Matematica 4

Matemtica
Cuarto ao
Nivel de Educacin Media del Subsistema de Educacin Bsica
Hugo Rafael Chvez Fras
Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores
Ministra del Poder Popular para la Educacin
Maigualida Pinto Iriarte
Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico
Trina Aracelis Manrique
Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico
Conrado Jess Rovero Mora
Viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana
Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana
Directora General de Currculo
Neysa Irama Navarro
Directora General de Educacin Media
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material sin autorizacin
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
DISTRIBUCIN GRATUITA
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
www.me.gob.ve
Esquina de Salas, Edifcio Sede, parroquia Altagracia,
Caracas, Distrito Capital
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2012

Primera edicin: Febrero 2012
Tiraje: 400.000 ejemplares
Depsito Legal: lf51620123701321
ISBN: 978-980-218-330-2
Repblica Bolivariana de Venezuela
Coordinacin General de la Coleccin Bicentenario
Maryann del Carmen Hanson Flores
Coordinacin Pedaggica Editorial de la Coleccin Bicentenario
Coordinacin General Logstica y de Produccin
de la Coleccin Bicentenario
Franklin Alfredo Albarrn Snchez
Coordinacin Logstica
Hildred Tovar Jurez
Jairo Jess Bello Irazabal
Jan Thomas Mora Rujano
Revisin Editorial de la Coleccin Bicentenario
Norelkis Arroyo Prez
Asesora General Serie Matemtica
Rosa Becerra Hernndez
Castor David Mora
Coordinacin Editorial Serie Matemtica
Wladimir Serrano Gmez
Autoras y Autores
Ana Duarte Castillo
Andrs Moya Romero
ngel Mguez lvarez
Carlos Torres Sorando
Darwin Silva Alayn
Federico Vsquez Spettich
Hernn Paredes vila
Revisin de Contenido
Biografas
Walter Beyer
Correccin de Textos
Doris Janette Pea Molero
Marytere de Jess Buitrago Bermdez
Coordinacin de Arte
Himmaru Ledezma Lucena
Diseo Grfco
Morely Rivas Fonseca
Ilustraciones
Himmaru Ledezma Lucena
Morely Rivas Fonseca
Rafael Pacheco Rangel
Diagramacin
Manuel Arguinzones Morales
Mariana Lugo Daz
Jorge Luis Blanco
Keelin Bustamante Paricaguan
Mariagabriela Gracia Alzuarde
Norberto Reao Ondarroa
Zuly Milln Boadas
Estudiantes de la Patria Grande
El 4 ao del nivel de Educacin Media es crucial para refexionar y tomar decisiones en
cuanto a las actividades que desarrollaremos en buena parte de nuestra vida, es en esta etapa
que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, a travs de la Ofcina de
Planifcacin del Sector Universitario (OPSU), compila datos sobre las opciones de las carreras que
cada estudiante desea seguir, con la intencin de planifcar la oferta de cupos para el siguiente
ao. Este hecho ha servido de base para la primera leccin que les presentamos en este libro,
desde la cual se abordan conceptos estadsticos.
Esto es, tal como en los libros de la Coleccin Bicentenario, correspondientes a los aos
anteriores, la Educacin Matemtica se ha apoyado en el estudio de temas, problemas y
situaciones del contexto y de la realidad como fuente para matematizarlos y comprender, tambin,
los conceptos abstractos.
Con esa idea presente, este libro aborda, adems, temas como los factores de riesgo
asociados al consumo de cigarrillos y desde ste, las probabilidades; en las pistas de automovilismo
las grfcas de la funcin rapidez-distancia recorrida; en el fenmeno de la divisin celular,
las sucesiones; en el inters compuesto y el ndice de la talla en nias y nios entre 3 meses y 6
aos abordamos el nmero e; en el crecimiento de la poblacin mundial y sus relaciones con
el sustento y el bien comn, las funciones logartmica y exponencial; en algunos aportes histricos
sobre las soluciones imaginarias a ciertas ecuaciones, los nmeros complejos; en la autosemejanza
y el problema de estimar la longitud de la costa venezolana, los fractales; con las mareas del Lago
de Maracaibo estudiamos identidades y ecuaciones trigonomtricas; y con los rayos de luz solar,
los vectores en el espacio.
Temas que naturalmente no agotan la gran variedad de los que se vinculan estrechamente
con la Educacin Matemtica. Constituyen ms bien un punto de entrada al maravilloso mundo
de las aplicaciones de la Matemtica y una invitacin a ustedes para hacer de esta disciplina parte
esencial de sus vidas.
Al mismo tiempo, este libro busca abrir espacios para la refexin sobre la sociedad y
la construccin de ciudadana, sobre el potencial papel que podemos y debemos desempear para
construir un mundo mejor y una relacin de la mujer y del hombre con el mismo que lo preserve
para futuras generaciones. La Educacin Matemtica posee una conexin imprescindible con
la realidad, el contexto y la tica -contrario a como podra suponerse errneamente- y encuentra
sentido mucho ms all del nfasis en el terreno algortmico.
Docentes, madres, padres y representantes de la Patria Grande
Los problemas y fenmenos propios de la cotidianidad, e incluso, los que corresponden
al estudio de otras disciplinas, pueden ser objetos de estudio importantes para la educacin
matemtica, en especial aqullos que representan motivos para incursionar en la comprensin de
los conceptos y, desde ellos, en la matematizacin de tales situaciones. Como sabemos, muchas
de las decisiones de carcter social, como las que tienen que ver con la creacin o planifcacin
de polticas en reas como la salud, alimentacin, educacin, vialidad, transporte, economa,
agricultura, y tantas otras, se apoyan en la Matemtica. Pero nuestra particular forma de entender
el mundo y las formas en la que nos relacionamos entre nosotros mismos y con ste, tambin
debe nutrirse de esta disciplina. Este libro, tal como ha sido el signo de la Coleccin Bicentenario,
va en esa direccin.
Tal propsito implica que repensemos la naturaleza del binomio educacin-matemtica.
El contexto del aula, el cual trasciende las cuatro paredes que la conforman, puede
convertirse en un ambiente en el que las y los estudiantes, junto a sus profesores, familiares y otros
miembros de la comunidad, desarrollen habilidades o competencias que permitan contribuir con
su formacin integral, y con ello, la de la sociedad en su conjunto.
La slida formacin en educacin matemtica de cada uno de nosotros, junto con su valiosa
experiencia como docentes, son elementos indispensables para afrontar el amplio espectro que
brindan las aplicaciones de esta rea.
Confamos entonces en la creatividad que es caracterstica a las profesoras y los profesores,
para as motorizar los cambios necesarios en sus instituciones. En ello ser fundamental
el intercambio de ideas entre los docentes de distintas especialidades, la planifcacin conjunta,
la organizacin de eventos, la divulgacin de sus resultados, proyectos e investigaciones,
e incluso, la creacin de los medios para tal efecto, tarea en la que sern de apoyo las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (pginas en Internet y software libres) y por qu no,
los medios locales.
Esto nos acercar al signifcado social y crtico que amerita la educacin, y la educacin
matemtica en particular.
Por otra parte, en este libro se incluyen, como en aos anteriores, la resea de educadores
matemticos cuyos aportes en nuestra disciplina son una referencia medular, justo un refejo
de tantos miles de docentes que diariamente se dedican a fortalecer la ciudadana de nuestras
y nuestros jvenes.
Las mareas del Lago de Maracaibo
Midiendo terrenos
Geometra Fractal: una nueva visin
Las pistas de automovilismo
Nuestro mundo viviente
Pensando en el futuro inmediato
Un factor de riesgo
Biografa
Margarita Amestoy de Snchez
Unos conjuntos increbles
La poblacin mundial
Las soluciones complejas
Jos Alejandro Rodrguez
El nmero e, ciencia y salud
La luz solar y los vectores
Boris Lino Bossio Vivas
Estadstica: anlisis descriptivo univariante.
Nmeros ndices
Distribuciones de probabilidad.
Distribucin binomial
Sucesiones
-progresiones aritmticas y geomtricas-
Nmero e
Funcin logartmica.
Funcin exponencial
Los nmeros complejos, ecuaciones
y funciones
Fractales de Mandelbrot y Julia.
La iteracin
Teorema del seno y Teorema del coseno
Vectores en el espacio.
Dependencia e independencia lineal
Funciones trigonomtricas
El conjunto de Cantor, la curva de von Koch,
el tringulo y la alfombra de Sierpinski,
y la curva de Peano y de Hilbert
Anlisis grfco de funciones reales
Biografa
Biografa
El universo de la Educacin Matemtica
Semblanza de algunos de sus ilustres personajes
Boris Lino Bossio Vivas (1919-1985)
Nace este importante educador en Ciudad Bolvar (Estado
Bolvar) el 14 de marzo de 1919.
Realiza sus estudios primarios en la Escuela Federal Heres y
los secundarios en el Colegio Federal de Varones (despus
Liceo Pealver), en su ciudad natal. Posteriormente, en
1940, se titula Bachiller en Filosofa grado otorgado
por la Universidad Central de Venezuela (UCV).
Al fundarse el Instituto Pedaggico Nacional
(I. P. N.) ingresa all a cursar estudios, egresando
de dicha institucin en 1942 con el ttulo de Profesor
de Educacin Secundaria y Normal en Matemticas,
formando parte de la primera promocin de esta casa de estudios.
Para graduarse present la tesis Potencias de un binomio. Frmula de Newton. Reglas
prcticas de Pascal. Ms adelante, en 1958, se grada de Licenciado en Educacin en
la UCV. Adems, realiza otros estudios en Venezuela as como en otros pases de Amrica
Latina y en EE.UU.
Inicia su docencia a temprana edad, tarea que nunca abandonar durante el resto de su
vida, como maestro en la Escuela Municipal Unitaria de Ciudad Bolvar. Da clases en primaria,
secundaria y en institutos de educacin superior. La mayor parte de su magisterio la ejerci
en Caracas.
Entre las instituciones en las cuales labor se cuentan: Liceo de Aplicacin,
Liceo Andrs Bello, Liceo Fermn Toro, Liceo Alczar, Liceo La Repblica,
Colegio Santa Mara, Colegio Amrica, Colegio Santo Toms de Aquino,
Colegio Santa Rosa de Lima, Colegio Parroquial Julio Velutini, Instituto
Educacional Arbor, I. P. N., Escuela de Psicologa de la UCV, Escuela
de Formacin de Oficiales de las Fuerzas Armadas de Cooperacin,
Escuela Militar de Venezuela.
Asimismo, fue docente en las instituciones formadoras de maestros: La Escuela Normal
Gran Colombia y la Escuela Normal Miguel Antonio Caro. Durante los aos 60 fund
en San Antonio de los Altos (Estado Miranda) un colegio privado: el Instituto Educacional
Arbor. Fue co-fundador de otros planteles educativos.

Se destac el profesor Bossio como un insigne autor de libros de texto, cubriendo prcticamente
todos los cursos de los niveles de Educacin Primaria y Media General. Esta produccin
editorial se desarroll entre los aos 1945 y 1970. Tambin redact material de enseanza para
los cursos que dict en el mbito de las instituciones de formacin militar. Esta faceta de su actuacin
la comenz escribiendo libros para la enseanza media, para despus abordar la tarea de
escribir para el nivel primario.
Una caracterstica de los textos de Bossio es que ellos estn aderezados con importantes
comentarios histricos, que ayudan al alumno a situar la matemtica dentro del contexto de
la cultura humana y dentro de las circunstancias de cada momento del transcurrir histrico.
Adicionalmente, escribe un buen nmero de artculos reflexivos acerca de la problemtica
de la enseanza/aprendizaje de la matemtica en el pas, los cuales fueron publicados en
la Revista Educacin, en la Revista del Instituto Pedaggico Nacional y en los Anales del
Instituto Pedaggico Nacional.
Sus postulados pedaggicos lo ubican en la corriente conocida como Escuela Nueva.
Fue miembro, durante varios aos, de la Comisin Tcnica Revisora de Pensum y
Programas, la cual tuvo a su cargo la elaboracin de los programas de primaria y media
aprobados en 1944.
Fue jubilado por el Ministerio de Educacin en el ao 1975 luego de haber prestado sus
servicios al pas durante ms de 36 aos.
Fue merecedor de diversos reconocimientos: Medalla de Honor a la Instruccin Pblica,
Orden 27 de Junio en su Primera Clase (en 1970), Orden Andrs Bello, entre otras.
La promocin de bachilleres del ao 1961, del Colegio Santo Toms de Aquino lleva su
nombre. Actualmente hay una institucin educativa que lleva su nombre: la U.E.N Boris
Bossio Vivas, en las Minas de San Antonio de los Altos (Estado Miranda), creada en 1994.
Tambin, en 1998, en el marco del III Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica,
realizado en Caracas se le rindi un homenaje pstumo.
Nuestro biografiado fallece en San Antonio de los Altos el 29 de septiembre de 1985.
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Indagando sobre ofertas de formacin
Bienvenidos al 4to ao del nivel de Educacin Media General! Este es el ltimo
nivel del Subsistema de Educacin Bsica y es la antesala al Subsistema de Educacin
Universitaria de nuestro pas, tal y como lo consagra la Ley Orgnica de Educacin
decretada en agosto del ao 2009, en el marco de las transformaciones educativas
que permitan La Suprema Felicidad Social de las y los venezolanos y en especial la de
adolescentes y jvenes como ustedes.
Durante este ao van a aprender y consolidar contenidos y conocimientos en
las distintas reas del saber, de hecho, la eleccin de estar estudiando en un liceo con
formacin en humanidades, ciencias, administracin o tcnico medio, est canalizando
su futuro inmediato, dado que les est formando para el desarrollo de potencialidades
que necesitarn en un futuro cercano.
Estadstica: anlisis descriptivo
univariante. Nmeros ndices
9
En algunos casos, no qued otra eleccin porque en algunas comunidades slo existe
un liceo o liceos con determinadas menciones, que quizs no son las que buscaban, cuestin que
para transformarla requiere tener datos precisos de lo que ocurre en su comunidad, Municipio
o Estado.
Para ayudarles en esta difcil tarea de ir pensando y seleccionando la formacin que
recibirn y para permitir el disfrute de su derecho, vamos a realizar algunas indagaciones en
las que puede ayudar su profesora o profesor gua, el resto de profesores de Educacin Media,
algunas pginas web y portales que estn a la disposicin y por las tcnicas de la observacin, la
entrevista o la encuesta a habitantes o colectivos ligados al mundo de la educacin o del empleo.
Una primera actividad que deberamos esclarecer es la oferta educativa universitaria que
tienen a su alcance o que estn en su comunidad, tales como Institutos y Colegios Universitarios
ofciales y privados, Universidades Nacionales autnomas o experimentales, Misiones educativas,
Universidades Privadas, u otros tipos de instituciones universitarias o de formacin tcnica,
artesanal, artstica o deportiva, que exijan poseer ttulo de Educacin Media para cursar estudios
en sus sedes.
Tambin interesara saber qu carreras o programas nacionales de formacin ofrecen,
de qu tratan o a qu se referen cada una de las especialidades que forman, la duracin de
las carreras, los ttulos que otorgan y en cules instituciones podran ejercer dicha profesin
y mostrar sus talentos. Aqu les recomendamos que revisen la pgina web del Ministerio para
el Poder Popular de la Educacin
Universitaria (http://www.mppeu.gob.ve)
en las secciones Planes y Programas
y Documentos; y en la de la Ofcina
de Planifcacin del Sector Universitaro
-OPSU- (http://www.opsu.gob.ve) en
la seccin libro de oportunidades de
estudio; de tal manera que cuando
marquen la seccin (izquierda) Carrera
y PNF se abrir una ventana como la que
se muestra.
9
10
Fjense que estn agrupadas por reas de Conocimiento. En cada una de ellas de
desplegarn los planes nacionales de formacin y las distintas carreras largas y cortas
redireccionando hacia las instituciones que las ofrecen, sean pblicas o privadas.
Muchas veces pasamos por alto qu materias de Educacin Media deberan dominar
o tener mayores fortalezas para cursar alguna carrera, por ejemplo, si quieren ser Veterinarios
deben tener una slida formacin en Ciencias Biolgicas y Qumica. Si quieren estudiar Letras o
Artes, deberan tener fortalezas en reas de las humanidades como Lengua y Literatura, y Artstica.
Si quieren ser Ingenieros deberan tener ciertas facilidades para la Matemtica, la Fsica
y la Qumica, segn sea la mencin de Ingeniera a escoger.
Otras fuentes electrnicas a las que pueden acudir directamente son las pginas web de
cada institucin, en donde muchas veces colocan informaciones actualizadas sobre los planes
de formacin de las carreras que administran. Si est a su alcance, visiten personalmente
las instituciones y respiren el aire universitario que existe en cada campus, de manera de ir
capt ando la mayor cantidad de datos e informacin que
muchas veces no se escribe o publica pero que est en
el ambiente y sus vivencias.
11
Una de las cosas que queremos que aprendan es a seleccionar las fuentes ms
idneas para obtener los datos estadsticos, considerar la mejor tcnica para
recolectar y organizar los datos y llegar a analizarlos de forma que cuando deban
tomar decisiones individuales o en colectivo, tengan sufcientes elementos
vlidos, y el actuar sea cnsono con los anlisis realizados y la concientizacin
producida; cuestin que los liberar de manipulaciones y acciones alejadas
del bienestar colectivo, la solidaridad y la mxima expresin de sus talentos.
En nuestro pas, as como en otros de Latinoamrica y el Caribe, la escogencia de
los estudios universitarios se ha venido haciendo por tradicin familiar; por valores culturales
poco refexionados y en muchos casos importados; por recomendacin de amigos, conocidos
o parientes, hacia carreras largas conocidas como carreras tradicionales o carreras liberales as
llamadas bajo el supuesto de un ideal de libertad o autonoma en el ejercicio y desarrollo de
la actividad profesional, que muchas veces lleva encubierto un modelo economicista que fomenta
a todo lugar el enriquecimiento egosta y el desarrollo individual ajeno a necesidades soberanas
del pas.
Si hacemos una revisin de diversas fuentes documentales acerca de las preferencias
que han estado presentes en diversos pases de Iberoamrica, podemos ver, por ejemplo, que
para el ao 2005, en Mxico
1
las carreras que encabezaron las preferencias estudiantiles eran
Derecho, Administracin y Contadura Pblica; en Per
2
lo fueron Administracin de Empresas,
Contabilidad, Marketing, Ingeniera Industrial y Telecomunicaciones; en Espaa
3
las ms
estudiadas en ese momento fueron las de la rama de las Ciencias Sociales y las del mbito
sanitario; en Repblica Dominicana
4
las carreras preferidas por el 70% de los estudiantes
fueron Educacin, Contabilidad, Derecho, Administracin de Empresas,
Mercadotecnia, Medicina e Informtica, en ese orden.
1: www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=123840&tabla=nacion
2: http://noticias.universia.edu.pe/en-portada/noticia/2011/02/28/794888/administracion-carrera-demanda-estudiantil.html
3: http://es.scribd.com/doc/54593112/Ranking-50-Carreras
4: http://grupo01a.blogspot.com/2011/04/eleccion-de-carreras-universitarias-un_2479.html
12
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, segn
el profesor Richard Lobo, Jefe del Programa Nacional
de Ingreso a la Educacin Universitaria de la OPSU,
las carreras ms demandadas en el 2012 fueron:
Medicina, Administracin y Derecho y en los Programas
Nacionales de Formacin: Administracin, Informtica,
Higiene y Seguridad Laboral, Agroalimentacin
y Mecnica.
Tener estos datos nos da una idea de lo que ocurre
en estos pases, sin embargo podramos organizarlos
y prepararlos para un anlisis si construimos una tabla
estadstica que resuma la afrmacin de las carreras
ms demandadas.
Recuerden que para la construccin de una tabla
estadstica debemos tener en cuenta:
La o las variable (s) que se van a estudiar as como
el tipo de frecuencias que sern presentadas.
En este caso, la variable fundamental viene a
ser la carrera preferida, eso exige colocarla en
la columna matriz de la tabla preferiblemente
en orden alfabtico para agilizar su lectura, y
la variable secundaria viene a ser los pases que
fueron mencionados en la bsqueda documental.
De esta manera, tanto la tabla como su ttulo,
respetarn este orden de presentacin.
Tabla 1. Carreras preferidas en los tres primeros puestos por estudiantes universitarios,
por Pas (2005 - 2012).
13
Observen que en estos pases los estudiantes casi no coinciden en sus preferencias,
sin embargo, las mayores coincidencias se dan en cuatro pases, al adjudicar los segundos
lugares a Administracin y Contabilidad, carreras que estn ms ligadas al campo de la economa
empresarial, en los terceros lugares se encuentran Derecho en pases, como por ejemplo:
Repblica Dominicana y el nuestro. Las preferencias de un primer lugar son muy variadas segn
el pas que se analice.
Para ustedes como personas que ya tienen que ir pensando en su futuro inmediato,
la cuestin es tratar de congeniar sus preferencias como estudiantes (que llevan implcitas arraigo
cultural y familiar) con las necesidades de formacin que demanda el pas en proceso de transicin
de un modelo individualista con una economa de mercado, a uno que responde a la inclusin, a
la equidad y a la soberana, en el que las posibilidades de insercin a un mercado laboral a travs
de un empleo no es el nico criterio de escogencia para el desarrollo de sus talentos, sino tambin
las posibilidades de contribuir a alcanzar un pas independiente y la suprema felicidad individual
y colectiva.
Muchas de las polticas pblicas que se disean y se aprueban se basan en el estudio y
anlisis de datos provenientes de caractersticas que varan de sujeto a sujeto o de objeto a objeto.
Estos datos de tales caractersticas cuando provienen de varios sujetos u objetos se conocen como
datos estadsticos.
Observemos esta tabla de datos y veamos si se refere a datos estadsticos.
Tabla 2. Matrcula Total de Educacin Universitaria en Venezuela (Pregrado-Postgrado).
2000 - 2008.
Fuente: Instituciones de Educacin Universitaria, Comit de Estadstica de Educacin Universitaria, Nov. 2009
Disponible en http://www.mppeu.gob.ve/web/uploads/PDF/Global.pdf
* Los datos de 2008 son provisionales
Nota: Los datos de postgrado han sido estimados por la Oficina de Estadstica y Anlisis Prospectivo MPPES (hoy MPPEU), con
base en la informacin disponible en el Consejo Consultivo Nacional de Postgrado, considerando el comportamiento histrico.
14
En este caso, cada ao viene a ser un elemento del cual nos interesa conocer la cantidad
total de estudiantes inscritos en instituciones universitarias o tambin llamada matrcula total,
ya que no discrimina por institucin sino que totaliza a los inscritos de todas las instituciones
universitarias del pas. En tal sentido, la matrcula total de Educacin Universitaria de Venezuela
abarca los datos estadsticos que varan de ao a ao. Aqu se distinguen a quienes estn inscritos
en el Pregrado, que es a lo que podran aspirar en su futuro inmediato y que por lo general conduce
a ttulos como Tcnicos Superiores Universitarios, Licenciados, Profesores, Ingenieros, Mdicos, y
los de Postgrado que se corresponden con aquellos grados de Especialistas, Magister, Doctores
o Post-Doctores, que bien podran cursar al terminar su Pregrado.
Cuando los datos de una variable estn recogidos, registrados,
observados y presentados a lo largo de una secuencia de aos
o perodos sucesivos, a esta serie de datos la denominaremos
Serie Histrica o Serie Cronolgica.
Describiendo los datos
Analizar estos datos estadsticos pasa por examinar cul ha sido el valor mnimo y
el mximo de estudiantes inscritos en los nueve aos que se presentan, por ver si hay algn valor
de la matrcula que se repite, cul es la matrcula que divide al grupo de datos en dos partes
iguales, cul es el valor promedio o alrededor del cual giran el resto de valores de la matrcula,
y cul es el grado de variabilidad de los datos alrededor de su valor promedio.
Estas interrogantes pueden ser respondidas a travs de medidas estadsticas, que hemos
estado trabajando desde 1er ao de Educacin Media y que son llamadas, respectivamente, como
la Amplitud, el Modo, la Mediana, la Media aritmtica y la Desviacin estndar.
De tal manera, que si nos interesa conocer la Amplitud de la matrcula de Pregrado,
la calculamos como sigue:
( ) 2.006.348 835.596 1 1.170.752 A = + =
En el caso del Modo para Pregrado, se observa que no hay ningn valor de matrcula que
se repita ms que otro y esto es de esperar, por cuanto la matrcula est asociada a la variable
poblacin y sta es muy dinmica, haciendo poco probable que sus valores se repitan ao a ao.
15
Como los datos de la matrcula de Pregrado se
presentan ya de manera ordenada, desde el ao 2000 al
2008, slo basta con ubicar el valor central de esta serie
de nueve aos (n = 9), para hallar la Mediana en esta serie
impar utilizamos la frmula de posicin o puesto que
ocupa la Mediana.

( )
( ) 1
2
n
Md
+
=
Y el resultado ser el puesto 5, que es ocupado
por el valor 1.088.133, correspondiente al ao 2004. Por lo
que podemos analizar que la mitad de los aos tuvo una
matrcula igual o inferior a 1.088.133 estudiantes y la otra
mitad de los aos un total de estudiantes inscritos igual
o superior a 1.088.133.
Para analizar la Media aritmtica debemos aplicar
la frmula:

1
n
i
i
X
X
n
=
=
Que en nuestro caso, implicara sumar todos

los nueve valores de matrcula de Pregrado y dividir este
resultado entre los nueve datos (n) que estn presentes.
9
1
9
835.596 + 909.006 + 948.243 + 990.507 + 1.088.133
9
1.325.226 + 1.718.173 + 1.914.659 + 2.006.348
9
1.303.987,89
1.303.988
i
i
X
X
=
=
=
+
=
9
1
9
835.596 + 909.006 + 948.243 + 990.507 + 1.088.133
9
1.325.226 + 1.718.173 + 1.914.659 + 2.006.348
9
1.303.987,89
1.303.988
i
i
X
X
=
=
=
+
=
estudiantes inscritos en Pregrado como

promedio. Fjense que este resultado no es el que
aparece en ninguno de los aos estudiados (2000 al
2008), sin embargo, se convierte en una medida que
resume en una sola cifra el comportamiento de esta serie
de datos y nos indica la cantidad alrededor de la cual van
a girar el resto de los valores.
16
Midiendo la variabilidad de los datos
Ahora bien, conocer qu tan parecidos son los valores de este promedio y qu indicar qu
tan homogneos o heterogneos son los datos, requerir del clculo de una medida conocida
como la Desviacin estndar. Con esta medida comparamos la diferencia cuadrtica (para evitar
los valores negativos) de cada valor de la matrcula con respecto a su media aritmtica. Veamos
los clculos realizados en la tabla 3. Como los valores de matrcula son demasiado elevados,
podemos realizar una transformacin lineal de los valores para hacerlos ms manejables, por
ejemplo, podemos dividir cada cifra entre mil y as los valores estarn expresados en unidades de
mil, luego al fnalizar los clculos, podemos llevar los resultados a las unidades originales.
Tabla 3. Clculos para obtener la desviacin estndar.
La frmula de la Desviacin estndar (S) es:
2
1
( )
n
i
i
x x
S
n
=

Y al sustituir en la frmula el resultado obtenido tenemos:

1.685.048, 98
187.227, 66 432, 698
9
S = =
Este resultado, recordemos que debemos llevarlo a su unidad original de medicin y para
ello lo multiplicamos por 1.000, con lo que en defnitiva la desviacin estndar vendr a ser 432.698
estudiantes inscritos en pregrado.
2
( ) x x
S
n
=

17
Utilizando el valor promedio o Media aritmtica de la matrcula de Pregrado y su
Desviacin estndar, diramos que en esos nueve aos hubo una matrcula promedio de 1.303.988
estudiantes 432.698 estudiantes, por lo que los valores de matrcula en esos aos, oscila entre
871.290 y 1.736.686 estudiantes.
En unin de sus compaeras y compaeros de equipo les invitamos a que analicen qu
ocurre con los datos estadsticos de la Matrcula de Postgrado. Si estos valores no les
parecen tan elevados pueden trabajarlos directamente sin transformarlos linealmente.
Conversen con sus compaeras y compaeros de curso as como con su profesora o
profesor y familiares los resultados obtenidos en Pregrado y en Postgrado, el por qu
habr muchos menos estudiantes en Postgrado y si en estos ltimos aos se han podido
incluir a muchos ms estudiantes en el subsistema de Educacin Universitaria, como
una expresin de la Suprema Felicidad Social, segunda directriz del Proyecto Nacional
Simn Bolvar, 2007-2013 de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Otro tipo de anlisis estadstico que se realiza cuando tenemos dos
grupos como el que te presentamos (matrcula de Pregrado y matrcula de
Postgrado) viene a ser la comparacin de la variabilidad o dispersin de
los datos con respecto a su medida de tendencia central, en este caso con
respecto a su media aritmtica. Para esto dividimos la desviacin estndar
de un grupo entre su respectiva media aritmtica y lo multiplicamos por
cien, para expresarlo en trminos de porcentajes, el resultado es conocido
como el Coefciente de variacin que se denomina CV. Es decir, aplicamos
una frmula como sta:
= 100
S
CV
X
El hecho de que su resultado se exprese en porcentaje permite un anlisis ms directo,
ya que en la medida que el porcentaje se acerque a 100 la variable es ms dispersa y mientras se
acerque ms al 1% la variable es menos dispersa o ms homognea.
Las ventajas de aplicar el Coeficiente de Variacin como medida relativa de dispersin
versus la Desviacin estndar que es una medida absoluta de variabilidad, radica en la posibilidad
de comparar dos o ms grupos a los que se les haya medido la misma variable pero que
tengan distintos tamaos, o grupos a los que se les hayan medido distintas variables, con igual
o distintos tamaos.
18
Por ejemplo, en tres secciones de un liceo se indag sobre la edad en aos cumplidos,
se calcul la media aritmtica y la desviacin estndar y los resultados son los que mostramos
a continuacin (copien estos datos en su cuaderno).
Sin haber calculado los coefcientes de variacin conversen con sus compaeras,
compaeros y profesora o profesor del curso las respuestas a estas interrogantes:
Cul creen ustedes que sea la seccin ms variable o con mayor heterogeneidad en
sus edades?
Por qu consideran que esa seccin sea la ms variable de las tres secciones? En qu
medida estadstica se basan para afrmar que esa es la seccin ms dispersa?
Ahora, calculen los Coeficientes de variacin de la edad para cada seccin y comparen
los resultados para cada seccin.
Cul es la seccin ms variable en cuanto a su edad? Coincidi con la apreciacin que
haban dado anteriormente?
A qu creen que se deba esta discrepancia entre lo que se observa en las desviaciones
estndar y lo que informa el Coeficiente de variacin?
A pesar de estar midiendo la misma variable el tamao de las muestras (secciones) es
el mismo?
Y si en la seccin 4 de su liceo hubisemos medido el nmero de hermanos que tienen
cada uno de las y los 32 estudiantes de esa seccin, les parece apropiado comparar directamente
la desviacin estndar de esta seccin con la de la edad de la seccin 2? Qu medida estadstica
sera ms recomendable aplicar en este caso? Por qu?
Visto entonces lo que mide el Coeficiente de variacin, comparen estadsticamente
la variabilidad de la matrcula de pregrado con la matrcula de postgrado en nuestro pas, durante
la serie histrica suministrada al inicio de esta seccin. Si tuviesen que recomendar algo acerca
del comportamiento de la matrcula universitaria para los aos venideros, en los que aspiras
a incluirte en este subsistema educativo, qu diran? Discutan esto en su curso.
?
?
?
2
19
Analizando los cambios de la variable en el tiempo
En el anlisis de cifras que involucran a una nacin, a un estado, un municipio o
una parroquia tambin realizamos anlisis estadsticos en los que consideramos una variable
con respecto a otra. Algunas de esas variables son demogrfcas como el sexo, la edad, la regin
o zona de residencia, el nivel de ingresos econmicos, entre otras.
La matrcula de pregrado y la matrcula de postgrado se referen al subsistema de
educacin universitaria a nivel nacional. Estas variables y en particular la matrcula de pregrado,
a la que se refere este nivel educativo en el sector pblico que est amparado en cuanto a su
gratuidad por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Artculo 103) y por la Ley
Orgnica de Educacin (Artculo 14), conviene analizarla con respecto a otra variable que es la
poblacin en edad de estar estudiando a nivel universitario, de haber proseguido sus estudios sin
interrupcin en sus niveles previos.
Digamos que nos interesa analizar cuntas de las venezolanas o los venezolanos en edad
de 19 a 23 aos, que deberan estar disfrutando de su derecho a una educacin universitaria en
el pas, estn incluidos en ese subsistema y nivel y de esta manera evaluar el cumplimiento de
una poltica pblica como es la inclusin social en lo educativo. Para realizar este anlisis vamos
a comparar ambas variables: matrcula de pregrado en un perodo determinado y poblacin
nacional en edades comprendidas entre los 19 y los 23 aos, inclusive, en un perodo determinado,
a travs de un cociente en el que la poblacin nacional en las edades que nos interesan es la base
de comparacin.
Liceo Bolivariano Simn Bolvar
Parroquia Altagracia, Caracas
Si obtenemos por indagacin electrnica la distribucin de la poblacin por entidad
federal de nuestro pas en un ao en particular, total y por edad, pudiramos profundizar
nuestro anlisis.
Veamos la siguiente tabla.
20
Tabla 4. Distribucin de la poblacin total y por edad entre los 19 y los 23 aos, por entidad
federal. Ao 2001.
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica de Venezuela (INE). (2006). Censo Nacional de Vivienda 2001.
rea temtica Educacin/edades escolares 19-23 aos/entidad.
Disponible en http://www.ine.gob.ve/poblacion/index.html
21
En esta tabla 4 se observa que el total de la poblacin en Venezuela para el ao 2001, segn
el Censo Nacional de Vivienda 2001, alcanz los 23.054.210 habitantes y entre los 19 y 23 aos
unas 2.997.814 personas. Esta cantidad est distribuida por cada entidad federal de forma absoluta
(nmero de personas) y porcentual.
De estas cifras vamos a considerar la cantidad de personas en edad de estar estudiando
a nivel de pregrado universitario.
En la tabla 2 de esta leccin busquemos la cantidad de estudiantes inscritos en el ao
2001 en pregrado, y comparmoslo con la poblacin nacional entre 19 y 23 aos, as se establece
la siguiente relacin que puede ser expresada porcentualmente o con base en cada 1.000
habitantes. Este cociente se conoce como ndice. Para nuestro caso como tiene que ver con la
educacin ser llamado ndice Educativo y en particular se dice que es una tasa de escolarizacin
en el nivel universitario para el ao x (TEu (ao)).

( ) 2001
909.006
0, 303
2.997.814
TEu = =
Este resultado nos est indicando que slo un 30% de los habitantes de nuestro pas que
est en edad de estudiar en el nivel universitario, verdaderamente est incluido en ese nivel
del subsistema de educacin universitaria. Tambin puede ser ledo como que por cada 1.000
habitantes de nuestra patria con edades comprendidas entre 19 y 23 aos, que deberan estar
disfrutando su derecho a una educacin universitaria de pregrado, 303 personas -menos de
la mitad- estn inscritas en pregrado. Quiere decir que todava tenemos que hacer esfuerzos
adicionales en nuestro pas para que se incremente este ndice y podamos superar esta cifra,
que hace ms de una dcada indicaba una desigualdad de oportunidades muy grande entre
su poblacin.
Un ndice es una medida de los cambios ocurridos en el tiempo para una
variable, tomando como base uno de los datos de un ao o perodo base. En
este caso se dice que se calcula y analiza un ndice Simple. Cuando comparamos
en el tiempo dos o ms variables en forma de cociente, se dice que estamos
en presencia de un ndice Compuesto. Una de las formas de construir ndices
compuestos es considerar a una de las variables como la base de comparacin
para un perodo determinado (denominador del cociente) y en tal sentido se
construye un valor relativo para analizar los cambios entre dos o ms variables.
22
El ndice que estbamos calculando anteriormente Cmo lo consideraran: un ndice
simple o un ndice compuesto? Conversen en equipos sobre esta medida. Argumenten en
forma escrita su respuesta.
Para el caso de la TEu (2001) cul sera la frmula general aplicada en esta Tasa? Completen
en la siguiente expresin matemtica esta frmula. Escrbanla en su cuaderno. Coloquen
las variables y el perodo al que se refrieron los datos, tanto en el numerador como
en el denominador.
TEu
(ao X)
= ( ) =
La Variacin Anual
Si con los datos de la tabla 2 de esta leccin se realiz una comparacin de la matrcula de
postgrado a travs del tiempo, con la cifra del 1er ao de esa serie histrica, se estara calculando
un ndice de Variacin anual y se podra completar la informacin como en la tabla 5 que se
presenta a continuacin:
Tabla 5. Variacin anual de la matrcula de postgrado, Venezuela (2000 2008).
Argumenten en forma escrita, en sus cuadernos, los acuerdos a los que llegue el equipo,
luego de discutir estas preguntas:
Qu tipo de ndice se estara calculando en esta tabla, uno simple o uno compuesto?
Por qu para el ao 2000 el ndice o variacin anual es igual a 100?
Hubo cambios en esos aos en torno a la matrcula de postgrado? En qu magnitud?
El ndice de variacin de la matrcula de postgrado del ao 2005 con respecto al ao
2000 (o inicio de la serie de tiempo) plantea el cociente 93.077 entre 58.822?
Su resultado en trminos porcentuales sera 158,24%?
23
Cuando estamos analizando un ndice Simple expresado en porcentaje la base
de comparacin viene a ser el 100%, todo ndice superior a 100 equivale a decir
que la variable se ha incrementado tanto como sea la diferencia con respecto
a 100. De tal manera que si un ndice es igual a 158,24%, indica que la variable
en el tiempo se ha incrementado en un 58,24% con respecto al ao base. Por
el contrario, si el ndice simple es igual a 92%, seala que hubo en el tiempo
un decrecimiento en la variable del 8%, ya que es la diferencia del valor del
ndice con respecto a la base (100%). Su frmula general es:

( )
( )
( )
100
ao x
Valor de la Variable ao x
VA
Valor de la Variable ao base
=
Construyan en su cuaderno una tabla como la tabla 5 pero para presentar la Variacin
anual de la matrcula de Pregrado.
Analicen si el comportamiento de la Variacin anual de la matrcula de Pregrado se
incrementa de la misma manera que para el nivel de Postgrado en ese perodo.
A qu creen que se deba esta diferencia?
En el curso y con tus familiares y comunidad plantense un foro en el que se discuta
una temtica como sta:
De acuerdo con los cambios que estratgicamente se estn realizando en nuestro pas,
cul de los dos niveles de educacin universitaria requerirn mayor apoyo a efectos de
permitir el mayor disfrute del derecho educativo y el consecuente desarrollo educativo
y cultural de sus habitantes?
Con los datos de la tabla 4 de esta leccin analicen la distribucin de la poblacin por
entidad federal.
Cules son las entidades federales que para el ao 2001 posean la mayor cantidad de
personas entre 19 y 23 aos?
ctividades
A
24
Los porcentajes calculados que aparecen en la ltima columna de la tabla 4 pueden ser
considerados como ndices? Seran ndices simples o compuestos?
Ubiquen en el mapa del pas los estados que tenan mayor cantidad de habitantes entre
esas edades para el ao 2001.
En qu zonas geopolticas del pas podramos decir que haban las mayores
concentraciones de ese grupo etario de la poblacin?
A qu creen que se deba esta concentracin en esas zonas? Podramos decir que si en
pocos aos estas personas estaran formadas y se quedan en esas entidades federales
haba posibilidad de un desarrollo equitativo de las fuerzas laborales de nuestro pas?
Investigacin
Para su municipio y entidad federal, cules creen ustedes que deban ser las reas o carreras
de formacin universitaria, tanto a niveles de carreras cortas (tcnico superior universitario)
o de carreras largas (como licenciaturas) que deberan desarrollarse y permitir el acceso
a este subsistema.
25
Como hemos visto la estadstica es una potente herramienta para el estudio,
anlisis y toma de decisiones individuales y colectivas de un aspecto tan importante
como la formacin universitaria, pero tambin lo es para muchos fenmenos del contexto
y la realidad.
Indaguen a travs de la pgina web http://www.ine.gov.ve/CENSO2011/, las cifras de
la poblacin total del pas y por los distintos grupos etarios, segn el Censo Nacional de Poblacin
y Vivienda, realizado en el ao 2011 por nuestro Instituto Nacional de Estadstica.
De ser posible, calculen la Variacin anual de la poblacin entre 19 y 23 aos por entidad
federal en estos 10 aos, tomen como perodo base el ao 2001.
En todas las entidades federales se encontr un crecimiento porcentual de habitantes
con esas edades? A qu creen que se deba?
En la seccin Primeros Resultados de esa pgina web revisen los datos socio-
demogrfcos que ah aparecen y pdanle a su profesora o profesor realizar jornadas
de anlisis de esos datos y conversacin en el colectivo, ya que nos permiten tomar
prospectiva del comportamiento de nuestra poblacin y de las polticas y acciones que
han de emprenderse en el marco del Proyecto Nacional Simn Bolvar en su Primer y
Segundo Plan Socialista de la Nacin. Recuerden, una patria se construye y se hace
grande de acuerdo con el aporte y esfuerzo de todos. De eso se trata nuestra Democracia
Participativa y Protagnica.
25
El consumo de tabaco
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el consumo de tabaco es
uno de los principales factores de riesgo de varias enfermedades crnicas, como
el cncer y las enfermedades pulmonares y cardiovasculares. Se denominan
productos del tabaco los que estn hechos total o parcialmente con tabaco, sean
para fumar, chupar, masticar o esnifar, el cigarrillo es uno de ellos. Todos contienen
nicotina, un ingrediente psicoactivo muy adictivo.
U
n

f
a
c
t
o
r

d
e

r
i
e
s
g
o
Distribuciones de probabilidad.
Distribucin binomial
27
Su consumo est muy extendido en todo el mundo a pesar de que es altamente probable
que desencadene una enfermedad crnica. Para encontrar cifras de las estadsticas de consumo
de tabaco, predisposicin a enfermedades y leer ms al respecto pueden consultar la siguiente
direccin electrnica http://www.who.int/topics/tobacco/es/ (who, por sus siglas en ingls).
Varios pases disponen de leyes que restringen la publicidad del tabaco, regulan quin
puede comprar y consumir productos del tabaco, y dnde se puede fumar. Venezuela es uno de
stos. En nuestro pas, varios entes gubernamentales y no gubernamentales realizan acciones
para minimizar el consumo de tabaco, por ejemplo, el Ministerio del Poder Popular para la Salud
emiti la Resolucin 030, que prohbe el consumo de tabaco y cigarrillos en espacios pblicos,
la cual entr en vigencia el 31 de mayo del ao 2011.
Algunas investigaciones establecen que es muy difcil abandonar algo que las personas
han tenido como hbito por mucho tiempo y que sienten suyo; 80% de los fumadores quieren
dejarlo, pero no pueden. Por otro lado, el tabaquismo crea un clima ntimo de solidaridad
entre los que lo consumen, cuestin que difculta el abandono de este mal hbito. Los cigarros
contienen sustancias que crean dependencia entre sus consumidores, siendo la droga que con
ms asiduidad se consume a nivel mundial. Para dejar el tabaco no es sufciente buscar fuerzas
en s mismo; se hace necesaria la ayuda de otras personas para abandonar este hbito tan nocivo,
no slo para quien lo fuma sino tambin para quienes estn a su alrededor, ya que pasan a ser
fumadores pasivos.
Consulten el trabajo de investigacin disponible en
la siguiente direccin electrnica: http://www.bvsde.paho.org/
bvsacd/cd63/tabacoysuimpacto.pdf, lean su contenido, subrayen
aquellas oraciones en las que se plantee la probabilidad de
ocurrencia de algn evento ligado con el consumo de tabaco
en los sujetos en estudio o sobre factores de riesgo, y conversen
en clase el signifcado que tienen esas oraciones desde el punto de
vista matemtico.
ctividad
A
28
En este caso hemos hecho un muestreo o seleccin con reemplazo o con
reposicin. El elemento que ha sido extrado al azar vuelve a ser repuesto
al lugar de extraccin. En este sentido, un elemento puede no aparecer
seleccionado, aparecer una vez o hasta ms de una vez.
De este espacio muestral pudieran interesar eventos como
No hubo fumadores
Slo una persona es fumadora en las tres escogencias
El primero fue fumador.
Estos eventos defnidos en trminos de conjuntos son:
{ }
{ }
{ }
, ,
, , ,
A FFF
B FNN NFN NNF
C FFF FFN FNF FNN
=
=
=
,
{ }
{ }
{ }
, ,
, , ,
A FFF
B FNN NFN NNF
C FFF FFN FNF FNN
=
=
=
y
{ }
{ }
{ }
, ,
, , ,
A FFF
B FNN NFN NNF
C FFF FFN FNF FNN
=
=
=
Butano
Gas de encendedor
Codmio
Bateras
cido esterico
Vela de cera
Hexamina
Humo de
parrilla
Tolveno
Solvente industrial
Nicotina
Insecticida
Amonaco
Limpiador de poceta
Metanol
Combustible
de avin
Metano
Gas
de cloacas
cido actico
Vinagre
Arsnico
Veneno
Monxido
de carbono
Pintura
La exposicin al humo de tabaco daa la salud de todas las personas fumadoras y no fumadoras.
La separacin de reas para fumadores y no fumadores NO protege de los efectos nocivos del humo.
El 31 de mayo de 2011 entr en vigencia la Resolucin 030 de Ambientes Libres de Humo de Tabaco.
La lucha NO es contra los fumadores sino contra el dao que ocasiona el humo de tabaco.
El humo de tabaco es una mezcla compleja de unos 4.000 compuestos qumicos que producen cncer de
pulmn, enfermedades del corazn y problemas respiratorios crnicos en nias, nios, adolescentes y adultos.
Supongamos que en una familia, en la que hay personas que fuman y no fuman tabaco,
extraemos una persona al azar y verifcamos si fuma o no fuma (F o N, respectivamente). Se
devuelve esa persona al hogar y otra vez se selecciona al azar una persona de esa familia, que
puede ser incluso el mismo escogido anteriormente. Repetimos esta operacin una vez ms,
de tal manera que se han escogido aleatoriamente tres veces. Los resultados de esta operacin
constituyen un espacio muestral que podemos denominar E (algunos lo designan con la letra
griega omega ).
{ } , , , , , , , E FFF FFN FNF NFF FNN NFN NNF NNN =
29
Y sus complementos son:
{ }
{ }
{ }
, ,
, , ,
c
c
c
A NNN
B NFF FNF FFN
C NNN NNF NFN NFF
=
=
=
Podemos unir estos eventos o tambin hacer intersecciones, por ejemplo:
{ }
{ }
, , , ,
,
c
B C FNN NFN NNF FFF FFN
B C FNN NFN
=
=
Para este espacio muestral defnan en su cuaderno los siguientes eventos:
P = todos son fumadores.
Q = la segunda seleccionada es no fumadora
R = dos personas son no fumadoras
Comparen las defniciones de estos eventos con los realizados como A, B y C. Respondan en
su cuaderno Algunos eventos pueden considerarse como complementarios? Cules y por qu?
Realicen las intersecciones A B , B Q y R Q .
Y las uniones P R y
c
C P .
Qu caracteriza a las intersecciones de los eventos comparadas con las uniones de
los eventos?
Seleccionando elementos de una poblacin determinada
Veamos ahora este caso. Si una familia est compuesta por cinco personas, de las cuales 2
son fumadoras (F) y el resto no lo es (N), y escogemos al azar a dos personas, con reposicin, cul
sera el espacio muestral? Defnamos que las dos personas fumadoras en esa familia son F1 y F2
y las no fumadoras, sern N1, N2 y N3.
Las posibles muestras de dos personas escogidas al azar con reposicin o reemplazo estn
en la tabla 1.
Tabla 1.
30
El nmero de muestras posibles es 25, como resultado de aplicar la frmula N
n
, donde
N = 5 (nmero de personas que conforman la familia) y n = 2 (cantidad de personas que son
escogidas al azar).
Observemos estas muestras. Los resultados vienen a ser combinaciones de personas que
fuman y que no fuman. El primer trmino en las columnas se refere a cada una de las posibilidades
de aparecer en la seleccin, es decir, F
1
, F
2
, N
1
, N
2
y N
3
. El segundo trmino por columna es uno de
los posibles trminos por vez, de manera que en la primera columna se combina con F
1
, en
la segunda columna con F
2
y as sucesivamente. De esta forma se garantiza que estn todas
las combinaciones posibles de dos elementos con reemplazo.
Como en esa familia podemos encontrar slo dos posibilidades con relacin a si son
fumadores o no, pudisemos decir que estos son los rasgos de la variable, y como es producto de
una accin aleatoria de seleccin, se puede denominar una variable aleatoria. As encontraremos
la variable aleatoria nmero de personas fumadoras en la muestra, n = 2 , de esa familia, como
tambin el nmero de personas no fumadoras en esa familia.
Si trabajamos con la variable aleatoria x = nmero de personas fumadoras, los posibles
valores en esa muestra seran 0, 1 y 2 personas, que se leeran as:
(x = 0) ninguna persona de la muestra fuma tabaco.
(x = 1) solo una persona de la muestra fuma tabaco.
(x = 2) dos personas de la muestra fuman tabaco.
Tambin podramos obtener, examinando las muestras, la frecuencia con la que apareceran
cada uno de estos valores. Veamos:

Para (x = 0) tendramos las nueve muestras que no tienen la letra F (fuma):
Para (x = 1) seran:
31
Y para (x = 2):
Al resumir tendramos una distribucin de las frecuencias de muestras para cada valor de
la variable aleatoria x = nmero de fumadores en muestras de tamao dos, de esa familia de cinco
integrantes, en las que tres personas No fuman (ver tabla 2).
Tabla 2.
Tambin, si recurrimos a la defnicin frecuentista de la probabilidad que, entre otras cosas,
plantea que la frecuencia relativa muestra una regularidad considerable y prcticamente su valor
es el mismo al de una probabilidad para varias realizaciones o ensayos del mismo experimento
en igualdad de condiciones, en nuestro caso, seleccionar al azar dos personas de esa familia,
podramos completar esta tabla 2 como mostramos en la tabla 3:
Tabla 3.
Desde la perspectiva axiomtica de la Probabilidad, interesa construir
un modelo matemtico para experimentos en los que sus resultados no
pueden ser predichos con exactitud o certeza.
32
La Probabilidad es una medida de la posibilidad de ocurrencia de
un evento. Esta medida tiene varias acepciones segn su defnicin.
Est la defnicin clsica, la defnicin frecuencial o frecuentista,
la axiomtica e incluso la subjetiva.
Al atribuir una probabilidad a cada valor de la variable deben satisfacerse
los siguientes axiomas:
Para toda x, ( ) 0 1 P x .
( )
1
1
n
i
P x
=
=

Si A y B son sucesos incompatibles o mutuamente excluyentes, entonces.

( ) ( ) ( ) P A B P A P B = +

En la tabla 3 encontramos que lo ms frecuente y, por tanto, lo ms probable (0,48) es que al
seleccionar al azar dos personas de la familia con las caractersticas descritas, slo una de ellas sea
fumadora. Lo menos probable (0,16) viene a ser en este caso que las dos personas escogidas sean
fumadoras. La probabilidad de que al seleccionar dos personas en esa familia, stas lleven un estilo
de vida saludable por estar libres de humo de cigarro ( x = 0 ), es de
9
25
= 0,36 o poco probable.
Investigacin
Cul ser la probabilidad de que al seleccionar al azar dos miembros de su familia, ninguno
de ellos fume? Y cul ser la probabilidad de que slo 1 de ellos fume?
Analicen el comportamiento de la variable aleatoria obtenida por sus compaeras
y compaeros de equipo y conversen sobre cul es la prevalencia de consumo de tabaco en
sus familias.
Ser que la probabilidad de desarrollar enfermedades crnicas cardiovasculares y
respiratorias es muy alta en sus familias? Qu mecanismos de previsin al respecto pueden
desarrollarse en sus familias y en la comunidad?
Elaboren una cartelera o un peridico mural en el que presenten los datos obtenidos sobre
sus familias y el consumo de tabaco, tambin pueden colocar resultados de otras investigaciones
y artculos cientfcos publicados sobre el tema. Generen alguna campaa contra el consumo de
tabaco en su liceo o en su comunidad. Pero fundamentalmente quienes deben estar sensibilizados
son ustedes.
33
Recuerden seguir los pasos presentados en esta leccin, si consiguen una forma ms corta
o abreviada de resolver estas interrogantes, conversen con la profesora o el profesor del curso para
verifcar que sea apropiado el procedimiento encontrado.
Otra manera de obtener probabilidades en casos como ste, en el que el experimento
aleatorio ofrezca slo dos resultados (fumador, no fumador), que el muestreo o seleccin se haga
con reposicin, que la aparicin de un elemento del espacio muestral no afecte la probabilidad de
ocurrencia de otro evento y que la variable aleatoria tenga una cantidad fnita de valores posibles,
es haciendo uso de un modelo matemtico que d pie a una distribucin de probabilidad conocida
como distribucin binomial.
La distribucin binomial
Siguiendo el ejemplo que venimos trabajando, sabemos
que en esa familia de 5 personas, dos de ellas fuman y tres
no fuman y considerando que nos interesan ms las familias
saludables, la proporcin de miembros no fumadores es:
n
p
N
=
Y la proporcin de miembros de la familia
cuyos miembros que fuman es:
1 q p =
Vamos a considerar el suceso (N
1
, N
2
).
Razonemos cmo podemos asignarle la probabilidad
que le corresponde. Si en cada una de las extracciones
existen n formas posibles de seleccionar a un no
fumador, en total resultan n
2
posibilidades de obtener
a los dos no fumadores y N
2
elecciones posibles de
una dupla cualquiera. La probabilidad del suceso
(N
1
, N
2
) sera:
( )
2
2
1 2 2
,
n
P N N p
N
= =
33
34
De forma similar:

( )
( )
2
1 2
1 2
,
,
P F F q
P N F p q
=
=
Si en lugar de considerar muestras de dos elementos consideramos muestras de n
elementos, podemos calcular de igual manera las probabilidades, partiendo de que todos
los conjuntos ordenados de n elementos (fumadores o no fumadores) tienen la misma probabilidad
de ser escogidos o seleccionados.
Entonces,
( )
,
0
x n
P x n
es la probabilidad de extraer exactamente x no fumadores entre los integrantes de la muestra.
Todas las muestras posibles se han supuesto igualmente probables. La frmula para obtener
la probabilidad de un suceso x es
( ) ( ) ( )
x n x
n
P x p q
x

=

Esta funcin de probabilidad es conocida como la Distribucin Binomial. El nombre de
la distribucin viene del Binomio de Newton.
De tal manera, si para nuestra situacin en estudio:

2
0, 1, 2
n
x
=
=

3
5
2
5
0, 6
0, 4
p
q
= =
= =
Entonces, sustituyendo en la frmula, para 0 x = :

( ) ( ) ( )
0 2 0
2
0 0, 6 0, 4
0
P x

= =

Isaac Newton
35
En el que:

( )
2
2!
1
0 0! 2 0 !

= =

Por tanto,
( ) 0 1 1 0,16 0,16 P x = = =

Adems,
( ) ( ) ( )
1 2 1
2
1 0, 6 0, 4 0, 48
1
P x

= = =

y
( ) ( ) ( )
2 2 2
2
2 0, 6 0, 4 0, 36
2
P x

= = =

Al comparar con los resultados obtenidos en la tabla 3, vemos que son idnticos y satisfacen
los tres axiomas bsicos de la probabilidad que mencionamos.
No slo por su carcter abreviado en la obtencin de probabilidades, sino tambin
en el modelaje matemtico que permite el uso de tablas de distribucin de probabilidad en
la que aparecen una gama considerable de resultados para n y p distintos se facilita la obtencin
de probabilidades.
El manejo de la distribucin binomial permite el clculo de
las probabilidades para cada valor de variables aleatorias discretas
que satisfagan las condiciones de repeticin n veces en igualdad
de condiciones del experimento aleatorio, que el experimento slo
ofrezca dos posibles resultados con probabilidades que se mantienen
constantes, independientes y complementarias en cada ensayo.
36
ctividades
A
Conversen en pequeos grupos de qu manera la frmula de la Distribucin Binomial
abrevia los clculos de probabilidad para cualquier valor de x n .
Construyan una distribucin de probabilidades para la misma composicin de la familia
hasta ahora estudiada, en la que se extraer una muestra aleatoria con n = 3 miembros de
la familia. Utilicen tanto el procedimiento en extenso como la frmula de la Distribucin Binomial.
Si ahora se toma una muestra al azar de 10 personas de una comunidad en la que el consumo
de tabaco lo hace apenas el 20% de sus pobladores, construyan la distribucin de probabilidad
para la variable aleatoria nmero de personas que consumen tabaco. Examinen si es posible en
este caso aplicar la Distribucin Binomial, para obtener las probabilidades. Recuerden,
10 n =
,
los valores de x son 0, 1, 2, 3, ......, 10; 0, 2 p = y
1 q p =
.
Qu nmero de integrantes de la muestra es el ms probable que consuma tabaco?
Cul es la probabilidad de x = 5 integrantes que consuman tabaco?
Cul es la
( ) 4 P x
de personas que consuman tabaco?
Cul es la
( ) 7 P x de personas que consuman tabaco?
Cul es la
( ) 8 P x > de personas que consuman tabaco?
Cul es la ( ) 4 7 P x de personas que consumen tabaco?
Si una poblacin est compuesta por un 75% de personas que practican deportes
frecuentemente y un 25% de los que no; al escoger una muestra al azar de 7 personas:
Cul es la probabilidad de que ms de la mitad de los seleccionados practiquen deportes?
Por qu es posible aplicar en este caso la Distribucin Binomial? Qu valor de la variable
nmero de personas que practican deportes, es el menos probable que ocurra?
Si se desea conocer la Probabilidad de que 6 x es igual a calcular
( ) 1 7 P X = ? Expliquen
y tomen nota en sus cuadernos.
Mencionen ejemplos en los que se pueda aplicar la Distribucin Binomial para el clculo de
probabilidades para cada valor de variables aleatorias.
Conversen en las clases en que trabajaron con los textos de Ciencias Naturales y Vida, y
Salud Integral, si las probabilidades de un evento pueden ser interpretadas en el caso de la salud,
como los factores de riesgo para desarrollar o padecer ciertas enfermedades.
37
Investigacin
Indaguen cul es la prevalencia de fumadores de cigarrillos en nuestro pas y en el resto
del mundo.
Qu enfermedades ha generado en nuestro pas el consumo de tabaco?
Ser igual en otras partes del planeta?
Refexionen acerca de quines podran verse favorecidos con el consumo del tabaco en
nuestro pas y en el resto del mundo, a pesar de la alta asociacin con enfermedades crnicas.
Afectar el consumo de tabaco, particularmente los cigarrillos, en el sistema econmico mundial?
Qu intereses creen que se mueven tras de toda la industria tabacalera?
Como ciudadanos de una Repblica en crecimiento econmico, social, cultural y poltico,
qu acciones tomaran para disminuir el consumo de tabaco y aumentar la salud de los miembros
de tu comunidad. Plantearan estas acciones sin haber recabado datos acerca del comportamiento
de este fenmeno en su comunidad? Les invitamos a planifcar y ejecutar la recoleccin de los datos
y su posterior procesamiento para enriquecer las propuestas de cambio en la comunidad.
Indaguen en Internet quines fueron Blaise Pascal (16231662), Chevalier de Mer; Pierre
Simn Laplace (17491827); Gottfried Leibniz (16461716) y Jacques Bernoulli (16541705),
para develar sus aportes en la construccin de la Teora de la Probabilidad.
37
L
a
s

p
i
s
t
a
s

d
e

a
u
t
o
m
o
v
i
l
i
s
m
o
El automovilismo y la Matemtica
El automovilismo es un deporte fascinante tanto por su relacin con las ciencias
y la tecnologa, la necesaria destreza que debe poseer el piloto, su preparacin fsica,
e incluso, por las referencias histricas del nutrido grupo de automovilistas
venezolanos, mujeres y hombres que han destacado en las competencias nacionales
e internacionales, como por ejemplo, Pancho Pepe Crquer, Milka Duno, Pastor
Maldonado, Rodolfo speedy Gonzlez, Johnny Cecotto (padre e hijo), Ernesto Jos
Viso y tantos ms, incluso en otros deportes de velocidad en pista como el ciclismo
y el motociclismo.
Anlisis grfco de
funciones reales
39
Grfco 1. Pista A
La puesta a punto de un auto de carreras implica el diseo de partes y mecanismos cada
vez ms efcientes, la consideracin de elementos que permitan predecir las condiciones
atmosfricas al momento de las pruebas o de la carrera, tales como la lluvia, la humedad,
la velocidad del viento y la temperatura, el grado de desgaste de los cauchos, la resistencia que
opone el vehculo al viento, y tantos otros elementos. La Matemtica resulta fundamental para
comprender muchos de los fenmenos que son propios a la prctica del automovilismo.
En esta leccin estudiaremos el interesante mundo de la construccin e interpretacin
de grfcas de funciones vinculadas al mbito de la velocidad de un auto diseado para tal
fn, en especial, la idea de deducir caractersticas del fenmeno o relacin que dio origen al
grfco; lo cual tiene aplicaciones ms all del contexto que rodea a esta leccin. Fijmonos que
los peridicos y otras publicaciones, impresas o no, los recibos de energa elctrica y gas
domstico, entre otros medios, muestran frecuentemente informaciones en forma grfca, que
debemos ser capaces de comprender ya que forman parte de los elementos a considerar para
tomar decisiones y para la accin individual y colectiva.
En lo que sigue es fundamental distinguir entre velocidad y rapidez; la primera refere
a una magnitud vectorial y la segunda a una magnitud escalar.
De la pista al grfco
Consideremos una pista como la mostrada en el grfico 1, la cual consta de dos rectas,
llamadas as en el mbito de este deporte; pero como sabemos son en realidad segmentos de
recta, y dos curvas con forma de semicircunferencia. En sta hemos indicado el punto de largada
o salida y el sentido en el que se hace. Debemos tener presente que esta pista es una curva
cerrada, es decir, la lnea de partida coincide con la lnea de llegada, contrario a como sucede en
las competencias en campo abierto, en las que no hay un trazado, o bien, estas lneas son distintas.
40
Adems, de la Pista A (grfico 1) conocemos que cada segmento tiene una longitud de 1 km,
la largada se encuentra en el punto medio de uno de tales segmentos y el dimetro de cada
semicircunferencia es 0,5 km. Ahora podemos indicar esta informacin en el grfico 2. En l, los
puntos A, B, P y Q representan los puntos extremos de los segmentos de recta; A y P son los puntos
de comienzo de cada curva y B y Q son los de trmino. Entonces, nos plantearemos responder dos
cuestiones centrales:
Cul es la longitud total de la pista A?
Si sabemos que el vehculo va en su vuelta de clasifcacin su rapidez al pasar por la lnea
de largada (la rapidez inicial) no es 0 km/h sino que va al mximo y que la rapidez tope del
automvil en los segmentos de recta es 310 km/h y en las curvas es 250 km/h, cul sera
una grfca aproximada de la rapidez con respecto a la distancia?
Para responder la primera pregunta necesitamos deducir la longitud de los arcos de
circunferencia de extremos A y B, y P y Q, respectivamente, es decir, m
AB y m
PQ . Pero ya conocemos
que la relacin entre la longitud de la circunferencia y el dimetro es , lo cual se escribe as:
C
D
=
En consecuencia, como D = 0,5 km, obtenemos que:
0,5
C
km
=

Es decir:
1
0, 5
2
C km km = =

Grfco 2. La pista A con los datos inicales
41
Pero sta es la longitud de la circunferencia, en la pista
A la curva es media circunferencia.
As que slo nos resta multiplicar cada miembro de
la expresin anterior por
1
2
.
0, 78
1 1 1 1
2 2 2 4
C km km km
= =
0, 78
1
4
km km =
Ya con lo anterior sabemos que la pista tiene
una longitud aproximada de:
( ) ( ) 4 0,5 +2 0,78 2 1,56 3,56 L km km km km km = + =
Lo cual da respuesta a la primera pregunta. Respondan
ustedes, por qu aparecen los coefcientes 4 y 2, y por qu
usamos el smbolo ? Fjense que en ambos segmentos
de recta hay cuatro secciones de 0,5 km cada una, y
la longitud de ambas curvas es precisamente la longitud de
la circunferencia:
( ) 2 0,78 1,56 C km km =
Abordemos ahora la segunda pregunta.
Para construir un grfco aproximado de la rapidez del
automvil con respecto a la distancia recorrida, debemos tener
presente que tal relacin puede representarse en un Plano
Cartesiano, en especial, en el primer cuadrante, ya que ambas
magnitudes toman valores mayores o iguales a cero.
Adems, como sabemos que la rapidez mxima en
los segmentos de recta es de:
310 km/h
Y en las curvas es de:
250 km/h
De acuerdo a la informacin suministrada en
el problema. Estos nmeros permiten identifcar unas guas
horizontales, tal como mostramos a continuacin.
41
42
Es decir, el rango de la funcin f que describir la relacin rapidez-distancia es el intervalo
cerrado [ ] , 250 310 .
La curva que buscamos no sobrepasa la recta que corta al eje y en 310; y tampoco est
por debajo, en condiciones del rendimiento ptimo del vehculo y del manejo, de la recta que
corta al eje y en 250. Es decir, la curva que construiremos se encuentra en la regin sombreada
(ver el grfico 3). La deduccin que acabamos de hacer es importante para lo que sigue. En este
mismo grfco hemos indicado con A, B, P y Q los puntos de entrada y salida de las dos curvas que
estn en la pista A.
Grfco 3. El rango de la funcin f
43
Notemos que el punto A lo dispusimos justo a los 0,5 km de recorrido. En el punto B
el vehculo ya ha recorrido, aproximadamente, 0,5 km + 0,78 km = 1,28 km. En el P,
1,28 km + 1 km = 2,28 km, y fnalmente en el Q, 2,28 km + 0,78 km = 3,06 km. Desde el punto
Q hasta la lnea de meta hay 0,5 km, lo que totaliza:
3,56 km (que tiene la pista).
Ahora trazaremos la curva que se corresponde con la funcin f que relaciona la rapidez del
vehculo con la distancia recorrida. Para ello consideremos que en la lnea de largada, estando
el vehculo en su vuelta de clasifcacin, la rapidez es 310 km/h, justo el tope que alcanza el vehculo,
ya que se encuentra en pleno segmento de recta; o como se dira en el argot automovilstico: en
una de las rectas principales. Es por esta razn que:
en 0 x = , se cumple que
( ) 0 310 f = .
As que el punto de coordenadas
( ) 0 , 310
es el corte de la grfca de f con el eje y.
Con esto, ya sabemos dnde comienza la grfca. Para construir el resto basta tener en
cuenta que:
Cuando el vehculo se aproxima al punto A, debe disminuir su rapidez. Por tal motivo
la grfca comienza a decrecer al acercarse a 0,5 x = (veamos el grfico 4). Aqu tal punto es
aproximadamente 0, 4 x = , considerando que este vehculo comienza a frenar 100 m antes
de llegar al punto A.
Desde all su rapidez contina descendiendo hasta alcanzar los 250 km/h. Es por ello que
la grfico 4 es decreciente hasta cierto punto antes de culminar la curva, es decir, antes de
llegar a B. Nosotros hemos asignado a tal punto el valor 0,9 x = . Pero como sabemos, ello
depende de varios factores, entre los que destaca el estilo de manejo del piloto.
44
Justo desde all, desde 0,9 x = , comienza a incrementar su rapidez, ya que est saliendo
de la curva 1. Tiene por delante el segundo segmento de recta, tramo en el que alcanza
nuevamente la rapidez tope del vehculo: 310 km/h. Lo cual se traduce en que la grfca es
creciente desde 0,9 x = hasta unos 100 metros antes de llegar a la curva 2, punto que hemos
fjado en 2,18 x = . Notemos que 2,18 es la distancia desde la lnea de largada hasta 100 m
antes de llegar al punto P.
Grfco 4. La curva rapidez-distancia en la seccin 1 de la pista A
45
Ahora, refexionen por un momento y respondan, por qu el grfico 5 de la rapidez-
recorrido de este vehculo, desde la lnea de largada hasta el punto medio del otro segmento de
recta (hasta 1, 78 x = ), debe ser aproximada a lo que falta de la pista?
Porque la pista A es simtrica! As que slo nos resta repetir el trazo que hicimos antes hasta
completar los 3,56 km.
Destaquemos aqu que con muy poca informacin inicial pudimos construir una interesante
curva. Mtodo que podrn emplear a lo largo de esta leccin.
La funcin f que mostramos es peridica, idea que pasamos a defnir.
Grfco 5. Una aproximacin a la grfca en la pista A
Si una funcin verifca que

( ) ( ) f x f x p = + para cierto
nmero real p, entonces se dice que f es peridica y p
es el perodo.
46
Ahora pueden responder, cul es el perodo de la funcin f
de nuestro ejemplo?
Como la pista A puede dividirse en dos partes idnticas
(simtricas), entonces es de suponer que la grfca de la funcin
rapidez-recorrido tambin ser simtrica en esas secciones de
la pista. Es decir, la grfca de f en el intervalo
[ ] 0 , 1.78 es idntica a
la grfca de f en el intervalo [ ] 1.78 , 3, 56 . El valor 1,78 lo copiamos en
el intervalo como 1.78 con la intencin de no confundir con la coma
que separa las cotas que seala el intervalo.
Adicionalmente, fjmonos en que, por ejemplo:
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
0 0 1, 78 1, 78 310
0,9 0,9 1, 78 2, 68 250
1, 28 1, 28 1, 78 3, 06 280
f f f
f f f
f f f
= + = =
= + = =
= + = =
Pero esto se cumple no solamente para 0; 0,9 y 1,28, sino
tambin para cualquier otro x en el dominio de la funcin f.
Comparen estos resultados con el grfco antes construido.
Ahora, refexionen y conversen con sus compaeras
y compaeros sobre las siguientes preguntas:
Por qu se escogi al punto 1,78?
En condiciones ptimas del vehculo y de manejo, cul es
el valor de ( ) 3,56 f
?
Si el vehculo da una segunda vuelta a la pista A, cmo ser
la grfca. Anoten ms valores en el eje x y construyan tal
grfca. Qu distancia recorre el vehculo? Cuntas veces se
repite el trazo de la seccin 1 a lo largo de las 2 vueltas?
Cmo ser la grfca si justo al salir de la segunda curva, en
el punto Q, el vehculo se avera y se detiene?
47
Del grfco a la pista
Profundizaremos en nuestro estudio sobre las funciones y sus grfcas. En el ejemplo
previo, dada una pista y ciertos datos iniciales, construimos la grfca de la funcin que relaciona
la rapidez con la distancia. Ahora trataremos de recorrer el camino contrario, es decir, dado
el grfco rapidez-distancia deduciremos qu pista le dio origen.
Veamos entonces el siguiente ejemplo:
Grfco 6. La relacin rapidez-distancia en un vehculo
48
Supongamos que la funcin rapidez-distancia de cierto vehculo dedicado a
las competencias es el que mostramos en el grfico 6. sta se corresponde con su desempeo
ptimo, as que consideraremos que los datos fueron tomados en su mejor vuelta. Sin embargo,
slo nos enviaron esta informacin y no la forma que tiene la pista. As que tal situacin nos
coloca ante un problema fascinante que abordaremos a continuacin.
En primer lugar, notemos que el grfco dado presenta informacin sobre la distancia
recorrida por el automvil, medida en km, y la rapidez de ste durante una vuelta al circuito, medida
en km/h. Adems, la grfca que describe la relacin es continua, como era de esperar, es decir, todos
los valores entre 0 y 2,8, incluidos los extremos, tienen su correspondiente imagen.
Les sugerimos ahora que junto a sus compaeras y compaeros indaguen sobre algunos
aspectos que necesitamos precisar, como:
La longitud aproximada de la pista
La rapidez mnima y mxima que alcanza
Cmo vara la rapidez con respecto a la distancia. Lo ltimo es fundamental y se basa en
una idea sencilla: el vehculo en un segmento de recta lo sufcientemente extenso alcanzar
su rapidez tope, en cambio, al acercarse y entrar a una curva su rapidez debe decrecer de
forma acentuada; pero al salir de la curva su rapidez crecer tambin de manera acentuada.
As que los intervalos en los que la grfca seala la velocidad tope y los picos constituyen
la informacin necesaria para deducir la forma que tiene la pista.
En sntesis:
Como la grfca tiene tres picos bastante pronunciados, ello hace pensar que existen 3
curvas en la pista.
Fijmonos en que la rapidez en dos de los picos (en dos de las curvas) es de:
80 km/h
Y en el tercer pico la rapidez es de:
100 km/h
Lo cual permite deducir que dos de tales curvas son casi idnticas y la tercera es un poco
ms abierta.
Slo nos resta obtener datos sobre los segmentos de recta que tiene la pista. Entre cada pico
el automvil alcanza la rapidez tope (300 km/h). Por tanto, la pista debe tener 3 segmentos de recta.
Pero, qu longitud tiene cada segmento de recta? Para ello observamos la distancia recorrida entre
pico y pico, ello nos dar un dato aproximado necesario para elaborar el diagrama de la pista. En
efecto, entre el primer y el segundo pico hay 1 km, entre el segundo y el tercer pico hay 0,7 km, por
ltimo, entre el tercer y el primer pico hay 1,1 km.
49
Con todo lo anterior ya estn en condiciones de esbozar la forma que tiene la pista B.
Ahora, cul es el perodo de esta funcin?
Suponiendo que el vehculo y el piloto se comportan
de forma similar por algunas vueltas, entonces
el perodo es justo el valor que toma la longitud de
la pista:
2,8
As,
( ) ( ) 2,8 f x f x = +
Para todo x en el intervalo [ ] 0 , b . Donde b
representa la distancia durante la cual el vehculo se
comporta con un rendimiento similar.
Por ejemplo:
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
0 300 0 2,8 2,8
0, 6 80 0, 6 2,8 3, 4
1, 6 80 1, 6 2,8 4, 4
2,3 100 2,3 2,8 5,1
f f f
f f f
f f f
f f f
= = + =
= = + =
= = + =
= = + =
Grfco 7. La relacin rapidez-distancia en la pista B junto con la informacin deducida
Grfco 8. Pista B
50
Como hemos estudiado, los grfcos contienen mucha informacin sobre el fenmeno
al cual hacen referencia. Basta entonces saber leer esos datos y deducir aspectos como los que se
han mostrado anteriormente. O recprocamente, desde ciertas caractersticas que conozcamos de
alguna situacin, podemos elaborar el grfco que ilustre ese comportamiento. Las dos secciones
previas tienen que ver con estas ideas.
Naturalmente, esto aplica no solamente para las pistas de automovilismo y la relacin
rapidez-distancia sino para una multiplicidad de problemas que abarcan la cotidianidad y
la realidad. La matemtica es entonces una fuerte herramienta para el pensamiento y la accin
individual y colectiva.
En la leccin sobre Las mareas en el Lago de Maracaibo ser importante el concepto de
funcin peridica que aqu estudiamos.
Cules de las siguientes grfcas se corresponden con una funcin peridica? Por qu?
ctividades
A
Grfica A
Grfica B
Grfica C
51
Esbocen el grfco de una funcin peridica (distinta a las estudiadas a lo largo de la leccin).
Cuntas curvas tiene la pista en la cual un auto de competencia gener, en su vuelta
lanzada, la grfca que sigue?
Consideren el grfco que mostramos a continuacin y conversen sobre las siguientes
preguntas: (a) La funcin que corresponde a esta grfca, es peridica en el intervalo presentado?
(b) Por qu? (b) En el caso de que sea peridica, deduzcan cul es el perodo.
Grfico 9. Una funcin rapidez-desplazamiento
Es esta funcin peridica?
52
Conversen sobre las mismas preguntas planteadas antes en el caso de la grfca que
mostramos a continuacin.
Construyan un grfco aproximado de la funcin rapidez-distancia generada por un vehculo
de competencia, en su vuelta lanzada, correspondiente al circuito del grfico 10. Cul es la grfca
rapidez/distancia asociada a esta pista?
Si f es peridica y su perodo es p, a qu es igual ( ) 2 f x p + ? Y ( ) 3 f x p +
? Se puede
generalizar este hecho? De qu manera?
Grfico de ( )
3 2
0, 005 0,1 0,5 0,5 f x x x x = + +
Grfico 10
53
Investigacin
Indaguen qu otros fenmenos o sucesos de la cotidianidad y la realidad se asocian con
funciones peridicas, por ejemplo, en reas como la medicina, la msica, la electricidad y electrnica,
la mecnica automotriz, la meteorologa, la astronoma y tantas otras. Conversen ello en el contexto
del aula, as como con sus familiares y vecinos.
Organicen una exposicin en su comunidad sobre el concepto de funcin y en particular de
las funciones peridicas y sus aplicaciones en cada una de las reas antes descritas.
Las altas velocidades estn reservadas para las competencias ofciales en pista, no para
nuestras carreteras, calles, avenidas y autopistas. Infringir la ley en este sentido ha ocasionado
muchsimas muertes y lesiones graves. La pasin por el automovilismo debe acompaarse por
un profundo respeto a la vida, a la seguridad y a las leyes y normas.
Una fecha importante para el automovilismo en nuestra Amrica es el 4-11-1948, ese da
termin la pica carrera Buenos Aires Caracas, con un recorrido de ms de 14.000 km, inicindose
as la pasin por este deporte en suelo patrio y en otros pases de la regin. Pancho Pepe Crquer,
Chester Flint, Eduardo Muoz Snchez-Monge, Amedeo Marcotulli, Atilio Cagnasso, Ettore Chimeri,
Marcelo Barrez y Al Rachid son algunos de los pilotos destacados de la poca. Otro hecho
importante lo fue el Gran Prix de Venezuela (6-11-1955), llevado a cabo en el inaugurado Paseo
Los Prceres de Caracas, resultando vencedor el gran Juan Manuel Fangio. All participaron
escuderas como Ferrari, Maserati, Gordini, Osca y Porsche. Posteriormente se crearon
los autdromos de San Carlos (Edo. Cojedes) y Turagua (Edo Aragua, rebautizado luego como
Pancho Pepe Crquer), entre otros.
53
Las sucesiones en la divisin celular
La divisin celular: los organismos pluricelulares, como los seres humanos,
son el resultado de un conjunto de cambios biolgicos, fsicos y qumicos muy
complejos. La transformacin del huevo cigoto, que resulta de la fusin del vulo
con el espermatozoide, en un ser conformado por millones de clulas, un proceso
maravilloso. Tras sufrir mltiples divisiones celulares, se crea un conjunto de nuevas
clulas, formndose as cada una de las estructuras que componen el cuerpo humano.
Resulta fantstico saber que nuestro cuerpo contiene ms de 220.000 millones de
clulas (220.000.000.000), que se subdividen en familias distintas, cada una con
una funcin y disposicin concreta.
N
u
e
s
t
r
o

m
u
n
d
o

v
i
v
i
e
n
t
e
Sucesiones
(progresiones aritmticas y geomtricas)
55
A partir del huevo cigoto comienza un proceso conocido como reproduccin celular o
divisin celular, el cual consiste en que cada clula inicial se divide en dos clulas, y luego se
reitera esto con cada una de las clulas hijas. El crecimiento de los seres vivos es producto de
la divisin celular. En la imagen inicial de esta leccin presentamos una etapa de la divisin celular
en embriones de erizos de mar. La Matemtica aparece hasta en los fenmenos que dan origen
a la vida. Esta leccin se ocupa precisamente de uno de tales aspectos matemticos: la idea de
sucesin, y con sta, los conceptos de progresiones aritmticas y geomtricas.
Centremos nuestra atencin en el proceso de divisin celular humana desde el momento
de la fecundacin. A partir de este primer momento, un slo organismo se reproduce, segn
la tabla 1, hasta llegar a las 256 clulas correspondientes al momento 9, o novena divisin. Veamos:
Un conjunto de nmeros ordenados como el siguiente: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256 se
denomina sucesin y tiene 9 trminos. Tambin lo es 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, en la que hay infnitos
trminos, a diferencia de la sucesin anterior (los puntos suspensivos indican esto precisamente).
El concepto de sucesin
Tabla 1. Momentos de la divisin celular.
Una sucesin,

( ) S n , es un conjunto de nmeros ordenados de
acuerdo a una ley. As, una sucesin puede ser fnita o infnita (o bien,
ilimitada), segn el conjunto

( ) S n sea fnito o infnito.

( ) { }
0 1 2 3 4 5
, , , , , , ... ,
n
S n a a a a a a a =
O bien:

( ) { }
0 1 2 3 4 5
, , , , , , ... S n a a a a a a =
56
Una sucesin tambin se puede defnir como el
conjunto de las imgenes de una funcin f cuyo dominio es
un subconjunto A de los nmeros naturales y su conjunto
de llegada es , es decir, : f A donde

( ) S n Rango A = .

0 1 2 3 4 5
, , , , , , ... a a a a a a son los trminos de la sucesin.
La relacin que determina y representa a cada uno de
los trminos de la sucesin se denomina trmino general

n
a .
Para denotar una sucesin, es comn no escribirla como
conjunto sino que simplemente se exponen sus trminos o su
trmino general.
Por ejemplo, en la sucesin fnita 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128,
256, el primer trmino es 1, y el ltimo es 256; lo cual podemos
simbolizar como sigue:

1
1 a =

9
256 a =
Y en la sucesin infnita 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64,
Nos queda:

1
1 a =
Pero no hay un ltimo trmino.
Otros ejemplos de sucesiones son:

( ) { } 3, 6, 9, 12, 15, ... S n =
y ( ) { } 1, 3, 5, 7, 9, ... S n =
La primera de ellas consta de los mltiplos positivos de
3. Es decir:

1 2 3 4
3, 6, 9, 12, ... a a a a = = = =
1 2 3 4
3, 6, 9, 12, ... a a a a = = = =
1 2 3 4
3, 6, 9, 12, ... a a a a = = = =
1 2 3 4
3, 6, 9, 12, ... a a a a = = = =
Y el trmino general es 3
n
a n = . En cambio, la segunda
sucesin est formada por los nmeros impares positivos:
1 2 3 4
1, 3, 5, 7, ... a a a a = = = =
1 2 3 4
1, 3, 5, 7, ... a a a a = = = =
1 2 3 4
1, 3, 5, 7, ... a a a a = = = =
1 2 3 4
1, 3, 5, 7, ... a a a a = = = = y el trmino general es
2 1
n
a n = .
Otros ejemplos de sucesiones son:
57
Los conejos de Fibonacci: una pareja de conejos que acaba de nacer en una granja. Al
cabo de dos meses, ya en su adultez, esta pareja se encuentra preparada para reproducirse, y lo
hacen de acuerdo a la regla: cada mes procrean una pareja y as sucesivamente. Su descendencia
sigue el mismo patrn de reproduccin
1
. Cul es el nmero de conejos en esta granja en
los meses siguientes? En este problema tan peculiar, propuesto por Leonardo de Pisa en el ao
1202, observamos que para el primer mes la pareja de conejos es an joven, en el segundo mes
la pareja llega a su edad adulta, ya en el tercer mes procrean una nueva pareja. Al cuarto mes,
la primera pareja vuelve a procrear, y su descendencia del mes anterior ya tiene un mes. Al quinto
mes procrea la primera pareja y tambin lo hace su primera descendencia. Al sexto mes procrea
la primera pareja, procrean la primera descendencia y la segunda descendencia y se hacen adultos
la ltima cra de la primera pareja y la de la primera descendencia El diagrama siguiente nos
muestra el nmero de parejas y conejos hasta el sexto mes.
Tabla 2. N de parejas de conejos por mes.
58
Les proponemos que completen y amplen la tabla 2.
Adems, conversen sobre las preguntas:
Cul es el dcimo trmino?
Se puede afrmar que la relacin anterior defne
una sucesin? Por qu?
Cul es la regla de formacin de esta sucesin?
sta se conoce como sucesin de Fibonacci. Son
muchos los fenmenos de la naturaleza que guardan
relacin con ella, tal es el caso de la disposicin de las hojas
en el tallo de ciertos rboles, el nmero de espirales a
la izquierda y a la derecha en una for de girasol, la forma
de agrupar las semillas en la for de la margarita, y tantos
otros ejemplos. La sucesin de Fibonacci se vincula, incluso,
con el nmero de oro ( ) al calcular los cocientes de
trminos consecutivos notaremos que stos se aproximan al
nmero
.
Leonardo de Pisa (Fibonacci)
Una sucesin de los Pitagricos (acercamiento por recurrencia) : un ejemplo de acercamiento
por recurrencia se da en una pareja de sucesiones muy curiosas que los pitagricos construyeron y
denominaron pares de nmeros, lado y diagonal.
Sean las sucesiones L
n
y D
n
de manera que:

Como se puede observar existe una ley de formacin, sta es:

1 n n n
L L D
+
= +
Adems,

1
2
n n n
D L D
+
= +
Ahora hallaremos los cocientes entre el nmero diagonal y el nmero lado.
Noten que estos nmeros se van aproximando a 2 por defecto y por
exceso alternativamente!

1
1 L =
2 1 1
2 L L D = + =

2 1 1
2 3 D L D = + =
3 2 2
5 L L D = + =
3 2 2
2 7 D L D = + =

1
1
1
1
1
D
L
= =

2
2
3
1, 5
2
D
L
= =

3
3
7
1, 4
5
D
L
= =

4
4
17
1, 416
12
D
L
= =
59
En ciertas sucesiones interesa calcular la suma de sus trminos, tal como estudiaremos
a continuacin.
Otros ejemplos de sucesiones: para las sucesiones que mostramos en el grfico 1, respondan:
Cules de ellas son fnitas?,
Cul es el primer trmino en cada caso?
Deduzcan el trmino general para cada sucesin, excepto para la de nmeros primos.
Qu otras sucesiones pueden disear ustedes?
Grfico 1
60
Serie
La serie de una sucesin

( ) S n es la suma de sus trminos.
La suma de los n primeros trminos de una sucesin se indica as:

0 1 2 3
0
n
i n
i
a a a a a a
=
= + + + + +

Y si la sucesin es infnita podemos escribir
0 1 2 3
0
i
i
a a a a a
=
= + + + +

.
es la letra griega sigma (en mayscula).
La expresin

0
n
i
i
a
=
, se lee la suma de trminos de la forma

i
a desde 0 i = hasta i n = . De
forma similar,

0
i
i
a
, indica la suma de trminos de la forma

i
a desde 0 i = hasta el infnito.
Sucesiones de nmeros poligonales: como sabemos existen relaciones entre los nmeros y los
polgonos. Particularmente consideraremos aquella que nos permite obtener un nmero poligonal
a partir del nmero de lados del polgono (en el grfico 1). En la tabla 3 se muestran los primeros
seis trminos de tres sucesiones poligonales:
Tabla 3. Sucesiones de nmeros poligonales.
61
Lo que hemos cortado del papel se puede escribir como la suma:

1 1 1 1
2 4 8 16
+ + + + +
Si seguimos este proceso de forma indefnida los trminos que se van agregando son cada
vez ms pequeos y la expresin anterior se convierte en una serie infnita. Esta suma es fnita
o infnita?
Ya que la tira de papel tiene una medida fnita, la suma dada ser fnita.
Si queremos calcular la suma de los primeros cuatro trminos de la sucesin triangular
podemos escribir lo siguiente:
( )
4
1
1 1 (1 1) 2 (2 1) 3 (3 1) 4 (4 1)
2 2 2 2 2
i
n n
=
+ + + + +
= + + +
1 3 6 10
20
= + + +
=
Como el nmero de trminos de la serie es fnito, tambin lo es su suma.
Ahora calculen la suma de los primeros ocho trminos de la sucesin de nmeros
cuadrangulares y rectangulares.

Una suma finita: la expresin
0 1 2 3
0
n
i n
i
a a a a a a
=
= + + + + +

, en cambio, es una suma infnita.
Cmo es la suma de una cantidad infnita de nmeros? Es posible que una suma infnita d
un resultado fnito? Para responder a las preguntas anteriores nos apoyaremos en la siguiente
situacin: supongamos que tenemos una tira de papel y cortamos la mitad de la tira, luego
cortamos la mitad de la mitad que restaba, es decir, un cuarto de la tira de papel, posteriormente
seleccionamos otra vez la mitad del cuarto que quedaba, es decir, un octavo del papel. Este proceso
lo podemos repetir de manera indefnida pues en cada nueva particin queda una parte de la tira
de papel. Este proceso es una iteracin.
62
Esta serie posee tres caractersticas importantes:
Con base en la representacin grfca podemos afrmar que sin importar el nmero de
trminos que sumemos, el total siempre ser menor o igual a uno.
Entre ms trminos de la serie sumemos, la suma ser ms cercana a uno.
Cada trmino de la serie es un nmero racional que tiene por numerador uno y por
denominador un nmero de la forma 2
n

( 0) n y n .
Todo esto nos permite pensar que la suma de infnitos trminos tiene, en este caso, un valor
fnito que es uno. Esto es:

1 1 1 1 1 1
1
2 4 8 16 32 2
n
= + + + + + + +
Analicemos esta situacin con ms detalle, para ello veamos cmo se comportan las sumas
parciales de esta serie como se muestran en la tabla 4.
Tabla 4. Sumas parciales de la serie.
De lo anterior podemos decir que:
1
1 1
1
2 2
n
i n
i=
=
. A medida que n toma valores ms grandes,

sumamos ms y ms trminos de esta serie. De forma intuitiva, cuando n se vuelve ms grande,
la serie

1
1
2
n
i
i=
est ms cerca de uno. En este caso a medida que n crece,

1
2
i
se acerca ms a cero. Por
lo tanto,
1
1 1
1
2 2
n
i n
i=
=
se acerca a
1 0 . Es decir,
1
1 1
1
2 2
n
i n
i=
=
tiende a uno cuando n tiende a infnito.
63
Una suma infinita (otro caso de las series infinitas): En el ejemplo anterior los trminos
se volvan cada vez ms pequeos; aunque siempre aportaban una cantidad, el resultado que
se obtena era fnito. Ahora bien, ser cierto que la suma de una serie infnita cuyos trminos
decrecen es siempre fnita?
Veamos un ejemplo para darnos cuenta que esto no es siempre cierto, es decir, la suma de
una serie infnita no siempre es fnita. Consideremos la serie infnita:
1
1 1 1 1 1
2 3 4 5
i
i
=
= + + + +

En ella, los trminos de esta serie decrecen.
Para calcular el valor de la suma asociemos los trminos de la siguiente manera:

2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
i
i
=

= + + + + + + + + + + + + + +

Se puede verifcar que las sumas indicadas en los parntesis son mayores que

1 1 1 1
2 4 8 16
+ + + + +
, entonces
podemos escribir lo siguiente:
2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2 2 2 2
i
n
=

= + + + + + + + + + + + + + + > + + + +

Entonces, la serie
1
1
2
i
se puede hacer tan grande como se desee a medida que se agreguen

ms trminos y la serie
2
1
i
n
que es mayor se volver infnitamente grande. Por lo tanto, existen

series infnitas cuya suma es tambin infnita.
63
64
Fjense que:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a a a a a a a a a a < < < < < < < < <
Los siguientes trminos de la sucesin se comportarn de la misma forma. Discutan
con sus compaeras, compaeros y docente por qu esto es cierto. Podemos decir entonces
que, en esta sucesin
1
,
n n
a a n
+
< . Este tipo de sucesiones se conoce como una sucesin
estrictamente decreciente.
Una sucesin es estrictamente decreciente cuando cada trmino
de la sucesin es menor que el anterior. Es decir,
1
,
n n
a a n
+
< .
En algunas sucesiones se cumple que
1
,
n n
a a n
+
. Podemos
decir entonces que la sucesin es montona decreciente.
Sucesiones decrecientes
Los inversos de 1+2n se corresponden con la siguiente sucesin:

n
a
n
2 1
1
+
=
Tiene como grfca la que mostramos con el nmero 2. En ella presentamos sus primeros
cuarenta trminos. La tabla 5 refeja slo sus siete primeros trminos.
Tabla 5
Grfico 2. La sucesin
n
a
n
2 1
1
+
=
65
Sucesiones crecientes
La sucesin
n
n
a

=
3
1
1 : en la tabla 6 se presentan sus primeros siete trminos.
Tabla 6.
Su grfca es:
Grfico 3. Una sucesin creciente
66
Aqu se verifca que

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a a a a a a a a a a > > > > > > > > > , y a medida que n aumenta
los prximos trminos de la sucesin se comportarn de la misma manera. Discutan esto con sus
compaeras y compaeros, apyense en una calculadora para realizar los clculos correspondientes.
En esta sucesin,
1
,
n n
a a n
+
> , y se dice que es estrictamente creciente.
Sucesiones acotadas y sucesiones convergentes
Vamos a estudiar nuevamente cada una de las sucesiones que vimos anteriormente.
Empezaremos por la sucesin creciente
|
.
|
\
|
n
3
1
1 . En el grfico 2 notamos que los trminos
se acercan a 1, pero nunca lo alcanzar. Conversen con sus compaeras y compaeros por qu es
cierta esta afrmacin. Entonces, para esta sucesin, 1,
n
a n , a este nmero 1 lo llamamos
cota superior de la sucesin. Por lo tanto, esta sucesin est acotada superiormente. Adems
del 1, existen infnitas cotas superiores de
|
.
|
\
|
n
3
1
1 , precisamente todos los nmeros reales en
el intervalo

[ ) 1 , .
Una sucesin es estrictamente creciente cuando cada trmino de
la sucesin es mayor que el anterior. Es decir,
1
,
n n
a a n
+
> .
Si en una sucesin se cumple que
1
,
n n
a a n
+
> la sucesin es
montona creciente.
Si todos los trminos de una sucesin son menores o iguales
que un cierto nmero c diremos que la sucesin est acotada
superiormente, y a c la llamaremos cota superior de la sucesin.
La menor de las cotas superiores recibe el nombre de supremo.
A medida que n crece, los trminos se acercan a 1. Es decir, cuando

, 1
n
n a , esto se
lee cuando n tiende a infnito, el trmino n-simo de la sucesin tiende a 1. Diremos entonces que
esta sucesin converge a 1.
67
Una sucesin es convergente si existe un nmero
L tal que cuando ,
n
n a L .
Si tal nmero L no existe, diremos que la sucesin
diverge o es divergente.
Si todos los trminos de una sucesin son mayores o iguales
que un cierto nmero k diremos que la sucesin est acotada
inferiormente, y a k la llamaremos cota inferior de la sucesin.
Llamaremos nfmo a la mayor de las cotas inferiores.
Veamos ahora, en el grfico 4, qu ocurre con la sucesin decreciente

+ n 2 1
1
.
A medida que aumenta el valor de n los trminos de la sucesin van acercndose a 0. Pero,
de acuerdo con la expresin del trmino n-simo, ningn trmino de la sucesin conseguir este
valor aunque n crezca hacia infnito. Se tiene entonces que

0, .
n
a n Por lo tanto, podemos
decir que 0 es cota inferior de la sucesin. De donde, la sucesin est acotada inferiormente.
Igual que antes, todos los nmeros reales menores que 0, tambin son cotas inferiores de

+ n 2 1
1
, esto es, todo real en el intervalo ( ] , 0 .
Grfico 4. Una sucesin decreciente
68
Socialicen sus respuestas en cada una de las actividades que se presentan a continuacin:
Estudiemos ahora la sucesin ( )
{ }
1
n
.
En la tabla 7 te presentamos sus diez primeros trminos y en el grfico 5 su representacin.
Tabla 7.
En la sucesin

+ n 2 1
1
, cuando

, 0
n
n a , con ello podemos decir que la sucesin
converge a cero.
ctividades
A
Respondan a las siguientes preguntas:
La sucesin es creciente o decreciente? Por qu?
La sucesin est acotada superiormente? En caso afrmativo, cul es el supremo?
Por qu?
La sucesin est acotada inferiormente? En caso afrmativo, cul es el nfmo? Por qu?
La sucesin converge o diverge? Por qu?
Grfico 5. La sucesin ( )
{ }
1
n
69
Dada la sucesin
1 n
n
+

:
Expongan sus 10 primeros trminos y represntenlos grfcamente.
Est acotada inferiormente? Y superiormente? Por qu?
Determinen si la sucesin es creciente o decreciente.
Expliquen si la sucesin es convergente o divergente.
Construyan una sucesin creciente convergente y escriban la expresin de su
trmino n-simo.
Construyan una sucesin decreciente divergente y escriban la expresin de su
trmino n-simo.
Construyan la sucesin que surge de dividir trminos consecutivos de la sucesin de
Fibonacci. Es fnita o infnita? A qu nmero tiende esta nueva sucesin?
Progresiones Geomtricas
Una sucesin basada en la reproduccin de las bacterias: las bacterias se reproducen
asexualmente a travs de un proceso llamado biparticin, una bacteria se divide en otras dos
bacterias, este proceso se repite muchas veces, dependiendo de las condiciones del medio en
el que se encuentren. Supongamos que cierta bacteria se reproduce cada hora generando los datos
que copiamos en la tabla 8. Aqu consideramos como poblacin inicial 1 bacteria.
Tabla 8. Sucesin basada en la reproduccin de las bacterias.
Entonces tendremos 1, 2, 4, 8, 16, 32 y 64 para las primeras 6 horas.
Estos resultados forman un conjunto ordenado de nmeros. Adems, cada nuevo trmino
depende del anterior, es precisamente su doble, a saber:

1
2
n n
a a

=
El n-simo trmino es dos veces el trmino de orden
1 n (esto es, el trmino anterior).
70
Como

1
2 1
a a r = (el segundo trmino es r veces el primero),

2
3 1
a a r = ,

3
4 1
a a r = , y as
sucesivamente, entonces
1
1
n
n
a a r

= . ste es el trmino general de una progresin geomtrica.
La sucesin que acabamos de mostrar:
1, 2, 4, 8, 16, 32, 64,
Es una sucesin geomtrica, ya que todo trmino, distinto al primero, se obtiene
multiplicando al que le precede por 2:

1
2
n n
a a

= .
Con base en estos datos estudiaremos a continuacin la idea de suma de trminos en
una progresin geomtrica.
Suma de trminos en una progresin Geomtrica
Para conocer cuntas divisiones celulares se han dado hasta el cuarto momento podemos
apoyarnos en la tabla 9:

Tabla 9. Divisiones celulares hasta el cuarto momento.
Una sucesin
1 2 3
, , , ... ,
n
a a a a es una progresin geomtrica
si cada trmino, despus del primero, se obtiene multiplicando
el anterior por un nmero fjo r llamado razn de la progresin.
De forma similar se puede probar que la suma de los n primeros trminos
de una progresin geomtrica tiene la siguiente forma

1
1
n
n
ra a
S
r
.
71
Una sucesin para el entrenamiento: Por ejemplo,
un compaero ha decidido participar en una actividad
deportiva (en natacin). El entrenador le sugiri empezar
con una piscina (50 m) y aumentar progresivamente,
cada semana, hasta alcanzar los 1.600 m en seis
semanas. Qu te parece el reto de nuestro compaero?
Nos preguntamos en qu proporcin debe aumentar
la marca semanalmente y cules marcas deber alcanzar
cada semana?
Para responder a estas preguntas nos hemos
planteado lo siguiente:
a = 50 m y b = 1.600 m son las marcas extremas.
Como son 6 semanas, debemos interpolar 4
trminos entre 50 y 1.600. As que m = 4.
Por tanto,

5
4 1
1.600
32 2
50
r
+
= = =
r = 2 es la razn de la progresin geomtrica.
Dados dos nmeros a y b, se denomina interpolacin de m trminos
geomtricos entre a y b a construir una progresin geomtrica en
la que a es el primer trmino, b es el ltimo trmino y la progresin
tiene m + 2 trminos.
Los m trminos que se introducen se llaman medios geomtricos
o medios proporcionales.
Y la razn de tal progresin es:

1 m
b
r
a
+
=
72
Con ese valor hallamos los trminos entre 50 y 1.600; los cuales mostramos en la tabla 10.
Tabla 10. Sucesin para entrenamiento en natacin:
Las marcas que debe alcanzar cada semana son: 100 m, 200 m, 400 m, 800 m y 1.600 m.
Por otra parte, observen la progresin geomtrica que nos ha quedado y la regularidad que
se presenta en el producto de sus trminos equidistantes extremos:
Todos estos productos son iguales!
73
La tabla 11 que mostramos a continuacin, rene las frmulas que hemos expuesto
e incluye otras.
Tabla 11. Trminos, productos, sumas, razn y media en las progresiones geomtricas.
Progresiones Aritmticas
Sobre algunas afecciones: los seres vivos, como ya hemos visto, tienen como una de sus
funciones principales la reproduccin, pero adems deben relacionarse entre s. Esta relacin es
amplia y se extiende a individuos de otros reinos, tal es el caso de la relacin de la mujer y del
hombre con las bacterias.
Las bacterias estn presentes en nuestros cuerpos. Algunas de ellas desempean roles
medulares, como las que se encuentran en la piel y en los intestinos, las cuales nos brindan
proteccin de otros microorganismos. Por cierto, la cantidad de tipos de bacterias benefciosas-
aliadas superan en nmero a las patgenas.
74
Grfco 6.
Nmero de casos de diarrea en Venezuela (ao 2010, semanas 23 a 33)
Fuente: boletn epidemiolgico. MPPS, 2010.
En lo que sigue, estudiaremos una de las consecuencias de nuestra relacin con ciertas
bacterias patgenas con la intencin de comprender algunos de los problemas asociados y
plantearnos acciones que se traduzcan en la concienciacin y formacin de la comunidad en
el marco del bien comn. Veamos.
Segn los boletines epidemiolgicos que emiti el Ministerio del Poder Popular para
la Salud, durante el ao 2010 la diarrea fue una de las afecciones que produjo ms casos de
atencin en el perodo estudiado. As mismo, se destaca que la poblacin con mayor afectacin
tenan edades comprendidas entre 1 y 4 aos, representando entre el 21,8% y el 25% de la totalidad
de casos reportados. Por lo tanto, la poblacin infantil fue una de las ms afectadas.
Conversen con sus compaeras, compaeros y docentes las principales causas de la diarrea.
Consulten los reportes estadsticos de los aos 2010 y 2011.
Elaboren un resumen sobre las causas y las medidas de prevencin de esta enfermedad y
presenten un plan de accin en su institucin que permita analizar esta afeccin, sus riesgos
y medidas preventivas.
A partir de la tabla 12 construiremos el grfico 6, luego haremos ajustes de la siguiente
manera: al nmero de semanas le asignaremos valores del 1 al 11, en lugar de 23, 24, 25, Esto
facilitar los clculos.
Tabla 12.
Adems, representamos los puntos correspondientes en el plano cartesiano, el nmero de
semana en el eje x, y el nmero de casos en el eje y.
75
Tal como hemos estudiado en los cursos anteriores, sabemos que este grfco de dispersin
se puede ajustar con una recta. Ello signifca, que una recta es una buena aproximacin al
comportamiento de los datos en el perodo indicado. Sin embargo, existen muchas rectas que pasan
por estos puntos. En lo que sigue, consideraremos la recta que pasa por los puntos:

( ) 5 , 40.322 ,

( ) 6 , 38.065
,

( ) 7 , 36.501
y

( ) 8 , 34.254 , como se muestra en el grfico 7.
Ya estamos en condiciones de calcular la pendiente de esa recta:
34.254 38.065 3.811
1.905, 5
8 6 2
= =

Con el valor obtenido (la pendiente) estimen el nmero de casos de diarrea para las 5
semanas siguientes y comparen sus resultados con los datos del MPPS.
Fjense que a partir del primer trmino (47.663) podemos obtener el resto sumndole al
anterior el valor de la pendiente. Por tanto, el conjunto ordenado de nmeros que hemos obtenido
es una sucesin, en la que cada trmino se obtiene sumando cierto valor al anterior, ste es un tipo
de progresin llamada aritmtica.
Grfco 7. Puntos para el ajuste
Una sucesin
1 2 3
, , , ... ,
n
a a a a se llama progresin aritmtica
si cada trmino, despus del primero, se obtiene sumndole al
anterior una cantidad fja llamada razn.
76
Como

2 1
a a r = + ,

3 2
a a r = + ,

4 3
a a r = + , y as sucesivamente, entonces podemos deducir
que

2 1
1 a a r = + ,

3 1
2 a a r = + ,

4 1
3 a a r = + , Entonces,
1
( 1)
n
a a n r = + .
ste es el trmino general de una progresin aritmtica.
Un ejemplo en el entrenamiento deportivo: se ha reportado recientemente un aumento en
el nmero de casos de las enfermedades cardiovasculares. Para combatir este tipo de afeccin se
recomienda, entre otras cosas, el ejercicio fsico y una buena alimentacin.
Les sugerimos consultar el nmero de casos que se conocen sobre afecciones
cardiovasculares, segn los boletines que publica el Ministerio del Poder Popular para la Salud.
Respondan las siguientes preguntas: Qu grupo de edad reporta el mayor padecimiento? Cul es
el nmero de casos por entidad regional? Qu medidas preventivas en relacin a la alimentacin
y la actividad fsica pueden tomarse para no padecer una afeccin cardiovascular?
Cuidar nuestro cuerpo es un acto de valoracin a la vida, de respeto y de Amor Propio.
Con respecto a la actividad fsica, existen recomendaciones diversas, entre ellas, la realizacin
de rutinas o series de ejercicios con aumento de stos en forma permanente y progresiva. Veamos
el siguiente ejemplo:
Un nadador se somete a un entrenamiento de 400 metros inicialmente, y un aumento de
100 metros cada semana, este aumento se mantiene hasta alcanzar el nivel ptimo deseado para
participar en una competencia, la cual se previ fuese de 1.700 metros (ver tabla 13).
Tabla 13. Plan de entrenamiento.
La sucesin que se corresponde con el plan de entrenamiento es:
400, 500, 600, 700, 800, 900, 1.000, 1.100, 1.200, 1.300
77
Si quisiramos conocer cuntos metros alcanz el nadador desde su primera semana de
entrenamiento debemos calcular:
400+500+600+700+800+900+1.000+1.100+1.200+1.300 = 8.500
Aqu sucede algo curioso, si sumamos los trminos equidistantes obtenemos el mismo
resultado, hecho que, por cierto, advirti Gauss a muy temprana edad. Esta idea nos permitir
calcular rpidamente la suma.
S
10
es la suma de los diez primeros trminos de la progresin aritmtica. Entonces:

10
400 500 600 700 800 900 1.100 1.200 1.300 S = + + + + + + + +
( ) 1.700 1.700 1.700 1.700 1.700 5 1.700 = + + + + =
Si multiplicamos S
10
por 2, obtenemos:

( )
10
2 S = 2 5 1700 =1.700+1.700+1.700+1.700+1.700+1.700+1.700+1.700+1.700+1.700
77
78
Entonces, ( ) ( )
10
2 2 5 1700 10 1700 S = = :

10
10 1700
8.500
2
S m
= =
De forma general: dada una progresin aritmtica cuyos n primeros trminos son:

1 2 3 4 5
, , , , , ... ,
n
a a a a a a
Entonces su suma tiene la forma:

1 2 3 2 1 n n n n
S a a a a a a

= + + + + + +
Luego, conmutando y asociando convenientemente:

1 2 3 2 1 n n n n
S a a a a a a

= + + + + + +
Y sumando las dos expresiones anteriores, tenemos:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
1 2 1 3 2 2 3 1 2 1
2
n n n n n n n
S a a a a a a a a a a a a

= + + + + + + + + + + + +
Como cada parntesis suma
1 n
a a + (la propiedad que observ Gauss), entonces

( )
1
2
n n
S a a n = + . Y fnalmente:

( )
1
2
n
n
a a n
S
+
=

Dados dos nmeros a y b, se denomina interpolacin de m trminos
aritmticos entre a y b a construir una progresin aritmtica en
la que a es el primer trmino, b es el ltimo trmino y la progresin tiene
m + 2 trminos.
Los m trminos que se introducen se llaman medios aritmticos
o medios diferenciales.
Y la razn de tal progresin es:
1
b a
r
m
=
+

79
Interpolacin aritmtica. para interpolar 6 medios aritmticos entre los nmeros 11
y 39, calculamos:

39 11 28
4
6 1 7
r

= = =
+
Entonces, la sucesin buscada es: 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
La tabla 14 rene las frmulas que hemos expuesto e incluye otras.
Tabla 14. Trminos, sumas, razn y media en progresiones aritmticas.
Hemos visto como la Matemtica nos permite analizar el comportamiento de parte de
nuestro contexto. Es importante que siempre estemos atentos a los cambios que ocurren en
el medio ambiente, pues sin l no sera posible nuestra vida.
80
Se denominan cultivos a los estudios que se realizan para conocer el comportamiento de las
bacterias y en ellos se pueden observar aspectos como su patrn de crecimiento y duracin. Estos
anlisis biolgicos se realizan con fnes mdicos, e incluso, para desarrollar polticas de prevencin
o atencin. Les proponemos investigar sobre las bacterias no patgenas o benefciosas.
La informacin que recaben pueden organizarla en una tabla como la siguiente.
Justifquen varias de las frmulas expuestas para las progresiones geomtrica y aritmtica.
Construyan progresiones aritmticas de 7 trminos con los datos que se indican.
a r = = 4 y 3
= =
a r
a r
= =
1
1
1
1
3 y
2
0,1 y 0, 3
Cul es la razn de los siguientes P.A.?
9, 13, 17, 21...
1, 1.5, 2, 2.5...
0.1, 0.11, 0.12...
Deduzcan el trmino que se indican para cada P.A.
a
11
en la sucesin: -6, -1, 4,...
a
50
en la sucesin: 0.1, 0.2, 0.3...
a
8
en la sucesin:
2 2 1
2,
2
+
a
15
si a
4
= 6 y r = 1.
a
17
si a
4
= 6 y r =
1
3
ctividades
A
81
Cuntos mltiplos de 5 hay entre 181 y 400?
Interpolen los medios aritmticos que se indican:
m = 5 entre 10 y 60
m = 9 entre -1 y 20
Calculen la primera suma de los primeros 500 nmeros naturales.
Construyan una P.G. de 7 trminos con los datos que se indican:
a
1
= 10 y r = 10
2

a
1
= 1 y r = 0,1
Cul es la razn de la P.G. :
1 2 3
, , ....
5 5 5
?
Cules son los trminos a
9
y a
10
en la P.G. :
1 1 1
, , ,......
3 6 12
Deduzcan a
19
si a
12
= 9.5 y r =
1
2
en una P.G.
Interpolen 6 medios geomtricos entre 100 y 120.
81
e y el inters compuesto
El nmero de Euler, simbolizado con la letra e, tiene muchsimas aplicaciones
en reas como la economa, la biologa, la sociologa, la poltica, entre muchas otras.
De hecho, no son pocos los fenmenos de la naturaleza que se corresponden con
este nmero maravilloso. As como (Pi), (el nmero de oro), y tantos otros que
estudiamos en tercer ao, e es un nmero irracional, sus infnitas cifras decimales
no guardan un patrn o perodo; cualquier expresin decimal que demos de e ser
una aproximacin, una de ellas es:
2,71828182845904523536028747135266249775724709369995957496696762... e =
E
l

n
m
e
r
o

e
,

c
i
e
n
c
i
a

y

s
a
l
u
d
Nmero e
83
Aunque utilizado por el matemtico John Naapier alrededor del ao 1600, fue Leonard
Euler (1707-1783) el que mostr muchas de las propiedades de este nmero. Adems, utiliz
la letra e para simbolizarlo, probablemente por ser la letra inicial de la palabra exponencial.
Una de las aplicaciones del nmero e se encuentra en la idea del ahorro y en el clculo del inters
compuesto. Conceptos a los que se dedica buena parte de esta leccin.
Supongamos que una cantidad de dinero, que llamaremos D, se invierte a una tasa de
inters t por cierto perodo de tiempo. Entonces, luego de trascurrido ese tiempo el inters
es el producto del dinero invertido por la tasa de inters, es decir Dt, y la cantidad de dinero
ahora es:
El problema resulta interesante si reinvertimos esta nueva cantidad de dinero a la misma
tasa de inters. Veamos, la cantidad a invertir en este momento es
( ) 1 D t + , justo lo que obtuvimos
antes. Por tanto, la cantidad de dinero luego de otro perodo de tiempo es:

( ) ( )
( )( )
( )
2
1 1
1 1
1
C D t D t t
D t t
D t
= + + +
= + +
= +
Aqu
( ) 1 D t + es factor de la expresin ( ) ( ) 1 1 D t D t t + + + . Adems, escribimos
a
( )( ) 1 1 t t + + como
( )
2
1 t + , pues es una multiplicacin de potencias de igual base.
Es curioso que antes result
( ) 1 D t + y en esta reinversin ( )
2
1 D t + . Repitamos el proceso
una vez ms para observar si hay algn patrn en la cantidad al cabo de cada perodo. En este
momento la cantidad a reinvertir es
( )
2
1 D t +
. As, el inters es el producto de sta por la tasa t.
As podemos escribir, apoyndonos en las propiedades antes descritas, que:
( ) ( )
( ) ( )
( )
2 2
2
3
1 1
1 1
1
C D t D t t
D t t
D t
= + + +
= + +
= +
Aplicando las propiedades de la Potenciacin
Sacando como factor comn la expresin
( ) 1 D t +
84
Fantstico! Luego del tercer perodo la cantidad es D multiplicado por el cubo de 1 t + .
Lo que hace suponer que despus de k perodos la cantidad ser:
( ) 1
k
C D t = +
Pero, qu sucede si el inters se compone n veces cada ao? Es decir, si el ao se divide
en n partes, entonces la tasa de inters en cada perodo es:
t
T
n
=
Ya con estas ideas puede darse la frmula para el inters compuesto. Con ella podemos
calcular la cantidad de dinero que generar un monto inicial D invertido el cierto perodo de
tiempo, conociendo la tasa de inters y cmo se compone al ao (un dato que es
sumamente importante).
El inters compuesto est dado por la expresin
( )
1
na
t
n
C D = + en la que:
C es la cantidad de dinero luego de a aos.
D es el monto de dinero invertido la primera vez.
t es la tasa de inters por ao.
n es el nmero de veces que el inters se compone por ao, y a es el
nmero de aos que se invierte o reinvierte.
Expongamos un ejemplo.
Colocamos Bs 4.000 en una cuenta de ahorros. Sabemos que la tasa de inters es de 12,5 %
al ao. Realizaremos varios clculos suponiendo que el inters se compone una vez al ao, dos
veces al ao, tres veces al ao, cuatro veces al ao, doce veces al ao y cada da. Las preguntas que
tendremos presente son:
Cul es la cantidad de dinero luego de un ao en cada caso?
Qu composicin reporta el mejor inters en la cuenta?
85
Para ello emplearemos la frmula
( )
1
na
t
n
C D = + , donde:
D = 4.000
t = 0,125 (como el inters es 12,5 %, dividimos 12,5 entre 100)
n = 1 (si el inters se compone anualmente. Pero es 2 si se compone semestralmente,
y as sucesivamente)
a = 1 (ya que calcularemos la cantidad C obtenida al cabo de un ao)
Lo cual incluimos en la tabla 1 que mostramos a continuacin.
Tabla 1.
En la ltima columna operamos en el conjunto . Les pedimos que verifquen estos clculos
usando una calculadora. Ya con estos datos, es fcil ver que la cantidad al cabo de un ao es mayor si
se incrementa el nmero de perodos que componen el inters anual. Esta composicin del inters
se traduce en que cada n perodos de tiempo el inters que gana la cantidad inicial D es depositada
en la cuenta de ahorros (o en la inversin, segn sea el caso).
En resumen, al trmino del ao la cantidad de dinero en nuestra cuenta de ahorros
depender de cada cunto se compone o deposita el inters en la cuenta.
Pero,
Qu sucede si n crece o se incrementa indefnidamente?

Hagamos el siguiente ejercicio:

1
1
n
t
na
ta
t
C D
n
t
D
n

= +

= +

86
Ahora podemos realizar el cambio de variable, haciendo
1 t
n m
= , por lo tanto
n
m
t
=
, entonces:
(
1
1
1
1
m ta
ta
m
D
m
D
m

| |
= +
|
\ .
| |
= +
(
|
\ .
(

Conversen con sus compaeras y compaeros sobre cules propiedades usamos en esta
secuencia de clculos.
Esto nos hace concentrar nuestra atencin en la expresin

1
1
m
m

+

. Justo la que consider
Leonard Euler, tal como veremos a continuacin.
El nmero e
Para estudiar la expresin

1
1
m
m

+
podemos elaborar una tabla de datos como la mostrada
con el nmero 2, e incluso, un grfco como el grfico 1(con apoyo en algn paquete de clculo
libre o simplemente con una calculadora cientfca y papel milimetrado), desde los cuales plantear
algunas inferencias. As que les pedimos que realicen con nosotros estos clculos y anlisis
(la segunda columna muestra valores aproximados).
Tabla 2.
Grfico 1.
1
1
m
y
m

= +

1
1
m
y
m

= +

87
Aqu hemos mostrado algunos valores de m, sin embargo, el grfico 1 presenta
una infnidad de stos en el intervalo ( ) 0 , . Fijnse que el 0 no pertenece al dominio de
la funcin
1
1
m
y
m

= +

pues el cociente
1
m
no est defnido en ese caso.
Amplen la tabla de datos incluyendo otros valores de m, incluso para algunos nmeros
racionales e irracionales.
Adems, noten que las imgenes de esta funcin, y por tanto su grfca, tienden hacia
un valor, tal valor es el nmero e. Es por esta razn que el nmero e se defne como sigue.
e es el nmero al cual tiende la expresin

1
1
m
m

+

cuando m se incrementa indefnidamente.
As que este importante nmero aparece en el clculo del inters compuesto si los abonos
por los intereses que se generan se depositan continuamente. En este caso, la frmula que dimos
antes puede escribirse ahora de la manera siguiente:
ta
C De =
Para efectos de los clculos, puede tomarse un valor aproximado de e.
87
88
La catenaria: el nmero e en los cables suspendidos
Un cable de electricidad suspendido entre dos torres tiene la forma de una catenaria.
La catenaria es una curva que se corresponde con una cadena, cable o cuerda que tenga densidad
constante, que sea homognea, fexible e inextensible y se encuentre sujeta en sus dos extremos.
Su nombre proviene precisamente de la palabra cadena. Esta peculiar curva est determinada por
las coordenadas de sus extremos y por su longitud. Tambin se presenta en algunas sealizaciones
comunes en los museos o en los bancos, o en los cables elctricos suspendidos entre postes tal
como mostramos a continuacin.
Sus aplicaciones son diversas y medulares en reas como la Matemtica, Fsica, Ingeniera,
Electricidad, Arquitectura, Arte pictrico y escultrico, entre otras (ver grfico 2).
Adems, presentamos en el grfico 3 varios elementos que permiten describir una catenaria:
d es la distancia entre el punto ms bajo situado en el punto medio de la curva (siempre que ambos
extremos estn suspendidos a la misma altura) y la recta
PQ
que une los puntos de suspensin o

apoyo, a es la medida del segmento PQ . Se conoce que si 500 a < , entonces la catenaria se comporta
de forma muy similar a la parbola. As que, dependiendo de la aplicacin y fnes de los clculos
a realizar se puede o no seguir el modelo que da la parbola.
89
La catenaria en algunas
sealizaciones peatonales.
La estructura ms estable que pueden
formar unas esferas sostenidas por friccin
esttica es una catenaria invertida.
El sistema de suministro elctrico de
un tren recibe el nombre de catenaria.
Los Chulpas o Putucus en el altiplano
suramericano construyeron sus hogares
con base en la catenaria invertida.
Elementos de la catenaria
Grfico 3
Grfico 2
90
La catenaria guarda relacin con el nmero e. De hecho, tiene que ver con una expresin
en la que intervienen potencias de e, donde el exponente es precisamente la variable x. Veamos
su expresin algebraica y en el grfico 4 su trazado.
Cul es el dominio de
( )
2
x x
e e
f x
+
= ?
Y cul es el rango?
Esta funcin, tiene mnimo? Y mximo?
La catenaria se corresponde con la funcin
: f

dada por:
( )
2
x x
e e
f x
+
=
La cual se puede representar con base en las grfcas de
x
y e = y
x
y e
= (tal como se muestra en el grfico 4).

Grfico 4. Construccin de la catenaria
x
y e =
y
( )
2
x x
e e
f x
+
=
=
y
( )
2
x x
e e
f x
+
=
2
x
y e =
( )
2
x x
e e
f x
+
=
91
La Catenaria y la Parbola
En realidad, aunque esta grfca parece una parbola, no lo es. Con apoyo en software
libre representamos ambas curvas en el mismo plano. El grfico 5 muestra este hecho. Aqu
seleccionamos una parbola que corta al eje y en el punto
( ) 0, 1 , de manera que coincidan en ese
punto la catenaria (en color rojo) y la parbola (en color azul).
La parbola es el lugar geomtrico de
los puntos de un plano equidistantes a una
recta dada, llamada directriz, y a un punto
fjo que se denomina foco. La diferencia
fundamental es que la tangente a la parbola
tiende hacia un valor fjo, mientras que
la tangente a la catenaria tiende hacia
la posicin vertical. Ello lleva a que a medida
que crece la x sus curvas se cruzan y mientras
la catenaria tiende a valores limitados de x,
la parbola se abre indefnidamente hasta
el infnito.
y
( )
2
x x
e e
f x
+
=
y 1 + x
2

=
Grfico 5
91
Monumento Arco Gateway
San Luis, EE.UU
92
El nmero e para estimar la estatura de una nia o un nio
El nmero e aparece en estimaciones importantes, por ejemplo, para calcular la estatura de
una nia o un nio que se encuentre en Educacin Inicial, especfcamente, entre los 3 meses
de edad y los 6 aos. La ecuacin correspondiente es:
3, 261 0,993
79, 041 6,39
x
h x e

= +
La cual es utilizada por los pediatras en sus reportes, as como nosotros tambin podemos
hacer uso de ella. En esta ecuacin, x representa la edad de la nia o del nio y h la altura, est dada
en centmetros. Una nia de 5 aos, se estima que tenga una estatura (tambin llamada talla) de:
3, 261 0,993 5
1,704
1,704
79, 041 6,39 5
79, 041 31,95
1
79, 041 31,95
79, 041 31,95 0,1819
111,172
h e
e
e

= +
= +
= +
+
=

Notemos que: =
1,704
1,704
1
e
e
.
93
El grfico 6 nos muestra el modelo de crecimiento antes expuesto. Observemos
que aunque el modelo se corresponde con edades comprendidas entre los 3 meses y
los 6 aos, nosotros construimos la grfca desde 0 hasta 7. As que el dominio de la funcin
3, 261 0,993
79, 041 6,39
x
h x e

= + en la grfca que sigue es
[ ] 0 , 7
, pero en el modelo es
[ ] 0.25 , 6 .
Fjense que el mnimo del intervalo cerrado [ ] 0.26, 6 ya que 3 meses es justo la cuarta parte de
un ao, lo cual lo representamos con la expresin decimal 0,25.
Cul es el rango para el intervalo
[ ] 0 , 7 ?
Y para [ ] 0.25 , 6 ?

El Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Proteccin Social, a travs del
Centro de Estudios sobre Crecimiento y Desarrollo de la Poblacin Venezolana, ha impulsado
estudios nacionales sobre los estndares biolgicos y psicosociales de poblacin venezolana,
para fundar de esta manera las polticas que respondan a las necesidades de la sociedad. Estos
estudios han involucrado la evaluacin de los patrones de crecimiento, desarrollo, salud, as
como los factores biolgicos y psicosociales vinculados a stos, reportando, en los ltimos aos,
un crecimiento promedio de 2 cm en la estatura (talla) de los nios y las nias en edad escolar.
Funciones como la que acabamos de estudiar son imprescindibles en algunos de
estos estudios.
Sin embargo, aclaramos que para otro intervalo de edades, existen otras funciones que
describen la estatura media.
h 79,041 + 6,39x e
3,261 - 0,993x

=
Grafico 6.
3, 261 0,993
79, 041 6,39
x
h x e

= + . Esta funcin, basada en el nmero e, es una buena
aproximacin de la estatura de una nia o nio desde los tres meses de edad hasta los 6 aos
94
El nmero e para estimar la masa de los elefantes hembras africanos
Existe un modelo matemtico, basado en el nmero e, que permite estimar la masa (lo que
en el lenguaje cotidiano se llama, errneamente, peso) de los elefantes africanos hembras. Tal
funcin se debe a von Bertanlanfy:

( ) ( )
3
0,075
2.600 1 0, 51
t
m t e
=

donde m representa la masa del elefante y t su edad en aos.
Esta funcin, e incluso la que mostramos en la seccin anterior (

3,261 0,993
79, 041 6, 39
x
h x e

= +
para estimar la estatura de nias y nios entre 3 meses y 6 aos), se dedujo a partir de estudios
estadsticos y de los conceptos y mtodos que brinda la Matemtica.
Su grfca es:
Observen que hemos escogido, convenientemente, un rango de la cuadrcula a presentar,
de manera que pueda visualizarse la curva que corresponde a esta funcin. Por ejemplo, la funcin

( ) ( )
3
0,075 0
0 2.600 1 0, 51 m e

=
est defnida para

0 t . Adems, los valores en el eje y muestran 306,
308, 310, 312, 314 y 318.
El grfico 7, que podemos replicar con apoyo en algn paquete de clculo libre (disponible
en Internet), contiene informacin importante: de acuerdo con el modelo de von Bertanlanfy,
los elefantes africanos hembras tienen una masa al nacer de aproximadamente 306 kg. El valor que
da la funcin se obtiene sustituyendo t = 0.
Grafico 7.

( ) ( )
3
0,075 0
0 2.600 1 0, 51 m e

=
95
Noten que la grfca de ( ) ( )
3
0,075 1
1 2.600 1 0, 51 380, 2 m e

= para

0 t , es una parte de
esta ltima. El dominio de m es distinto al dominio de f.
Veamos:

( ) ( )
3
0,075 0
0 2.600 1 0, 51 m e

=

( )
( )
( )
( )
3
0
3
3
3
2.600 1 0, 51
2.600 1 0, 51 1
2.600 1 0, 51
2.600 0, 49
2.600 0, 21609
305, 8874
e =
=
=
=
=
=
Les proponemos que argumenten cada uno de los pasos que seguimos antes.
As que el dato que observamos en el grfico 7 es bastante cercano al valor que da el modelo.
Un elefante (africano y hembra) de 1 ao de edad, tendr, aproximadamente una masa de:

( ) ( )
3
0,075 1
1 2.600 1 0, 51 380, 2 m e

=
Aunque resulta interesante ver la grfca de

( ) ( )
3
0,075
2.600 1 0, 51
t
f t e
= para valores de t
en , es decir, con t un nmero real negativo, cero o positivo.
Grafico 8.

( ) ( )
3
0,075
2.600 1 0, 51
t
f t e
= para

t
96
Tabla 3. Peso, talla, cirunferencia ceflica y circunferencia de brazo de las venezolanas
y los venezolanos.
Valores de Referencia de la Poblacin Venezolana M.S.A.S
Gaceta Ofcial N 35424, 18 de marzo 1994
FUNDACREDESA
http://www.fundacredesa. org
97
Estimen la estatura de algunos familiares, nias y nios, con edades comprendidas entre
los 3 meses y los 6 aos, con base en la ecuacin
3, 261 0,993
79, 041 6,39
x
h x e

= + . Consideren
una aproximacin de e. Comparen sus resultados con la medicin de su estatura. Organicen sus
datos en una tabla y comenten con sus compaeras y compaeros.
Repliquen el estudio anterior pero esta vez tomando datos de la estatura en una institucin
de su comunidad que atienda nias y nios con edades entre 0 y 3 aos, y de 3 a 6 aos.
Expongan sus resultados en la Institucin y en su liceo.
Comparen sus resultados con la talla media de las y los venezolanos contenida en la tabla 3.
Conversen sobre ello en el contexto del aula.
Qu masa aproximada, siguiendo el modelo de von Bertanlanfy, tendr una elefante
hembra africana de 3 aos de edad? Si sabemos que una elefante hembra tiene una masa de
1.500 kg, cul es su edad aproximada?
Investiguen otras aplicaciones del nmero e.
ctividades
A
P
o
b
l
a
c
i
n

m
u
n
d
i
a
l
Crecimiento poblacional
Es importante conocer cmo se comporta el crecimiento de la poblacin
mundial, pues ello puede permitir a los gobiernos y a los pueblos idear y desarrollar
polticas que permitan garantizar a todos y todas el acceso a la: educacin, salud,
alimentacin, agua potable, telecomunicaciones, as como a otros servicios.
Al mismo tiempo, la organizacin de la ciudadana permitir demandar mayor
equidad y participacin en tales polticas pblicas, con la fnalidad de superar el estado
mundial de desigualdad representado por el siguiente hecho: el 80% de la riqueza
material en el mundo se concentra solo en el 20% de la poblacin.
Funcin logartmica.
Funcin exponencial
99
Necesitamos entonces ciudadanas y ciudadanos cada vez ms conscientes de la realidad
y del contexto socio-histrico que envuelve los distintos procesos, problemas y fenmenos
de la comunidad local, regional y mundial. Resulta importante que los grupos sociales, junto
a sus gobiernos, alcen la voz en contra de los modelos de desarrollo econmico que acentan
las desigualdades existentes, y por ende, atentan contra toda forma de vida en nuestro planeta. Es
indispensable impulsar con mucha fuerza un modelo econmico, poltico y social que privilegie
lo humano y la vida misma.
En esta leccin incursionaremos en el estudio del crecimiento de la poblacin mundial
como un primer punto de entrada a las refexiones anteriores. Para ello, compararemos este
crecimiento con otros modelos de crecimiento que hemos estudiado en aos anteriores, e incluso,
en este ao.
A continuacin presentamos la tabla 1 que muestra el nmero de habitantes de nuestro
planeta entre los aos 1750 y 2010:
Tabla 1. Poblacin munidal (entre 1750 y 2010)
Fuente: Divisin de Poblacin de la ONU
99
100
La representacin grfca de estos datos es:
Pero, con estos datos, es posible predecir cul ser la poblacin en un futuro? Cmo
podemos prever la cantidad de habitantes de nuestro mundo en el futuro, de manera que se puedan
satisfacer necesidades bsicas humanas como alimentacin, educacin, acceso al agua potable,
transporte, y otros servicios? Desde el punto de vista matemtico, el problema consiste en obtener
una curva que se ajuste, de la mejor manera posible, al comportamiento de los datos que tenemos
sobre la poblacin mundial, considerando que sta crece en funcin del tiempo. Analizaremos
entonces algunos modelos matemticos que nos permitan realizar este estudio.
Proporcionalidad directa
Observemos nuevamente la tabla 1 y construyamos otra tabla (n 2) que contenga los datos
sobre el crecimiento de la poblacin mundial, considerndolos desde el ao 1950:
Tabla 2. Poblacin mundial (entre 1950 y 2010).
Grfico 1. Poblacin mundial desde 1750 hasta 2010
101
La variacin absoluta de la poblacin entre los aos 1960 y 1980 podemos calcularla
como sigue:
H(1980) - H(1960) = 4.453.831.714 - 3.039.451.023 = 1.414.380.691
Si en 20 aos la poblacin aument 1.414.380.691 personas, podramos suponer que en
cuarenta aos debera aumentar el doble de esa cantidad. En otras palabras, si se duplica el tiempo
debera duplicarse la cantidad de personas en las que vari la poblacin. Es decir, que el nmero de
habitantes para el ao 2000 se podra calcular as:
H(2000) = H(1950) + 2(1.414.380.691)
H(2000) = 2.556.000.053 + 2.828.761.382
H(2000) = 5.384.761.435
Al revisar la tabla nos damos cuenta que la poblacin para el ao 2000 fue de 6.082.966.429 y
no 5.384.761.435. En consecuencia, no es cierto que al duplicarse los aos, tambin, se duplique
la poblacin.
Por qu no hay correspondencia en los clculos?
Cmo est hecha entonces la previsin del futuro?
De qu forma crece la poblacin?
Mapa comparativo de la poblacin mundial por pases.
Fuente: ONU
102
Algunas formas de crecimiento
La harina de maz
El precio de la harina de maz no ha cambiado en los ltimos meses, actualmente est
regulado en Bs. 4,06.
Cmo se puede representar grfcamente el precio de la harina de maz en funcin del
tiempo? Seguidamente damos una idea de ello en el grfico 2.
A cada mes le corresponde un nico precio para
la harina de maz. Por lo que podemos decir que la relacin
del precio de la harina con respecto al tiempo es
una funcin. Adems, aunque pase el tiempo, en meses,
el precio de la harina de maz no vara.
Podemos decir, entonces, que el modelo
matemtico que mejor expresa esta situacin es
el de una funcin constante, pues el precio no
vara en el tiempo indicado. La ecuacin que
la defne, en este caso, es:

( ) 4, 06 f x =
Donde x pertenece al conjunto de
los meses comprendidos entre septiembre
de 2011 y julio de 2012.
Grfico 2. Precio de la harina de maz
103
Con ayuda de su profesora o profesor y sus compaeras y compaeros respondan: Cmo
quedara expresada la funcin que modela esta situacin utilizando la notacin de conjuntos?
Ahora comparemos este modelo matemtico mostrado en el grfico 2 con el grfico 1 que
representa el crecimiento poblacional:
Como pueden observar en los grfcos, la poblacin mundial no se comporta como el precio
de la harina de maz. Es decir, el modelo de la funcin constante no describe el comportamiento
de la poblacin mundial a travs del tiempo.
Grfico 2. Precio de la harina de maz
104
Todo a diez
Es comn observar que se ofrezca, en los espacios organizados para el desarrollo de
la economa comunal como mercados solidarios, ferias de productoras y productores entre otros,
el kilogramo de cualquier fruta, hortaliza o verdura a un precio fjo de Bs. 10 por cada kg. En estos
puestos se puede comprar cebolla, tomate, pimentn, apio, parchita, etc., al mismo precio. Es decir,
si una persona mete en una bolsa kg de cebolla, kg de parchita y kg de pimentn, pagara
Bs. 15.
Si alguien compra 1 kg de cualquier producto pagara Bs. 10, y si compra 2 kg paga
Bs. 20. Mientras que si compra kg paga Bs. 5. Esto signifca que a medida que se duplica, triplica o
reduce a la mitad la cantidad en kg que compra una persona, de la misma forma se duplica, triplica
o reduce a la mitad el precio de la compra.
El grfico 3 de la relacin entre kg y precio es:
Grfico 3. Una funcin lineal
En este caso tambin se establece una relacin funcional entre los kilogramos de alimentos
que compra una persona (variable independiente) y el precio de su compra (variable dependiente).
En esta situacin, la relacin que se establece entre las variables forma un conjunto de fracciones
equivalentes; en efecto:

10 20 30
10
1 2 3
10
y
x
= = =
=
Si de esta ltima ecuacin despejamos y, se obtiene 10 y x = , que defne algebraicamente
la relacin anterior. Siendo x los kilogramos de alimentos e y el precio de la compra.
105
Investigacin
Con ayuda de sus compaeras y compaeros indaguen el precio de estos productos
en los establecimientos privados y averigen las razones por las cuales existen diferencias en
los precios que ofrecen estos establecimientos y las ferias de productoras y productores al aire libre.
Hoy en da, en muchos pases, el que no tiene dinero no puede alimentarse correctamente,
es esto justo? Justifquen su respuesta.
Investiguen cmo nuestros pueblos originarios, y otras sociedades, intercambiaban,
o intercambian an, sus productos alimenticios sin la mediacin del dinero.
Ahora, veamos si este modelo describe el comportamiento de la poblacin mundial. Para
ello compararemos las representaciones grficas 1 y 3.
Grfico 3. Una funcin lineal
106
Como vimos antes, no es cierto que a medida que se duplican los aos se duplique tambin
la poblacin. Por tanto, el modelo de la funcin lineal no describe el comportamiento del nmero
de habitantes a nivel mundial.
El crecimiento de los bebs desde el nacimiento
Como sabemos todos nacemos con una cierta estatura, es decir, todos medimos ms de 0 cm
al nacer. De hecho, la talla promedio de un neonato es de 51 cm, y durante los tres primeros meses
el nio o la nia crecern, como promedio, 3 cm por mes. El grfico 4 representa este crecimiento. En
l podemos ver la relacin que existe entre los meses de vida de los bebs (variable independiente)
y su talla (variable dependiente). Esta relacin es una funcin. Por qu podemos afrmar esto?
Si decimos que A es el conjunto de
los meses de vida del beb, y B el conjunto
de las tallas en cm, podemos construir
el diagrama sagital adjunto.
Pero, cul es la ecuacin que permite
ver cmo crecen, en promedio, los bebs
durante los tres primeros meses de vida? Para
deducir la ecuacin que relaciona estos dos
conjuntos analicemos lo siguiente:

51 = 51+3 0
54 = 51+3 1
57 = 51+3 2
60 = 51+3 3
Grfico 4. Crecimiento de los bebs desde el nacimiento

107
Sustituyendo en la ecuacin el punto P
1
(0,51)
y la pendiente m = 3
Pues el 0 es el neutro para la adicin en
3
Aplicando la ley de cancelacin de la multiplicacin

3
.
Es decir, multiplicando ambos miembros de la ecuacin por x
Sumando 51 en ambos miembros. Es decir,
aplicando la ley de cancelacin de la adicin en
3
Notemos que 51 y 3 son constantes en estas igualdades, mientras que la edad en meses y
la talla varan, siendo la primera la variable dependiente y la segunda la variable independiente,
como habamos comentado antes. Por lo tanto, la ecuacin que defne esta relacin es:

51 3 y x = +
Otra manera de determinar esta expresin algebraica se basa en la ecuacin de la pendiente
de una recta. Sabemos que los puntos

( )
1
0, 51 P y ( )
2
1, 54 P estn contenidos en la recta que describe
la relacin anterior y que la ecuacin de la pendiente de una recta es:
2 1
2 1
y y
m
x x
para cualquier par de puntos

( ) ( )
1 1 1 2 2 2
, , P x y y P x y .
Entonces, en nuestro caso:

54 51
1 0
3
1
3
m
m
m
=
=
A medida que la variable independiente aumenta en una unidad, la variable dependiente se
incrementa en tres unidades. Es decir, la talla de un nio durante cada mes se incrementa en 3 cm.
Ahora usaremos un punto cualquiera, y la pendiente que acabamos de hallar, para obtener
la ecuacin de la recta que describe la relacin funcional edad-talla de las y los bebs:
51
3
0
51
3
3 51
3 51
y
x
y
x
x y
x y
=
=
+ =
108
Hemos visto dos maneras de encontrar la ecuacin que defne la funcin que describe
la relacin entre talla y edad durante los tres primeros meses de vida. Ahora, comparemos el grfico
4 con la grfca que describe el crecimiento de la poblacin mundial:
La grfca de abajo no describe el crecimiento de la poblacin mundial, pues, no es cierto
que el nmero de habitantes de nuestro planeta aumente en un nmero fjo cada ao.
Grfico 4. Crecimiento de los bebs desde el nacimiento
109
Crecimiento de una poblacin de bacterias
Las bacterias se reproducen a travs de divisiones celulares del citoplasma. De una bacteria
se obtienen dos nuevas bacterias luego de una divisin celular (fjense en el grfico 5).
Organicemos estos datos en la tabla 3.
Tabla 3. Un modelo de crecimiento de una poblacin de bacterias.
Grfico 5. Un modelo del crecimiento de una poblacin de bacterias
110
La relacin que se establece entre el nmero de divisiones (variable independiente) y el de
bacterias (variable dependiente) es una funcin, como se observa en el grfico 6.
La funcin que modela el comportamiento del crecimiento de las bacterias recibe el nombre
de funcin exponencial.
Una funcin : f
+
es exponencial si tiene la forma ( )
x
f x b = ,
donde b y x son nmeros reales tal que b > 0 y b es diferente de uno.
Este tipo de funciones tiene propiedades interesantes, detengmonos un momento
para estudiarlas.
Grfico 6. El crecimiento de la poblacin de bacterias
El estudio del crecimiento de la poblacin
permite, por ejemplo, estructurar planes
y politcas sociales como la vivienda
110
111
Tal como habamos visto anteriormente, esta funcin es creciente pues a medida que
aumenta el valor de la variable independiente aumenta el valor de sus imgenes. As, b
x
aumenta
a medida que aumenta x, y ello ocurre cuando b > 1. En consecuencia, podemos decir que:
El valor de la base
En el caso del crecimiento de las bacterias el valor de b es 2, esto es, b = 2. Es decir, la funcin
que describe el crecimiento de las bacterias puede defnirse as:
: f
+
con ( ) 2
x
f x =
Cuya grfca es:
Grfico 7. Funcin exponencial : f
+
con ( ) 2
x
f x =
Si b > 1, entonces : f
+
con
( ) 2
x
f x = es creciente.
112
Ahora estudiemos qu ocurre con una funcin exponencial cuya ley de correspondencia
tiene como base un nmero menor que 1 y mayor que 0, esto es,

0 1 b < < . Para ello, estudiemos
el caso en que
1
2
b = .
: f
+
con ( )
1
2
x
f x

=

La cual tiene por grfca:
Grfico 8. : f
+
con
( )
1
2
x
f x

=

Punto de corte con el eje de las ordenadas (eje y):
Las dos grfcas anteriores cortan el eje y en el punto (0, 1). Este es el nico punto de
interseccin de la grfca con el eje y.
Conversen con sus compaeras, compaeros y con ayuda de su docente por qu ocurre
esto. Para ello les recomendamos recordar una propiedad conocida de la potenciacin:

0
1, b con b =
113
Continuidad de la funcin exponencial:
Los trazos de la curva en las funciones exponenciales anteriores no presentan saltos ni
huecos, es decir, podemos representarlas en un solo trazo, sin levantar el lpiz. Esto signifca que
la funcin exponencial es continua en todo su dominio.
Podemos determinar, geomtricamente, que una funcin es
continua si es posible trazar su grfca sin levantar el lpiz del
papel. Si la funcin no es continua, se dice que es discontinua.
Qu otras funciones continuas conocen? Den algunos ejemplos de funciones discontinuas
y represntelas grfcamente.
El modelo exponencial, describe el comportamiento de la poblacin mundial? Para
ello, vamos a comparar la grfca del crecimiento de la poblacin de bacterias con la grfca de
la poblacin mundial.
Grfico 6. El crecimiento de la poblacin de bacterias
114
La grfca de la funcin exponencial se asemeja bastante a la grfca del crecimiento de
la poblacin mundial. Sin embargo, hay algunas caractersticas de este modelo matemtico que no
se cumplen para el crecimiento de la poblacin. Noten que el nmero en el que se corta al eje de
las ordenadas en el grfco de la poblacin mundial no es 1.
Adems, no existe un nmero b fjo que permita calcular el nmero de habitantes del
mundo en un ao cualquiera n siguiendo una ecuacin como

( )
n
H n b = , pues el crecimiento de
la poblacin de bacterias es mucho ms acelerado que el de la poblacin del mundo. Por lo tanto,
este modelo no se ajusta al crecimiento de la poblacin mundial.
Sigamos estudiando otros modelos matemticos que puedan explicar el comportamiento
de tal poblacin.
El salario mnimo
En los ltimos cinco aos el salario mnimo en nuestro pas se
ha incrementado, en promedio, en un 26% cada ao. Qu signifca
esto matemticamente? Para responder esta pregunta analizaremos
los ltimos 5 aos. Recordemos que el salario mnimo para comienzos
del ao 2007 era de Bs. 614,8. Adems, sabemos que
26
26% 0, 26
100
= = .
Una aproximacin al salario del ao 2008 (S
2008
) podra calcularse as:

2008
614, 8 614, 8 0, 26 S = +
Si aplicamos la propiedad distributiva nos queda:
( )
2008
614, 8 1 0, 26 S = +
(i)
Ahora para calcular el salario aproximado del ao 2009 (S
2009
)
debemos considerar el aumento hecho en 2008. Por tanto,

2009 2008 2008
0, 26 S S S = +
Aplicando la propiedad distributiva:

( )
2009 2008
1 0, 26 S S = +
Al sustituir el valor de S
2008
(i) en la expresin anterior:

( ) ( )
2009
614, 8 1 0, 26 1 0, 26 S = + +
Es decir,

( )
2
2009
614, 8 1 0, 26 S = +
(ii)
115
S
2010
se calcula como sigue.
Cmo calcularan S
2011
y S
2012
? Compartan sus ideas con el grupo.
Ahora bien, cmo podremos generalizar la forma de calcular el salario mnimo para
un ao dado si contina aumentando en un promedio de 26% anual? Para el anlisis ser
importante la tabla 4 que presentamos a continuacin.
Tabla 4. Salario mnimo para un ao dado.
Aplicando propiedades distributiva
Sustituyendo el valor de S
2009
(ii)
Porque la tasa aument en 26%,
en promedio, en los ltimos 5 aos
Por propiedad de la multiplicacin
de potencias de igual base
2010 2009 2009
0, 26 S S S = +
( )
2010 2009
1 0, 26 S S = +
( ) ( )
2
2010
614, 8 1 0, 26 1 0, 26 S = + +
( )
3
2010
614, 8 1 0, 26 S = +
116
El grfico 9 que representa el comportamiento del salario mnimo en estos aos es:
Ahora copien y completen en sus cuadernos la tabla 5 que presentamos a continuacin.
Tabla 5. Algunas proyecciones sobre la ecuacin del salario y sus montos.
Grfico 9. Un modelo de crecimiento del salario mnimo en Venezuela desde 2008
117
Grfico 10. Diagrama sagital ao/valor del exponente
Tambin:
2008 2007 1
2009 2007 2
2010 2007 3
2011 2007 4
2012 2007 5
=
=
=
=
=
Con lo cual podemos deducir la siguiente ecuacin para calcular el salario mnimo
aproximado de un ao n cualquiera, siempre que ese ao sea posterior a 2007:
S
n
= 614,8 (1+0,26)
n-2007
, para n > 2007
Comparen este modelo con el que se dio para el inters compuesto en la leccin 5 de
este libro.
Elementos del modelo
Para calcular el valor asociado a un ao n (Sn), segn este modelo, se parte de una cantidad
inicial asociada a un ao (S
2007
), se considera el porcentaje de variacin interanual (26% = 0,26)
y se toma en cuenta el nmero de aos transcurridos desde el ao en que se tom la cantidad
inicial y el ao n (n2007). Pero, este modelo matemtico se acerca ms al comportamiento de
la poblacin mundial? Veamos:
En la tabla 5 podemos ver que la cantidad que vara en la ecuacin del salario de cada
ao es el exponente de 1 0, 26 + . Adems, cada ao, en el intervalo dado, se corresponde con
un valor del exponente, tal como mostramos en el diagrama sagital (grfico 10).
118
La grfca correspondiente a la variacin del salario mnimo se comporta de forma similar
a la de la poblacin mundial!
La pregunta central aqu es si la ley de correspondencia del salario mnimo por cada
ao describe el comportamiento del crecimiento de la poblacin de nuestro planeta. Para ello,
identifcaremos los elementos del modelo del salario mnimo en el caso de la poblacin mundial:
Como cantidad inicial partiremos del nmero de habitantes para el ao 1950,
H(1950) = 2.556.000.053.
Grfico 9. Un modelo de crecimiento del salario mnimo en Venezuela desde 2008
119
Calculemos ahora el porcentaje de variacin interanual:
Primero debemos calcular la Variacin Absoluta en cada dcada. Es decir:

( 10) ( ) H n H n +
Luego, determinamos la Variacin Interanual (Vi) en la dcada que estamos estudiando
dividiendo entre 10 la variacin absoluta de la dcada:

10
) ( ) 10 ( n H n H
V
i
+
=
Conversen con sus compaeras y compaeros, sobre la expresin anterior.
Despus obtenemos la Tasa (o porcentaje) de Variacin Interanual:

( )
100
i
i
V
T
H n
=
Indaguen por qu usamos esta ecuacin para obtener esta tasa y socialicen esta informacin
con sus compaeras y compaeros.
Todos estos clculos se presentan en la tabla 6:
Tabla 6. Tasa de variacin interanual.
120
Basados en la ltima columna de la tabla 6 calculamos el porcentaje de variacin interanual
promedio que es de 1,79%, cuya representacin decimal es 0,0179. Por qu esto es cierto? Este
era el dato que necesitbamos para producir la ecuacin, as conoceremos si el crecimiento de
la poblacin mundial se comporta de manera parecida a la variacin del salario mnimo. Finalmente,
la expresin buscada es:
( ) ( ) ( )
1950
1950 1 0, 0179
n
H n H

= + , para n > 1950
El diseo de ecuaciones que describan, de manera aproximada,
el comportamiento de un fenmeno natural, social o econmico
es una actividad muy importante en el mundo de las Ciencias
Naturales y la Matemtica. Por ello es primordial que logren
comprender cmo se produjeron las ecuaciones anteriores, y de
esta manera modelen otros acontecimientos de caractersticas
similares a los que hemos venido estudiando.
Ahora apliquemos esta ley para calcular el nmero de habitantes de nuestro planeta en
los aos 1960, 1970, 1980, 1990, 2000 y 2010. Observen la tabla 7:
Tabla 7. Nmero de habitantes de nuestro planeta (entre 1960 y 2010).
121
Si comparamos los datos que ya conocamos de la poblacin mundial con los datos que
estimamos usando el modelo, podemos observar que varan con un margen de error que no supera
el 1,1%. De hecho, el promedio del margen de error es 1%.
Verifquen los datos expresados en la tabla 7 con sus compaeras, compaeros y docente.
Estimen, con ayuda del modelo, cul sera la poblacin del mundo para los aos 2015, 2019,
2021 y 2030.
Comparemos la curva correspondiente a los datos arrojados por el modelo y la curva
asociada a los datos que tenemos de la poblacin mundial:
Observamos que las curvas empiezan casi juntas, y continan ms o menos iguales hasta
el ao 2000. A partir de este ao el nmero estimado de habitantes, segn el modelo que
construimos, est por encima del nmero de habitantes que conocemos.
Investigacin
Indaguen cul ha sido el comportamiento de la poblacin de nuestro pas en los ltimos
60 aos y comprueben si el modelo que construimos para la poblacin mundial se ajusta al caso
venezolano. De no ajustarse, construyan un modelo de crecimiento de nuestra poblacin. Qu
fuentes deben consultar? Cules de ellas son idneas?
Grfico 11. Comparacin de la poblacin mundial con los datos de la estimacin
122
Hagan lo mismo con el caso de la poblacin de Latinoamrica.
Conversen con sus compaeras, compaeros y docente sobre la importancia que tiene
la proyeccin de la poblacin para los pases, sus gobiernos y sus pueblos.
La inversa de la funcin exponencial: la funcin logartmica
Toda funcin exponencial : f
+
con
( )
x
f x b = , 0 b > y 0 b , es una funcin biyectiva,
por qu?
En el caso 1 b > , la grfca de la funcin
exponencial es la que mostramos en el grfico 12.
En ella se puede observar que ninguna recta
horizontal corta a la grfca de f ms de una vez. Por
lo tanto, f es inyectiva.
Notemos en el grfico 13 que a cada elemento
y del conjunto R
+
le corresponde un elemento x del
conjunto R, tal que y es la imagen de x, es decir,
y = f(x). Por lo tanto, f es sobreyectiva.
Como f es inyectiva y sobreyectiva,
entonces f es biyectiva. En consecuencia
la funcin f tiene inversa.
La funcin inversa f
-1
se llama funcin
logartmica con base b y se denota por log.
Recuerden que en el libro de Matemtica de tercer
ao vimos que la funcin inversa se defne as:
Sea f una funcin biyectiva con dominio A y rango B. Entonces
su funcin inversa tiene dominio B y rango A, y est defnida por:

f y x si y slo si f x y = = ( ) ( )
1
, ,
Para cualquier y en B.
Grfico 12. : f
+
con f(x) = b
x
b > 0, b 0
Grfico 13
123
La grfca de la funcin logartmica y x log
b
=
se obtiene al refejar la grfca de
x
y b =
en la recta

y x = . Ambas curvas son simtricas con respecto
la recta

y x = . Su defnicin formal es:
Observen la siguiente grfca:
Grfico 14. La funcin exponencial de base b y su inversa,
la funcin logartmica
Sea b un nmero positivo con 0 b . La funcin
logartmica con base b, denotada por log
x
b
x y b y = = se defne:

log
x
b
x y b y = =
De este modo,

log
b
x
es el exponente al que se debe
elevar la base b para dar x.
y x log
b
=

y x =
x
y b =
124
Los ejemplos que exponemos nos permitirn comprender la defnicin anterior (ver tabla 8).
Tabla 8.

3
log 81 4 = se lee el logaritmo base 3 de 81 es 4. Cmo se leen los otros logaritmos que
aparecen en la tabla?
Es importante mencionar que
log
b
x
es un exponente, tal como mostramos en la tabla 9.
Tabla 9.
La tabla 10 nos permite listar las siguientes propiedades de los logaritmos.
Tabla 10.
125
Ahora, una forma de bosquejar la grfca de la funcin y = log
10
x sin apoyo en un paquete de
clculo (software libre) consiste en construir una tabla de valores, tal como hemos hecho en aos
anteriores. Y seleccionamos a x como potencias de 10, de manera tal que hallemos rpidamente
sus logaritmos (ver tabla 11).
Tabla 11.

Con base en lo que hemos discutido hasta el momento aborden cada una de las actividades
que siguen.

Cul es el dominio y el rango de la funcin logartmica?
Cul es la grfca de f x x ( )
10
log = ?
Es cierto que el punto de interseccin con el eje x de la funcin y x log
b
= es

( ) 1, 0 ?
Por qu?
Representen cada grupo de funciones en un mismo plano cartesiano
Grupo a: f x x y g x x = = ( ) ( )
4 4
log log
Grupo b: f x x y g x x = = ( ) ( ) ( )
4 4
log log
Observen las grfcas obtenidas y sealen dos caractersticas resaltantes en cada caso.
ctividades
A
126
De la tabla 12 se tiene que

1
2
log 0,125 3 = .
Esto quiere decir que han transcurrido
tres perodos de reduccin a la mitad, es decir,
el nmero de aos del fsil viene dado por:

3 5760 17.280 =
A partir de lo anterior podemos concluir
que han transcurrido 17.280 aos desde
la muerte del organismo.
La funcin logartmica y la edad de los fsiles
El carbono 14 es una de las formas en las que se presenta el carbono en la atmsfera.
Las plantas captan el carbono de la atmsfera durante el proceso de fotosntesis, gracias al CO
2
que
se incorpora durante este proceso. Este istopo se encuentra en los animales debido al proceso
de respiracin y la ingesta de plantas. Cada organismo viviente contiene una cantidad de C
14
que
permanece sin cambio y en equilibrio con la atmsfera mientras est vivo. Con la muerte este
proceso se paraliza y el porcentaje de C
14
que hay en el cuerpo comienza a disminuir. Luego, en
unos 5.760 aos aproximadamente, el C
14
se reduce a la mitad.
Si consideramos el caso especfco de un organismo que al fnal de su vida contiene 1 mg de
C
14
, una ecuacin que puede modelar la disminucin de la masa C
14
es la siguiente:

1
2
log m t =
Veamos la manera de utilizar esta ecuacin. Supongamos que un grupo de arquelogos
encuentra un fsil que contiene una masa de C
14
de 0,0125 mg y que el organismo vivo contena
1 mg. Lo que quiere decir que, desde la muerte, el tiempo transcurrido se puede expresar como:

1
2
log 0,125 t =
Para conocer el valor de t construyamos la tabla de:

1
2
log m t =
Veamos cuando m se hace igual a 0,125:
Tabla 12.
127

Utilicen la defnicin de funcin logartmica para hallar x en cada caso.

4
2
3
log 1
log 5
log 729
3
log 8
2
x
x
x
x
=
=
=
=

Investiguen y conversen con sus compaeras, compaeros, profesor o profesora en qu
consiste la escala de Richter para medir la magnitud de un sismo.

Qu otros fenmenos de la naturaleza se pueden modelar a travs de las funciones
exponencial o logartmica? Organicen una exposicin en el liceo basada en sus ideas y resultados.
A continuacin les presentamos otras propiedades de los logaritmos:
Sea b un nmero positivo
1 con b . Sean x, y, n nmeros reales cualesquiera
0, 0 x y > > , entonces:
ctividades
A
128
Con el uso de estas propiedades podemos resolver algunas ecuaciones exponenciales
y logartmicas como las siguientes:

2
4 7 3
x x
=

1 1
5 5 6.725
x x +
+ =

36 6 30
x x
+ =

ln 9 x =

log(32 ) 2 x =
Veamos:
Aplicando logaritmo en ambos
miembros de la ecuacin
Aplicando la propiedad de la multiplicacin
de potencias de igual base
Aplicando la propiedad distributiva
y sumando fracciones
Despejando 5
x
y calculando (con ayuda de
la calculadora) el valor del logaritmo
Aplicando la propiedad de logaritmo de
una potencia y despejando el valor de x
Aplicando propiedades de
los logaritmos
Aplicando propiedad distributiva y
usando la calculadora para determinar
el valor de los logaritmos
Despejando el valor de x

1 1 1 1
5 5 6.725 5 .5 5 .5 6.725
x x x x +
+ = + =

1
1 26
5 5 6.725 5 6.725
5 5
x x

+ = =

5 6.725 5, 2 log5 log 29, 23
x x
= =
2,111
log5 log129, 23 3, 02
0, 699
x x =
2
log 4 log7 log3 log 4 2 log7 log3
x x
x x + = + =
(log4 2log7) log3 (0, 603 1, 690) 0, 477 x x + = +
0, 477
0, 208
2, 293
x x
( )
2 2
4 7 3 log 4 7 log3
x x x x
= =
2
x x
x x + = + =
(log4 2log7) log3 (0, 603 1, 690) 0, 477 x x + = +
0, 477
0, 208
2, 293
x x
( )
2 2
4 7 3 log 4 7 log3
x x x x
= =
2
x x
x x + = + =
(log4 2log7) log3 (0, 603 1, 690) 0, 477 x x + = +
0, 477
0, 208
2, 293
x x
( )
2 2
4 7 3 log 4 7 log3
x x x x
= =
2
x x
x x + = + =
(log4 2log7) log3 (0, 603 1, 690) 0, 477 x x + = +
0, 477
0, 208
2, 293
x x
( )
2 2
4 7 3 log 4 7 log3
x x x x
= =
129
Aplicando la defnicin de potencia
Sustituyendo z
1
Al sustituir z
2
nos queda:

6 6
x
=
Y esta ecuacin no tiene solucin por la defnicin de logaritmo.
Resolviendo la ecuacin de
2do grado que resulta
Aplicando logaritmos a ambos miembros de
la ecuacin y propiedades de los logaritmos
Escribiendo la ecuacin dada en forma exponencial
Escribiendo la ecuacin dada en forma exponencial
Utilizando la calculadora para obtener el valor de e
9
Aplicando la defnicin de potencia
Despejando x
Operando en : f
+

Multiplicando ambos miembros de la ecuacin por -1
Despejando el valor de x
Aplicando la propiedad de potencia,
la propiedad conmutativa de
la multiplicacin y sustituyendo 6
x
por z

( )
2
36 6 30 6 6 30
x
x x x
+ = + =

( )
2
2
6 6 30 30
x x
z z + = + =

2
1 2
30 0 5, 6 z z z z + = = =

6 5 log6 log5 log6 log5
x x
x = = =
0, 778
1,113
0, 699
x

9
ln 9 x x e = =
8.103, 08 x =

2
3
log (32 ) 2 32 3 x x = =
32 9 x =
9 32 x =
23 x =
23 x =
130
La solucin de este tipo de ecuaciones nos ayudan a resolver problemas como los siguientes:
Las bacterias que se encuentran en una solucin se triplican cada 3 minutos. Si hay 10.000
bacterias al comienzo, respondan:
Cul ser una frmula que exprese el nmero de bacterias para un tiempo t?
Cuntas bacterias hay despus de 27 minutos?
En qu momento la poblacin llegar a 2.560.000 bacterias?
Para resolver este problema primero construyamos una tabla con los diferentes momentos
en los que se duplica la poblacin de bacterias en la solucin dada:
Entonces, sea t el tiempo en minutos y B(t) el nmero de bacterias encontradas en la solucin
en el tiempo dado, tenemos que:
Fjate que en la expresin B(t) vara
el exponente de 2, en funcin del tiempo
transcurrido, es decir de t.
Podemos escribir entonces la siguiente expresin
general para B(t):

4
3
( ) 2 10
t
B t =
.
Para { } 3 , 0 t n con n Z
+
= .
Respondiendo as la primera pregunta y
con esta expresin general para B(t) podemos
responder las siguientes.
= = =
27
4 9 4
3
(27) 2 10 2 10 5.120.000 B
. .
, despus de 27 minutos hay 5.120.000 bacterias. En qu
momento la poblacin llegar a 2.560.000 bacterias? Sabemos que para un nmero x desconocido
( ) 2.560.000 B x = (i), y

4
3
( ) 2 10
x
B x =
.
(ii). Igualando (i) y (ii) nos queda:
131
Por lo tanto, el nmero de bacterias llegar a 2.560.000 a los 24 minutos.
Ahora les proponemos resolver el siguiente problema.
La poblacin de una ciudad se triplica cada 80 aos. En el tiempo t = 0, esta poblacin es
de 100.000 habitantes. Encuentre una ecuacin para la poblacin P(t) en funcin del tiempo, y
responda: Cuntos habitantes habr en esta ciudad dentro de 160 aos? En cuntos aos
la poblacin llegar a 8.100.000 habitantes?
131
Expresando 2.560.000 en forma de
producto de potencia de base 10
Expresando 256 como potencia de base 2
Igualando de los exponentes y despejando
el valor de x
( )
4 4 4
3 3
2.560.000 2 .10 256 10 2 .10
X X
= =
8
3 3
256 2 2 2
X X
= =
8 24
3
x
x = =
132
Margarita Amestoy de Snchez (1929-2008)
Nace esta insigne educadora en la poblacin de Altagracia de
Orituco (Estado Gurico) el 24 de noviembre de 1929.
Luego de realizar sus primeros estudios, curs la carrera de Qumica
Industrial en el Instituto Rodolfo Loero Arismendi, gradundose
all en 1956.
Margarita de Snchez, como algunos otros
venezolanos de su poca, siente tempranamente la vocacin
por la docencia y en consecuencia ingresa a formar parte
del alumnado del Instituto Pedaggico Nacional. Egresa
de all en 1960 con el ttulo de Profesor de Educacin
Secundaria y Normal en Matemticas y Fsica.
A partir de 1960 se desempe como docente a nivel medio y superior. Fue Profesora
de Fsica y Matemticas en el Instituto Pedaggico de Caracas.
Particip, acompaada por un conjunto de destacados docentes de matemticas, en
la elaboracin del libro Matemticas. Primer Curso, publicado en 1965. Es sta la primera
obra venezolana escrita dentro de la concepcin de la Matemtica Moderna. Su gnesis estuvo
en un conjunto de folletos que este grupo de profesores haba elaborado para 1 y 2 aos del
Primer Ciclo del nivel secundario.
Se traslad en 1971 a Estados Unidos para seguir estudios de postgrado. Se gradu
de Master en Fsica y de Doctora en Enseanza de la Ciencia, en la Universidad de Texas
(Austin, EUA), obteniendo este ltimo ttulo en 1975. Su tesis doctoral se intitula An analysis
of the three years physics curriculum in the seconary public schools offering science curricula in
Venezuela, habiendo sido su tutor el Dr. Robert N. Little. En 1978, dicho trabajo en versin
espaola, fue publicado por La Electricidad de Caracas.
A su regreso a Venezuela, luego de doctorarse, ejerci la docencia en educacin superior
y dirigi un programa de postgrado en planificacin y administracin de la educacin.
133
En 1976 particip activamente en la Comisin organizadora de las I Olimpadas
Venezolanas de Matemticas, promovidas por el CENAMEC. Este mismo ao se desempe
como miembro del equipo del CENAMEC responsable de los proyectos vinculados con
la enseanza de la fsica.
A partir de 1979 la profesora Margarita de Snchez se dedic al estudio de las ciencias
cognitivas en Venezuela y posteriormente en otros pases como fue el caso de Mxico.
Trabaj en directa colaboracin con diversos estudiosos de la cognicin humana como Edward
de Bono, Reuven Feuerstein y con Robert J. Sternberg. Fue miembro del Grupo Harvard, para
el desarrollo de habilidades Intelectivas, siendo adems coordinadora del Proyecto Inteligencia
desarrollado por la Universidad de Harvard y la empresa Bolt, Beranek y Newman. En el ao
1981 fue profesora invitada de la Universidad de Harvard.
En 1982 fue Comisionada del Ministerio de Educacin y Coordinadora Nacional de
los Proyectos para el Desarrollo de la Inteligencia. En 1984 estuvo en la Repblica Popular
China. Desde 1986 hasta 1996 trabaj en Mxico, especficamente en el Instituto Tecnolgico de
Estudios Superiores de Monterrey, donde instal y dirigi el proyecto Desarrollo de Habilidades
del Pensamiento. Dise y dirigi por 7 aos el programa de Maestra en Desarrollo Cognitivo
de esta institucin de educacin superior mexicana. Adems, fue directora del programa de
creatividad de dicho Instituto. En 1999 estuvo en Guayaquil (Ecuador) trabajando en la misma
rea. Tambin tuvo presencia en otros pases difundiendo sus ideas.
Fue por varios aos Directora de la Fundacin Centro para Desarrollo e Investigacin
del Pensamiento (CEDIP), la cual funciona en Caracas.
En el marco del II Congreso Venezolano de Educacin Matemtica, celebrado en
Valencia en 1997, la profesora Margarita de Snchez pronunci la conferencia La transferencia
de los procesos de pensamiento en el aprendizaje de las Matemticas.
Escribi un buen nmero de libros y de artculos sobre la temtica del desarrollo de
habilidades de pensamiento. Tambin se dedic a dictar conferencias y talleres que abordaban
las ciencias cognitivas.
Nuestra biografiada fallece en Caracas a comienzos de abril de 2008.
En el ao 2009 se celebr en la Isla de Margarita, organizado por la UPEL,
el Encuentro Internacional Creatividad UPEL, el cual llev su nombre. Asimismo, en el Instituto
Pedaggico de Caracas funciona el Ncleo de Investigacin en Creatividad Dra. Margarita de
Snchez, el cual est adscrito al Doctorado en Educacin que ofrece dicha institucin.

L
a
s

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

c
o
m
p
l
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j
a
s
Los nmeros complejos en la historia

Muchas ideas matemticas demoraron aos, e incluso siglos, en ser aceptadas
y desarrolladas por los matemticos, en especial por el carcter formal que caracteriza
a esta disciplina; los nmeros irracionales son un ejemplo de ello. Los pitagricos,
an cuando dieron con la existencia de algunos de ellos, los conceban como
inconmensurables o raros, pues consideraron que contradecan su creencia del
nmero como un ente perfecto en el cual se basaba el Universo. Se cree, entonces,
que trataron de mantenerlos en secreto e impedir su divulgacin. Incluso, los griegos
descartaron el uso de los nmeros negativos pues para ellos tales cantidades
no tenan sentido en la Geometra; era impensable asociarlos con la medida de
un segmento o con el rea de una regin plana.
Los nmeros complejos,
ecuaciones y funciones
135
Como sabemos, un problema sencillo en el que
aparece un nmero irracional tiene que ver con calcular
la medida de la diagonal de un cuadrado de lado 1,
aplicando el Teorema de Pitgoras, ya conocido en
el contexto de la escuela Pitagrica y varios miles de aos
antes en lo que hoy da es China. Este problema conduce
a encontrar la solucin de la ecuacin

2 2 2
1 1 1 1 2 x = + = + =
En la cual 2 x = . Euclides prob que este
nmero es irracional, demostracin que se expone en su
famoso libro Los Elementos (que en realidad consta de 13
libros), 300 aos antes de Cristo, e incluido en el libro de
Matemtica de tercer ao.
As que, adems de los nmeros Naturales, Enteros
y Racionales, los matemticos comenzaron a estudiar
este peculiar tipo de nmeros que no podan expresarse
como el cociente de nmeros enteros, sentando las bases
para estudiar los nmeros Reales, por cierto, conjunto
mucho ms numeroso que el de los racionales! Sin
embargo, mucho ms adelante en el tiempo, Girolamo
Cardano, matemtico italiano, public en 1545,
un libro titulado Ars magna (que en latn signifca gran
obra) donde aparecen por primera vez, de manera
explcita, los nmeros complejos, apoyndose en
un mtodo que le facilit Tartaglia, aunque ya Scipione
del Ferro, en 1515, haba hecho aportes importantes al
respecto como cita Cardano en su libro. Estos nmeros
aparecen, por ejemplo, en las soluciones de las ecuaciones
de grado 2 que se relacionan con races cuadradas de
nmeros negativos. Una ecuacin como:

2
1 0 x + =
Para los griegos era irresoluble. Hoy en da sabemos que no tiene solucin en el conjunto
de los nmeros Reales , pues es equivalente a

1 x = . Aqu sumamos -1 a cada lado de
la igualdad
2
1 0 x + = y luego evaluamos la raz cuadrada a cada lado. Pero:

1 ni

1 son nmeros reales.
x
1
1
136
No existe ningn nmero real cuyo cuadrado sea igual a -1. No obstante, luego de
los importantes avances que al respecto se dieron desde el Renacimiento, podemos decir que
una ecuacin como
2
1 0 x + = s tiene soluciones, y sus soluciones son justo nmeros complejos.

2
5
1
x
y
x
=
+

2
1 y x = +
4
0, 005 4 y x =
Notemos que de las tres grfcas adjuntas una de ellas, la de la izquierda, corta al eje x,
por tanto, tiene races reales. Para convencernos de ello igualamos a cero la ecuacin

2
5
1
x
y
x
=
+
y
buscamos su o sus soluciones reales. En efecto, la ecuacin
2
5
0
1
x
x
=
+
tiene por solucin a

0 x = ,
pues con ese valor se hace cero el numerador y no se genera una indeterminacin (el denominador
no se hace cero). En cambio, las otras dos curvas (la del centro y la de la derecha) no cortan
al eje x, por esta razn no tienen soluciones reales. De hecho, al obtener el valor de x en cada
caso, obtenemos:

1 x =
y

5 2 4 2 2 4 4 4 4 4
4
4
800 2 5 2 2 5 2 2 5 2 50
0, 005
x = = = = = =
respectivamente. Para deducir la ltima solucin aplicamos las propiedades de la radicacin de

nmeros reales que estudiamos en tercer ao.
137
Fijmonos en que la cantidad subradical de

1 y de
4
2 50 es negativa, as que siendo
el ndice de la raz par, tanto

1 como
4
2 50 no son nmeros reales, son considerados nmeros
complejos. En consecuencia,
2
1 0 x + = y
4
0, 005 4 0 x = tienen soluciones complejas.
Por ejemplo,
2
5
0
1
x
x
=
+
tiene una sola solucin real.
Notemos que la grfca de

2
5
1
x
y
x
=
+
corta al eje x una nica
vez, en

0 x = .
Grandes matemticos como Leonard Euler y Carl
Gauss tambin se dedicaron al estudio de los nmeros
complejos, el primero aport su desarrollo y populariz
el uso del smbolo i que emplearemos en la leccin
sobre fractales de este libro (en especial para construir,
con apoyo en las computadoras, fractales como los de
Mandelbrot y Julia), y el segundo prob a sus 22 aos,
en su tesis doctoral, que cualquier polinomio de grado n
con coefcientes complejos tiene n races, conocido como
el Teorema Fundamental del lgebra. Rafael Bombelli,
quien por cierto no estudi formalmente en una institucin,
public en LAlgebra (1572), el lgebra para operar con
expresiones de la forma:

1 a b +
donde a y b son nmeros reales; adems acept sin
duda el reconocimiento de este tipo de entidades como
nmeros. Para la poca, a mediados del siglo XVI, persista
en parte de la comunidad de matemticas y matemticos
la posicin de no aceptarlos como nmeros, y llegaron a
llamarlos nmeros imposibles o nmeros imaginarios.
Este ltimo trmino se conserva actualmente para designar
a los nmeros complejos.
Pero expongamos el concepto de nmero complejo.
Dada la grfca de una funcin

( ) y f x = , si sta corta al eje x
entonces ( ) 0 f x = tiene soluciones reales.
( ) 0 f x = tendr
tantas soluciones reales como cortes tenga la grfca con el eje x.
A tales soluciones se les denominan races o ceros.
138
Un nmero complejo tiene la forma:

a bi +
Donde a y b son nmeros reales e
2
1 i = .
a es la parte real de este nmero complejo, y b es su parte imaginaria.
El hecho de que
2
1 i = , signifca que

1 i = .
Es decir, ello hace posible, por ejemplo, que cualquier ecuacin cuadrtica tenga soluciones,
no importa si la curva asociada a
2
y ax bx c = + + no corta al eje x.
Recordemos en este momento de la discusin, que afrmamos al comienzo de la leccin que
2
1 0 x + = no tiene soluciones reales. De hecho, sabemos que esta ecuacin es equivalente a:

1 x =
Con el smbolo se indica que existen dos valores, uno positivo y otro negativo. Su uso es
una convencin para facilitar la escritura y la comunicacin en Matemtica.
i se denomina unidad imaginaria.
Y con base en la defnicin anterior
podemos escribir:

x i =
As que
2
1 0 x + = tiene soluciones
complejas, precisamente x i = y x i =
(observen el grfico 1).
Grfico 1
139
Cules son la parte real e imaginaria de estos nmeros? Veamos:
Para i, su parte real es 0 y su parte imaginaria es 1. En cambio, para x i = , su parte real es 0 y su
parte imaginaria es -1.
Los nmeros complejos permiten as estudiar de un modo amplio y formal todas
las soluciones de las ecuaciones. Esto ltimo se da en el amplio campo de la Matemtica, pero
tambin, los nmeros complejos tienen vastas aplicaciones en otras disciplinas, reas y en
el contexto. En este libro se comentan algunas de las que se relacionan con los fractales
en la naturaleza; la electricidad y la electrnica son otras de las disciplinas en donde desempean
un papel fundamental, por ejemplo, la reactancia de un circuito se mide con nmeros complejos.
La reactancia es la oposicin ofrecida al paso de
corriente alterna por inductores (bobinas) y condensadores,
y se mide en Ohmios. La reactancia junto a la resistencia
elctrica determinan la impedancia total de un componente
o de un circuito. As que la reactancia (b) se identifca con
la parte imaginaria de la impedancia (z) y la resistencia (a) es
la parte real, segn la igualdad:
( ) ( ) resistencia reactancia
z a bi
parte real parte imaginaria
= +

Ejemplo de un circuito
Y en el caso de x i = tenemos:
139
140
Habrn advertido tambin que si 0 b = , entonces 0 0 z a bi a i a a = + = + = + = . En
consecuencia, todo nmero real es un nmero complejo. El diagrama de Venn que mostramos a
continuacin ilustra las relaciones de contencin entre los conjuntos de nmeros Naturales (

),
Enteros ( ), Racionales (

), Irracionales ( I ), Reales ( : f ) y Complejos ( ).
Cmo se representa grfcamente un nmero complejo?
Dos apasionados de la matemtica, Wessel y, posteriormente, Argand (en el ao 1806),
dieron una idea correcta de cmo representar los nmeros complejos. sta se basa en ubicar en
el plano coordenado las partes real e imaginaria, tal como hemos hecho para representar puntos
(pares ordenados) en el Plano Cartesiano. Esta representacin se hace en un diagrama de Argand
o Plano Complejo, el cual consta de dos ejes, x e y, perpendiculares entre s. As, un nmero de
la forma

z a bi = + , se corresponde con un punto del diagrama en el que a se ubica en el eje x y
b en el eje y, con esto, cada punto del diagrama se corresponde con un nico nmero complejo,
y recprocamente, cada nmero complejo se corresponde con un nico punto del diagrama.
Esta representacin, contribuy
a superar la creencia de que tales
nmeros eran algo inexistente, como
suceda desde hace cerca de 100 aos en
parte de la comunidad de matemticas
y matemticos.
Pero, en qu caso, dos nmeros
complejos son iguales?
y
b
Diagrama de Argand
a x

z a bi = +
141
Cmo operamos con nmeros complejos?
Con lo que hemos visto hasta ahora, estamos en condiciones de exponer cmo sumar
y multiplicar con estos nmeros.
Dos nmeros

1
z a bi = + y

2
z c di = + son iguales si, y
slo si,

a b = y

c d = . Es decir, si la parte real del primero
es igual a la parte real del segundo, y la parte imaginaria
del primero es igual a la parte imaginaria del segundo.
Dados los nmeros

a bi + y

c di + , entonces la adicin,
sustraccin y multiplicacin estn dadas por las expresiones:
Adicin

( ) ( ) ( ) ( ) a bi c di a c b d i + + + = + + +
Sustraccin

( ) ( ) ( ) ( ) a bi c di a c b d i + + = +
Multiplicacin

( ) ( ) ( ) ( ) a bi c di ac bd ad bc i + + = + +
En las dos primeras, se suman o restan las partes reales y las partes imaginarias. Para
la tercera slo debemos estar atentos al hecho
2
1 i = . Veamos:

( ) ( )
( )
( ) ( )
2
1
a bi c di ac adi bci bdi
ac adi bci bd
ac adi bci bd
ac bd ad bc i
+ + = + + +
= + + +
= + +
= + +
Revisen detenidamente cada uno de los pasos que seguimos antes.
Por ejemplo, consideremos a los nmeros

2 5i + y 3 i , entonces:
Su suma es:
( ) ( ) ( ) ( ) 2 5 3 2 3 5 1 5 4 i i i i + + = + + = +
142
Su resta:

( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 5 3 2 3 5 1 1 6 i i i i + = + = +

Y su producto:
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
2 5 3 2 3 5 1 2 1 5 3
6 5 2 15
11 13
i i i
i
i
+ = + +
= + + +
= +

En el grfico 2 sealamos los puntos del Plano Complejo que corresponden a

5 4i + (la
suma), 1 6i + (la resta) y 11 + 13i (el producto).
Estas operaciones se pueden visualizar con apoyo en los paralelogramos que mostramos en
la fgura.

5 4i +
11 + 13i
2 + 5i
-1 + 6i
Grfico 2
143
Slo nos falta defnir la divisin de nmeros complejos. Para ello se realiza un proceso
similar al de racionalizar el denominador de una expresin, tal como estudiamos en tercer ao.
A tal fn, necesitamos caracterizar lo que llamaremos conjugado de un nmero complejo. Sea

z a bi = + , su conjugado es

z a bi = . Cualquier nmero complejo multiplicado por su conjugado
es precisamente la suma del cuadrado de su parte real con el cuadrado de su parte imaginaria.
En efecto:
( )( )
( )
2 2 2
2 2
2 2
1
z z a bi a bi
a abi abi b i
a abi abi b
a b
= +
= +
= +
= +
Justifquen cada uno de los pasos que seguimos anteriormente. Esta propiedad nos ser
de suma importancia.
Sobre la divisin de complejos:
Sean los nmeros

a bi + y

c di + , entonces para dividir
a bi
c di
+
+
, se multiplica el numerador y el denominador
por el conjugado del denominador:

( ) ( )
2 2
1
ac bd bc ad i
a bi a bi a bi c di
c di c di c di c di c d
+ +
+ + +
= = =
+ + + +
143
144
Por ejemplo, dividamos los complejos

2 5i + y 3 i . As,

( ) ( )
( )
2
2
13
11
10 10
6 5 15 2
2 5 2 5 2 5 3
1
3 3 3 3
3 1
11 13 11 13
9 1 10
i
i i i i
i i i i
i i
i
+ +
+ + + +
= = =
+
+
+ +
= = = +
+
Noten que multiplicamos el numerador y el denominador de

2 5
3
i
i
+
por el conjugado de

3 i , es decir, por

3 i + . Su representacin est en el grfico 3.
Seguidamente, ilustramos grfcamente cmo obtener el producto de dos complejos. Para
ello debemos construir dos tringulos; el primero tiene como vrtices al origen, al primer punto y
al punto

( ) 1, 0 . Y el segundo tiene como vrtices al punto origen, al otro punto y al producto de
ambos complejos. Ambos tringulos son semejantes. Por qu?
Conversen este hecho en su curso.
La adicin de complejos verifca las propiedades de existencia de neutro aditivo,
conmutativa, asociativa, existencia de simtrico u opuesto aditivo. La multiplicacin verifca
la existencia de neutro multiplicativo, conmutativa, asociativa e inverso multiplicativo para
todo complejo no nulo. Adems, se cumple la ley distributiva de la multiplicacin con respecto
a la adicin.
Grfco 3. Representacin del producto de dos complejos
z
1
= 2 + 5i
z
2
= 3 - 1i
Los tringulos
son semejantes
145
Por el Teorema de Pitgoras esta medida es
2 2
z a b = + , pues a y b son justo los catetos del
tringulo rectngulo que se forma. Entonces el mdulo de un nmero complejo
2 2
z a b = + es la distancia
desde el punto origen hasta el punto z.
Por otra parte, sabemos que su conjugado es

z a bi = (observemos el grfco de la derecha).
As que podemos concluir que el conjugado de un nmero complejo z es una imagen especular
de z alrededor del eje x, esto es, es una refexin alrededor del eje x.
Propiedades del mdulo de un complejo
Interpretacin geomtrica del conjugado y del mdulo
Dado un nmero complejo

z a bi = + y el punto que le corresponde en el Plano Complejo. Cul es
el mdulo del segmento cuyos extremos son el origen del Plano y z?
Sean z y w complejos, entonces:

0 z
= = 0 0 z si y slo si z
z w z w + +

z w z w =

z a bi = +
a
y
b
x
2
2
z
a
b
=
+

z a bi = +
y
x

z a bi =
146
ctividades
A
Girolamo Cardano, en su Ars magna, expuso una frmula para obtener las races o ceros de
una ecuacin cbica del tipo:

3
3 2 x mx n = +

sta es:

3 3 2 3 2 3
x n n m n n m = + +

La cual se conoce como frmula de Scipione del Ferro-Tartaglia-Cardano.
Emplenla para obtener la o las races o ceros de las siguientes ecuaciones:
Como advertirn, primero deben deducir cules son los valores de m y n en cada caso.
Luego, comparen sus resultados con la grfca correspondiente.

3
3 1 2 1 x x = +

3
3 2 2 1 x x = +
3
9 4 x x = +
147
Cules son las partes real e imaginaria de
los siguientes complejos?

1
7
3
i +

1 3
4
i +

3 10

Simplifquen el cociente indicado.
6 5
2 4
i
i
+

1 2
8
i
i
+
3
2
i
i
+
+
Obtengan todas las races o ceros de cada
una de las ecuaciones que mostramos.

2
1 y x x = + +

2
5 y x = +

2
2 7 y x x = +

3
64 y x =

4
625 y x =

Adems, construyan sus grfcas y analicen
sus resultados.
Las soluciones de la ecuacin

2
0 ax bx c + + =
son complejos conjugados? Expliquen por qu.
Convrsenlo con sus compaeras y compaeros.
Calcular las siguientes potencias de i:

2 3 4 5 6 7
, , , , , , , ... i i i i i i i . Amplen esta lista junto con
sus resultados, qu patrn observan? Utilicen su
conjetura para calcular i
2012
.
148
Qu regin del plano describen todo los nmeros complejos cuya distancia al origen
es menor o igual a 1?
Repita la actividad anterior, pero esta vez considerando los complejos cuya distancia es
mayor a 1.
Demuestren que

z w z w + = + .
La suma

z z + es real? Y z z ?
Existe algn caso en el que se cumpla la igualdad z z = ?
Hallen un nmero complejo cuya parte real es igual a 4 y su mdulo es 5. Sugerencia:
representen en el Plano Complejo los datos que tienen y empleen el Teorema de Pitgoras.
Escribir un nmero complejo como

z a bi = + , es una notacin que se conoce como
binmica. Pero existen otras formas de escribir un nmero complejo: la polar y la trigonomtrica.
Estas ltimas tienen que ver con el ngulo que se forma entre el segmento cuyos extremos son
el origen y la coordenada real del nmero, y el segmento que une al origen con z. El diagrama
adjunto muestra cada una de ellas.

z a bi = +
z (a,b)
m (cos + isen)
+Re
+Im
a = m cos
b = m sen
m
b
a
m
2 2
m a b
b
tg
a
= +
=
2 2
m a b
b
tg
a
= +
=
149
En el diagrama anterior hemos indicado con
2 2
m a b
b
tg
a
= +
=
al mdulo del nmero complejo z.
Este concepto nos permite distinguir si un nmero complejo z
1
est ms prximo al origen que otro
z
2
. Pero no tiene sentido escribir que z
1
< z
2
o que z
2
> z
1
, pues NO est definida una relacin de orden
en , a menos que z
1
y z
2
sean nmeros reales.
Adems, si z 0, denota al ngulo, medido en radianes, que determina el vector posicin
m con respecto al semieje de las abcisas positivas (ver el diagrama).
En el libro de tercer ao estudiamos las razones trigonomtricas seno y coseno que son
la base necesaria para expresar un nmero complejo en sus formas polar y trigonomtrica.
Cmo deducimos la forma trigonomtrica de z? Veamos:
Sabemos que
2 2
= + = m a b z y que:
=
b
tg
a
Entonces a = mcos y b = m sen , con lo cual:
z a bi m msen i m i sen = + = + = + ( ) ( ) cos cos
149
Conjuntos auto-semejantes
En la leccin anterior estudiamos los nmeros complejos z a bi = + como
solucin de ciertas ecuaciones en una variable x, sin embargo, estos nmeros tambin
nos brindan nuevos horizontes matemticos. Con ellos podemos generar conjuntos
increbles, nos referimos a conjuntos que son auto-semejantes, es decir, todo
el conjunto tiene la misma forma que una o varias de sus partes. La auto-semejanza se
puede dar de manera aproximada o exacta.
U
n
o
s

c
o
n
j
u
n
t
o
s

i
n
c
r
e
b
l
e
s
Fractales de Mandelbrot y Julia.
La iteracin
151
Este tipo de conjuntos no existen solamente en el seno de la matemtica, sino que se dan, y
frecuentemente, en la naturaleza; por ejemplo, en la estructura externa del brcoli o del colifor, en
las hojas de ciertos helechos, en el sistema de irrigacin sangunea en los pulmones, en las redes
neuronales, al estudiar los modelos matemticos que describen el comportamiento de grandes
masas de aire o del tiempo atmosfrico, en el proceso de formacin de la espuma, en los torrentes
de agua, al medir la costa, en la propagacin de epidemias, en ciertos modelos del crecimiento de
una poblacin y en tantos otros.
Estos conjuntos auto-semejantes reciben el nombre de fractales.
Algunos de ellos guardan relacin con la teora del caos, la cual estudia el comportamiento
de sistemas dinmicos en los que pequesimos cambios en los valores iniciales ocasionan
desviaciones cada vez mayores. En sntesis, son sistemas con una inestabilidad persistente, de
all su denominacin como caticos.
Sophia Kovalvskaya, al parecer la primera mujer que trabaj como profesora de
Matemtica en Europa, Pierre Fatou, Henri Poincar, Gastn Julia y Benoit Mandelbrot son
algunos de los que contribuyeron a crear y desarrollar esta teora, abandonando as la tendencia
reduccionista y determinista que haba imperado en la ciencia de la poca, donde lo catico, lo
inesperado, no encontraba lugar.
Desde las cercanas a 1970, el uso de los ordenadores (computadoras) permiti hacer
numerosos clculos con rapidez y precisin, as como grafcar los resultados. Hoy en da, existen
muchos programas libres, disponibles en Internet, para representar fractales.
En esta leccin estudiaremos un tipo de fractal en el que los nmeros complejos sern
fundamentales. Adems, nos apoyaremos en un software para visualizar su forma.
Antes de seguir, destaquemos los conceptos de auto-semejanza y de fractal.
Un objeto es auto-semejante si tiene la propiedad de que
cualquier seccin suya es una rplica a menor escala de
s mismo.
Adems,
Un fractal es un objeto auto-semejante a cualquier escala.
152
153
Antes de seguir, les proponemos que, con la intencin de retar su creatividad, representen
una fgura u objeto que sea auto-semejante. Compartan y conversen sus resultados con
el resto del grupo.
Cmo se generan estos conjuntos?
Gastn Julia, quien por cierto se vio afectado fsicamente a causa de la primera Guerra
Mundial, de all la mascarilla que aparece en la foto, se apoy en la iteracin, idea que pasamos
a defnir.
Iterar consiste en repetir un proceso o un conjunto de pasos
varias o infnitas veces.
Cmo us Julia esta idea?
El consider una expresin como:
2
1 n n
z z c
+
= +
Donde
n
z y c son nmeros complejos. Con lo cual, el cuadrado de
n
z y
2
1 n n
z z c
+
= + , tambin
son complejos. Esto es,
1 n
z
+
.
Pero, y esto es muy importante, Julia fj al complejo c (esto signifca que escogi
una constante compleja c cualquiera), ahora todo nmero complejo
n
z se pasa por este mtodo,
es decir, se evala el cuadrado de este nmero y se le suma c,
2
n
z c +
, luego el resultado se vuelve
a evaluar en la misma expresin, y as sucesivamente.
Ilustremos esta idea para el caso en que 1 c = y
0
3 z = . Aqu tomamos dos nmeros reales
para facilitar los clculos.
2
1
2
2
2
3
2
4
3 1 10
10 1 101
101 1 10.202
10.202 1 104.080.805
z
z
z
z
= + =
= + =
= + =
= + =
.
.
.
Como vemos estos resultados crecen muy rpidamente, ello nos hace inferir que tienden
al infnito.
154
La sucesin de resultados se denomina rbita de z
0
, y el nmero al cual tiende la rbita se
llama atractor.
Esto que hicimos para
0
3 z = debe repetirse con todos los otros nmeros complejos, y en
nuestro caso, dejando fjo 1 c = .
Pero si 0 c = y
0
1 z = :
2
1
2
2
2
3
2
1 0 1
1 0 1
1 0 1
1 0 1
n
z
z
z
z
= + =
= + =
= + =
2
4
1 0 1 z = + =
2
5
1 0 1 z = + =
= + =
La rbita de
0
1 z = , con 1 c = , no se va al infnito.
En todo este proceso se tendrn rbitas que tienden al infnito, pero otras rbitas no, y aqu
comienza lo interesante.
Antes de seguir les proponemos que encuentren algunas rbitas que vayan al infnito
y otras que no (esto es, que su atractor sea infnito o fnito, respectivamente).
Conversen con sus compaeras y compaeros sobre sus resultados.
Una observacin previa: como queremos mostrar
la idea grfca de algunos de estos conjuntos de nmeros
complejos, recordemos que se corresponde con el plano
complejo o plano de Argand (como vimos en la leccin
las soluciones complejas). Por tanto, podemos denotar
a los nmeros complejos como puntos y viceversa.
Jean-Robert Argand
155
El conjunto de Julia
El conjunto de Julia es un fractal!
Naturalmente, que para construir una aproximacin grfca a tal tipo de conjuntos, es
necesario recurrir a paquetes de computadoras (software), precisamente por lo inmanejable
que resultaran estos clculos sin stos. En Internet hay muchos paquetes especializados en
la representacin grfca de fractales, as que ser necesario que descarguen algunos que les
resulten amigables (cmodos de usar).
Veamos un ejemplo, en realidad, hay muchsimos tipos de conjuntos de Julia. Uno de los
ms sencillos se genera a partir de la expresin:
2
1 n n
z z
+
=
donde
2
1 n n
z z
+
=
.
Aqu hay un hecho que debemos tener presente, las iteraciones de un punto inicial z
0
, van a
depender de su mdulo
0
z . Esto nos permitir bosquejar la grfca del conjunto de Julia asociado
a la constante 0 c = . Veamos:
Si
0
1 z < entonces las iteraciones de z
0
sern cada vez ms cercanas a 0.
Si
0
1 z > entonces las iteraciones de z
0
se van al infnito.
Si
0
1 z = entonces las iteraciones de z
0
se quedan en la circunferencia de radio 1.
El conjunto de los puntos cuya rbita no se va al infnito
tiene un borde o frontera. Este borde o frontera es
el conjunto de Julia asociado a la constante c.
155
156
Mostremos algunos clculos al respecto.
Amplen la tabla con otros clculos. Por ejemplo, para los puntos:
0
0
0
0,1
0, 5
1, 01
z i
z i
z i
=
=
=
0
1 1
2 2
z i = +
Recordemos que el conjunto de Julia es la frontera del conjunto de los puntos cuyas
iteraciones no se van al infnito, es decir, aquellos cuyo mdulo es 1 :
0
1 z =
.
0
z
0
0 z =
0
0, 9 z i =
0
0, 5 z i =
0
0,1 z =
1
z
2
1
0 0 z = =
2
1
0, 9 0, 81 z = =
2
1
0, 5 0, 25 z = =
2
1
0,1 0, 01 z = =
2
z
2
2
0 0 z = =
2
2
0, 81 0, 6561 z = =
2
2
0, 25 0, 0625 z = =
2
2
0, 01 0, 0001 z = =
3
z
2
3
0 0 z = =
2
3
0, 6561 0, 4304 z =
2
3
0, 0625 0, 0039 z =
2
3
0, 0001 0, 00000001 z = =

0
1 z < Iteraciones con
2
1 n n
z z
+
=
Iteraciones
Iteraciones
0
1,1 z i =
0
2 z i =
0
3 z i =
0
10 z =
0
1 z >
2
1
1,1 1, 21 z = =
2
1
2 4 z = =
2
1
3 9 z = =
2
1
10 100 z = =
2
2
4 16 z = =
2
2
9 81 z = =
2
2
100 10000 z = =
2
2
1, 21 1, 4641 z = =
2
3
1, 4641 2,1435 z =
2
3
16 256 z = =
2
3
81 6561 z = =
2
3
10000 100000000 z = =
0
1 z =
0
1 z =
0
1 z =
0
z i =
0
z i =
( )
2
1
1 1 z = =
2
1
1 1 z = =
2
1
1 z i = =
( )
2
1
1 z i = =
2
2
1 1 z = =
2
2
1 1 z = =
( )
2
2
1 1 z = =
( )
2
2
1 1 z = =
2
3
1 1 z = =
2
3
1 1 z = =
2
3
1 1 z = =
2
3
1 1 z = =
157
Grfcamente estamos hablando de la circunferencia
de radio 1 y centro en el punto (0,0) del plano complejo
(grfico 1).
Observen que en el interior de la circunferencia
se encuentran los puntos cuyas rbitas tienden a 0, en
la circunferencia estn los puntos cuya rbita es 1, y
fuera de la circunferencia estn los puntos cuyas rbitas
tienden al infnito. En la segunda imagen (grfico 2)
hemos coloreado cada una de estas regiones de acuerdo
a las propiedades descritas.
La circunferencia, es entonces, la frontera que buscamos.
Muestren algunos elementos de las rbitas de
los puntos con los que ampliaron la tabla.
Cul es el atractor de cada uno de estos puntos?
Este conjunto de Julia es muy familiar para nosotros,
en esencia no es complicado ni extrao.
No obstante, si consideramos otras constantes c,
el conjunto de Julia se vuelve bastante intrincado y con
propiedades muy interesantes. Pero Julia no emple paquetes
de clculo (software), pues para la poca las computadoras
no se haban desarrollado ni popularizado lo sufciente, cosa
que hoy en da ha mejorado bastante (por ejemplo, con
el acceso de las y los estudiantes, desde la Escuela Primaria
pblica, a las porttiles).
A continuacin en el grfico 3 damos la idea de otros conjuntos de Julia para otras constantes.
El conjunto de Julia es la frontera de cada una de estas fguras geomtricas.
c = 0,1+0,1i c = 0,5+0,5i c = 0,2+0,75i
Grfco 1. Conjunto de Julia
para e = 0
Grfco 2
Grfco 3
Sus rbitas tienden a 0
0
1 z = < 1
Estos puntos tienen
rbita igual a 1
0
1 z =
Sus rbitas tienden a

0
1 z = >1
158
Fjense en el grfico 4, en el caso de la fgura de la izquierda, la constante c es cercana a 0 (justo
el caso que estudiamos antes). Pero aqu la frontera parece una distorsin de la circunferencia de
radio 1. Esta curva frontera es una curva fractal! Las otras dos curvas frontera tambin son fractales.
Tal como mostramos en el mismo grfco.
Estos conceptos sern fundamentales en lo que sigue.
Estos conjuntos son auto-semejantes, partes del mismo se repiten cuando ampliamos
la escala con que lo visualizamos. Adems, son curvas cerradas (fractales de la izquierda y del centro)
o constan de varias curvas cerradas (fractal de la derecha).
Hay fractales que constan de una sola pieza y otros, en cambio, se conforman por dos o ms
piezas. Los primeros se denominan conexos, y los segundos se llaman disco-nexos. Los conjuntos
de Julia asociados a:
0 c =
0,1 0,1 c i = +
0, 5 0, 5 c i = +
0, 2 0, 75 c i = +
son conexos. Pero no lo son los mostrados en el grfico 5:
Grfco 4. Tres conjuntos de Julia
Grfco 5
159
El conjunto de Mandelbrot
Benoit Mandelbrot tambin contribuy con el estudio
de los fractales, en especial al apoyarse en las ventajas que nos
brinda la computadora. De hecho hay un tipo de conjuntos que
lleva su nombre.
ste se puede defnir tambin como el conjunto de
puntos c del plano complejo tales que el conjunto de Julia
asociado a la constante c es conexo.
Ya con apoyo en un software podemos construir la grfca
de M:
El conjunto de Mandelbrot (M) consta de
los puntos del plano para los que sus rbitas
no tienden al infnito.
159
160
Este conjunto es conexo (de una sola pieza). Si realizamos ampliaciones en la frontera de
M veremos que partes del mismo aparecen nuevamente, y esto sucede con cualquier escala que
escojamos. Observemos la secuencia en el grfico 6:
Grfco 6. Varios zoom del conjunto M
161
Aunque sea controversial, el conjunto de Mandelbrot, justo uno de los precursores de
la Geometra Fractal, no parece ser un fractal, pues su estructura bsica no se repite a cualquier
escala, ms bien, al hacer zoom el conjunto M se vuelve flamentoso. Sin embargo, el mismo
concepto de fractal es bastante amplio.
Los fractales en la realidad
Un modelo de propagacin
de una epidemia
Mapa de la propagacin
de la gripe aviar
Brcoli
Imagen satelital de
las condiciones meteorolgicas
Modelo de
una red neuronal
Un conjunto
de Julia
Conjunto de Mandelbrot
Curva de Lorenz
Clula en divisin
162
Los fractales y la geometra fractal nos pueden hacer ver las cosas de un modo distinto.
La imagen mental que tenemos de las grandes masas de aire (como las nubes), las rocas, las hojas,
las lneas costeras, el sistema de irrigacin sanguneo, y tantos otros objetos o fenmenos de
la naturaleza ya es otra despus de estudiar los fractales. Este concepto nos invita a pensar en sus
intrincadas estructuras, y en la idea de auto-semejanza a varias escalas.
Para
2
1 n n
z z c
+
= + , den ejemplos de rbitas que tiendan al infnito y otras que no.
Y si se itera
1
0 3
z =
en
2
1 n n
z z
+
=
? Cul es su rbita? Cul es su atractor?
Den ejemplos de fguras geomtricas conexas y disconexas.
Diseen, con apoyo en un paquete de clculo, fractales conexos y disconexos.
Consideren la expresin

2
1
2
n n
z z
+
=
Utilicen el siguiente hecho para evaluar si el conjunto de Julia asociado a 2 c = es conexo
o disconexo:

Es decir, slo basta probar con la rbita del 0 para saber si todo el conjunto es conexo o no!
Luego, construyan su grfca con apoyo en el paquete computacional del que disponen y visualicen
su resultado.
Investiguen sobre otras aplicaciones de los fractales en reas como la medicina,
la topografa, la meteorologa, la fsica, la electricidad u otras. Adems, compartan sus ideas en
el contexto del aula.
Organicen la presentacin y divulgacin de sus resultados en otros espacios de
su comunidad.
ctividades
A
Si la rbita del 0 tiende al infnito, entonces el conjunto de
Julia asociado a c es disconexo, y si la rbita del 0 no tiende
al infnito, entonces este conjunto de Julia es conexo.
163
Tal como hemos visto en esta leccin, la iteracin es un proceso matemtico que an
con su sencillez puede implicar estructuras, patrones o hechos que se ven como caticos.
Los conjuntos de Julia y de Mandelbrot son ejemplos importantes de ello, en especial porque se
basan en iteraciones de nmeros complejos z = a + bi.
La leccin que sigue aborda otro tipo de fractales que no requieren de los complejos, stos
consisten en iteraciones de cierto proceso aplicado a un fgura geomtrica, como por ejemplo:
un segmento, un tringulo o un cuadrado.
En este sentido, se estudiarn los fractales:
El conjunto de Cantor.
El tringulo de Sierpinski.
La curva de von Koch.
La Alfombra de Sierpinski.
Las curvas de Peano y Hilbert.
La tecnologa, como sealamos al inicio, abre una amplia gama de posibilidades
y herramientas que nos permiten adentrarnos en la compleja estructura que poseen los fractales.
As que anmense a descargar desde Internet otros programas libres especializados en este
tipo de conjuntos, en estos conjuntos increbles!
G
e
o
m
e
t
r
a

F
r
a
c
t
a
l
:

u
n
a

n
u
e
v
a

v
i
s
i
n
Un poco de historia
A fnes del siglo XIX, los matemticos empezaron a poner en tela de juicio
los principios geomtricos de Euclides, dando paso a una idea matemtica totalmente
revolucionaria como la Geometra Fractal, la cual consiste en la descripcin de
objetos geomtricos que son autosemejantes o simtricos en escala, es decir, sus
partes guardan semejanzas con el todo, prolongndose la similitud con las partes
de las partes y as hasta el infnito. Benoit B. Mandelbrot acua el trmino Fractal
en su libro The Fractal Geometry of Nature (1977) al referirse a ciertos objetos de
estructura irregular.
El conjunto de Cantor, la curva de
von Koch, el tringulo y la alfombra de
Sierpinski, y la curva de Peano y de Hilbert
165
A pesar de no plantear una defnicin especfca del trmino, el autor menciona tres
propiedades de los fractales:
Conjuntos autosemejantes, es decir, fguras que se repiten a s mismas un nmero infnito
de veces a distintas escalas.
Dimensin fractal, se refere a fguras con dimensin no entera.
Conjuntos que se forman tras procesos iterativos infnitos.
La Geometra Fractal representa un extraordinario intento por describir las formas
y los objetos del mundo real, tales como los que se muestran a continuacin:
Se estudia el carcter de fractal que poseen algunas ramas y
rboles, por ejemplo los helechos. En las hojitas que salen del tallo se
puede apreciar la autosemejanza, ya que las mismas tienen la forma de
un helecho completo, slo que su tamao es menor.
El carcter fractal en los vasos sanguneos: los vasos sanguneos
mayores se escinden en vasos ms fnos, y stos a su vez se ramifcan
en vasos an ms fnos, quedando manifesta una ramifcacin fractal,
tambin podemos estudiar la dimensin fractal en la ramifcacin de
los bronquios en los alvolos pulmonares.
Las redes de drenaje
que forman los ros y sus
afuentes, tienen mucho que
ver con la geometra fractal.
165
166
As mismo, se estn utilizando los fractales para transmitir imgenes digitales, o en
la economa, en donde la dimensin fractal proporciona el grado de predictibilidad del fenmeno
a estudiar.
El trmino fractal proviene del latn fractus, que signifca roto,
fragmentado, y constituye un concepto central en la geometra
de la naturaleza y de la teora de los sistemas extremadamente
irregulares conocidos como caos.
Historia y construccin de fractales
Una buena manera de comprender lo que es un fractal consiste en
explorar cmo surgen geomtricamente; a continuacin detallaremos
cmo se procede para la construccin de algunos de ellos.
Conjunto de Cantor
El primer fractal que se conoce, fue el ideado por Georg Cantor en
1883. Para construir el fractal propuesto por Cantor, se debe partir
de un segmento de longitud 1, el cual se ha de dividir en tres partes
iguales y se eliminan las partes centrales de cada una de ellas.
El proceso se repite indefnidamente con cada uno de los segmentos
que quedan.
166
George Cantor
167
Construyamos el conjunto de Cantor
Tracen el segmento

AB . Recuerden que dicho segmento est formado por el conjunto de
los puntos A y B, y de todos los puntos que estn entre A y B. Los puntos A y B se llaman extremos
del

AB . Consideren que la distancia entre los puntos A y B es igual a uno (1). Designemos esta
primera parte como la etapa 0.
Vamos ahora a dividir el segmento

AB en tres segmentos congruentes: en efecto

AF FG GB = = . Este es un procedimiento que ya hemos estudiado en aos anteriores.
Ahora se procede a eliminar el segmento

FG . Entonces en la etapa 1 quedan los dos
segmentos de los extremos, es decir, los segmentos

AF y

FG.
Reiteren el proceso anterior para los segmentos

AF y

FG. Seguramente obtendrn algo
similar a lo que se muestra a continuacin. Llamemos a esto etapa 2.
ctividades
A
A
A
A
F
F
G
G
B
B
B
1 cm
168
Qu obtenemos si aplicamos los pasos anteriores al resultado de la etapa 2? Qu tendremos
de la etapa 3?
Y si repetimos lo obtenido para la etapa 3? Qu resultado conseguiremos con la etapa 4?
Este procedimiento se puede continuar de manera reiterativa al infnito, y obtendremos as
el fractal conocido como Conjunto de Cantor.
Con los resultados que han obtenido, les invitamos a completar, en sus cuadernos,
la siguiente tabla:
Si observan detenidamente, este fractal
se obtiene de un proceso de iteracin.
La Geometra Fractal tiene su
origen en el concepto anterior, proceso
iterativo, concepcin introducida hace
aproximadamente 300 aos por Isaac
Newton y Gottfried Leibniz.
Isaac Newton Gottfried Leibniz
169
De acuerdo con los resultados, respondan con sus
compaeras y compaeros las siguientes preguntas:
Si continuramos el procedimiento, cuntos segmentos
tendremos en la etapa 5? y en la etapa 10?
A medida que continuamos con el procedimiento, qu
ocurre con la longitud de los segmentos que se generan
en cada etapa?
Vamos a verifcar la respuesta.
Cunto queda del segmento original en la etapa
1? Efectivamente, tendremos que al segmento

AB de
longitud 1 le hemos quitado una tercera parte del mismo,
entonces, en la etapa 1, la longitud de los dos segmentos
resultantes es:

1 2
1
3 3
=
Y en la etapa 2? Observen que de la etapa 1 nos
quedaron
2
3
del segmento original. Ahora, en la etapa 2,
estamos quitando un tercio a cada uno de los dos tercios
del segmento original. Algebraicamente esto se escribe
como sigue:

2
2 2
2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 4
2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 9

+ = + = =

Para la etapa 3 tenemos:

3
4 1 4 4 8
4
9 3 9 27 27

= =

Comprueben que para la etapa 4 quedan
16
81
del
segmento original.
Consulten con sus compaeras y compaeros,
y refexionen sobre lo siguiente:
Cunto queda del segmento original para la etapa 100?
Expongan una conjetura sobre cunto queda del
segmento original para la etapa n.
169
170
Lo que tendremos, despus de reiteradas iteraciones, es un conjunto de puntos con
una estructura tal que cada una de sus partes guardan semejanza con el conjunto total, es decir, es
un conjunto autosemejante (ver grfico 1).
0 1
Grfco 1. Construccin del Conjunto de Cantor
Construyamos la curva de von Koch
Tracen el segmento

AB . Consideren que la distancia entre los puntos A y B es igual a uno (1).
Omitan el tercio central, tal como hicimos para construir el conjunto de Cantor.
ctividades
A
1
3
1
9
2
9
7
9
8
9
2
3
A
A G F B
B
1
171
Tracen la mediatriz al segmento determinado por los puntos F y G. Para ello construyan dos
circunferencias, una con centro en el punto F y otra con centro en el punto G, ambas de radio FG.
La interseccin entre ambas circunferencias, determinan los puntos H y J, y a su vez al segmento
HJ, el cual divide en dos partes iguales al segmento

FG (observen el grfco que sigue).
Tracen los segmentos FH GH y . As, obtenemos la siguiente fgura.
El siguiente paso consiste en repetir el proceso sobre cada uno de los cuatro intervalos
resultantes en la etapa anterior. La Curva de von Koch es precisamente a la que se aproximan
las sucesivas poligonales que surgen al reiterar este proceso al infnito.
Les proponemos seguir aproximndose, junto a sus compaeras y compaeros, a la Curva
de von Koch.
B G
G B
F
F A
A
H
H
J
172
Hemos estudiado hasta ahora algunos ejemplos de procesos
iterativos, tal como el conjunto de Cantor y la curva de Koch,
existen otros modelos de Procesos Iterativos observables en
la construccin del tringulo y la alfombra de Sierpinski,
los cuales les invitamos a construir a continuacin.
Etapa 0 Etapa 1 Etapa 2
Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5
. . . . . . . . . .
Un fractal se puede describir como un ente
geomtrico infnito, cuya superfcie es fnita
pero su permetro no, es decir, es infnito.
El Tringulo de Sierpinski lo pueden construir con lpiz, papel y escuadras o reglas,
tambin te invitamos a considerar para su construccin uno de los tantos software geomtricos
libres, disponible en Internet.
El Tringulo de Sierpinski
En un proceso similar a las construcciones anteriores, se puede obtener el Tringulo
de Sierpinski, fractal cuyo nombre se da en honor a su creador el matemtico polaco Waclaw
Sierpinski, quien lo ide en el ao de 1915, considerando para ello un tringulo equiltero de
lado uno (1) y la posibilidad de dividir el mismo en cuatro tringulos equilteros congruentes, y as
sucesivamente con cada uno de los tringulos obtenidos del paso anterior, resultando la fgura que
se muestra a continuacin.
173
. . .
La primera iteracin que se puede observar en la construccin de la alfombra de Sierpinski,
la cual les invitamos a construir. Consiste en la divisin del patrn inicial (cuadrado de lado uno) en
nueve (9) cuadrados ms pequeos, sustrayendo el cuadrado del centro, obteniendo as ocho (8)
cuadros de lados iguales a
1
3
de la longitud del cuadrado inicial, tal y como se puede observar en el
grfico 2. En la segunda etapa, se repite el proceso sobre cada uno de los ocho (8) cuadrados que se
generaron antes. Este proceso se ha de repetir infnitamente (ver grfico 3).
La importancia de estudiar este tipo de estructuras est relacionada, en algunos casos, con
la posibilidad de modelar el fuido en un medio poroso.
0 1 2 3 4
La Alfombra o Tapiz de Sierpinski
Construyamos ahora la alfombra o tapiz de Sierpinski, veamos las primeras etapas
a continuacin:
Patrn Inicial Primera Iteracin
Grfco 2
Grfco 3
Segunda Iteracin
174
Cunto mide la costa de la Repblica Bolivariana de Venezuela?
Apyense en una reproduccin del mapa de la Repblica Bolivariana de Venezuela, como
vemos en el grfico 4.
Utilicen una regla graduada para medir la costa venezolana. Pueden trazar segmentos
de 1 cm.
Cuenten los segmentos que conforman la lnea poligonal que sigue la costa y respondan
la interrogante planteada al inicio de esta actividad. Para ello deben atender a la escala que
expone el mapa.
Discutan y refexionen con sus compaeras y compaeros, los resultados obtenidos.
Responder a una interrogante como sta,
segn Benoit Mandelbrot, depende de aquello que
descartamos al momento de la medicin. Al medir
cada vez con mayor precisin encontraremos
nuevos detalles que muy probablemente no
advertimos antes. La actividad que les proponemos
ahora tiene que ver con buscar, en cada etapa del
proceso, mayor precisin y ajuste para esta medida,
problema que se vincula estrechamente con
los fractales.
Benoit Mandelbrot
Grfco 4. Un paso para estimar la longitud de la costa venezolana
175
Ahora buscaremos una mejor aproximacin a esta medida:
Empleen otra reproduccin del mapa de la costa de nuestra patria.
Tracen ahora una poligonal que siga la costa venezolana y en la que los segmentos que
la forman midan, por ejemplo, 0,5 cm.
Cuenten los segmentos trazados y estimen la longitud de la lnea costera. Comparen sus
resultados con obtenidos antes. Qu pueden concluir? Cmo explicar esto?
Las curvas de Peano y Hilbert
El matemtico italiano Giuseppe Peano construy, en 1890, una curva continua que pasa
por todos los puntos del cuadrado unidad

[ ] [ ] 0 , 1 0 , 1 . Este es el primer ejemplo de una curva que
llena un espacio. Aos despus, el matemtico alemn David Hilbert construy una curva lmite
de poligonales que llena el cuadrado y en su honor tal estructura recibi el nombre de Curva de
Hilbert. Esta es una curva con una construccin geomtrica muy sencilla, la cual les proponemos
construyan junto a sus compaeras y compaeros.
Proceso de construccin de la Curva de Hilbert
Tracen un cuadrado.
n = 0
n = 1
Dividan el cuadrado en cuatro cuadrados
de iguales medidas y unan los centros de
dichos cuadrados por segmentos.
176
Cada uno de dichos cuadrados se divide de
nuevo en cuatro cuadrados y se conectan
sus centros comenzando siempre por
el cuadrado inferior izquierdo y terminando
en el cuadrado inferior derecho.
Se contina de esta forma indefnidamente
uniendo los centros de los cuadrados que
resultan en cada etapa.
Un proyecto
Vamos a inventar y a construir nuestros propios fractales. Organcense en pequeos grupos
y provanse de hojas de papel milimetrado o papel blanco. Piensen en un una fgura geomtrica
inicial, la cual constituir su etapa 0, y en cierta transformacin a aplicarle. Reiteren este proceso
por varias etapas, es decir, hasta cierto n, e inferan cul ser la estructura de la fgura cuando n
tiende al infnito. La fgura obtenida es un fractal? Por qu lo es?
Adems, planeen una exposicin en su comunidad de sus diseos fractales, as como sobre
algunas de las aplicaciones de la Geometra Fractal en las distintas reas del conocimiento y su
relacin con la naturaleza.
n = 2
n = 3
177
El grfico 5 mostrado arriba representa un fractal pitgorico, el cual se construye a partir
de un tringulo rectngulo (en este caso, tal tringulo es, adems, issceles). Sobre sus catetos
e hipotenusa trazamos los cuadrados correspondientes. Luego, construimos dos tringulos
rectngulos sobre uno de los catetos de los cuadrados de menor rea y se reitera este proceso al
infnito. El grfico muestra varias etapas de la construccin de este interesante fractal.
Grfco 5
Modelacin Matemtica
En la naturaleza existen una gran cantidad de sucesos que tienden a repetirse, a
cada uno de estos fenmenos se le denominan fenmenos cclicos. Para los cientfcos
y la poblacin en general es importante modelar dichos fenmenos para saber, con
cierto grado de aproximacin, cundo y cmo van a darse. El proceso de establecer
modelos matemticos que permiten predecir con un alto grado de exactitud
los acontecimientos se llama modelacin matemtica.
L
a
s

M
a
r
e
a
s

d
e
l

L
a
g
o

d
e

M
a
r
a
c
a
i
b
o
Funciones trigonomtricas
179
El Estado venezolano a travs de la empresa Petrleos de Venezuela invierte tiempo y
recursos para medir la altura de las mareas del Lago de Maracaibo. Conversen con sus compaeras
y compaeros sobre, cul es la utilidad de estas mediciones. La importancia de las mediciones
realizadas por tcnicos y expertos venezolanos radica en que al norte del lago se encuentra un
puerto en el cual tienen que atracar los tanqueros petroleros. Estos grandes buques para llegar
al puerto deben pasar por un canal de navegacin y en marea alta el canal est al mximo de su
capacidad, de all la importancia de medir las mareas en el lago, poder predecir el comportamiento
de las mismas, y dar entrada a los tanqueros. Esta informacin tan importante para nuestra
industria petrolera, se logra realizando el modelo matemtico de este interesante fenmeno.
Para tener datos confables respecto a la medicin de las mareas hemos recurrido a
los suministrados por la Corporacin de Desarrollo del Estado Zulia (Corpo Zulia), quien ha
medido sistemticamente el comportamiento de las mareas al norte del lago de Maracaibo.
Vamos a utilizar datos tomados los seis primeros das de junio de 1996, desde las 0:00 horas
a las 23:00 horas, con el maregrafo de Punta Palma al norte del lago de Maracaibo.
Investigacin
Indaguen, qu es un maregrafo?
y en cules sitios de Venezuela se utiliza
y para cul propsito?
Pasemos ahora a revisar los datos
tomados en Punta Palma en la tabla 1.
Tabla 1
180
Al realizar la grafcacin de los valores correspondientes al primer da (segunda columna de
la tabla) debemos obtener una curva como se muestra en el grfico 1.
Grfco 1. Da 1
Existir alguna funcin que se parezca a la grfca de las mareas del Lago de Maracaibo?
Esto lo podremos responder despus de la siguiente actividad.
La Circunferencia Trigonomtrica
Realizaremos una actividad que nos permitir construir una circunferencia trigonomtrica,
los materiales que utilizaremos son cartn de 20 cm x 20 cm, pabilo, transportador de 180, juego
de escuadras, comps, hoja blanca, lpiz, papel milimetrado y marcador. Distribyanse en grupos
de dos o tres personas.
Representen un sistema de coordenadas cartesiano
y tracen una circunferencia cuyo centro coincida con
el origen del sistema. Cada grupo de trabajo deber
escoger radios distintos para las circunferencias
que trazarn.
A
181
Utilizando el transportador, dividan la
circunferencia en 36 partes iguales y
peguen la hoja (con la circunferencia
dividida) en el cartn.
Abran un pequeo orifco en el centro de
la circunferencia e inserten un pabilo (al
que llamaremos pivote).
Estiramos el pabilo y en el punto en
el que hace contacto con la circunferencia
amarramos otro pabilo (lo llamaremos
pabilo auxiliar).
Utilizando el pivote realizaremos giros de
10 en sentido contrario a las manecillas
del reloj. Cada vez que se giren con cierto
ngulo se formarn tringulos rectngulos.
Tomaremos en cuenta la medida del cateto
opuesto al ngulo que resulta del giro.
A
A
A
ngulo girado
Cateto opuesto
al ngulo girado
182
En sus cuadernos construyan una tabla como la siguiente, considerando que los valores
del cateto opuesto al ngulo girado y que estn por debajo del eje x se considerarn negativos.
Un Radin es la medida del ngulo
central de una circunferencia cuyo arco
tiene una longitud igual a su radio.
En la fgura de la derecha del grfico 2 se puede apreciar que el arco de
una semicircunferencia tiene una longitud equivalente a 3,1415... radianes (rad), como la medida
en ngulos de una semicircunferencia es igual a 180 se establece una relacin entre los ngulos
centrales de una circunferencia y la longitud del arco correspondiente, esto es:
= = 180 3,1415... 180 rad rad
Cmo grafcamos en el sistema de coordenadas cartesiano los resultados obtenidos?
Debemos recordar que en el sistema de coordenadas cartesiano podemos representar
pares ordenados de nmeros reales. De hecho, estableceremos una relacin entre las medidas
en grados sexagesimales y los nmeros reales. Esta relacin queda establecida entre el radio de
la circunferencia y el arco cuya longitud es igual a la del radio, de esta manera surge el radin.
Arco cuya longitud es
igual al radio
1
2
3
Arco cuya medida es igual al radio
Grfico 2
Radio
Radian
57,2957
183
Por tanto:
360 2 rad =
Se dice que el arco de una circunferencia trigonomtrica tiene una medida igual a 2 rad
(se lee dos pi radianes), al hacer la conversin entre grados sexagesimales y radianes nos
queda que:
Un radian equivale aproximadamente a 57,2957 grados sexagesimales
Copien la siguiente tabla en sus cuadernos y completen la informacin que se les solicita.
Construiremos ahora un sistema de coordenadas cartesianas tal que la unidad de
medida ser el radio de su circunferencia trigonomtrica. Supongamos que el radio de nuestro
circunferencia trigonomtrica es igual a 1 cm, sta ser nuestra unidad de medida. En el eje y se
colocarn las medidas de los catetos opuestos al ngulo girado, en el eje x colocaremos la medida
de los ngulos expresadas en radianes (ver grfico 3).
Grfco 3
184
La grfca construida por cada uno de los grupos debe tener como punto mximo
,
2
M r rad

y como punto mnimo
3
,
2
m r rad

, donde r es igual a la medida del radio de
la circunferencia dibujada por cada grupo.
Cada una de las grfcas realizadas por los diferentes grupos se denominan grfica
de la funcin seno, sta posee un comportamiento similar a la grfca de las mareas del Lago
de Maracaibo. La funcin seno forma parte de las seis funciones trigonomtricas, las dems son:
la funcin coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente.
Caractersticas principales de la funcin Seno
La funcin seno es una funcin real de variable real de
la forma
( ) ( ) f x a b sen c x d = + + , donde , , , , , 0 a b c d x c .
La forma ms sencilla de la funcin seno es ( ) f x sen x = (es decir, tambin se le puede
escribir de esta manera).
El dominio de la funcin seno es el conjunto de los Nmeros Reales. : Dom f .

El codominio de la funcin seno es el conjunto de los Nmeros Reales. : Codom f .

A todo nmero real x se le hace corresponder el seno de x radianes.
Realizar la grfca de la funcin seno utilizando la calculadora es muy fcil, primero
construiremos otra tabla como la utilizada en la actividad anterior:
185
Ceros de la funcin Seno
La funcin ( ) 0 f x sen x = = , siempre que: x k = , con k .
Conversen con sus compaeras y compaeros qu signifca
que x k = con k , sea un cero de
( ) f x sen x = .
Cul es su interpretacin grfca? Aporten algunos
ejemplos de los infnitos ceros que tiene
( ) f x sen x =

y ubquenlos en el grfico 4.
Cmo obtenemos los valores de la funcin seno utilizando la calculadora? Pues muy fcil:
primero presionamos la tecla sin , luego escribimos la medida del ngulo y por ltimo presionamos
la tecla = . De esta forma podemos obtener todos los valores que deseamos en la tabla. Luego
grafcamos en papel milimetrado los puntos correspondientes a los valores de la tabla, ello nos
debera arrojar una grfca como la mostrada en el grfico 3.
Tambin podemos apoyarnos en alguno de los paquetes de clculo libres disponibles
en Internet.
Mximos, mnimos y ceros de la funcin Seno
Aspectos importantes a estudiar en las funciones son los valores mximos, mnimos
y los ceros de dichas funciones (si alguno de ellos existe en ella).
Mximo de la funcin Seno
El valor mximo que puede alcanzar la funcin ( ) f x sen x = es 1, al ser una funcin peridica
signifca que alcanza este valor infnitas veces siempre que:
( )
4 1
2
x
k
=
+
, con
k

.
Mnimo de la funcin Seno
El valor mnimo que puede alcanzar la funcin ( ) f x sen x = es 1 , igualmente este valor se
puede obtener infnitas veces siempre que:

( )
4 1
2
x
k
=
+
, con k

.
186
Construimos una tabla como la siguiente, considerando que los valores del cateto adyacente
al ngulo de giro y que estn por debajo del eje x se considerarn negativos.
Utilizando el pivote realizaremos
giros de 10 al contrario de las manecillas del
reloj. Cada vez que se gire un determinado
ngulo se formarn tringulos rectngulos.
Tomaremos en cuenta la medida del cateto
adyacente al ngulo que resulta del giro.
ngulo
de giro
Cateto adyacente
al ngulo
A
La Funcin Coseno
Una funcin similar a la funcin seno es la funcin coseno, sta resulta bsicamente de
una traslacin de la primera. La grfca de esta funcin la pueden obtener a partir la circunferencia
trigonomtrica siguiendo los siguientes pasos:
Grfco 4
187
Igual que para grafcar la funcin seno se construye el sistema de coordenadas
cartesianas para la funcin coseno, en el eje y se colocarn las medidas de los catetos adyacentes
al ngulo girado, en el eje x colocaremos la medida de los ngulos expresados en radianes.
Las grfcas construidas por cada uno de los grupos deben tener como punto mximo
( ) , 0 M r rad y como punto mnimo ( ) , m r rad , donde r es igual al radio de la circunferencia
dibujada por cada grupo. En nuestro caso, la circunferencia tiene un radio igual a 1 y su curva
se aprecia en el grfico 5.
Grfco 5
188
Caractersticas importantes de la funcin Coseno
La funcin coseno es una funcin real de variable real de
la forma ( ) ( ) cos f x a b c x d = + + , donde , , , , , 0 a b c d x c .
La forma ms sencilla de la funcin coseno es ( ) cos f x x = .
El dominio de la funcin coseno es el conjunto de los Nmeros Reales : Dom f .

El codominio de la funcin coseno es el conjunto de los Nmeros Reales : Codom f .
A todo nmero real x se le hace corresponder el coseno de x radianes.
El procedimiento para grafcar la funcin coseno utilizando la calculadora es igual al utilizado
para grafcar la funcin seno, solamente deben presionar la tecla cos en vez de sen .
Mximo de la funcin Coseno
El valor mximo que puede alcanzar la funcin ( ) cos f x x = es 1. Como es una funcin
peridica ello signifca que alcanza este valor infnitas veces siempre que:
( ) 2 x k = , con k .
Mnimo de la funcin Coseno
El valor mnimo que puede alcanzar la funcin ( ) cos f x x = es 1 , igualmente este valor se
puede obtener infnitas veces siempre que:
( ) 2 1 x k = + , con k

.
Ceros de la funcin Coseno
La funcin ( ) cos 0 f x x = = , siempre que:
( ) 2 1
2
x
k
=
+
, con k

.

Cmo podemos modelar el comportamiento de las mareas del Lago de Maracaibo a partir
de la funcin seno o coseno?
Antes de responder a esa pregunta es importante que analicemos los cambios que generan
algunos parmetros a las grfcas de las funciones seno y/o coseno. Consideremos la siguiente
funcin: ( ) ( ) f x a bsen cx d = + + , tal que , , , , , 0 a b c d x c .
189
Traslacin vertical de la funcin Seno
Veamos (en el grfico 6) cmo el parmetro a modifca la forma de la grfca de
la funcin seno.
La grfca color azul representa la funcin
( ) f x sen x = . La grfca de color rojo representa
la funcin f x = + ( ) 3 sen x, la cual traslad la funcin ( ) f x sen x = tres unidades hacia arriba.
La grfca de color morado representa la funcin ( ) 3 f x sen x = + , la cual traslad a la funcin
( ) f x sen x = tres unidades hacia abajo. Por tanto podemos concluir que:
Si a la funcin ( ) f x sen x = se le suma un valor a, la grfca de
la funcin se traslada verticalmente.
Si 0 a > la grfca se traslada a unidades verticalmente
hacia arriba.
Si 0 a < la grfca de la funcin se traslada a unidades
verticalmente hacia abajo.
Grfco 6
190
Si queremos saber cunto se ha trasladado la grfca de las mareas del lago de Maracaibo
con respecto a la funcin seno, se deben tomar en cuenta el valor mximo ( ) 1,19 M =
y el valor
mnimo
( ) 0,59 m = , los cuales se registraron en las horas 18 y 11 respectivamente. As debemos
calcular el valor medio
2
M m
a
+
= que vendra a ser el parmetro a buscado.

1,19 0,59 1, 78
0,89
2 2
a
+
= = =
.
As el parmetro 0,89 a = ser el valor promedio (ver grfico 7).
Ahora sabemos que la funcin de la grfca de las mareas del Lago de Maracaibo va
tomando la forma:
( ) ( ) 0,89 f x bsen cx d = + +
Grfco 7
190
191
Dilatacin o contraccin de la grfca de la funcin Seno
Sea la funcin ( ) ( ) f x a bsen cx d = + +
, la amplitud de la grfca
de dicha funcin se defne como el mayor valor de la ordenada.
Si 0 b > , obtenemos la mayor ordenada cuando

( ) 1 sen cx d + = .

Si 0 b < , obtenemos la mayor ordenada cuando

( ) 1 sen cx d + = .
Si 1 b > la grfca de la funcin se dilata.
Para corroborar los resultados del grfico 8 copien en sus cuadernos la siguiente tabla y
compltenla haciendo uso de la calculadora cientfca, en ellas se muestran los coefcientes que
dilatan la grfca de la funcin seno.
Grfco 8
192
Si 0 1 b < < la grfica de la funcin se contrae aproximndose a cero.
Para comprobar los resultados del grfico 9 copien en sus cuadernos la siguiente tabla y
compltenla, haciendo uso de la calculadora cientfca, en ella se muestran los coefcientes de
contraccin de la grfca de la funcin seno.
Grfco 9
193
Si queremos saber cul es el valor de nuestro parmetro b en la funcin

( ) ( ) 0,89 f x bsen cx d = + + , tomamos la distancia que hay entre el valor promedio a
encontrado anteriormente y el mximo o el mnimo, es decir = = b M a o b a m, en nuestro
caso tomaremos 1,19 0,89 0,3 b = =
Por tanto 0,3 b = y como 0 < 0,3 < 1 la grfca de nuestra funcin sufri una contraccin (ver
grfico 10).
Nuestra funcin de las mareas del Lago de Maracaibo va tomando la forma:
( ) ( ) 0,89 0,3 f x sen cx d = + +
Perodo de las funciones Seno y Coseno
Los valores de las funciones trigonomtricas tienden a repetirse, la manera en la cual
se da esa repeticin del ciclo se denomina perodo de la funcin. Por ejemplo, en la funcin
( ) ( ) f x a bsen cx d = + + , el parmetro c determina el perodo de dicha funcin, veamos:
Grfco 10
194
Consideremos las siguientes grfcas de funciones sinusoidales:
Grfca de la funcin
( ) 2 f x sen x = comparada con la grfca de la funcin ( ) f x sen x = .
Grfco 11. Perodo de la funcin 2 , 360 P o P = =
Grfco 12. Perodo de la funcin , 180 P o P = =
( ) f x sen x =
195
Grfca de la funcin ( )
1
3
f x sen x = comparada con la grfca de la funcin ( ) f x sen x = .
Grfco 13. Perodo de la funcin = = 6 , 1.080 P o P
En las grfcas anteriores (11, 12 y 13) se puede observar la relacin existente entre el perodo
de la funcin ( ) ( ) 0,89 0,3 f x sen cx d = + + y el parmetro c que multiplica al ngulo.
Noten que cuando 1 c > el perodo de la funcin se hace ms corto. Esto quiere decir que
el ciclo se da en intervalos menores. Si el valor del parmetro es 0 1 c < < el ciclo se hace ms largo.
Por ejemplo:
Cuando el parmetro 1 c = el perodo de la funcin es 360 o .
Cuando el parmetro
2 c =
el perodo de la funcin es 180
2
o

.
Cuando el parmetro
1
3
c = el perodo de la funcin es 1.080 6 o .
La infuencia del parmetro c sobre la grfca de las funciones trigonomtricas se enuncia en
el siguiente teorema.
196
Teorema
Sea la funcin ( ) f x senc x = cx, tal que 0 c , entonces el perodo de
la funcin es 2 / c 2 / c .
Sea la funcin
( ) cos f x cx = , tal que
0 c
, entonces el perodo
de la funcin es
2 / c 2 / c
.
Si queremos hacer uso del teorema anterior cuando tenemos el perodo y queremos hallar
el valor del parmetro c slo despejamos a c de la ecuacin siguiente: = =
2 2
np c
c np

, donde
np representa el nuevo perodo.
Cmo hallamos el valor del parmetro c en la funcin de las mareas del Lago
de Maracaibo f (x) = 0,89 + 0,3 sen (cx + d)?
Grfco 14
197
Esto resulta bastante sencillo, lo primero que se debe hacer es medir la distancia que hay
en el grfico 14 desde la primera vez que aparece el valor promedio (parmetro a) y la tercera vez
que aparece. En nuestra grfca se puede observar que el perodo aproximado es igual a 13 horas
y utilizamos la frmula del nuevo perodo despejando a c.
2
13
c

=
Por tanto, la funcin de las mareas del Lago de Maracaibo toma la forma:
( )
2
0,89 0,3
13
f x sen x d

= + +

Traslaciones horizontales de la funcin Seno y Coseno
Es posible trasladar la grfca de una funcin hacia la derecha o hacia la izquierda. Por ejemplo
en las funciones de la forma:
( ) ( ) f x a bsen cx d = + + o f x a b cx d = + + ( ) ( ) cos el parmetro
d es quien determina la traslacin de dicha funcin, trabajaremos con la funcin ms sencilla
del coseno, ( ) cos f x x = :
Grfca de la funcin f x x ( ) ( ) cos 2 = comparada con la grfca de la funcin f x x ( ) cos = .
Grfco 15
198
Grfca de la funcin ( ) ( ) cos 4 f x x = comparada con la grfca de la funcin f x x ( ) cos = .
Grfca de la funcin ( ) ( ) cos 2 f x x = + comparada con la grfca de la funcin f x x ( ) cos = .
Grfco 16
Grfco 17
199
Grfca de la funcin ( ) ( ) cos 4 f x x =
comparada con la grfca de la funcin f x x ( ) cos = .
Como pudieron notar, al restar 2 unidades a la variable x de la funcin
f x x ( ) cos =
sta se
traslad dos unidades hacia la derecha, luego al restarle 4 unidades a dicha variable de la funcin,
la grfca de sta se traslad cuatro unidades a la derecha. Si por el contrario a la grfca de
la funcin
f x x ( ) cos =
le sumamos dos o cuatro unidades a la variable de dicha funcin, su grfca
se traslada dos o cuatro unidades a la izquierda respectivamente (ver grfcos 15, 16, 17 y 18).
Grfco 18
200
Al restar o sumar un nmero d tal que d
+
a la variable de
la funcin f x x ( ) cos = o
( ) f x sen x = la grfca de la funcin se
traslada d unidades a la derecha o a la izquierda respectivamente.
Cmo hallamos el valor del parmetro d en la funcin de las mareas del Lago de Maracaibo
( )
2
0,89 0,3
13
f x sen x d

= + +

?
Para calcular el valor d utilizaremos un mtodo de estimacin geomtrico, trazamos
una recta paralela al eje x que pasa por el punto medio antes calculado, en este caso por a = 0,89.
Esa recta corta a la curva en varios puntos, si tomamos el primer corte y trazamos una recta paralela
al eje y, esta paralela cortar al eje x, la distancia que hay entre las dos ltimas paralelas es el valor
del parmetro d.
Ahora nuestra funcin de las mareas del Lago de Maracaibo queda completamente
terminada:
( )
2
0,89 0,3 2, 2
13
f x sen x

= + +

(ver grfico 19).
Grfco 19
201
Construyan junto a sus compaeras y compaeros las grfcas de las mareas del Lago de
Maracaibo correspondientes a los cinco das restantes.
Adems, presenten una funcin que permita modelar cada una de ellas.
ctividades
A
Otras funciones trigonomtricas
Hasta ahora hemos realizado un estudio exhaustivo de las funciones seno y coseno, as como
de los diferentes parmetros que afectan sus grfcas. Existen otras funciones como las funciones
tangentes, secantes, cosecantes y cotangentes. Ahora analizaremos las caractersticas principales
de dichas funciones.
Funcin Tangente y funcin Secante
Consideremos una circunferencia de radio igual a la unidad, una recta l tangente a
la circunferencia y paralela al eje y, y una recta secante a la circunferencia y pasan por el centro de
la misma.
La interseccin de ambas rectas originan dos segmentos particulares, el segmento
comprendido entre el eje x y la interseccin de las rectas mencionadas se denominan segmentos
tangentes. El segmento comprendido entre el centro de la circunferencia y la interseccin de ambas
rectas se denomina segmento secante.
Recta 1
2
2
1
0
-1
A
-1
1
Recta 1
Recta 2
2
2
1
0
-1
A
C
-1
202
Notemos que, al grafcar las rectas secantes
a la circunferencia comprendidas entre
el
3
0
2
rad y rad
la medida del
segmento tangente se aproxima a cero.
Si consideramos las rectas secantes a la
circunferencia entre 0
2
rad y rad

la medida del segmento tangente crece
sin lmite.

203
En la circunferencia trigonomtrica dibujada por ustedes pueden realizar actividades
similares a las efectuadas con las funciones seno y coseno.
El grfico 20 corresponde a la funcin tangente como vemos a continuacin:
La funcin Tangente es una funcin Real de variable Real tal que:

El procedimiento para grafcar utilizando la calculadora es igual al utilizado para grafcar
la funcin seno, solamente deben presionar la tecla tan en vez de sen .
Mximo de la funcin Tangente
La funcin ( ) f x tan x = no posee mximo.
Mnimo de la funcin Tangente
La funcin
( ) f x tan x = no posee mnimo.
Grfco 20
La forma ms sencilla de la funcin tangente es ( ) f x tan x = .
El dominio de la funcin tangente es:
( )
:
2 1
,
2
Dom f
k
k

.

El codominio de la funcin tangente es el conjunto de los Nmeros
Reales
: Codom f
.
A todo nmero real x perteneciente al dominio de la funcin se le hace
corresponder la Tangente de x radianes.
204
Ceros de la funcin Tangente
La funcin ( ) tan 0 f x x = = , siempre que: x k = , con k .
Perodo de la funcin Tangente
La funcin ( ) f x tan x = tiene perodo 180 p o = .

Estudien la forma en la cual los parmetros a, b, c y d alteran la funcin:

( ) ( ) f x a b tan cx d = + +
La funcin Secante
La funcin Secante (grfico 21) es una funcin Real de variable Real tal que:
La forma ms sencilla de la funcin Secante es ( ) sec f x x = .
El dominio de la funcin Secante es el conjunto de los Nmeros
Reales :
(2 1)
,
2
Dom f
k
k

.
El codominio de la funcin Secante es:
[ ] : 1 , 1 Codom f
A todo nmero real x perteneciente al dominio de la funcin se le
hace corresponder la Secante de x radianes.
204 204
205
Para calcular el valor de la secante de un ngulo calcula el coseno de dicho ngulo, luego se
presiona la tecla
1
x
y el signo de igualdad.
Mximo de la funcin Secante
La funcin
( ) sec f x x = no posee mximo absoluto.
Mnimo de la funcin Secante
La funcin ( ) sec f x x = no posee mnimo absoluto.
Ceros de la funcin Secante
La funcin
( ) sec f x x = , no posee cero.
Perodo de la funcin Secante
La funcin ( ) sec f x x = tiene perodo 2 360 p o = .
Verifquen la manera en la cual los parmetros a, b, c y d alteran la funcin
( ) ( ) sec f x a b cx d = + + .
Grfco 21
206
La funcin Cotangente
La funcin Cotangente (grfico 22) es una funcin Real de variable Real tal que:
La forma ms sencilla de la funcin cotangente es ( ) f x cot x = .
El dominio de la funcin Cotangente es el conjunto de los Nmeros Reales
{ }
: : Dom f k k .
El codominio de la funcin Cotangente es: : Codom f .
corresponder la Cotangente de x radianes.
Para calcular el valor de la cotangente de un ngulo calcula la tangente de dicho ngulo,
luego se presiona la tecla
1
x
Grfco 22
207
La forma ms sencilla de la funcin Cosecante es:
( ) f x csc x = .
El dominio de la funcin Cosecante es el conjunto de los Nmeros Reales
{ } : , Dom f k k
.
El codominio de la funcin Cosecante es: [ ]
: 1 , 1 Codom f .
corresponder la Cosecante de x radianes
Mximo de la funcin Cotangente
La funcin ( ) f x cot x =
no posee mximo absoluto.
Mnimo de la funcin Cotangente
La funcin ( ) f x cot x = no posee mnimo absoluto.

Ceros de la funcin Cotangente
La funcin ( ) f x cot x = , donde
( ) 2 1
2
x
k
=
+
, con k .
Perodo de la funcin Cotangente
La funcin ( ) f x cot x = tiene perodo 180 p o = .
Verifquen la manera en la cual los parmetros a, b, c y d alteran a la funcin
( ) ( ) f x a b cot cx d = + + .
La funcin Cosecante
La funcin Cosecante (grfico 23) es una funcin Real de variable Real tal que:
208
Para calcular el valor de la cosecante de un ngulo calcula el seno de dicho ngulo, luego se
presiona la tecla
1
x
Mximo de la funcin Cosecante
La funcin ( ) f x csc x = no posee mximo absoluto.
Mnimo de la funcin Cosecante
La funcin ( ) f x csc x = no posee mnimo absoluto.
Ceros de la funcin Cosecante
La funcin ( ) f x csc x =
, no posee cero.
Perodo de la funcin Cosecante
La funcin ( ) f x csc x = tiene perodo 2 360 p o = .
Cmo afectan a, b, c y d a la funcin ( ) ( ) csc f x a b cx d = + + ?
Grfco 23
209
Hallando la ecuacin de los techos
Reunidos en grupos de 2 o tres estudiantes consigan cuatro pedazos de lminas de techos
que tengan forma sinusoide. En una hoja de papel bond marquen el borde de una de las lminas
donde se muestra la onda sinusoide, hallen la ecuacin de la lmina aplicando los mtodos
aprendidos al calcular la ecuacin de las mareas del Lago de Maracaibo. En otras hojas de papel
bond realicen lo mismo con el resto de las lminas. Socialicen sus resultados con sus compaeras
y compaeros.
ctividades
A
La medicin de la tierra
La medicin de la tierra ha constituido uno de los temas de gran trascendencia
en la historia de la humanidad. Desde las primeras civilizaciones los procesos de
medicin de terrenos han sido fundamentales para el desarrollo de la vida en sociedad,
por ello, destacar las formas y mtodos empleados en el transcurrir del tiempo merece
especial atencin en la formacin de las y los ciudadanos. De hecho, el dominio de
las herramientas matemticas relacionadas con el clculo de reas puede servir como
un elemento de liberacin, hacindonos cada vez ms conscientes de la importancia de
ello en el reclamo de los derechos y en el cumplimiento de los deberes ciudadanos. En
la medicin de grandes extensiones de terreno juega un papel medular la Topografa
y, dentro de sta, la Planimetra.
M
i
d
i
e
n
d
o

t
e
r
r
e
n
o
s
Teorema del seno
y Teorema del coseno
211
La Planimetra tiene que ver con la representacin
detallada del terreno sobre una superfcie plana,
sta no toma en cuenta sus elevaciones, y permite
visualizar el terreno desde arriba. Adems, se utilizan
diversos instrumentos para las mediciones al igual que
diversos conceptos y procedimientos matemticos.
Pero es poco comn que la demarcacin de parcelas
u otras extensiones de terreno se correspondan con fguras
regulares, por ello, en esta leccin, estudiaremos algunos
conocimientos para la medicin de los terrenos. Sabemos
que en la topografa se utilizan instrumentos como
el teodolito, el trpode, los jalones (ver el libro de tercer
ao de Matemtica), las miras, los niveles, entre otros. A
los efectos del trabajo que haremos, mediremos el ngulo
comprendido entre dos lneas poligonales utilizando
instrumentos sencillos y al alcance de los estudiantes.
Utilizando las estacas formen una
poligonal, por lo menos de seis
lados. Etiqueten cada estaca con
una letra mayscula, ello facilitar su
identifcacin. En la fgura adjunta
representamos un hexgono irregular
ABCDEF.
Ahora, coloquen sobre cada estaca
un clavo de 2 pulgadas.
A
B
C
D
E
F
Midiendo in situ (en el lugar)
Ahora debemos dividirnos en equipo de tres o cuatro personas para medir el rea de
una regin cercana a nuestra institucin, sta puede ser: un parque, un jardn, el patio o una parcela
recuperada por la comunidad.
Los materiales que necesitamos para realizar nuestra tarea son los siguientes: 8 estacas de
madera de 15 a 20 cm de largo, 15 clavos de 2 (dos pulgadas), 1 rollo de pabilo, 1 transportador, 1
cinta mtrica o metro, papel y lpiz.
ctividad
A
212
A
A
B
B
C
C
D
D
E
E
F
F
=
125,51
= 21,15
=

9
7
,
5
5
Amarren el pabilo en los clavos para demarcar

la poligonal.
Dividan el polgono en regiones triangulares a
partir del trazo de las diagonales que van desde
el vrtice A hasta los dems vrtices no
consecutivos con A. En nuestro caso,
el hexgono irregular quedar dividido en 4
regiones triangulares.
Hemos triangulado la regin inicial.
Realicen las mediciones de los lados y
los ngulos internos del polgono que no
estn en el vrtice A. Hagan un croquis de
la regin poligonal con los datos obtenidos
a travs del proceso de medicin.
Grfco 1. Regin inicial triangulada
212
Uso del transportador
213
A
F
E
3,21 3,21
4,89
4,77
12,46
= 19,86
=97,55
=
1
2
5
,5
1
= 21,15
C
B
Teoremas del Seno y Coseno al Medir Distancias
Ahora utilizaremos algunas herramientas matemticas que resultan muy tiles. Hallaremos
las medidas de las diagonales.

, AC AD y AE
Aplicando dos teoremas importantes en trigonometra, estos son: Teorema del Seno
y Teorema del Coseno.
La ventaja que ofrecen ambos teoremas a diferencia del Teorema de Pitgoras y las razones
trigonomtricas es que los tringulos no tienen que ser rectngulos.
Nuestra regin se ha dividido en cuatro tringulos (grfico 1), a saber:
ABC ACD ADE , , y
AEF
En el primer y ltimo tringulo, mostrados en el grfico 2, conocemos la medida de dos
lados y la medida del ngulo comprendido entre ellos. Estos datos son sufcientes para conocer
las medidas de los lados desconocidos aplicando el Teorema del Coseno.
Grfco 2
214
Teorema del Coseno
Consideremos un tringulo cualquiera ABC ACD ADE , , , tal que las medidas de
sus lados son a, b y c, entonces el cuadrado de la medida de cualquiera
de sus lados es igual a la suma de los cuadrados de las medidas de
los otros dos lados, menos el doble producto de la medida de dichos
lados por el coseno de la medida del ngulo comprendido entre ellos.
Es decir,
2 2 2
2 cos a b c bc = +

2 2 2
2 cos b a c ac = +

2 2 2
2 cos c a b ab = +
Tomen como referencia el tringulo que mostramos en el grfico 3:
A
A
4,77
12,46
B
B
C
C
a
b
c
Ahora apliquemos este teorema para hallar las medidas de los lados desconocidos de
los tringulos ABC ACD ADE , , y
AEF
mostrados en el grfico 1.
Primero trabajaremos con el tringulo ABC ACD ADE , , .
Grfco 3
= 97,55
= 19,86
215
Sabiendo que: 4, 77 AB = km, 97, 55 m =
y 12, 46 BC = km, hallaremos AC.
Segn el Teorema del Coseno:

2 2 2
2 cos AC AB BC AB BC = +
Al sustituir los datos en la expresin anterior
tenemos que:

( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 2
2
4, 77 12, 46 2 4, 77 12, 46 cos 97, 55 AC = +
( ) 22, 8 155, 3 15, 62 = +
178,1 15, 62 = +
193, 3 =
Por tanto,

193, 3 13, 9 AC =
Observen que tomamos slo la raz positiva de
193,3 pues no tiene sentido una longitud negativa.
Para el tringulo AEF del mismo grfico 1
aplicamos la expresin:

2 2 2
2 cos AE AF EF AF FE = + (basada tambin
en el teorema del coseno)
Luego de hacer los clculos obtendremos que:
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( )
2 2
3, 21 4, 89 2 3, 21 4, 89 cos 125, 51
10, 3041 23, 9121 31, 3938 0, 5808
7, 24
AE = +
+

Socialicen con sus compaeras y compaeros
los procedimientos y el resultado obtenido. Verifquen
junto a ellas y ellos la veracidad del resultado.
216
A
c
4,6
4,7
7,24
13,92
E
C
D
=135,49
= 27,25
= 119,01
= 44,19
Nos restan de nuestro grfco original dos de tringulos: ABC ACD ADE , , y ABC ACD ADE , , , mostrados en
el grfico 4. En esta oportunidad utilizaremos el Teorema del Seno para hallar los valores de
los lados desconocidos.
Revisemos en primer lugar, este importante teorema:
Observen que
,
sen a sen c
sen b sen b

= =
es equivalente a b sen = a sen con lo cual
a sen
sen
b
= .
Finalmente,
sen sen
a c

= .De un modo similar se obtiene que calculando sus inversos tenemos
que
a b c
sen sen sen
= = .
Teorema del Seno
Si consideramos un tringulo cualquiera ABC ACD ADE , , , tal que las medidas
de sus lados son a, b y c, cuyos ngulos opuestos tienen por medidas
, , y respectivamente, entonces la razn de las medidas de
dos lados cualesquiera de ese tringulo es proporcional a la razn
de los senos de sus ngulos opuestos respectivos. Es decir:

,
sen a sen c
sen b sen b

= =
Con lo cual:
sen sen sen a b c
a b c sen sen sen

= = = =
Grfco 4
217
Pueden apoyar su interpretacin del teorema con el grfico 5.
Ahora podemos trabajar con el tringulo ABC ACD ADE , , .
Conociendo que 13, 92 AC = , 4, 6 CD = , 119, 01 m = y 44,19 m = hallaremos AD.
Al aplicar el Teorema del Seno obtenemos que:

sen sen sen
AD AC AC sen
AD
= =
Ahora sustituimos los valores conocidos en la frmula anterior:

( )
( )
13, 92 44,19
11, 09 km
119, 01
sen
AD AD
sen
= =
Grfco 5
A
c
b
a
B
C
A
D
C
= 119,01
= 44,19
13,92
4,6
218
A
4,6
4,7
7,24
11,09
13,92
4,89
4,77
3,21
12,46
E
F
C
D
B
= 135,49
= 21, 15
= 125,51
= 97,55
= 27,25
= 119,01
= 44,19
Sabemos que

AD es un segmento compartido por ambos tringulos. En consecuencia, ya
estamos en condiciones de mostrar todos los datos encontrados, veamos el grfico 6.
Calculando el rea de Terrenos
Uno de los trabajos ms importantes que realizan los topgrafos a travs de la planimetra
consiste en calcular el rea de una regin poligonal determinada, la forma convencional en
la que hallbamos estas reas, a partir de la base y la altura de un tringulo, resulta poco efciente
en planimetra.
Como la mayora de los tringulos formados al triangular una regin no son rectngulos,
utilizaremos dos teoremas que resultan ms efcientes en el trabajo prctico. En el primero
hallaremos el rea de un tringulo conociendo las medidas de dos lados y el ngulo comprendido
entre ellos.
Sin embargo, este no es el nico mtodo; a lo largo de la historia se han desarrollado diversos
mtodos para el clculo de reas de terrenos utilizando diversas fguras geomtricas. El diagrama
que sigue da fe de algunos de ellos.
Investigacin
Indaguen sobre cada uno de estos mtodos y conversen sobre ello en el contexto del aula.

En qu actividades o disciplinas se usan comnmente?
Grfco 6
219
220
Ahora consideremos el tringulo mostrado en el grfico 7:
El rea de un tringulo es igual al semiproducto de los lados
y el seno del ngulo comprendido entre ellos. Simblicamente:

2
ab sen
A

=

2
ac sen
A

=

2
cb sen
A

=
A partir de este teorema hallaremos las reas
correspondientes a los tringulos ABC ACD ADE , , , ABC ACD ADE , ,
y AEF .
En efecto,

( ) ( ) ( ) 4, 77 12, 46 97, 55
29, 5
2
sen
A ABC

= =
( ) ( ) ( ) 4, 6 13, 92 44,19
22, 3
2
sen
A ACD

= =

( ) ( ) ( ) 11, 09 4, 7 27, 25
11, 9
2
sen
A ADE

= =

( ) ( ) ( ) 7, 24 4, 89 21,15
6, 38
2
sen
A AEF

= =
Grfco 7
A
c
b
a
B
C
221
El rea de la regin poligonal mostrada en el grfico 1 (el rea total) resulta de la sumatoria
de las cuatro reas halladas:
At = 29,46 km
2
+ 22,32 km
2
+ 11,93 km
2
+ 6,38 km
2
= 70,09 km
2
Podemos decir que el polgono tiene una regin que abarca 70,09 kilmetros cuadrados.
El siguiente Teorema sirve para hallar el rea de un tringulo conociendo las medidas de
sus lados.
Sean a, b y c las medidas de los lados de un tringulo cualquiera, con
semipermetro igual a:

2
a b c
s
+ +
=
Entonces, el rea de dicho tringulo es igual a la raz cuadrada del producto de
su semipermetro por la diferencia del semipermetro por cada uno de los lados:

( )( )( ) A s s a s b s c =
222
Junto a sus compaeras y compaeros hallen el rea de los tringulos que faltan aplicando
el teorema anterior y respondan las siguientes preguntas:
Cul de los dos mtodos les pareci ms amigable?
En cules casos pueden ser aplicados los teoremas para el clculo de rea?
Cules son las ventajas de uno y otro teorema?
Dibujen en sus cuadernos las siguientes regiones poligonales y determinen sus reas
y permetros.
ctividades
A
A
5,63
4,51
9,44
8,66
6,91
5,13
4,72
7,63
5,7
5,7
B
B
A
C
C
D
D
E
E
F
F
= 30,33
=
2
1
, 5
3

=

4
1
,
1
7
= 97,17

=

4
1
,
6
6
= 97,19
= 45,39
= 104,34
= 86,8
= 45,42
223
Las Identidades Trigonomtricas y el clculo de reas
Anteriormente trabajamos dos teoremas distintos para calcular el rea de un tringulo,
estos teoremas son importantes ya que permiten hallar el rea de un tringulo cualquiera (no
tienen por qu ser rectngulos). Pero estos teoremas no salen de un sombrero mgico, sino
que derivan de la aplicacin sistemtica de diversas herramientas matemticas, tal es el caso de
las identidades trigonomtricas.
Una Identidad Trigonomtrica se puede defnir como una igualdad
verdadera para todos los valores admisibles por la variable involucrada
(valores de los ngulos) y cuyos trminos son expresiones trigonomtricas.
Existen siete identidades fundamentales, ellas son:

Les proponemos que demuestren las dos ltimas identidades. Luego, conversen sus
resultados con su profesora o profesor.
Recuerdan las razones trigonomtricas fundamentales? stas son:

224
Demostracin del Teorema 1: Consideremos un tringulo ABC ACD ADE , , y tracemos una altura
cualquiera del mismo.
Sabemos que el rea del tringulo es
2
b h
A ABC

= . Por otra parte, con base en
las razones trigonomtricas, podemos escribir que:
h
sen
c
= y

h
sen
a
= . Si despejamos h
en ambas razones trigonomtricas nos queda que: h c sen = y h a sen = . Ahora, al sustituir
la altura por cualquiera de las dos expresiones:

2
b c sen
A

= y

2
b a sen
A

=
Quedando demostrado el teorema.
Demostracin del Teorema 2: Daremos paso a la demostracin del segundo teorema para
el clculo de rea de un tringulo a partir de las medidas de los lados. Esta demostracin se hace
a partir del teorema anterior.
Dos de los elementos a tomar en cuenta para ello son:
El Teorema del Coseno:

2 2 2
2 cos c a b ab = + .
La identidad fundamental

+ =
2 2
cos 1 sen .
En la identidad fundamental despejamos el seno del ngulo teniendo que:

2
1 cos sen =
Ahora, en la frmula del rea, hacemos el cambio de

sen por
2
1 cos
, ya que dicha
expresin es una identidad. La nueva expresin es ahora:

2
1 cos
2
a b
A

=
A
c
b
h a
B
C
D
225
A partir del Teorema del Coseno despejamos el

cos y nos queda la expresin:

2 2 2
cos
2
b a c
bc
+
=
La cual servir para ser sustituida en la frmula del rea:

( ) ( )
2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2
4
1
1
2
4 4
2 2 2
b a c b a c a b b a c
ab
ab ab
bc
a b a b
A
+ + +

= = =

ab
A =
( ) ( )
2
2
2 2 2
2
2
ab b a c
ab
+
( ) ( ) ( ) ( )
2 2 2 2 2 2
2 2
2 4
ab b a c ab b a c

+ +

=

( )
2 2 2 2 2 2
2 2
4
ab b a c ab b a c
A
+ + +

=

( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 2
2 2
4 4
b a c c b a
b a c b a c c b a c b a
A

+
+ + + +

= =
226
Introducimos el 4 en la raz y lo distribuimos como denominador de cada una de los grupos
de parntesis:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
16
2 2 2 2
A
A
+ + + +
=
+ + + +
=
Reordenamos los parntesis donde se efectan las restas:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 2 2 2
b a c b a c c b a c a b
A
+ + + + +
=

Luego reescribimos algunas de las expresiones:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2 2 2 2
b a c b a c c c c b a a a c a b b b
A
+ + + + + + + +
=
Separamos las diferencias:

( ) ( ) ( ) ( )
2 2 2 2
b a c b a c b a c b a c
A c a b
+ + + + + + + +
=

Sabemos que la expresin

( )
2
b a c
s
+ +
= corresponde al semipermetro del tringulo, luego
la sustituimos en la expresin y ordenamos:

( )( )( ) ( )( )( ) A s s c s a s b s s a s b s c = =
Y esto completa la demostracin.
De esta manera podemos utilizar con toda tranquilidad el teorema que establece que:

( )( )( ) A s s a s b s c =
El cual permite hallar el rea de un tringulo conociendo las medidas de sus lados.
En matemtica diversos problemas y ejercicios implican la utilizacin de ciertas herramientas
matemticas, ellas, en un principio, pueden verse complicadas pero en realidad facilitan el trabajo
de una manera extraordinaria.
227
Identidades Trigonomtricas
La adicin de los senos y cosenos de ngulos no se realizan de forma lineal sino que
involucran diversos procedimientos que ameritan sumo cuidado y que luego nos llevarn a resolver
identidades trigonomtricas de relevancia para la resolucin de problemas, stas son:
Suma y diferencia de los senos de dos ngulos

sen sen sen + = +
sen sen sen =
( )
( )
cos cos
cos cos
Suma y diferencia de los cosenos de un ngulo

sen sen sen + =
= + sen sen sen
( )
( )
cos cos
cos cos
Propiedad. Ahora demostraremos la siguiente identidad:

( )
1 tan cot
tan
cot tan

+
+ =
Vamos a desarrollar el lado izquierdo de la identidad hasta convertirlo en una expresin

idntica al lado derecho de la misma.
Recordemos que tangente del ngulo es igual al seno del ngulo sobre el coseno del ngulo
y aplicando la suma del seno y el coseno del ngulo nos queda:

sen sen +
( )
( )
( )
cos cos
tan
cos cos cos
sen
sen sen

+
+ = =
+
Dividimos y multiplicamos toda la expresin por cos sen :

( )
cos
cos
cos
tan
sen
sen
sen

+ =
cos sen
cos cos
cos
sen sen
sen

cos sen
tan cot 1
cot tan

+
=
228
Ordenamos la ltima expresin y queda demostrada nuestra identidad:

( )
1 tan cot
tan
cot tan

+
+ =
Propiedad. Demostraremos seguidamente la identidad del seno del ngulo doble

2 2 cos sen sen = :
En efecto:

sen sen sen = +
=
2 cos cos
2 cos sen
Propiedad. Demostraremos que

2
1 cos 2
2
sen

= .
Para ello, desarrollemos el lado derecho de la igualdad:

( )
2 2
1 cos
1 cos 2
2 2
sen
=
( )
2 2
2 2
1 cos
1 cos
2 1
sen
sen

+
=

( )
2 2
2 2
1 cos
1 2
sen
sen sen

+
+
=

2
2
2
2
sen
sen
= . Esto completa la prueba.

Demuestren las siguientes identidades trigonomtricas:
( )
cot tan
cot
1 tan cot

+ =
+
.
2 2
cos 2 cos sen =

2
1 cos 2
cos
2
+
=
ctividades
A
229
Se requiere construir un puente desde el punto
P hasta el punto R. Necesitamos saber la medida de
dicho puente con base en nuestros conocimientos
de trigonometra. Para ello podemos ubican un punto
Q, por ejemplo a 85 m de P. Si la 97, 41 m = y
la 26, 81 m = , hallen la longitud del puente
y la distancia que hay del punto Q al punto R.
Conversen con sus compaeras y compaeros de qu otras formas se puede calcular
la longitud del puente.
Investiguen por qu es necesario el proceso de medicin de tierras. Cules son los
instrumentos que se utilizan para ello? Qu organismos se encargan de esta tarea? Adems,
refexionen sobre el tema de la distribucin de tierras en nuestro pas y propongan soluciones a los
problemas que observen.
Un problema mundial y nacional
Las grandes potencias han ocasionado grandes daos al ambiente a causa
del uso indiscriminado de sus recursos naturales. El hecho de priorizar el benefcio
econnico y no la conservacin del ambiente, ha producido desequilibrios en todo
el planeta, tal es el caso de el Nio.
En el ao 2009 este fenmeno caus en nuestro pas un perodo de sequa
que ocasion bajos niveles de agua de las represas que surten de electricidad a toda
la Repblica, especfcamente en el Guri, en el estado Bolvar, que alimenta la planta
hidroelctrica Simn Bolvar. Esta sequa desencaden un plan de racionamiento de
electricidad en todo el territorio nacional como parte de una poltica de ahorro ante
la inminente crisis que se avizoraba. En este sentido, la Asamblea Nacional promulg
la Ley del Uso Racional y Eficiente de la Energa, que a travs de su artculo 9 fomenta
los proyectos productivos que involucren el uso de tecnologas que aprovechen
las energas renovables.
L
a

l
u
z

s
o
l
a
r

y

l
o
s

v
e
c
t
o
r
e
s
Vectores en el espacio.
Dependencia e independencia lineal
231
Se entiende por energas renovables, segn el artculo 6 de la Ley antes nombrada, a
aquellas que se obtienen del aprovechamiento de fuentes de energa primaria naturales capaces
de regenerarse, tal es el caso de la energa solar, elica, hidrulica, geotrmica, mareomotriz o
la basada en gases provenientes de desechos. La bioenerga, por ejemplo, debe ser objeto de
profundos anlisis. sta representa una de las formas de la denominada green economy,
precisamente uno de los nuevos mecanismos de las grandes potencias para explotar los recursos
de los dems pases, despus de haber agotado o mermado los suyos; adems, la bioenerga
emplea grandes extensiones de suelo que se destinaban al cultivo y a la agricultura.
En esta leccin estudiaremos el concepto de vector en el Espacio tridimensional,
partiendo de la idea de la incidencia de la luz solar en nuestro planeta.
Energa solar Fotovoltaica
La energa solar es la energa producida por el Sol, a partir de la cual podemos obtener
energa elctrica por medio de mdulos fotovoltaicos o paneles solares. Estos mdulos son
dispositivos formados por metales sensibles a la luz, que desprenden electrones cuando
los fotones solares inciden sobre ellos. Estos dispositivos convierten energa luminosa en
energa elctrica.
En la Repblica Bolivariana de Venezuela, desde fnales del 2008, se cre un programa
llamado Sembrando Luz, el cual persigue dotar de electricidad a las comunidades (caseros
y dems asentamientos humanos) ubicadas en zonas aisladas, de difcil acceso o fronterizas de
servicios bsicos como la electricidad.
231
232
Pero, cmo inciden los rayos solares en la Tierra?
Para el 21 de diciembre, los haces de luz solar
inciden perpendicularmente en el hemisferio Sur.
La lnea roja indica esta perpendicularidad, generando
as mayor radiacin y, estableciendo que, la estacin
climtica en este hemisferio para la fecha es verano.
Para el 21 de marzo, los haces de luz solar
inciden justo en el Ecuador de la Tierra, iluminando de
forma similar a ambos hemisferios. Por esto, los das y
las noches tienen igual duracin (Equinoccio). Esta
situacin se repite luego de seis meses (21 de Septiembre).
El eje de rotacin de la Tierra est inclinado respecto al Sol, adems, por su forma
aproximadamente esfrica, los haces de luz solar no llegan de manera uniforme a la superfcie
terrestre. Observndose tambin que el ngulo de incidencia de estos haces es distinto de acuerdo
a la posicin geogrfca, en especial si nos movemos del hemisferio norte al hemisferio sur, tal como
se muestra en la imagen anterior. Estas diferencias constituyen la base de las estaciones climticas
y son precisamente uno de los motivos para estudiar el concepto de vector en el Espacio, ya no
bidimensional como hicimos en aos anteriores (en especial en la leccin La pesca artesanal, del
libro de tercer ao), sino en el Espacio tridimensional.
En efecto, un rayo de luz solar puede identifcarse con un vector, esto es, con
un segmento orientado.
Para el 21 de Junio, se da una situacin similar
a la del 21 de diciembre, pero esta vez en el hemisferio
Norte. La estacin climtica all es el verano. El invierno
se da ahora en el hemisferio Sur.
232
233
Eje x
Eje z
Eje y
El Plano Cartesiano est dividido en cuatro cuadrantes (ver grfico 1). Cada punto en el plano
se identifca con un par ordenado, y recprocamente, cada par ordenado de coordenadas reales se
identifca con un punto en el plano XY. Mientras que:
Z
Grfco1.
Plano Cartesiano
Plano Cartesiano en perspectiva
Grfco 2. El Sistema de Coordenadas Tridimensional
Para representar las 3 dimensiones
que tiene el Espacio se traza
una recta perpendicular al plano
XY que llamaremos Z
La idea de Vector en el Espacio
Para representar vectores en el Espacio defniremos un Sistema de Coordenadas
Tridimensional, el cual se basa en el Sistema de Coordenadas Cartesianas.
Veamos las fguras siguientes.
234
Eje x
Eje z
Eje y
En cada eje se representan los nmeros reales como mostramos en el grfico 2.
Los planos coordenados dividen al Espacio en ocho regiones llamadas octantes, en el primer
octante las tres coordenadas, de cualquier punto que se encuentre en l, son positivas.
Un punto en el Espacio se identifca con una terna ordenada (x, y, z), con , , x y z ,
en este sistema de coordenadas tridimensional, y recprocamente, cada terna ordenada (x, y, z) en
este sistema se identifca con un punto del Espacio.
Nota: en el grfico 2, el plano XY se destac, para efectos didcticos, en color morado;
el plano XZ est en verde; y el plano YZ est en azul. Por otra parte, el punto en el que se intersecan
los tres ejes, se denomina origen del sistema, se indica con la letra O y tiene por coordenadas (0, 0, 0).
Ahora, vamos a ejemplifcar cmo representar un punto en el sistema dado. Para ello
procedemos de la siguiente forma:
Consideremos el sistema de coordenadas tridimensional. En la terna ordenada el primer
nmero de izquierda a derecha, representa la coordenada en el eje x; el segundo nmero representa
la coordenada en el eje y, y el tercer nmero representa la coordenada en el eje z.
Consideremos el punto A de coordenadas:
( ) 2,3,1 A
En primer lugar, ubicamos la primera
coordenada en el eje x, en este caso
el nmero 2, y trazamos por este
punto una paralela al eje y (aqu la hemos
hecho punteada).
Un Sistema de Coordenadas Tridimensional consta de tres ejes de
coordenadas, x, y y z, perpendiculares entre s, los cuales determinan tres
planos coordenados: XY, XZ e YZ.
235
Eje z
Eje x
Eje y
Eje z
Eje x
Eje y
Eje z
Eje x
Eje y
Ahora, ubicamos la segunda coordenada
en el eje y, esto es, el nmero 3, y trazamos
por este punto una paralela al eje x. Nos
interesa, en esta etapa, el punto de corte
de las dos rectas que hemos trazado. A tal
punto lo llamaremos proyeccin de A en
el plano XY.
Trazamos un segmento de recta punteada
paralelo al eje z que pasa por la interseccin
hallada en el plano XY.
Trazamos un plano imaginario paralelo al
plano XY que pasa por la coordenada 1 en
el eje z. Este plano intersecta el segmento
punteado y defne la ubicacin del punto
( ) 2,3,1 A .
( ) 2,3,1 A
( ) 2,3,1 A
( ) 2,3,1 A
236
Eje z
Eje x
Eje y
Finalmente, visualizamos el punto A (2,3,1)
en el primer octante.
Con este mtodo se representa cualquier punto del espacio en el sistema de coordenadas.,
sin importar que sus coordenadas sean racionales o irracionales.
Pero, cmo defnimos un vector en este sistema. La idea que sigue formaliza este hecho.
Les proponemos que vayan a una esquina de su aula y repitan el proceso de representacin
del punto A (2,3,1).
Les proponemos que representen varios puntos en este sistema de manera de
dominar tal proceso.
El concepto de vectores en el Espacio (
3
)
Un vector en el Espacio es cualquier segmento
orientado que tiene su origen en un punto y su extremo
en otro punto.
Componentes de un vector en el Espacio
Si las coordenadas de los puntos A y B son ( )
1 1 1
, , A x y z y ( )
2 2 2
, , B x y z , entonces
las coordenadas o componentes del vector AB
se obtienen restando a las coordenadas del punto

extremo con las coordenadas del punto origen. Y lo representamos de la siguiente manera:
( )
2 1 2 1 2 1
, , AB x x y y z z =
Por ejemplo:
Para determinar las componentes de los vectores , , AB AC BC

que permiten trazar
un tringulo de vrtices A, B y C:
237
Eje z
Eje x
Eje y
Eje z
Eje x
Eje y
Eje z
Eje x
Eje y
Representamos, en primer
lugar, el punto ( ) 3, 4, 0 A .
Representamos el punto
( ) 3, 6,3 B .
Tambin representamos
al punto
( ) 1, 2,1 C .
Deco
238
Eje z
Eje x
Eje y
Las componentes de los vectores
, , AB AC BC

, , AB AC BC

son:
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
3 3, 6 4,3 0 6, 2,3
1 3, 2 4,1 0 2, 2,1
1 3, 2 6,1 3 4, 4, 2
AB
AC
BC
= + =
= + =
= =
Un vector especial es el que une el origen de coordenadas O con un punto P, se llama vector
de posicin del punto P.
Mdulo de un vector en el Espacio (
3
)
El mdulo de un vector es la longitud del segmento orientado y est
dado por la expresin:
2 2 2
u x y z = + +

en donde
, , x y z
.
El mdulo de un vector es un nmero siempre positivo.
Vamos a calcular el mdulo del vector AB
. En el ejercicio anterior calculamos

las componentes del vector AB
, a saber:
( ) 6, 2,3 AB =
Entonces:
2 2 2
6 2 3
36 4 9
49
7
AB
unidades
= + +
= + +
=
=
239
Para encontrar los mdulos de los vectores conociendo sus componentes respectivas,
es decir, conociendo las coordenadas del origen y el extremo del vector se procede como sigue.
Tomemos por caso los puntos A y C dados antes y el vector AC
. Para calcular su mdulo, AC
,
es necesario considerar las coordenadas de los puntos que defnen a dicho vector (punto origen
y punto extremo):
( ) ( ) ( )
2 2 2
2 1 2 1 2 1
AC x x y y z z = + +
( ) ( ) ( )
( ) ( )
2 2 2
2 2
2
1 3 2 4 0 1
2 2 1
4 4 1
9
3
AC
AC
AC
AC
AC unidades
= + + +
= + +
= + +
=
=
Aqu aplicamos las propiedades conocidas de las operaciones en .

Les invitamos a calcular el mdulo de los otros dos vectores que hemos expuesto.
240
Operaciones con vectores
Identifcar un rayo de luz con un vector nos aporta un campo muy rico en el que podemos
ilustrar algunas de las operaciones con vectores. Por ejemplo, el refejo de la luz solar en
una superfcie dada, como una lmina plana o un espejo, muestra un caso que se corresponde con
la adicin de vectores.
As, el sistema de iluminacin en nuestros hogares podra basarse justamente en
el aprovechamiento de esta importante propiedad, la cual no requiere de la disposicin de clulas
fotovoltaicas, sino de la planifcacin adecuada de la estructura, las ventanas y de los ambientes
interiores. Las edifcaciones en el mundo moderno ameritan un consumo menor de otros tipos de
energa (como la elctrica).
241
Adicin de vectores
Para hallar la suma de dos vectores en
3
se suman sus respectivas
componentes como sigue. Si
( )
1 1 1
, , u x y z =
y ( )
2 2 2
, , v x y z =
son dos
vectores de
3
, entonces su suma
u v +
est dada por la expresin:

( )
1 2 1 2 1 2
, , u v x x y y z z + = + + +
Ilustremos esta defnicin con un ejemplo. Dados

los siguientes vectores:
( )
( )
( )
( )
4, 3, 7
5, 2, 7
7, 8, 2
6, 5,3
u
v
w
z
=
=
=
=

Hallemos:
u w
v z
z u
v w
+
+
+
+

Mostraremos slo el primero de ellos. Los dems
se proponen como ejercicios.
( ) 11, 11, 9
u w + =
=
( ) ( ) ( )
4 7, 3 8 , 7 2 + + +
242
Eje x
Eje z
Eje y
Y de manera grfca:
El producto de un nmero real K por un vector u
es otro
vector con las siguientes caractersticas:
Tiene la misma direccin que el vector u

Posee el mismo sentido que el vector u
si K es positivo.
Su sentido es contrario al del vector u
si K es negativo
Su mdulo es K u

.
Adems, las componentes del vector resultante se obtienen multiplicando por K
las componentes del vector u
, as:
( ) , , K u K x K y K z =
( ) , , K x K y K z
Aqu hemos sealado en rojo el vector posicin de ( ) 11, 11, 9 u w + =
.
Realicen junto con sus compaeras y compaeros los ejercicios b, c y d referidos a la adicin
de vectores.
Producto de un nmero real (escalar) por un vector
243
Por ejemplo, sean K = 3 y
( ) 4, 3, 7 u =
(3,-3,6). Entonces el producto del escalar 3 por el vector

( ) 4, 3, 7 u =
se obtiene como sigue:

( ) 3 3 4, 3, 7 u =
( ) 2 3, 3, 7
( ) ( )
( )
3 4, 3 3 , 3 7
9, 9, 18
=
=
Notemos que el mdulo de
( ) 3 12, 9, 21 u =
( ) 9, 9,18
es 3 3 u u =
, es decir, tres veces el mdulo

de ( ) 3, 3, 6 u =
.
Adicin de vectores
Combinacin lineal de vectores
La combinacin lineal de dos o ms vectores es el vector que se obtiene al
sumar esos vectores multiplicados previamente por escalares.
1 1 2 2 n n
v K v K v K v = + + +

Donde los escalares

1 2
,
n
K K , , K .
( ) 3, 3, 6 u =
( ) 3 12, 9, 21 u =
( ) 9, 9,18
244
u
( )
2 2 2
, , v x y z =
w

=

2
u

+

3
v
u
Por ejemplo:
Una propiedad importante de los vectores en
3
es que cualquier vector se puede expresar
como combinacin lineal de un conjunto de vectores que tengan distinta direccin. Esta propiedad
tiene su equivalente en el Plano Cartesiano.
Qu ocurre cuando los vectores que se combinan linealmente tienen la misma direccin?
Ms an, todo vector se puede representar como la combinacin lineal de los vectores
(1, 0, 0), (0, 1, 0) y (0, 0, 1). Los cuales son tres vectores distinguidos de
3
.
Por ejemplo, el vector ( ) 3, 0, 4 lo podemos representar de la siguiente manera:
( ) ( ) ( ) ( ) 3, 0, 4 3 1, 0, 0 0 0,1, 0 4 0, 0,1 = +
245
Les pedimos que expongan otros vectores de
3
y los expresen como combinacin lineal
de los vectores (1, 0, 0), (0, 1, 0) y (0, 0, 1).
En qu caso dos vectores linealmente independientes o linealmente dependientes?
Si dos vectores son linealmente independientes, ello signifca que no tienen la misma
direccin. En cambio, si dos vectores son linealmente dependientes, entonces sus direcciones
son paralelas.
Dos vectores a
y

b
de
3
son linealmente independientes (lo cual se
puede resumir con las siglas l.i.) si resulta imposible escribir a uno de
ellos como combinacin lineal del otro, es decir:

a Kb

, donde K .
Los vectores a
y

b
son linealmente dependientes (l.d.) si es posible

escribir a uno de ellos como combinacin lineal del otro, es decir:

a Kb

, para algn K .
246
En el grfico 3 notamos que:
Los vectores

b
y d
son l.d., ya que tienen la misma direccin (no importa si sus sentidos
son opuestos).

b
y

c
son l.i. pues tienen direcciones distintas.

d
y

c
son l.i. pues tienen direcciones distintas.

Adems, el vector a
es l.i. con respecto a cualquier otro vector que est en el plano P.

Otros ejemplos son:
Los vectores (0,1,0) y (0,0,1) son l.i., ya que no existe ningn escalar real que permita escribir
a (0,1,0) como combinacin lineal de (0,0,1). En efecto:
La ecuacin (0,1,0) K = (0,0,1) no tiene solucin.
Grfco 3
En cambio, los vectores (0,1,0) y (0,4,0) son l.d. ya que s es posible escribir a uno de
ellos como combinacin lineal del otro. En efecto, la ecuacin (0,1,0) = K (0,4,0) s tiene
solucin, veamos:

( ) ( ) ( ) ( ) 0,1, 0 0, 4, 0 0 , 4 , 0 0, 4 , 0 K K K K K = = =
Observemos que su lado derecho es igual a
(0,0,K), por tanto, la primera ecuacin es equivalente
a (0,0,1) = (0,0,K). Y de acuerdo a la defnicin de
igualdad de vectores, debe suceder que sus componentes
correspondientes son iguales. Pero esto es absurdo, ya
que 1 0 . El esquema adjunto se muestra este hecho.
247

El concepto de vectores l.i. o l.d. se puede generalizar para n vectores.
La discusin sobre este tema se har en 5 ao de la Educacin Media, precisamente al
estudiar la solucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Antes afrmamos que los vectores (1,0,0), (0,1,0) y (0,0,1) son l.i. Veamos la prueba de esto:
En efecto, supongamos que K
1
, K
2
y K
3
son escalares reales tales que:

( ) ( ) ( )
1 2 3
1, 0, 0 0,1, 0 0, 0,1 0 K K K + + =

Y como
( ) 0 0, 0, 0 =
, entonces

( ) ( ) ( ) ( )
1 2 3
1, 0, 0 0,1, 0 0, 0,1 0, 0, 0 K K K + + = .
Por tanto, multiplicando cada vector por el escalar que le corresponde:

( ) ( ) ( ) ( )
1 2 3
, 0, 0 0, , 0 0, 0, 0, 0, 0 K K K + + =
Y sumando los vectores, tenemos

( ) ( )
1 2 3
, , 0, 0, 0 K K K = . En consecuecia,

1 2 3
0 K K K = = = .
Y como la ecuacin

( ) ( ) ( )
1 2 3
1, 0, 0 0,1, 0 0, 0,1 0 K K K + + =

tiene solucin slo para

1 2 3
0 K K K = = = ,
entonces los vectores (1,0,0), (0,1,0) y (0,0,1) son l.i. Esto completa la prueba.
Y por la defnicin de igualdad de vectores
tenemos que 0 = 0, 1 = 4K y 0 = 0. Pero aqu no
aparecen contradicciones.
El valor de K se obtiene de resolver la ecuacin
1 = 4K. En consecuencia,
1
4
K = .
As que ( ) ( )
1
0,1, 0 0, 4, 0
4
= .
Un conjunto de vectores
{ } 1 2 3
, , , ,
n
v v v v

es l.d. si existen escalares no
todos nulos tales que
1 1 2 2 3 3
0
n n
K v K v K v K v + + + + =

.
En cambio,
{ } 1 2 3
, , , ,
n
v v v v

es l.i. si la nica solucin de la ecuacin
1 1 2 2 3 3
0
n n
K v K v K v K v + + + + =

es cuando todos los escalares son 0.
248
Espacio Vectorial
En el conjunto de todos los vectores en
3
, las operaciones de adicin y multiplicacin por
un escalar que hemos defnido antes verifcan las propiedades que siguen:
Para la adicin:
(i) a b b a + = +

(ii)

( ) ( )
a b c a b c + + = + +

(iii)

0: 0 a a + =

(existe un vector cero en
3
tal que

0 a a + =

)
(iv)

, : 0 a a a a + =

(para todo vector a
en
3
, existe un vector

a
en
3
tal
que

0 a a + =

)
Es decir, se cumplen las leyes conmutativa y asociativa, existe un elemento neutro para
la adicin y dado un vector cualquiera, existe su opuesto o simtrico.
Para la multiplicacin:
(v)
( )
m a b ma mb + = +

(vi)

( ) m n a ma na + = +

(vii)
( ) ( ) ( )
mn a m na n ma = =

(viii)

1a a =

Aqu m y n son escalares cualesquiera de
3
.
Con estas propiedades,
3
tiene la estructura de Espacio Vectorial. De hecho, es fcil
probar cada una de ellas. Por ejemplo, para probar la ley conmutativa de la adicin consideramos
dos vectores cualesquiera ( )
1 2 3
, , a x x x =
y
( )
1 2 3
, , b y y y =
. Entonces:
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
1 2 3 1 2 3 1 1 2 2 3 3
1 1 2 2 3 3 1 2 3 1 2 3
, , , , , ,
, , , , , ,
a b x x x y y y x y x y x y
y x y x y x y y y x x x b a
+ = + = + + +
+ + + = + = +

Vectores directores:
, , i j k
Los vectores (1, 0, 0), (0, 1, 0) y (0, 0, 1) reciben el nombre de vectores cannicos o
directores, tales vectores son l.i. Con base en ellos se pueden construir todos los vectores
del Espacio usando una adecuada combinacin lineal de los mismos. Estos vectores reciben
la denominacin
, , i j k
.
249
Magnitudes Vectoriales y Magnitudes Escalares
La gran mayora de los fenmenos y situaciones que nos rodean se pueden expresar de
manera matemtica usando nmeros o vectores. Los que slo se pueden representar por nmeros
son aquellos como la edad, la temperatura, la estatura, entre tantas otras. Todas las cantidades antes
mencionadas reciben el nombre de magnitudes escalares.
Las magnitudes vectoriales se diferencian de las escalares en el hecho de que no slo
indican cantidad, sino que le asocian a esa cantidad una direccin y un sentido, por ejemplo,
el desplazamiento de un punto a otro del pas que nos indica la distancia entre esos dos puntos,
pero adicionalmente nos seala de donde vienes y a donde vas. El peso es otra magnitud vectorial
ya que adems de indicar la masa del objeto nos indica su fuerza perpendicular al suelo. Lo mismo
sucede con la velocidad, que es una magnitud vectorial. En cambio, la rapidez, es una magnitud
escalar. Es por esta razn que en la leccin Las pistas de automovilismo (leccin 3) hablamos
de la rapidez del automvil a lo largo de la pista y no de velocidad. El dispositivo que viene en
los vehculos mide en realidad la rapidez y no la velocidad.
La rapidez de un rayo de luz es una magnitud escalar. Pero si consideramos su direccin
y sentido, es una magnitud vectorial.
Realicen una lista junto con sus compaeras y compaeros de magnitudes escalares
y magnitudes vectoriales presentes en el ambiente en el que se encuentran y luego comprenla
y disctanla.
Es decir:
( )
( )
( )
1, 0, 0
0,1, 0
0, 0,1
i
j
k
=
=
=
Por tanto, el vector ( ) 3, 0, 4 lo podemos representar como el vector
3 4 i k .
Representen, con base en los vectores cannicos o directores
, , i j k
, cada uno de los vectores
que siguen:
( )
1
4, 2,
3
7
5, 0,
8
0, 8, 2
2
, 5, 0
9
u
v
w
z

=

=

=

=

250
Representen los siguientes vectores.
CD
con
( ) 0,1, 0 C = y
( ) 0, 0,1 D =
AB
con
3
4, , 2
5
A

=

y
( ) 0, 2, 2 B =
PQ
con
( ) 2,1,3 P = y
( )
3, 0, 2 Q =
Calculen el mdulo del vector
( )
k C D +
en cada caso.

( ) 1,3, 0 C =
( ) 1,1, 0 D =
con 2 k =
( ) 3, 2, 1 C =
y
( ) 1, 3, 2 D =
con 3 k =

5
, 4, 2
3
C

=

y
1
4, , 2
3
D

=

con
1
2
k =
Sean los vectores
3 1
, ,3
2 2
A

=

y
1
, 1, 2
2
D

=

, obtengan el mdulo de:

2A B

1 3
2 2
A B +

2 3 A B

ctividades
A
Realicen los siguientes ejercicios junto a sus compaeras y compaeros del curso.
Representen en
3
cada uno de los siguientes vectores y encuentren su mdulo. Utilicen
una aproximacin del nmero e.

( )
( )
( )
( )
5, 2, 10
3, 1, 2
2
0, ,1
5
2, 7, 0
1,1,
A
B
H
F
N e
=
=

=

=
=
251
Expresen cada uno de los vectores de la actividad 1 como combinacin lineal de
los vectores
, , i j k
.
Para qu valores de K es

( )
2, 3, 1 combinacin lineal de

( ) 2, 3 , K K ?
Ilustren con base en el concepto de vector la trayectoria de los rayos de luz a travs de
un telescopio.
Analicen esta informacin sobre el consumo de energa elctrica per cpita y discutan
qu podemos hacer en nuestros hogares, comunidades y liceo para disminuir nuestro consumo
por habitante.
Jos Alejandro Rodrguez (1918-2010)
Nace este ilustre venezolano en la poblacin guariquea de
Guayabal en 1918.
Su educacin primaria la sigui en la Escuela Federal Repblica
de Paraguay. Sus estudios de secundaria los realiz en Caracas en
el Liceo Andrs Bello, obteniendo all el ttulo de Bachiller
en Filosofa y Letras.
Curs estudios superiores en el Instituto Pedaggico
Nacional (IPN), obteniendo en 1943 los ttulos de Profesor de
Educacin Secundaria y Normal, en Fsica y en Matemticas.
Present el Profesor Rodrguez, a los fines de su graduacin, la tesis Significacin
general de las teoras fsicas.
Luego de graduado del IPN sigue diversos cursos y talleres de perfeccionamiento, tanto
dentro de nuestras fronteras como en el extranjero.
Ingresa pronto al personal de planta del IPN, en donde adems de dictar clases fue
Jefe del Departamento de Fsica y Matemticas por 25 aos consecutivos (1947-1972).
Su labor docente se inici muy temprano, en 1937, y se desarroll en distintos planteles
de educacin secundaria pblicos (Liceo de Aplicacin, Liceo Andrs Bello) y privados
(Colegio Catlico Alemn, Colegio Santa Mara, Colegio Amrica) y tambin trabaj en
la Escuela Tcnica Industrial.
En el mbito universitario se desempe en la Escuela de Biologa de la Facultad de
Ciencias (UCV), labor que inici en 1960 y desarroll por 5 aos.
Represento al pas en un buen nmero de eventos internacionales. Asiste en 1961 como
Delegado Observador Oficial de Venezuela a la Primera Conferencia Interamericana sobre
Educacin Matemtica (Bogot).
En 1961 comenz a realizarse una importante investigacin acerca de la enseanza de
las Matemticas en los liceos venezolanos. sta es una de las primeras de su tipo llevadas
a cabo en Nuestra Amrica. Este trabajo fue ejecutado por los profesores chilenos Blgica
Parra de Villalobos y Julio Villalobos, estando la direccin y coordinacin del mismo a cargo
del Profesor Rodrguez. Los resultados de este estudio fueron publicados en 1963 bajo el ttulo
Evaluacin de la enseanza de las Matemticas en los liceos de Venezuela.
En 1965 sale a la luz el primer libro venezolano de Matemticas Modernas, escrito por
un colectivo de profesores venezolanos de Matemtica prologado por el Profesor Rodrguez.
Jos Alejandro Rodrguez particip activamente en todo el proceso previo y de implantacin
de la reforma que condujo, entre otras cosas, a la aplicacin de lo que se conoce como
Matemtica Moderna.
En 1964 es nombrado miembro del Comit Asesor del Centro Latinoamericano de Fsica
para la Enseanza de la Fsica. All estuvo por espacio de 24 aos.
Fue miembro de la Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia (AsoVAC),
ocupando cargos directivos en la misma.
En 1975 se desarroll en Caracas la IV Conferencia Interamericana de Educacin
Matemtica y el Profesor Rodrguez es designado Presidente Honorario del Comit Venezolano
de Educacin Matemtica. Jos Alejandro Rodrguez se encuentra dentro del grupo que fund
el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC).
Particip activamente en el mbito gremial e incluso presidi el Colegio de Profesores
de Venezuela en el perodo 1951-1952.
Su labor docente fue recompensada con diversos homenajes. Se le otorg la Medalla
de Honor de la Instruccin Pblica en 1952; el Colegio Amrica le concedi la Medalla de
Honor 23 de Mayo; recibi la Orden Andrs Bello (Primera Clase) en 1979; se le confiri
la Orden 27 de junio en 1980. Fue acreedor de diversas placas de reconocimiento en su larga
trayectoria. Actualmente, el Saln de Reuniones del Departamento de Fsica y Matemticas
del Instituto Pedaggico de Caracas ostenta el nombre de Jos Alejandro Rodrguez.
Fue designado en 1988 Profesor Honorario del IPC y recibio el Doctorado Honoris
Causa que le fuera conferido por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en el ao
2006. Se jubil en 1972, sin dejar de participar en diferentes actividades acadmicas.
Fallece este egregio pedagogo en la ciudad de Caracas el 5 de julio de 2010.
Fuentes Consultadas
Biografas
Beyer, Walter. (2001). Boris Bossio Vivas. Semblanza de un insigne educador. Calendario Matemtico 2002. Caracas:
CENAMEC.
Beyer, Walter. (2004). Bossio, Chela, Duarte y Zavrotsky: Un lazo de oro para la matemtica y la educacin matemtica en
Venezuela. En: Mora, D. y otros. (2004). Tpicos en Educacin Matemtica (pp. 183-202). Caracas: Grupo de Investigacin y
Difusin sobre Educacin Matemtica (GIDEM).
Beyer, Walter y Bolvar, Wendy. (2008). Anlisis de textos primarios: la obra de Boris Bossio Vivas. Enseanza de la Matemtica,
17(1), 3-29.
Bolvar, Wendy. (2005). Boris Bossio Vivas. su obra, aportes e impacto. Trabajo Especial de Grado (no publicado), Facultad de
Humanidades y Educacin, Escuela de Educacin, U. C. V.
Bossio Vivas; Boris (1984). Curriculum Vitae. San Antonio de los Altos. Manuscrito.
Afcha, Karim. (s.f.). Segundo Congreso Venezolano de Educacin Matemtica COVEM97. Disponible en: http://servicio.bc.uc.
edu.ve/educacion/revista/a7n14/7-14-12.pdf.
Amestoy de Snchez, Margarita. (1978). Un anlisis del currculum de Fsica en los institutos ofciales de educacin secundaria.
Caracas: La Electricidad de Caracas.
I Congreso Internacional Transdisciplinario de Investigacin en Ciencias Sociales y Humansticas. (2006). Universidad Nacional
Experimental del Tchira. San Cristbal, Venezuela. Disponible en: http://www.unet.edu.ve/code/cicsh/conferencistas.html.
AA. VV. (1989). Homenaje al Profesor Jos Alejandro Rodrguez, Profesor Honorario del Instituto Pedaggico de Caracas.
Caracas: Coordinacin del Servicio de Difusin y Publicaciones del Instituto Pedaggico de Caracas.
Jos Alejandro Rodrguez. Gaceta de Pedagoga, N 14. 1966. P. 122.
Jos Alejandro Rodrguez. Ciencia para nosotros, 23. Caracas: Fundacin Empresas Polar-ltimas Noticias. http://www.
analfatecnicos.net/archivos/10.QueEsElMagnetismo.pdf.
Ministerio de Educacin Nacional. Memoria 1947 (Corresponde a los aos 1945 y 1946). Caracas: Tipografa Americana.
Orellana, Mauricio. (1980). Dos dcadas de Matemtica en Venezuela. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Quinto de Anzola, Evelia y otros. (1965). Matemticas. Primer Curso. Caracas: Editorial Arte.
Rodrguez, Jos Alejandro; Parra de Villalobos, Blgica y Villalobos, Julio. (1963). Evaluacin de la enseanza de las Matemticas
en los liceos de Venezuela. Educacin, Revista para el Magisterio, Ao XXIV, Ns 103-104. (Monogrfco).
Fotografas
Pg 8
Composicin Jvenes aprendiendo ciencia
Foto: Morely Rivas Fonseca
Diseo grfco: Morely Rivas Fonseca (2012)
Pg 91
Arco Gateway, Arquitectura catenaria.
Foto: http://www.locutriz.es/blog/un-itinerario-
del-relax-y-ii/
Pg 12
Composicin estudiantes de Medicina y otros
Foto: http://prensaunefm.blogspot.com/2012
_06_01_archive.htm
Pg 37
Composicin grfca Jvenes trotando
Pg 43
Pastor Maldonado, piloto de la Patria
Fotos: http://www.minci.gob.ve, http://www.
mindeporte.gob.ve
Diseo grfco: Himmaru Ledezma Lucena (2012)
Pg 212
Uso del Transportador
Foto: Himmaru Ledezma Lucena
Pg 165
Redes de drenaje
Foto: (2012http://www.terra.cl/fotorreportajes/
index.cfm?seccion=interior&idgaleria=58668
Pg 215
Mapa Triangulado de Buenos Aires Argentina
Foto: http://www.co-mag.net/es/2009/daniel-
tubio-topografa/
Pg 9
Joven investigando carreras universitarias
Pg 220
Torre del Banco de China
Fot o: ht t p: / / meg ac ons t r uc c i ones . ne t / ?
construccion=torre-del-banco-china
Diseo grfco: Himmaru Ledezma Lucena. (2012)
Pg 239
Estadio Nacional de Brasilia
Foto: http://www.hormigasolar.com/estadios-con-
certifcado-leed-platinum-para-brasil-2014/
Diseo grfco: Himmaru Ledezma Lucena. (2012)
Pg 241
Bombillo de Luz Solar
Foto: http://www.hormigasolar.com/estadios-con-
certifcado-leed-platinum-para-brasil-2014/
Pg 105
Nios indgenas
Foto: http: //hoyquierocontarte. bl ogspot.
com/2008/05/pide-un-deseo.html
Pg 53
Triunfos del Automovilsimo Nacional
mindeporte.gob.ve, http://1viejasfotosactuales.
multiply.com/, http://diarioautomotriz.com/
Pg 81
Micronaturaleza: Sucesin
Fotos: http://blogueiros.axena.org/2009/07/16/
micronaturaleza-v-fecundacion/
Pg 46 y 47
Automovilsimo Nacional
mindeporte.gob.ve, http://1viejasfotosactuales.
multiply.com/, http://diarioautomotriz.com/
Pg 19
Saln de clases
Pg 15
Metas estudiantiles
Fotos: Jairo Bello, Morely Rivas Fonseca
Este libro fue impreso en los talleres de Grfcas XXXXX
El tiraje consta de 400.000 ejemplares
En el mes de agosto de 2012
Repblica Bolivariana de Venezuela

Matematica 4

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Matemtica

Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2012

Que en nuestro caso, implicara sumar todos

estudiantes inscritos en Pregrado como

, se lee la suma de trminos de la forma

, indica la suma de trminos de la forma

. A medida que n toma valores ms grandes,

se puede hacer tan grande como se desee a medida que se agreguen

que es mayor se volver infnitamente grande. Por lo tanto, existen

que une los puntos de suspensin o

= (tal como se muestra en el grfico 4).

Grfico 4. Crecimiento de los bebs desde el nacimiento

Aplicando la ley de cancelacin de la multiplicacin

para cualquier par de puntos

respectivamente. Para deducir la ltima solucin aplicamos las propiedades de la radicacin de

Amarren el pabilo en los clavos para demarcar

Reordenamos los parntesis donde se efectan las restas:

Sabemos que la expresin

Vamos a desarrollar el lado izquierdo de la identidad hasta convertirlo en una expresin

Propiedad. Demostraremos seguidamente la identidad del seno del ngulo doble

= . Esto completa la prueba.

se obtienen restando a las coordenadas del punto

. En el ejercicio anterior calculamos

. Para calcular su mdulo, AC

Aqu aplicamos las propiedades conocidas de las operaciones en .

est dada por la expresin:

Ilustremos esta defnicin con un ejemplo. Dados

(3,-3,6). Entonces el producto del escalar 3 por el vector

se obtiene como sigue:

, es decir, tres veces el mdulo

Donde los escalares

son linealmente dependientes (l.d.) si es posible

son l.i. pues tienen direcciones distintas.

son l.i. pues tienen direcciones distintas.

es l.i. con respecto a cualquier otro vector que est en el plano P.

Por tanto, el vector ( ) 3, 0, 4 lo podemos representar como el vector

, obtengan el mdulo de:

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