayor que aQ!/,
probablemente se trate de una persona que tiende a sumir un rol pasivo en las relaciones con
los dems.
8os rasgo s de dependencias se eval3an tambi%n por.
8a presencia de respuestas 4,
El aumento de 2.
En ndice de egocentrismo disminuido
8a presencia de respuestas <d.
M3: M2,
8a proporcin entre movimientos humanos activos y pasivos. Es una relacin entre la suma total
de los movimientos humanos activos y la suma total de los movimientos humanos pasivos.
)uma de Ia9 suma de Ip.
V34/.)+ )+2).3@4)+. )e6alan tambi%n un estilo de respuesta.
S,>',<,c3*/: si Ip es mayo que IaQ!, probablemente estemos frente a alguien capa& de crear
fantasas , pero qie puede tener dificultades para hacer deliberaciones que sean eficaces, suelen
esperar que otros les indiquen lo que tienen que hacer, que usan su inteligencia para evitar los
problemas.
"ABJAA.(JAFB, el ndice de intelectuali&acion.
)e obtiene multiplicando por dos el numero de respuestas 1' y sumndole la frecuencia de los
contenidos arte y antropologa.
V34/.)+ )+2).3@4)+: menor que 0
29
S,>',<,c3*/9 cuando es mayor que - indica que el sujeto utili&a la intelectualiacion de manera
abusiva. 8a persona tendr dificultades para mantener la estabilidad emocional en situaciones en
las que se incrementa las tensiones
M-, los movimientos humanos de mala calidad formal.
>ndicador preocupante9 hay que anali&arlas con cuidado en relacin con el resto del material.
+073 @.0(3 $
)e suma el total de los cdigos especiales crticos DM, >P5BI, DR y <1'5BI incluidos en
ambos niveles ,!y#/ ms la cantidad de 1log y 5BP41I
C34/.)+ )+2).3@4)+ menor que 0
+,>',<,c3*/9 necesario es un anlisis cualitativo de cada una de las respuestas para determinar la
severidad de la falla
8os cdigos especiales pueden ubicarse en una lnea continua que indica distintos grados de
gravedad en relacin con trastornos en el pensamiento, pueden estos dividirse en tres segmentos.
Ioderado 9 DM!, >P5! y DR!
>mportante9 Dv#, <1'!, >P5# y 18BK
)evero 9 DR#, <1'# y 5BP
En puntaje mayor puede representar alg3n tipo de patologa importante
+073 P/'* $
Es la suma ponderada de los cdigos especiales crticos, puntajes mayores que !$ constituyen
un indicador que es imprescindible considerar con cuidado a la lu& del resto de la informacin
disponible.
MQ+,', los movimientos humanos sin forma. 2odra tratarse de una persona que pueda
desorientarse y perder contacto con la realidad. 8os ED( suelen darlas.
;16 A<)c(/+
2ermite formular una serie de hiptesis de la vida emocional del sujeto, conociendo el ambiente
laboral en el cual deber desempe6arse, se podr tener algunos indicadores acerca de la modalidad
de contacto emocional que prevalecer en sus relaciones.
30
2ermite pensar si tiene posibilidades de manejarse de una manera autnoma y si puede incurrir en
conductas oposicionistas, datos importantes para evaluar tanto el potencial de lidera&go como la
aceptacin de la autoridad.
4ambi%n cierta tendencia a tragarse afectos que, adems de predisponer a afecciones
somticas, a veces perturban el establecimiento de comunicaciones fluidas , dando lugar a
malentendidos.
a. FC:CFJC, la proporcin forma* color. )e toma en cuenta la frecuencia total de cada uno de los
determinantes.
V34/.)+ )+2).3@4)+9 <5 igual o ligeramente inferior a 5<Q5.
S,>',<,c3*/ indica un estilo general de personalidad. 4iene que ve con la manera como el sujeto
regula sus descargas e intercambios emocionales.
)i el lado derecho,5<Q5/ tienen un valor muy superior al i&quiedo,<5/ dice que la persona controla
poco las descargas emocionales.
@ +073CK: S07PO'* C,
8a proporcin de la constriccin. Es una relacin entre la suma de todas las respuestas 5W,5O
Q5W<Q<5W/ y la suma ponderada de las respuestas de color
C34/.)+ )+2).3@4)+.9 8ado i&quierdo inferior al derecho.
S,>',<,c3*/: Relaciona El grado de constriccin afectiva,5W/ con el nivel de procesamiento de
emociones deliberadas que el sujeto habitualmente utili&a ,)um 2ond 5/ si espera que el lado
i&quierdo es muy inferior al derecho, cuando ocurre lo contrario, la persona internali&a en e+ceso
descargar e intercambiar afectos que deberas ser e+ternali&ados, con lo cual aumenta su tensin
interna y se ve favorecida la derivacin al cuerpo de de los conflictos psquicos.
c C/724)G: R,
Es la proporcin de la complejidad. Resulta de una comparacin entre el numero total de
respuestas complejas y el n3mero de respuestas de la totalidad del protocolo.
V34/.)+ )+2).3@4)+9 Entre #$ y #0L de las respuestas sean complejas. El porcentaje suele se
ms alto cuando E' es e+traversivo y ms bajo cuando es >ntroversivo.
S,>',<,c3*/+9 >ndica lo que el sujeto puede hacer cuando trabaja incluyendo todos lo estmulos
presentes en la situacin.
Respuestas complejas disminuidas,y lambda alto/ pude haber limitaciones de tipo intelectual o una
tendencia a simplificar e+cesivamente la informacin.
31
Respuestas complejas aumentadas y el sujeto dispone de muchos recursos9 es un buen indicador.
2ropio de personas capaces de integrar
Respuestas complejas aumentadas y el sujeto dispone de pocos recurso9 mal indicador , puede tener
dificultades de control y que puede desorgani&arse
El color cromtico indica una e+periencia emocional placentea, los otros ,5W, H,H,M/, displacer9 sera
un indicador de confusin, de ambivalencia afectiva que va a provocar sufrimiento.
* CP,
2royeccin del color indica un estilo de contacto emocional superficial.
) S, .)+20)+(3+ *) )+23c,/ @43'c/
a sido asociada tanto a conductas oposicionistas como a la posibilidad de manejarse de una
manera autnoma y creativa.
>mportante pensarlas en relacin con el resto de la informacin.
)i aparecen junto con varias 1K, podra tratarse de un sujeto oposicionista adems en la
proporcin <595<Q5 est e+cesivamente aumentada 5, e+isten mayores posibilidades de
que se concreten conductas agresivas negativistas.
Es deseable que apare&can algunas ),con <DQ o, u/ en protocolos de sujetos que deban
cubrir sus propios puntos de vista ante los dems.
2rocesamiento.
2ermite formular hiptesis sobre9 la motivacin para apro+imarse a comprender la
informacin disponible, su capacidad potencial para reali&ar anlisis y sntesis de
informacin y su nivel de desarrollo intelectual.
El grado de ambicin intelectual que lo caracteri&a, comparndolo con los recursos que
dispone para enfrentar la tarea.
< N:D:D*
V34/.)+ )+2).3@4)+9 DZGZDd.
8as respuestas G 9 requieren mayor esfuer&o, se dan cuando la persona intenta abarcarlo todo.
GL aumentado ,Z#0L/ le interesa especialmente reali&ar tareas de anlisis, pueden perder el
sentido de lo que es practico*concreto.
GL disminuido9 dificultades para poder reali&ar evaluaciones totali&adoras de la informacin
disponible.
32
8as respuestas D9 se responde de una manera prctica a la tarea. Es indicador de uso del sentido
practico com3n.
DL aumentado ,Z0$L/ tendencia a funcionar e+cesivamente apegada a lo practico.
DL disminuido9 puede perder el sentido de lo practico, ya sea por alejarse en especulaciones
tericas o porque se enrede en cuestiones que pueden ser poco trascendentes.
8as respuestas Dd presta atencin a cuestiones que para la mayora pasan desapercibidas
DdL aumentado,Z#0L/ personas muy preocupadas por la e+actitud, que temen comentar
errores y por ello se fijan en cuestiones para otros insignificantes
DdL disminuido persona que deban reali&ar tareas donde es importante la consideracin de
aspectos de la informacin que para la mayoria no son demasiado trascendentes.
> N: M,
8a proporcin de aspiracin. )e compara la frecuencia de respuestas globales con la de
movimiento humano.
)uma de G9 suma de I
V34/.)+ )+2).3@4)9 GZI
S,>',<,c3*/9 muestra el grado de ajuste que una persona tiene entre sus aspiraciones y los
recursos con los que cuenta
G aumentado ,el doble o ms que I/[ se propone metas ms all de sus posibilidades reales de
concretarla.
G disminuido9 se propone metas que estn por debajo de sus recurso
9 DQJ
>ndican un buen potencial intelectual, personas despiertas.
DDQG aumentadas9 da muchas globales y de calidad evolutiva de sntesis, ser una persona
potencialmente valiosa para ocupar puestos de conduccin.
DDQ y D aumentado9 tienen habilidades y les gusta ocuparse de resolver cuestiones de tipo
practico concreto.
, DQC
>ndican limitaciones de tipo intelectual, es un indicador de probables inconvenientes para la
adaptacin laboral si el sujeto debe cubrir tareas para las cuales se necesite inteligencia y precisin
en el manejo de la informacin.
DDv y G aumentadas9 alguien que da muchas respuestas globales y de calidad evolutiva
vaga, poco confiable en puestos de conduccin.
33
5uando aparecen aumentadas G y DDvFQ, es probable que se trate de personas que impresionan
como muy emprendedoras, que quieren :ir para adelante;, que dan sugerencias acerca de :como
deben ser las cosas;, pero terminan llevando a callejones sin salidas.
DDv y D aumentado9 personas poco hbiles para resolver cuestiones de tipo practico concreto.
;1; I'().2).+/'34
2ermiten formular hiptesis sobre el estilo de comportamiento del sujeto en sus relaciones con
los dems.
>nformacin sobre las relaciones interpersonales y sobre el tipo de inter%s ,positivo o no/ que los otros
le despiertan.
3B 3,+437,)'(/ OR ?'*,c) *) A,+437,)'(/
la formula es.
V34/.)+ )+2).3@4)+9 Es significativo si esta elevado,mayor a $,#0/
S,>',<,c3*/: 5uando se supera el #0L, sujetos menos implicados que lo habitual en las
interacciones sociales.
5uando es un AAL apenas si tiene intercambios significativos con sus semejantes
En ndice de aislamiento alto9 buen pronostico de desempe6o para alguien que deba trabajar a solas.
En ndice de aislamiento bajo9 no brinda informacin.
@B HAHBJAH*B,
Est relacionado con el inter%s interpersonal.
V34/.)+ )+2).3@4)+9 Due sea mayor la cantidad de respuestas que la sumatoria de las dems.
S,>',<,c3*/9 >ndica si el sujeto esta en condiciones de reali&ar una apreciacin realista de si
mismo y lo dems.
cB AHBJA3B: AH*BJAA*B
2roporcin de contenidos humanos y animales irreales
V34/.)+ )+2).3@4)+9 que apare&can pocas respuestas con estos contenidos y que lado i&quierdo
sea mayor que el derecho.
S,>',<,c3*/9 5uando los valores estn aumentados e, sujeto puede estar malinterpretando su
medio ambiente social y su autoimagen porque gran parte de sus conceptuali&aciones estarn
basadas en datos imaginarios.
34
'tQ#5>QKeQ8sQ#Pa
R
*B HJA:H*JA*,
2roporcin de contenidos humanos y animales reales.
V34/.)+ )+2).3*/+ el lado i&quierdo mucho mayor.
S,>',<,c3*/9 )i el lado derecho es mayor, posible presencia de aspectos paranoides
incrementados de un modo significativo.
4endr dificultades para aceptar criticas y sugerencias.
)B COP F AG
Iovimientos cooperativos y agresivos.
8a ausencia de ambos suele indicar poco inter%s en las relaciones interpersonales.
5uando aparecen es 3til comparar la cantidad de respuestas 5B2 con la cantidad de contenido
1K. )uelen dar 1K personas que mantienen una actitud hostil hacia otros. Dan 5B2 quienes tienden
a establecer vnculos positivos con los dems.
<B F* .)+20)+(3+ *) c/7,*3+
1parecen muy poco. )uelen ser sujetos que cuando logran :ponerse la camiseta; de algo, se
mantienen estables en sus compromisos y se subordinan sin mayores conflictos.
;1$ A0(/2).c)2c,/'
2ermite formular hiptesis sobre la imagen de s mismo y que el sujeto tienen tambi%n sobre
su autoestima.
3 1.JA"BOR ?'*,c) *) )>/c)'(.,+7/
Es una comparacin en comparacin entre las respuestas de reflejo y de par con la totalidad de
respuestas del protocolo.
El cociente se obtiene as9
V34/.)+ )+2).3@4)+9 Entre$,A$ y $,-0
S,>',<,c3*/9 El grado en que la persona se toma a s misma como centro de sus preocupaciones
Vndice de egocentrismo aumentado9 )e toma como centro e+clusin de sus preocupaciones.
Vndice egocentrismo disminuido, autoestima baja.
@ P.)+)'c,3 *) .)<4)G/+AF.J.FB
5omponentes narcisitas.
35
AX,<rQr</Qsuma,#/
R
c FD, .)+20)+(3+ *) </.73-*,7)'+,-'
<D, igual que las M/ dan cuenta de la actividad introspectiva y de autopercepcin. 2ero en las
<D no e+iste el preconcepto negativo en el juicio sobre s mismo que aparece en M.
)i hay ms de dos respuestas <D, el sujeto est dedicando demasiadas energas en su
autoevaluacin
8a eficacia laboral podra verse disminuida.
formulas 1nQXy
V34/.)+ )+2).3@4)+.9 Ienor que tres
8os contenidos de las categoras anatoma y radiografa se relacionan con un aumento de las
preocupaciones en torno al cuerpo.
* .)+20)+(3+ MOR
C34/.)+ )+2).3@4)+9 menor que #
5uando es mayor muestra que puede ser un sujeto pesimista, con pocas esperan&as de
mejorar que siempre ve las cosas oscuras.
En lo laboral estar te6ido por un aspecto doloroso, con pocas energas disponibles para la
tarea. 8a falta d confian&a en un futuro mejor le restar entusiasmo y har que surjan dificultades en
el trato cotidiano.
$ APLICACI&N DEL Z-TEST: CASO CLNICO
ANELOS : LISTA DE ABREVIATURA UTILIZADAS
R P3mero de respuestas.
G Respuesta globalC lmina interpretada en conjunto.
DG 8mina interpretada en conjunto, a partir de un detalle.
D >nterpretacin de un detalle normal de la lmina ,con frecuencia de ! cada ## respuestas/.
D* >nterpretacin de un detalle inslito.
D@4 >nterpretacin de las partes blancas intermedias, y no de las formas negras o coloreadas.
D/ >nterpretacin de un fragmento de una figura que generalmente se ve entera.
36
TA. 4ipo de apercepcin9 proporcin de los modos de captacin K, D, Dd, Dbl y Do.
S0c. )ucesin9 modo como se suceden las K, D, etc.,en cada lmina.
F >nterpretacin determinada 3nicamente por forma de la mancha o de la parte blanca.
E Duinestesia9 respuesta determinada no slo por la forma, sino tambi%n por las impresiones
quinest%sicas ,sensaciones de movimiento/ en una figura humana o asimilable a la figura
humana.
E3' Duinestesia animal9 respuesta muy quinest%sica que tiene por objeto un animal.
E2 2eque6a quinestesia9 quinestesia secundaria, ya sea por referirse a un detalle inslito ,Dd/ o a
un fragmento del cuerpo humano en movimiento.
E/@ Duinestesia de objetos9 movimientos que tiende a e+teriori&arse , por ejemplo, un geyser, una
e+plosin/, y no el movimiento simplemente percibido , por ejemplo, hojas movidas por el
viento/.
FC >nterpretacin determinada fundamentalmente por la forma y secundaria por el color.
CF >nterpretacin determinada en primer lugar por el color y secundariamente por la forma.
C >nterpretacin determinada 3nicamente por el color.
FE >nterpretacin determinada en primer lugar por la forma, y secundariamente por los valores de
claridad y sombras ,difuminado/.
EF >nterpretacin determinada en primer lugar por los valores de claridad y sombra y
secundariamente por la forma.
E >nterpretacin determinada 3nicamente por los valores de claridad o de sombra.
C4/@ >nterpretacin determinada por la impresin masiva y disfrica debida al carcter oscuro de la
lmina > ,puede ser <5lob, 5lob< o 5lob, seg3n la importancia dada a la forma/.
4ipo de resonancia ntima9 proporcin entre las quinestesias y la suma de respuestas
cromticas.
*elacin x + ,- y + .
A M 2orcentaje de animales, es decir, relacin de 1 Q 1d con el n3mero total de respuestas,
e+presada en porcentaje.
F M 2orcentaje de formas bien vistas, o proporcin de < Q y <\ F # sobre el n3mero total de
respuestas determinadas 3nicamente por la forma.
V04>. Respuesta vulgarC que se obtiene por lo menos, ! ve& cada -
S?7@/4/ D)<,',c,-' EG)724/
H <igura humana completa 2ersonas, hombre, ni6o, mujer
AHB <igura humana completa irreal )uperman, bruja, fantasmas
H* Detalle humano Ena cabe&a, un pie, bra&o
AH*B Detalle humano de alguien que 5abe&a de diablo, manos de ngel
37
es irreal
HI E+periencia humana Emociones humanas9 amor, alegra,
depresin, ruido, una abeja contenta
A <igura animal completa 2erro, ara6a, peces
AAB <igura animal completa irreal Enicornio, dragn
A* <igura animal incompleta 2atas de perro, cabe&a de gorila,
pin&a de cangrejo, cuero de animal
AA*B <igura animal irreal incompleta 8a cabe&a de un dragn
A' 1natoma 5ora&n, pulmones, v%rtebra
A.( 1rte 2inturas, dibujos, ilustraciones,
adornos
AF 1ntropologa 2ercepciones con connotaciones
culturales o histricas especficas9
ttem, sable de BWiggins,
trapelacucha
B4 )angre umana o animal
B( 'otnica 5ualquier vida vegetal9 flores,
rboles, hojas, ra&
C> Mestidos 5amisa, cinturn, sombrero, falda
C4 Pubes )e usa slo para nubes
EI E+plosin E+plosin de una bomba, fuegos
artificiales
F* 5omida 2ollo a la parrila, man&ana, caramelo,
helado
F, <uego <uego, humo, llamas
G) Keografa 5ualquier tipo de mapa
H9 ogar 5osas del hogar9 cuchillo, silla, plato
L+ 2aisaje Ionta6as, islas, caverna, pantano,
vistas marinas
N3 Paturale&a )ol, planeta, cielo, ro, nieve, bruma,
tormenta, lluvia, niebla
Sc 5iencia 1utos, edificios, armas, barcos,
computador
SI )e+o 2ene, vagina, pechos, menstruacin,
coito
LF Radiografa Radiografa de cualquier tipo
38
4