Trabajo+tercerperiodo+etica+septimo Unlocked

Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli.
Pqino 1

/)Q+1I1O(11 I1 (/1 /)Q+1I1O(11 I1 (/1 /)Q+1I1O(11 I1 (/1 /)Q+1I1O(11 I1 (/1
I+)I/(1O)1 1I+(/I1(/ /)Q+1 I+)I/(1O)1 1I+(/I1(/ /)Q+1 I+)I/(1O)1 1I+(/I1(/ /)Q+1 I+)I/(1O)1 1I+(/I1(/ /)Q+1I1 I1 I1 I1O(1/)/ O(1/)/ O(1/)/ O(1/)/
I11)O (+))1(+/) (O11O /)Q+1I1O(1/)O I11)O (+))1(+/) (O11O /)Q+1I1O(1/)O I11)O (+))1(+/) (O11O /)Q+1I1O(1/)O I11)O (+))1(+/) (O11O /)Q+1I1O(1/)O

GttA TALLH ~ GHAO
SPTtMO
AAn IcctIvn:

A[[A: A[[A: A[[A: A[[A: [T][A | VA[[[[ [T][A | VA[[[[ [T][A | VA[[[[ [T][A | VA[[[[

[[[][: [[][[[ [[[][: [[][[[ [[[][: [[][[[ [[[][: [[][[[

Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli. Pqino 2

PRESENTACIN
COLEGIO: GRADO: Sptimo REA: tica y valores
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO: 12
semanas
HORAS: 1 hora semanal
PROPSITOS DE PERIODO.
AFECTIVO: Que valoremos la importancia de reconocer y aceptar al otro tal y como
es, para fomentar sentido de hermandad frente a una sana convivencia.
COGNITIVO: Que comprehendamos y aceptemos las diferencias que se deben tener
en cuenta, para el manejo adecuado de los sentimientos e intereses propios y del otro.
EXPRESIVO: Elaboro propuestas significativas sobre el reconocimiento y aceptacin de
los sentimientos e intereses propios y del otro llegando a la resolucin asertiva de
conflictos por medio de la reflexin de situaciones cotidianas.

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
Didctica expresiva, explicativa, y constructivista.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconozco y acepto sentimientos, necesidades e intereses propios y del otro
como medio para llegar a la resolucin pacfica de conflictos.
Empleo estrategias apropiadas para la solucin cooperada de conflictos.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES:
Competencia Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Conceptualizar y comprehender
Caracterizar.
Seguir instrucciones
EJES TEMTICOS:
Aprender a CONVIVIR.
Interdependencia: proyectos comunes.
Pasos para la resolucin pacfica de conflictos.
Respeto y Pluralismo.
Comprensin y Actitud de paz.
Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli. Pqino S

PRUEBA DIAGNOSTICA.
CUENTO
Groark tiene un desacuerdo con su amiga Essie sobre un robot que estn construyendo
para un proyecto escolar. Su comportamiento hacia ella rpidamente produce una
ruptura seria, y el proyecto viene a un alto desagradable. Frustrado y enojado, Groark
habla con un grupo de nios de verdad de la escuela primaria y recibe una leccin en la
resolucin de conflictos. l aprende a quedarse en calma, conversar del desacuerdo
con la otra persona, escuchar al otro punto de vista, y buscar una solucin que satisface
a los dos. Equipado con una nueva comprensin de cmo resolver su problema, Groark
y su amigo resuelven el conflicto, y el robot se salva.
1. comprensin de lectura: Marco con x la respuesta correcta.
1.1. Si estuvieras en el lugar de Groark, tu actitud
habra sido de
a. enfado.
b. buscar la solucin correcta.
c. intolerancia
d. tolerancia.
1.2. Cul fue la leccin que recibi Groark del grupo de
nios de primaria?
a. ser aptico.
b. ser tolerante.
c. aprender a escuchar y conservar la calma.
b. ser descorts con su amiga.
1.3. Groark y Essie se enojaron por qu:
a. Groark quiere ser mejor que Essie.
b. Essie tiene un desacuerdo con Groark.
c. Groark tiene un desacuerdo con Essie.
d. no escuchaban las diferencias que tenan.
1.4. Si tuvieras un desacuerdo con tu mejor amigo o amiga, tu actitud seria de
a. enojo y rebelda.
b. orgullo y grandeza.
c. dilogo y enojo.
d. dilogo y escucha.
1.5. Cuando dos personas tienen desacuerdos y no se escuchan, es porque
a. hay intolerancia a la opinin del otro.
b. se respetan mutuamente.
c. no hay dialogo entre las dos partes.
d. son buenos amigos y no le prestan atencin a las diferencias.

GUA - TALLER N1.
Tiempo previsto: La semana numero 1, 2,3 del___al___de _____________ de 2011
(una hora).
MAFALDA Y SU HISTORIA.

OBSERVO, ANALIZO E INTERPRETO: Segn la historieta selecciono la respuesta
correcta.
Teniendo en cuenta la historieta y desde m rol como estudiante, respeto los intereses y
sentimientos de mis compaeros porque,
a. ellos me sobornan con acciones que me satisfacen dentro de la comunidad
educativa.
b. merecen respeto frente a sus principios y convicciones como estudiante.
c. porque mis compaeros comparten sus tareas y actividades.
d. porque tienen un poco mas de edad que la ma.
Todo ser humano se comunica y participa en su cotidianidad, de acuerdo a:
a. sus pensamientos.
b. sus gustos.
c. sus convicciones.
d. sus conveniencias.
Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli. Pqino S

CLARIDAD COGNITIVA
ACTIVIDAD 1: Leo cuidadosamente el texto dado.
MASCARAS
Cada vez que me pongo una mscara para tapar mi
realidad. Fingiendo ser lo que soy y no ser lo que soy, lo
hago para preservar las amistades.
Luego descubro que cuando pierdo a un amigo por haber
sido autentico realmente no era amigo mo sino la mscara,
lo hago para atraer a la gente, al punto de descubrir que
atraigo a otros enmascarados, alejando a los dems debido
a un estorbo: la mscara.
Lo hago para evitar ofender a alguien y ser diplomtico;
inmediatamente descubro aquello que mas ofende a las
personas con quienes quiero intimar, es la mascar.
Lo hago para evitar que la gente vea mis debilidades; y rpidamente descubro que al no
ver mi humanidad, los dems no me pueden querer por lo que soy, sino por la mscara.
Lo hago convencido de que es lo mejor que puedo hacer para ser amado; de igual
manera descubro la triste paradoja: lo que ms deseo lograr con mis mascaras es
precisamente lo que impido con ellas.
MODELACIN Y SIMULACIN.
ACTIVIDAD 2: Teniendo en cuenta el texto anterior, caracterizo las cualidades que
debe tener una persona sincera y una persona que use mascaras.
Cualidades de personas sinceras(sin
mascaras)
Cualidades de personas con mascaras.
Respetuosas.
Sinceras.
Tolerantes.
Fieles.
Abnegadas.
Afectuosas.
Desinteresadas.
Serviciales.
Alegres.
Comprensivas.
Indiferentes.
Irrespetuosas.
Desleales.
Interesadas.
Egostas.
Manipuladoras.
Traicioneras.
Intolerantes.
Incomprensibles.
Infieles.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete y valore sentimientos y necesidades
individuales y colectivas con el fin de solucionar conflictos cotidianos.
lN0lCA0DRES 0E 0ESEMPEND:
Reconozco y acepto sentimientos, necesidades, intereses individuales y
colectivos como medio para llegar a la resolucin pacfica de conflictos.

ACTIVIDAD 3: Segn mi experiencia como estudiante, amigo,
compaero. Escribo las actitudes que observo en mi cotidianidad
referente a personas con y sin mascaras. Utilizo mi cuaderno.
ACTIVIDAD 4: teniendo en cuenta el texto de la mscara, reflexiono y selecciono la o
las respuestas correctas en los siguientes casos de la cotidianidad.
Caso 1. J uliana es una nia del grado quinto, que se hace amiga de todos con la
finalidad de agradar a sus compaeros, lo cual hace mediante acciones que los
satisfacen pero, a cambio pide que le den copia de las actividades extracurriculares.
Si la actitud de J uliana est acorde con los principios bsicos para relacionarse
con otros, entonces;
a. debe regalarles dulces todos los das a sus compaeros.
b. debe sentir admiracin por las personas con las cuales ella comparte.
c. debe ser transparente y leal con sus pares.
d. debe ser solidaria.
Para ser personas honestas y transparentes demos ser:
a. compaeros.
b. juiciosos.
c. Sinceras y leales.
d. amigables pero intolerantes.
IRClIACl0N
ACTIVIDAD 5: Conceptualizo y comprehendo.
MI APORTE EN LA FAMILIA:
El hombre es un ser social por naturaleza. Eso lo lleva a vivir con todos en la familia, en
la escuela y en la comunidad.
Ser una persona tica es permanecer en una actitud de respeto y tolerancia frente a los
que nos rodean.
Por hacer parte de un grupo social debemos tener lazos de relacin muy profundos que
necesitamos cultivar y afianzar a travs de la continua interaccin con el otro.
5.1. Segn el texto anterior, puedo decir que el hombre es sociable porque,
a. la conveniencia lo requiere.
b. su condicin se lo exige y le pide convivir con los dems.
c. su familia es importante.
d. su actitud de respeto trasciende la familia.
5.2. Si somos personas ticas y pertenecemos a un grupo social, debemos
a. tener consideracin con los dems.
b. ser indiferente ante las situaciones de los que me rodean.
c. tener lazos de relacin profundos que debemos cultivar.
d. ser conscientes de nuestra condicin humana.

ACTIVIDAD 6: Comprendo estructuro y modelo.
6.1. Leo con atencin las proposiciones que arman el concepto.
P1 - La solidaridad, es la capacidad de entrar en comunin con los dems, con la
capacidad que hay de compenetrarnos con sus sentimientos, de compartir sus
necesidades fsicas, materiales y espirituales.
P2 - Una virtud social, posibilita la comunicacin y el encuentro con el otro como
alteridad. nos hace disponibles para el servicio con los dems.
P3 - La solidaridad segn su inters se puede dar con empata y con iniciativa.
Con empata cuando se busca la forma ms sencilla y efectiva de entender al
otro y con iniciativa cuando se pasa de la reflexin a la accin.
P4 - La solidaridad defiere de la compasin ya que esta ltima no es lastima sino
consideracin por lo que viven las personas desafortunadas.
P5 - La virtud social se diferencia de un valor ya que este es una cualidad que
da sentido a la vida y se encuentra en las personas .Impulsan a vivir con
dignidad y con amor.
P6 - La virtud social se considera como una virtud, ya que es un conjunto de
gracias que le permiten a alguien ganarse la voluntad de las personas.
6.2. Identifico algunas operaciones intelectuales propias del concepto.
Primera supraordinada: _______________________________________
Exclusora del concepto: _______________________________________
Exclusora de la primera supraordinada: __________________________
Criterios de infra ordinacin del concepto: ________________________
6.3. Identifico otras operaciones intelectuales propias del concepto:
Segunda supraordinada del concepto: ____________________________
6.4. Construyo el mentefacto conceptual, teniendo en cuenta las proposiciones
anteriores.

SCLIDAkIDAD.


ACTIVIDAD 7: A ESCRIBIR!:
7.1. Modelo el texto referente al mentefacto anterior. Utilizo el cuaderno.
ACTIVIDAD 8: Observo e interpreto:
8.1. Interpreto cada una de las imgenes anteriores. Utilizo el cuaderno para escribir.
8.2. Selecciono la respuesta correcta segn el enunciado y teniendo en cuenta las
imgenes anteriores.
8.2.1. El sentimiento que puede sentir una persona que est en estado de depresin es:
a. desconfianza, inseguridad y tristeza.
b. baja auto estima y control de s mismo.
c. confianza y cordialidad.
d. inters y confusin.
8.2.2. Una persona vengativa es la que demuestra rencor y rabia porque:
a. su pensamiento es negativo.
b. la indecisin invade su ser.
c. es una persona altruista.
d. demuestra transparencia.
8.2.3. Una persona con miedo es una persona con sentimientos desagradables porque:
a. es un sentimiento primario que siempre amenaza.
b. existe la percepcin de un peligro real o supuesto, presente o futuro.
c. es un sentimiento que expresa terror y pnico.
d. es una emocin que se deriva de una aversin innatural sin riesgo.
8.2.4. Teniendo en cuenta la grfica anterior, las emociones positivas, que remplazan a
las negativas son:
a. contenta pero con dudas.
b. enojada pero con miedo.
c. vengativa y triste.
d. alegre y contenta.


ACTIVIDAD 9: segn las palabras encontradas en el siguiente esquema, escribo un
texto donde se precise que el hombre de hoy se desenvuelve en un mbito de valores y
antivalores, que hacen presentes las diferencias manifestadas en conflictos. Utilizo el
cuaderno.
ACTIVIDAD 10: Leo y comprendo.
LA NUEVA AMIGA.
Clara se alegr que por fin fuera sbado.
Su pap le haba dicho que ese da iba a conocer a una nueva amiguita.
Cuando llegaron a la casa de don Miguel, su esposa les abri la puerta.
-Hola Clara, Luca est esperndote en la sala, tiene muchas ganas de conocerte-, le
dijo la seora con una gran sonrisa.
Clara tambin estaba muy impaciente por ver a Luca, as que corri al lugar donde le
haba dicho la seora que era la sala.
All encontr a una nia sentada en una especie de silla con unas grandes ruedas a los
lados.
-Qu es ese carrito en el que ests sentada?-, pregunt Clara.
-No es un carrito, es mi silla de ruedas-, respondi Luca.
-Y para qu sirve?, Clara senta curiosidad-Es que como no puedo caminar, con la
silla de ruedas puedo ir a cualquier parte, le explic Luca.
-No puedes caminar?-, pregunt Clara un poco triste, porque a ella le gustaba mucho
jugar pelota, y quera jugar pelota con Luca, - y puedes jugar?
-Claro que s, ayer me regalaron un juego de memoria y si quieres podemos jugar -
respondi Luca muy contenta.
-S, a m me gusta mucho jugar memoria!
Y as, las dos nias estuvieron jugando toda la tarde, primero memoria, despus
armando un rompecabezas y luego haciendo castillos con trocitos de madera.
De regreso a casa, Clara estaba feliz. Ahora tena una nueva amiga. Y Luca le haba
prometido que la prxima vez, jugaran juntas a las muecas.
Avaricia
moda
Poder
placer
Utilitarismo
competencia
individualismo
tecnologa
permisividad
violencia

10.1. Segn el texto anterior encuentro la respuesta correcta.
10.1.1. En el texto anterior se denotan sentimientos de:
a. amistad, hipocresa e intolerancia.
b. sinceridad, comprensin y amistad.
c. tristeza, rabia y discriminacin.
d. amor, felicidad, enojo.
10.1.2. La actitud de Clara frente a la limitacin de lucia fue de:
a. comprensin.
b. intolerancia.
c. burla.
d. egosmo.
1.0.1.3. El encuentro entre las dos nias fue de:
a. apata.
b. curiosidad.
c. alegra.
d. rechazo.
10.1.4. Segn el texto, si en mi rol como estudiante encontrara a un compaero con
limitaciones similares, mi actitud seria de respeto y comprensin porque,
a. manifiesto ser una persona altruista.
b. lo trato con lastima.
c. trato a esa persona por conveniencia.
d. quiero ganar popularidad entre la comunidad educativa.
ACTIVIDAD 11: REFLEXIONO: escribo mi opinin con respecto a las siguientes frases.
Utilizo mi cuaderno.
.
ada vg gug mg pongo una m,cara para apar mi
rga!idad. ingigndo ,gr !o gug ,o_ _ no ,gr !o gug
,o_, !o hago para prg,grvar !a, ami,adg,.

Lo gug m, dg,go !ograr con mi, ma,cara, g,
prgci,amgng !o gug impido con g!!a,.

ACTIVIDAD 12: Observo e interpreto la imagen.
12.1. Escribo una situacin significativa desde mi rol como estudiante teniendo en
cuenta la imagen anterior. Utilizo el cuaderno.
12.2. Contextualizo: escribo el significado de los valores que se notan en la imagen
segn m pensar. Utilizo mi cuaderno.
ACTIVIDAD 13: Trabajando en familia.
Con los siguientes ingredientes escribo una receta para aprender a convivir.
Se sugiere utilizar el cuaderno.

5: :.- /+-- +::-.::+ .: ,.-.-+-- . :.-:...-:-: , .--.--.: e-:.:.-+:
lNb8l0llN1l
Amor.
Tolerancia.
Pasin.
Compaerismo.
Amistad.
Interaccin.
Amistad comprensin
Tolerancia orden
Respeto alegra

GUA - TALLER N2
(una hora semanal).
1.1. Observo
1l8A CCMlCA. LA ACL1AClCn

ANALIZO LA SITUACIN
De acuerdo a lo observado en la historieta, aceptar las diferencias es,
a. traicionar mis principios.
b. vender mis convicciones.
c. aceptar las cosas tal y como son.
d. ir en contra de mis creencias.
Bien sabemos que todos somos diferentes; de ste modo, ha de ser el punto de
partida de toda la accin educativa. Por lo tanto, respetar las diferencias y no
convertirlas en desigualdades, no ha de ser solamente propsito de
a. la escuela, la familia y sociedad.
b. los amigos y la escuela.
c. los clubes deportivos y la escuela.
d. la iglesia y la escuela.
De acuerdo a la historieta, cuando tenemos un dialogo debe efectuarse dentro de un
clima de:
a. respeto, sinceridad y alteracin.
b. intolerancia, tranquilidad y amor.
c. respeto, afecto y tranquilidad.
d. intranquilidad, afecto y desunin.
Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli. Pqino 1S

CLARIDAD COGNITIVA
ACEPTACIN: El amor es aceptacin. Si pretendemos cambiar a quienes amamos
surgen los grandes conflictos, las discusiones y nace el dolor y poco a poco el amor
muere, comienza a apagarse lentamente.
Aceptar al otro con sus defectos, con sus virtudes, con su forma de ser, es respetarlo.
El amor es un sentimiento que no debe ser analizado, se debe sentir y como tal
debemos asumir lo que sentimos, respetar al que est a nuestro lado sin intentar
cambiarlo. Debemos enamorarnos de las diferencias y no solo de las semejanzas.
Entonces Somos capaces de respetar nuestra experiencia mutuamente?
Cuando sentimos que la otra persona nos acepta tal y como somos, tenemos la
motivacin para adaptarnos el uno al otro. Adaptarse, es hacerle al otro un lugar junto a
nosotros; es no imponerse ni que se nos impongan.
Por lo tanto, Un mundo que pretende conseguir un acuerdo, encontrara conflicto y
sectarismo. Un mundo que proporciona un espacio seguro a la diversidad, encontrara la
unidad esencial para convertirse en un mundo ntegro.
Frente a los opuestos tenemos dos opciones: resistirlos o abrazarlos. Si los resistimos,
provocaremos un conflicto entre el yo y el otro. Si los aceptamos, los integraremos
como agentes dinmicos y originaremos una transformacin en el interior del yo.
ACTIVIDAD 1: Escribo el primer prrafo utilizando sinnimos para las palabras
subrayadas, sin cambiar el sentido al texto.
1.1. El amor es aprobacin. Si pretendemos cambiar a quienes amamos surgen los
grandes apuros, las controversias...y nace el dolor y poco a poco el amor muere,
comienza a apagarse lentamente.
ACTIVIDAD 2: Nuevamente practico sinonimia con las palabras subrayadas del
segundo y cuarto prrafo.
2.1. Aceptar al otro con sus _________, con sus _________, con su forma de ser, es
respetarlo.
El amor es un _______ que no debe ser analizado, se debe sentir y como tal
debemos asumir lo que sentimos, respetar al que est a nuestro lado sin intentar
cambiarlo.
2.2. Por lo tanto, Un _______que pretende conseguir un ______, encontrar _______e
________. Un mundo que ________un ______seguro a la ________, encontrara el
______ ______ para convertirse en un mundo __________.
IRClIACl0N
ACTIVIDAD 3: organizo en forma descendente las siguientes frases, teniendo en
cuenta la claridad cognitiva.
__Frente a los opuestos tenemos dos opciones: resistirlos o abrazarlos.
__Debemos enamorarnos de las diferencias y no solo de las semejanzas.
__El amor no debe ser analizado, se debe sentir
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo acepte diferencias personales, de situaciones
conflictivas, para poner en prctica el valor del altruismo.
INDICADORES DE DESEMPEO Empleo estrategias apropiadas para la solucin
cooperada de conflictos.

__El amor es aceptacin.
__Un mundo que proporciona un espacio seguro a la diversidad, encontrara la unidad
esencial para convertirse en un mundo ntegro.
__Cuando la otra persona nos acepta tal y como somos, nos motivacin para
adaptarnos el uno al otro.
__Un mundo que pretende conseguir un acuerdo, encontrara conflicto y sectarismo.
__Aceptar al otro con sus defectos, virtudes y forma de ser es respetarlo.
ACTIVIDAD 4: LEO, comprehendo, escribo y estructuro.
Cuando existe conflicto escolar se debe optar primero por detectar cual es la
problemtica, para ello, observo los comportamientos, luego, confronto a las personas
implicadas, para lo cual se hace una reunin en un lugar donde no hayan
interrupciones, seguidamente, se escucha a ambas partes, se plantean estrategias de
solucin, para ello es necesario que se haga una lluvia de ideas, es aqu donde se
deben preguntar tienen buena actitud para solucionar la situacin problema? Si no
tienen buena actitud se debe replantear la solucin, pero si la actitud es positiva, sigue
adelante....uuuf que rico conflicto solucionado.
ACTIVIDAD 5: comprehendo lo ledo.
5.1. Realizo un listado de instrucciones teniendo en cuenta el texto anterior. Utilizo mi
cuaderno.
5.2. Estructuro el flujograma teniendo en cuenta el listado de instrucciones extradas del
texto.

PROCESOS PARA LA RESOLUCION
COOPERADA DE CONFLICTOS

Conflicto solucionado

ACTIVIDAD 6: Selecciono la respuesta correcta, teniendo en cuenta la lectura
propuesta en la claridad cognitiva.
6.1. De acuerdo a lo ledo en el texto ACEPTACION puedo deducir que el amor es
a. debilidad.
b. acuerdo.
c. emocin.
d. aceptacin.
6.2. Cuando pretendemos cambiar a quienes amamos es entonces cuando surgen:
a. los acuerdos y discusiones.
b. los grandes conflictos, las discusiones.
c. el dolor.
d. el amor.
6.3. Al momento de aceptar al otro con sus defectos, con sus virtudes, con su forma
de ser, estamos:
a. respetando.
b. amando.
c. tolerando.
d. aceptando.
6.4. Segn el texto el amor es un sentimiento que no debe ser analizado, por el
contrario:
a. nos ayuda a aceptar las diferencias si no quiere cambiar.
b. nos ayuda a tolerar al que est al lado tratando de cambiar.
c. nos ayuda a comprender al que est cambiando.
d. nos ayuda a respetar al que est a nuestro lado sin intentar cambiarlo.
6.5. Cuando los dems nos aceptan tal y como somos, tenemos la motivacin para:
a. imponerse ante el otro sin importar sus preferencias..
b. adaptarnos el uno al otro
c. Respetarnos sin tolerarnos.
d. Que se nos impongan a nuestras decisiones.
ACTIVIDAD 7: LEO E INTERPRETO
ASAMBLEA EN LA CARPINTERA
Cuenta que en la carpintera hubo una vez una extraa
asamblea, una reunin de herramientas para arreglar sus
diferencias.
El martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific
que tena que renunciar. La causa? Haca demasiado ruido y
adems se pasaba el tiempo golpeando.
El martillo acept su culpa, pero pidi que tambin fuera
expulsado, el tornillo, ya que dijo que haba que darle muchas
vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque el tornillo
acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija. Hizo
ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems. Y la lija
estuvo de acuerdo, a condicin que fuera expulsado el metro que siempre se pasaba
midiendo a los dems segn su medida, como si fuera el nico perfecto.
En esto entr el carpintero, se puso su delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo, la
lija, el metro y el torillo. Finalmente la tosca madera inicial se convirti en un lindo
mueble. Cuando la carpintera qued nuevamente sola, la asamblea reanud la

deliberacin. Fue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo: Seores, ha
quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras
cualidades.
Eso es lo que nos hace valiosos. As que no pensemos ya en nuestros puntos malos y
concentrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos.
La asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, que el tornillo una y daba
fuerzas, que la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro
era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de
calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
7.1. Selecciono la respuesta correcta de acuerdo a la lectura anterior.
7.1.1. De acuerdo a la lectura, los defectos que cada uno tenemos, hacen que
seamos
a. valiosos.
b. vulnerados.
c. discriminados.
d. sociables.
7.1.2. Cuando tenemos defectos y otra persona nos hace ver lo valioso que
podemos ser por nuestras cualidades; entonces,
a. me concentro en la utilidad de mis defectos.
b. me concentro en la utilidad de mis puntos buenos.
c. me concentro en la utilidad de mis desacuerdos.
d. me concentro en lo que los dems pueden hacer.
7.1.3. Teniendo en cuenta el texto anterior puedo deducir que a una persona la hace
muy valiosa sus:
a. defectos.
b. impotencias.
c. cualidades.
d. desordenes.
7.1.4. Para realizar un buen trabajo en equipo debemos tener en cuenta:
a. tolerancia, respeto y responsabilidad.
b. tolerancia, comprensin, e irrespeto.
c. comprensin, lentitud, respeto.
d. cualidades, defectos y lentitud.
7.1.5. Al final las herramientas:
a. No hicieron lo que dijo el serrucho.
b. Reflexionaron y vieron sus cualidades.
c. Decidieron que el serrucho ser lder.
d. Eliminaron sus diferencias.
7.1.6. El carpintero entro a elaborar el mueble porque:
a. Ese era su oficio.
b. Saba lo que estaba pensando y quiso ayudar.
c. Pens en dar una leccin a las herramientas.
d. necesitaba el dinero.
ACTIVIDAD 8: escribo en mi cuaderno:
8.1. Cmo se resuelve el problema de la carpintera?
8.2. Con cul de las herramientas del texto me identifico? Por qu?

ACTIVIDAD 9: Leo e interpreto la siguiente frase. Utilizo mi cuaderno.
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 10: Con las siguientes palabras escribo una situacin
significativa (SSIGA).
Utilizo mi cuaderno.
ACTIVIDAD 11: Observo la grafica analizo y reflexiono.
11.1. De acuerdo a la grafica anterior, como seres sociales intercambiamos
pensamientos, valores, opiniones y creencias con quienes nos rodean. En ocasiones
estos sentimientos y pensamientos difieren de lo que nosotros pensamos es lo correcto
o lo que debera ser. Por lo tanto, estas discrepancias producen
a. cierta inconformidad que genera un conflicto.
b. cierta conformidad que genera un conflicto.
c. cierta disconformidad que genera un conflicto.
d. ciertas consecuencias que general muchos conflictos.
11.2. Escribo en mi cuaderno, una reflexin de acuerdo a lo observado en la imagen
anterior.
*nio. *engao.* Ayuda. * Envidia. *confianza. *alegra.
* Paz. *participacin. *sociedad. *colaboracin. *paz.
* Armona. *mentira. * Egosmo. *amor.
Ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el
carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que
nos hace valiosos.
As que, no pensemos ya en nuestros puntos malos y
concentrmonos en la utilidad de nuestros puntos buenos.

ACTIVIDAD 12: interpreto el siguiente grfico y escribo en mi cuaderno un texto.
ACTIVIDAD 13: Para aprehender mtodos no adversariales de resolucin de conflictos,
es necesario, entrenarse en determinadas habilidades. Para comprenderlas mejor, uno
con lneas cada habilidad teniendo en cuenta el grafico siguiente.
Esfera de la inteligencia emocional: comunicativas
Alternativas de resolucin de situaciones
problemticas: afectivas/ emocionales
Vivencia cotidiana: creativas
Comunicacin eficaz, escucha activa: actitudes / valores

ACTIVIDAD 14: interpreto el mensaje de la siguiente imagen. Utilizo mi cuaderno.

arLlclpacln
cooperacln
Comunlcacln
Lxpresln de
emoclones
AuLorldad
democrLlca
MeLodos adversarlales
de resolucln de
confllcLos
Lxpresln y valoracln
de dlversldad
Alternativas de resolucin
de situaciones
problemticas
Comunicacin eficaz
Escucha efectiva
Vivencia cotidiana
Las cinco esferas de la
inteligencia emocional
Equipo acaumico- peuagogico. Aiea: Etica y valoies. Colegios Aiquiuiocesanos ue Cali. Pgina 19

ACTIVIDAD 15: Observo e interpreto.
ACTIVIDAD 16: selecciono la respuesta correcta segn la historieta de Mafalda.
16.1. Segn lo observado en la historieta, si pido explicacin a un compaero en una
situacin que no comprendo, mi actitud debe ser de
a. discordia.
b. escucha.
c. inseguridad.
d. falta de inters.
16.2. Cuando se pide explicacin de una situacin, es necesario
a. observar
b. preguntar.
c. interrumpir
d. criticar.
16.3. Si explico a un compaero una tarea y me interrumpe lo que explico, actu como
el amigo de Mafalda porque
a. me molesta que me interrumpan.
b. no tengo paciencia.
c. no soy tolerante ante los actos de los dems.
d. no me simpatiza la persona.
16.4. De acuerdo a la historieta, las actitudes son las predisposiciones a responder de
una determinada manera, con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Es por
ellos que
a. las integran los interrogantes que favorecen las interrelaciones.
b. las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas; factores
que a su vez se interrelacionan entre s.
c. las integran los desacuerdos que hacen las interrelaciones.
d. as integran las interacciones con desacuerdos.
16.5. Segn mi reflexin puedo deducir que nuestras actitudes son las gafas que cada
uno de nosotros utiliza para mirar a su alrededor y a s mismo, por lo tanto:
a. las actitudes son los filtros a travs de los cuales percibimos la realidad.
b. las actitudes son filtros que nos llevan a la realidad de otros.
c. las actitudes son filtros que solo nos hacen ver las cualidades.
d. las actitudes son filtros que contribuyen a evaluar nuestro pensar.
TRABAJO CON MI FAMILIA.
Escojo en compaa de mi familia una situacin difcil que se repita con mayor
frecuencia y escribo propuestas en pro a la solucin a esa dificultad.
Equipo acaumico- peuagogico. Aiea: Etica y valoies. Colegios Aiquiuiocesanos ue Cali. Pgina 2u

GUA - TALLER N3
(una hora semanal).
Observo

De acuerdo a lo observado, puedo afirmar que
a. el respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro
en una relacin.
b. el respeto es comnmente el mbito de las relaciones personales.
c. el respeto se aplica a las relaciones individuales.
d. el respeto es simplemente la consideracin o deferencia.
Segn la historieta, cuando mi padre me habla, mi actitud es de
a. verdadero inters por conocer lo desconocido.
b. Egosmo, porque no le presta atencin.
c. respeto, porque le escucho con atencin.
d. Tolerancia, porque me habla demasiado.
Se puede decir que, el respeto es
a. una emocin.
b. un sentimiento.
c. una actitud.
d. una aptitud.
Si el respeto es una actitud que nace con el reconocimiento del valor de una persona;
entonces,
a. es inherente a una habilidad o comportamiento.
b. es ajeno a una habilidad o comportamiento.
c. es extrao a una habilidad o comportamiento.
d. es forneo a una habilidad o comportamiento

CLARIDAD COGNITIVA
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo a las definiciones
anteriores.
1.1. Segn la claridad cognitiva, puedo afirmar que la paz exterior y la paz colectiva,
pasa obligatoriamente
a. por la paz en nosotros mismos.
b. por la paz de todos.
c. por la paz de unos pocos.
d. por la paz grupal.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y aplique en mi vida diaria las
diversas actitudes de paz, respeto y comprensin para poner en prctica el valor
del altruismo.
INDICADORES DE DESEMPEO Reconozco y acepto sentimientos, necesidades,
intereses propios y del otro como medio para llegar a la resolucin pacfica de
conflictos.
La comprensin se
refiere a la accin de
comprender la
capacidad; es adems,
una actitud tolerante y
el conjunto de
cualidades que
integran una idea.

El respeto es, valorar a los
dems, acatar su autoridad,
considerar su dignidad, se
acoge siempre a la verdad;
no tolera la mentira, y
repugna la calumnia y el
engao, exige un trato
amable y cortes; es la
esencia de las relaciones
humanas, de la vida en
comunidad, del trabajo en
equipo, es garanta de
transparencia.
El pluralismo es, un
concepto que tiene
aplicaciones en diversos
mbitos y que est vinculado
a la convivencia de cosas muy
distintas entre s. El pluralismo
acepta, reconoce y tolera la
existencia de diferentes
posiciones o pensamientos.
es una acLlLud
lnLerlor de armonla, una
armonlzacln con
nosoLros mlsmos y con
nuesLros proplos
componenLes.

1.2. Puedo inferir , que mientras haya gente egosta y aferrada a lo material, existir
a. la explotacin en el mundo.
b. la explotacin de los valores.
c. la explotacin de actitudes.
d. la explotacin de lo inhumano.
1.3. Cuando existen personas que odian a otras por el solo hecho de ser diferentes;
entonces,
a. existe el racismo en el mundo.
b. existe la violencia humana.
c. existe la intolerancia de unos pocos.
d. existe una sociedad corrupta.
1.4. Cuando la gente en vez de contestar con buenas palabras y razones, en lugar de
entender al de enfrente, le de un golpe o una patada:
a. existir la violencia en el mundo.
b. existir comprensin forzada.
c. existir gente malhumorada.
d. existir gente egosta.
Si el respeto es aceptar y comprender tal y como son los dems, entonces se puede
decir que
a. el Respeto, es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral,
en cualquier campo y en cualquier poca.
b. el respeto, es base sobre la cual se sustentan los comportamientos
humanos.
c. el respeto, no se sustenta con la tica.
d. el respeto, no es sustentado con los comportamientos ticos.
1.5. Cuando se dice que comprender, consiste en encontrar justificados o naturales
los actos o sentimientos de otro, se puede decir que
a. se comprende, cuando nos ponemos en el lugar de la otra u otras personas.
b. se comprende, cuando realizamos los deberes que no pueden hacer los
dems.
c. se comprende, cuando escucho al otro en sus debilidades.
d. se comprende, cuando entiendo los dolores ajenos.
IRClIACl0N

ACTIVIDAD 2: observo e interpreto.
2.1. Muchas veces deseamos dar la espalda a
la cruda realidad, por esta razn nos auto
engaamos, optando por fingir que nada ocurre
o sencillamente que todo marcha tal como
deseamos, por ese hecho es que
a. la diferencia est, en cmo elijamos
enfrentarla.
b. la diferencia esta, al momento de
reflexionar.
c. la diferencia est, en nuestra forma de ser.
d. la diferencia est, en las distintas situaciones.
Equipo acaumico- peuagogico. Aiea: Etica y valoies. Colegios Aiquiuiocesanos ue Cali. Pgina 2S

2.3. La frase me avisan cuando la realidad se ponga linda significa que
a. debemos enfrentar la realidad sea cual sea, vivir el presente y buscar opciones,
para salir de lo que me haga sentir mal.
b. debemos escapar de la realidad, para que no nos afecte en nuestro diario vivir.
c. debemos esperar una linda realidad, de esta manera no habrn momento feo.
d. debemos estar atentos a las cosas buenas y malas, para sacarle un ole a las
malas.
ACTIVIDAD 3: Reflexiono.
3.1. Escribo en mi cuaderno una corta reflexin, teniendo en cuenta la frase de la
imagen.
3.2. La frase la paz empieza con una sonrisa quiere decir tambin, que la paz significa
a. amor, libertad y fraternidad.
b. amor, descontrol y ansiedad.
c. desosiego por el bien.
d. ternura y control de s mismo.
3.3. Trabajo la sinonimia con lo aprendido. Uno con lnea, el significado y su sinnimo.
ACTIVIDAD 4: Leo, comprehendo y analizo.
En el reglamento de un centro de enseanza tenan este artculo sobre los deberes
de los estudiantes: "El alumno que sea sorprendido copiando durante un examen,
ser expulsado de la escuela".
Comprensln Acatamiento
AcLlLud
az
Benevolencia
Postura
lurallsmo Mltiple
Avenencia
8espeLo
Manera de comporLarse, u
obrar de una persona anLe
clerLo hecho o slLuacln.
AcLlLud LoleranLe y respeLuosa,
hacla los senLlmlenLos o acLos
de oLra persona
SlLuacln de Lranqullldad y buena
relacln, enLre los mlembros de
un grupo
Valorar a los dems, acatar
su autoridad, considerar su
dignidad.
Est vinculado a la
convivencia de cosas muy
distintas entre s

J uzgando que esta norma era demasiado estricta, la direccin quiso hacerlo ms
suave, y pas una encuesta a los alumnos para conocer su opinin. Pero stos se
negaron a cambiarla: decan que copiar era una traicin y un engao a los alumnos
que haban estudiado.
4.1. Selecciono la respuesta correcta segn el dilema anterior.
4.1.1. Teniendo en cuenta esta norma: "El alumno que sea sorprendido copiando
durante un examen, ser expulsado de la escuela. pienso que la escuela
a. imponen su reglamento, para que los estudiantes se comprometan con su
proceso acadmico.
b. asume el papel de autoritarismo, obligando a sus estudiantes a cumplir.
c. busca que todos los estudiantes se esfuercen voluntariamente, buscando un
buen nivel acadmico y que los estudiantes aprendan a ser honestos consigo
mismo.
d. busca que los estudiantes, se vuelvan rebeldes con esa norma.
4.1.2. Los estudiantes estn de acuerdo con esta norma y se negaron a cambiarla
porque
a. decan que copiar, era una traicin y un engao a los alumnos que haban
estudiado.
b. decan que copiar en un examen, era fcil y los profesores no se daban cuenta.
c. decan que si los pillaban copindole el examen a un compaero, no los podan
expulsar fcilmente.
d. decan que les daba igual, si los expulsaban por copiar en un examen.
4.2. Analizo el dilema anterior. Utilizo mi cuaderno para escribir la reflexin.
ACTIVIDAD 5: Leo e interpreto.
Los vecinos de un barrio se han quejado repetidas veces a las autoridades, de que con
mucha frecuencia hay altercados y disturbios en las calles, debido al trfico de drogas y a
la existencia de proxenetas. Cansados de que no atiendan sus demandas, deciden hacer
una patrulla ciudadana que garantice su seguridad, especialmente por las noches.
Una cadena de televisin, enterada de que una noche esa patrulla iba a hacer una
"redada" en el barrio, manda a cuatro periodistas para que cubran la informacin. Durante
el transcurso de la "redada", los vecinos agreden a algunos "camellos" y proxenetas, sin
que ningn periodista haga nada por impedirlo, ya que se limitan a cubrir la informacin.
Un juez, enterado de los hechos, denunci a los periodistas por no haber cumplido con el
inexcusable deber, recogido en la Constitucin, de socorrer a las vctimas. Los reporteros
alegaban que se limitaban a cumplir con su trabajo.
5.1. De acuerdo a lo ledo en el anterior dilema, la primera frase subrayada significa que
a. los vecinos, sienten gran dolor y buscan a las autoridades para que les ayude.
b. los vecinos, buscan solucin por medio de las autoridades.
c. los vecinos, solo saben quejarse.
d. los vecinos, no son unidos y por eso cada quien va a quejarse a las autoridades.
5.2. La segunda frase subrayada, da a entender el dilema que es un barrio bastante
conflictivo, porque
a. la gente no es tolerante.
b. algunas personas fomentan revueltas debido a malos hbitos que atentan con la
integridad de las personas.
c. muchas personas son reservadas y no admiten los proxenetas.
d. pocas personas se une cada vez que un proxeneta contribuye al trfico de drogas.
e.

ACTIVIDAD 6: observo y analizo
6.1. En la imagen anterior, se puede observar que hay ausencia de
a. respeto, tolerancia, actitudes de paz.
b. irrespeto, incomprensin, paz,
c. respeto, antivalores.
d. desconfianza, comprensin, tolerancia.
6.2. El respeto, es un valor fundamental para la convivencia; por lo tanto, se puede
decir que
a. el respeto, es imprescindible en toda relacin.
b. el respeto, distingue a las personas que lo practican volvindolas arrogantes.
c. el respeto, es la base para convivir solo en la familia.
d. el respeto, es un valor que solo practican en la escuela.
6.3. No puedo imponer la paz a travs de la fuerza, pero puedo estar en paz y crear un
ambiente de paz, la frase anterior quiere decir que
a. la actitud, viene determinada por tu manera de pensar y de sentir.
b. la actitud, le falta ser determinada por nuestra manera de pensar.
c. la actitud, no es determinada por nuestra manera de pensar.
d. la actitud, no es determinada por nuestra manera de sentir.
6.4. Escribo una reflexin crtica, referente a la imagen anterior, utilizo mi cuaderno.
6.5. Interpreto en mi cuaderno la siguiente frase:
Respetar es la esencia de las relaciones humanas,
de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, es
garanta de transparencia.

A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo las siguientes imgenes.
7.1. En las imgenes se observan que las actitudes negativas, priman sobre las
positivas porque,
a. se notan ms imgenes con negativismo, maldad y rabia.
b. se nota comprensin, intolerancia y descontrol.
c. se nota ira, perversidad y alegra.
d. alegra, tristeza y maldad.
7.2. Si las actitudes son la forma de actuar de una persona; entonces, se puede decir
que
a. el comportamiento, solo se ve en el exterior de las personas.
b. el comportamiento, no importa al momento de determinada situacin.
c. el comportamiento, es el espejo del alma.
d. el comportamiento, nos hace seres insensibles.
ACTIVIDAD 8: Interpreto.
8.1. Escribe falso o verdadero segn corresponda.
a. los valores contribuyen a que el trabajo en equipo sea eficiente.___
b. la estabilidad est ausente de los valores sociales ___
c. los valores fomentan la participacin dentro de nuestro mbito familiar y social __
d. el amor a s mismo no es un valores prioritarios ..____
e. una persona con valores relativos y prioritarios es una persona ntegra..___
f. una persona ntegra, es una persona con antivalores ____
g. la familia contribuye en la formacin de los valores individuales...____
h. en la sociedad damos cuenta de los principios bsicos infundidos en nuestra
familia .___
ACTIVIDAD 9: comprehendo lo ledo.
La convivencia escolar se refiere al vivir-con-otros, la podemos clasificar segn su contexto:
en el aula de clase, cuando compartimos con nuestros compaeros y docente

conocimientos; en el patio de recreo, cuando nos recreamos; en la calle misma, cuando
estamos fuera de la institucin, y compartimos con personas ajenas a la institucin.
Por otro lado, encontramos la convivencia social y las relaciones familiares que se
encuentran unidas por las distintas maneras de ser de nosotros frente a los dems y de
los otros frente a nosotros(as), es por ello, que debemos reflexionar sobre las diferentes
formas de relacin que hemos establecido los hombres y mujeres a travs del tiempo,
para reconocer aqullas que promueven la buena vecindad, la solidaridad y el respeto
entre las comunidades del mundo. Lo anterior es lo que hace que vivamos una
convivencia como tal, siendo esta una forma de relacionarnos positivamente
hacindose necesario el respeto, el amor, el perdn, entre otros, debemos tolerar
costumbres de otras personas, es la accin de convivir. Esta difiere de la connivencia,
ya que esta es la colaboracin ms valiosa con que puede contar todo aquel que quiera
transgredir la ley o modificar la legalidad.
La convivencia viene de la interdependencia que es la dinmica de ser mutuamente
responsable y de compartir un conjunto comn de principios con otros. De all, la
esencia del hombre es el resultado del conjunto de relaciones sociales concretas que se
han mantenido a lo largo de la vida. La convivencia.
9.1. PREGUNTAS
1. A qu clase superior prxima pertenece? (1. Supraordinada)
2. Cules son las caractersticas fundamentales? (Isoordinadas de la 1.
Supraordinada)
3. Cules son las caractersticas fundamentales que lo diferencian de los
hermanos? (Isoordinadas del concepto principal)
4. Cules son los otros conceptos hermanos? (Exclusin del concepto principal)
5. Cules son las clases o tipos segn su criterio? (Infraordinadas)
6. Cul es la clase superior del concepto? (2. Supraordinada)
7. Cules son los hermanos de la 1 supraordinada? (Exclusin de la primera
supraordinada).
Concepto principal______________
La supraordinada: ________________
Las exclusiones: _______________
Las isoordinadas: _____________
Las infraordinadas: _____________
La segunda supraordinada: _______
Las exclusiones: _______________
Las isoordinadas de la 1
supraordinada: _________________
9.2. ESCRIBO LAS PROPOSICIONES. Utilizo mi cuaderno.
9.3 estructuro el mentefacto conceptual.



GttA TALLH ~ GHAO
SPTtMO
AAn IcctIvn:

A[[A: [T][A | VA[[[[ A[[A: [T][A | VA[[[[ A[[A: [T][A | VA[[[[ A[[A: [T][A | VA[[[[

[[[][: [[Q[([ [[[][ [[[][: [[Q[([ [[[][ [[[][: [[Q[([ [[[][ [[[][: [[Q[([ [[[][

I <<r<<1r1er< xem1Oe
Oerx< Oe wrm gexm<rm
Oeexr1rmOm @we I<
1rex1<x1m xm<1<rmI <
1xxm<1<rmIrere.
Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli. Pqino S0

PRESENTACIN
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO: 12
semanas
AFECTIVO: Que valoremos la importancia de aprender a conocer, establecer
diferencias entre conocimiento cotidiano y cientfico, a reconocer que es la
epistemologa, el mtodo cientfico y como se construye el conocimiento, a travs del
anlisis crtico.
COGNITIVO: Que comprehendamos y establezcamos diferencias entre conocimiento
cientfico y el cotidiano, aprendiendo a conocer y reconocer la epistemologa, como
teora del conocimiento y comprendiendo su construccin como elemento fundamental
del ser humano.
EXPRESIVO: comprendamos y argumentemos propuestas significativas que conlleven
a la construccin del pensamiento a travs de situaciones cotidianas.

Didctica constructivista y comprensiva estructural.
Reconozco y explico con mis palabras el conocimiento cotidiano y cientfico.
Establezco las diferencias de los tipos de conocimiento.
Competencia Interpretativa, argumentativa y propositiva.
Identificar y comprehender.
Caracterizar y establecer diferencias.
Argumentar.
EJES TEMTICOS:
Proyecto de Vida: Aprender a CONOCER.
Qu es el conocimiento (cotidiano y cientfico)?
Qu es la epistemologa?
El Mtodo cientfico.
Cmo construyo el conocimiento?

PRUEBA DIAGNOSTICA.
GESTIN DEL CONOCIMIENTO. Es
oportuno saber que la base de este
sistema es el ser humano, pues
constituye una fuente primordial de
informacin. Por lo anterior es acertado
decir que el intercambio de conocimientos
genera mayor acceso a la informacin, y
a su vez se desarrolla el trabajo en equipo
basndose en las ideas, aportes y
conocimientos de todos. Hay que hacer
un debido planteamiento de objetivos,
estrategias, procesos, instrumentos,
procedimientos, y sobre todo un plan de
cooperacin.
La misin de la gestin del conocimiento,
es generar mtodos proporcionar
habilidades que lleven al uso correcto del
conocimiento, y finalmente es necesario
organizar las ideas que ya se ha
recolectado.
Teniendo en cuenta el texto anterior y la imagen, puedo deducir que
a. la base del conocimiento, es lo que se aprende en la escuela.
b. la base del conocimiento, son los valores.
c. la base del conocimiento, es el ser humano.
d. la base del conocimiento, son los comportamientos.
El intercambio de conocimientos genera mayor acceso a la informacin, y a su vez
se desarrolla
a. el trabajo individual basado en actitudes y comportamientos de todos.
b. el trabajo en equipo, basndose en las ideas, aportes y conocimientos de todos.
c. el trabajo que nos planteamos con estrategias, para un menor desempeo.
d. el trabajo que nos planteamos, a partir de nuestros valores bsicos.
La misin de la gestin del conocimiento, es
a. generar mtodos y proporcionar habilidades, que lleven al uso correcto del
conocimiento.
b. organizar las ideas, que ya se ha han sido procesadas por un colectivo.
c. generar estrategias, para participar activamente de los diversos ideales.
d. organizar propuestas, que vayan en pro a un buen manejo del conocimiento.
Son estos algunos aspectos importantes, en el circulo del conocimiento:
a. compartir, socializar, planificar y crear.
b. disear, expandir, identificar y generar.
c. clasificar, disear, impartir y dialogar.
d. compartir, identificar, crear, aplicar.

GUA - TALLER N2
Tiempo previsto: La semana numero 4, 5, 6 del___al___de _____________ de 2011
(una hora semanal).
1.1. OBSERVO Y ANALIZO
CCNCCILNDC AkLNDC
Segn la grfica, puedo decir que los cuatro pilares de la educacin son:
a. aprender a lo largo de la vida, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
convivir.
b. aprender a ser, aprender a hacer, aprender aspectos actitudinales, aprender a
convivir.
c. aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
d. aprender contenidos, aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir.
El pilar, aprender a hacer, hace referencia a:
a. valores, definiciones y capacidades.
b. actitudes, ideas, autonoma y habilidades.
c. destreza, habilidades y capacidades.
d. ideas, habilidades y destrezas.
s ssm,sss is
LO8 CUATRO PLARE8 DE LA
EDUCACON
ASPEB!BS
APPENBEP A
BBNBBEP
APPENBEP A
HABEP
APPENBEP A SEP
APPENBEP
A
BBN\|\|P
APPENBEP
A |B |APBB
BE |A \|BA
BBN!EN|BBS
BBNBEP!UA|ES
BBN!EN|BBS
PPBBEB|MEN!A|ES
BBN!EN|BBS
AB!|!UB|NA|ES
BBN!EN|BBS
AB!|!UB|NA|ES
|K || ||| | /||I/ ||
|||||| ||
||M|||K|| | ||||||| /
|||K|
|||/. I||||/.
||||K||||K|.
||||||KI/|||K|
|/|/|||/||. ||I||l/.
H/|||||/||. |I|/I|||/
/|I|I|||
||||K/||
/|I||I|M/
/|I|K|M|/
||||K/|||||/|
\/|||| |||/||.
||||/|||/|. |M|/I|/.
M/K|1| || ||K||||I|
||||||K || K|M||| || |K
Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli. Pqino SS

CLARIDAD COGNITIVA
El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin para
generar ms conocimiento o dar solucin a un determinado problema. El conocimiento
puede ser interpretado y entendido por seres humanos.
Lo cientficos definen de dos maneras el conocimiento: como una representacin mental
de la realidad y como la informacin que se puede transmitir de un ente a otro por vas
no genticas. Segn estas definiciones, el conocimiento se divide en:
Conocimiento Cientfico: Este es un pensamiento dinmico el cual utiliza
investigaciones, experimentacin, para aproximarse a la realidad.
Este utiliza mtodos, procedimientos e informacin abstracta con el fin de determinar y
explicar porqu suceden las cosas. Todos los resultados que se adquiera del
conocimiento cientfico son fundamentados en la realidad y en las investigaciones.
Conocimiento Artstico: Es aquel que se utiliza para comunicar emociones,
pensamientos, sentimientos, adems de descubrir la belleza y sencillez de las cosas. El
conocimiento artstico no se puede comunicar o transmitir, este es propio del individuo
que lo posee y solo puede ser desarrollado por l.
Conocimiento Revelado: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento
revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. Este viene dado
por una representacin de fe, en el que cualquier individuo que desea conocer algo, lo
conoce de forma oculta o misteriosa.
Conocimiento Emprico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es
decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida y las diferentes
actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina. Este conocimiento es propio
de las personas sin formacin, pero que tienen conocimiento del mundo exterior, lo que
les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas casi por instinto, de aqu
que su fuente principal de conocimiento son los sentidos.
ACTIVIDAD 1: escribo y ordeno el siguiente pensamiento, en su respectivo mentefacto
proposicional. Utilizo mi cuaderno.
P1 Segn los cientficos. El conocimiento, que puede ser interpretado y entendido,
procesa e interpreta informacin para generar ms conocimiento
N1 conocimiento
R procesar e interpretar
N2 informacin para generar ms conocimiento
CrN1 que puede ser interpretado y entendido por seres humanos
Cr Pr segn los cientficos.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y establezca diferencias
entre los tipos de conocimiento mediante el anlisis de situaciones
cotidianas.
INDICADORES DE DESEMPEO Establezco las diferencias de los tipos de
conocimiento
ConoclmlenLo
Informacin para generar
ms conocimiento
Procesar
Interpretar
Que puede ser interpretado y
entendido por seres humanos
Segn los cientficos.

P2 El conocimiento cientfico, que es un pensamiento dinmico utiliza investigaciones y
experimentacin.
N1 Conocimiento Cientfico
R Utilizar
N2 investigaciones, experimentacin
Cr N1 que es un pensamiento dinmico
EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: escribo y ordeno el siguiente pensamiento en su respectivo mentefacto
proposicional. Utilizo mi cuaderno.
P3
N1 Conocimiento Artstico
R comunicar
N2 emociones, pensamientos, sentimientos, adems de descubrir la belleza y sencillez
de las cosas
Cr Pr no se puede comunicar o transmitir ya que es propio del individuo que lo posee.
P4 _________________________________________________________________________
N1 Conocimiento Revelado
R poseer
N2 conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia.
Cr N1 que es el que viene dado por una representacin de fe, en el que cualquier
individuo que desea conocer algo, lo conoce de forma oculta o misteriosa.
Conocimiento
Cientfico
Investigaciones
Que es un pensamiento
dinmico

Experimentacin


P5
____________________________________________________________________________
N1 Conocimiento Emprico
R permitir
N2 salir de la rutina
Cr N1 que es propio de las personas sin formacin, pero que tienen conocimiento del
mundo exterior, lo que les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas
casi por instinto
Cr Pr su fuente principal de conocimiento son los sentidos.
ACTIVIDAD 3: Marco con una x el pensamiento que expresa la misma idea de la que
aparece en negrilla.
3.1. El conocimiento, es la capacidad de actuar.
a. El conocimiento, es la capacidad de comportarse.
b. El conocimiento, es la capacidad de escuchar.
c. El discernimiento, es la capacidad de intervenir.
d. El pensar, es la capacidad de concebir.

3.2. El conocimiento cientfico, utiliza informacin abstracta con el fin de determinar y
explicar por qu suceden las cosas.
a. La razn Irrefutable utiliza informacin terica, con la finalidad de establecer por
qu ocurren las cosas.
b. El conocimiento, busca informacin para identificar la manera de cmo sucede lo
existente.
c. La inteligencia, maneja informacin para defender la idea del por que ocurren las
cosas.
d. El conocimiento, maneja informacin para transmitir el por qu suceden las
cosas
3.3. Conocimiento Artstico, descubre la belleza y sencillez de las cosas, porque;
a. expresa la beldad y candidez de las cosas.
b. expresa lo indecoroso e indecente de las cosas.
c. expresa la elegancia y fealdad de las cosas.
d. es el encargado de expresar el porqu de las cosas.
3.4. El conocimiento Emprico, tiene como fuente principal los sentidos, es decir
a. lo aprendemos mediante ctedra.
b. la aprendemos en la medida que nos relacionamos con algo.
c. nace con nosotros.
d. lo adquirimos por medio del mtodo cientfico.
ACTIVIDAD 4: argumento la frase, segn lo visto. Utilizo mi cuaderno.
.

El conocimiento, puede ser interpretado
y entendido por seres humanos.

ACTIVIDAD 5: Selecciono la respuesta correcta.
5.1. Los valores actitudinales, se refieren a:
a. valores sociales, empata, manejo de conflictos y solidaridad.
b. capacidades, ideas, conocer.
c. conocer, valores sociales, hacer.
d. autoestima, definiciones, convivir.
5.2. Aprender a ser, se compone de
a. pilares de la educacin, aprender a hacer, valores personales.
b. valores sociales, valores personales, teoras, ideas.
c. actitudes personales, autoestima, autonoma, responsabilidad.
d. valores sociales, solidaridad, representaciones.
5.3. Aprender a conocer, consiste en
a. poseer una cultura general amplia, con conocimientos bsicos de una gran
cantidad de temas.
b. potenciar las capacidades de las personas, a fin de lograr un crecimiento integral
que favorezca la autonoma.
c. las competencias personales, que permiten hacer frente a las situaciones
cotidianas.
d. las competencias grupales, que logran un crecimiento que favorece la
autoestima.
5.4. Aprender a hacer, se refiere a
a. las competencias grupales,, que contribuyen al trabajo en forma individual.
b. las competencias, que no contribuyen en la resolucin de problemas.
c. las competencias, que contribuyen a afianzar la autonoma.
d. las competencias personales, que permiten resolver problemas, encontrar
nuevas maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo.
5.5. Aprender a ser, implica
a. responsabilidad, desequilibrio y adquisicin de valores.
b. respeto solamente hacia uno mismo.
c. poseer una cultura general amplia, con conocimientos bsicos.
d. potenciar las capacidades, logrando favorecer la autonoma y la toma de
decisiones.
5.6. Aprender a convivir, se refiere a:
a. la capacidad de las personas de entenderse unas a otras, de comprender los
puntos de vista de otros aunque no se compartan.
b. realizar proyectos comunes, en bien individual.
c. las capacidades de las personas, a fin de lograr un crecimiento integral.
d. las competencias grupales, que permite encontrar nuevas maneras de hacer las
cosas.
e. la cultura general amplia, con conocimientos de gran cantidad de temas.
5.7. El conocimiento cientfico, es
a. revelado.
b. artstico.
c. dinmico.
d. material.

ACTIVIDAD 6: observo y analizo.
6.1. Segn la historia de Mafalda, el tipo de conocimiento que se denota en las
imgenes es,
a. conocimiento cientfico.
b. conocimiento de lo cotidiano.
c. conocimiento revelado.
d. conocimiento emprico.
6.2. El conocimiento, depende de la naturaleza del objeto y de la manera y de los
medios que se usan para reproducirlo; es por ello, que encontramos
a. un conocimiento irracional.
b. un conocimiento artstico.
c. un conocimiento revelado.
d. un conocimiento sensorial
6.3. El conocimiento comn cotidiano, tambin es conocido como
a. emprico-espontneo.
b. artstico espontaneo.
c. revelado artstico.
d. racional artstico
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo, analizo y argumento en mi cuaderno.

7.1. Cules son las diferencias conceptuales entre estas dos formas de conocimiento?

Conocimiento del hombre
comn
Conocimiento
cientfico
Para qu se construye?
Cul es el criterio de
validacin?
Cmo se construye?
Hacia donde
creen ustedes
que se dirige
la humanidad
Hacia adelante
por supuesto
Adelante
es para all!
All no
es
adelante
Pero es
m
adelante
Tu adelante
no es mi
adelante
Entiendo
ahora porque
a la
humanidad le
cuesta ir
hacia
adelante


ACTIVIDAD 8: Contesto F si es falso y V si es verdadero.
a. El conocimiento artstico no es propio del individuo que lo posee... ( )
b. El Conocimiento artstico es un pensamiento dinmico. ( )
c. El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin. ( )
d. El conocimiento puede ser interpretado y entendido por seres humanos. ( )
e. Los cientficos definen de cuatro maneras el conocimiento ...( )
f. La fuente principal de conocimiento son los sentidos ( ).
g. Todos los resultados que se adquiera del conocimiento cientfico son
fundamentados en la realidad y en las investigaciones.( )
h. El conocimiento que se da por casualidad de la vida es el conocimiento artstico
.( )
i. Conocimiento Artstico es el que utiliza emociones y sentimientos.. ( )
j. El conocimiento artstico no se puede comunicar o transmitir ( )
k. El conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra
conciencia hace parte del conocimiento revelado.......( )
l. El conocimiento revelado viene dado por una representacin de fe( )
ACTIVIDAD 9: Completo el siguiente texto en forma correcta, utilizando las palabras
claves.
El conocer es un hecho primario, ________ e _________, y por ello no puede ser
definido estrictamente. Se podra describir como un ponerse en contacto con el
_________, con el ________ y con el yo; tambin podramos decir que es un ______
en el que estn vinculados estrechamente las ________ y _______________,
subjetivos, con las operaciones y formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas a
los objetos.
El _______ depende de la ______ del objeto y de la manera y de los medios que se
usan para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento _______, ste se encuentra tanto
en los hombres como en los ______, y un conocimiento ______, _______ o intelectual,
si se capta por la ______ directamente. La actividad _______ es adquisitiva, cuando
obtenemos un conocimiento; cuando, con base en conocimientos adquiridos y
________, elaboramos otros por medio de la ________, la fantasa o el ____________.
espontneo instintivo ser mundo
proceso operaciones procedimientos mentales
conocimiento naturaleza sensorial animales
racional intelectivo razn cognoscitiva
memorizados imaginacin razonamiento.

ACTIVIDAD 10: Observo e interpreto.

10.1. Encuentro la respuesta, teniendo en cuenta las imgenes.
10.1.1. El sentido Comn, es la facultad que posee la mayora de las personas, para
a. juzgar irracionalmente las cosas.
b. juzgar sin sentido las cosas.
c. juzgar argumentativamente las cosas.
d. juzgar razonablemente las cosas.
10.1.2. El sentido comn, es el conocimiento que se adquiere por medio de la
experiencia y a travs de
a. los sentidos, de una manera espontnea
b. los comportamientos espontneos.
c. los pensamientos espontneos.
d. los talentos armoniosos de la persona.
ACTIVIDAD 11: Comparo, interpreto y argumento.
Leo el texto anterior y lo relaciono con la grafica. Argumento en mi cuaderno.
La finalidad de una
persona debe ser la de
construir un conocimiento
pero que se ajuste a su
entorno social, ya que las
competencias hacen
referencia a que se deben
conjuntar los saberes con
su entorno y desarrollar
habilidades concretas que
le permitan a la persona
tener un mejor
desempeo en sociedad.
Ensea a manchas a silbar
No lo escucho silbar
Dije que le haba enseado,
no que haba aprendido.
Calvin como
rompiste este
platn
Estaba
cargando
demasiado
y se me
cay
Tu problema es
que no tienes
sentido comn
Yo tengo mucho
sentido comn
Solo que prefiero
ignorarlo

GUA - TALLER N2
(una hora semanal).
De acuerdo al texto anterior contesto las
siguientes preguntas.
1. Quin soy yo?
2. Qu soy yo?
3. Por qu vivo?
4. De dnde viene El Universo?
5. Cul es mi entorno?
6. Qu podemos saber sobre nuestro
entorno?
7. Por qu actuamos?
8. Cmo deberamos actuar?
9. Qu son el Bien y el Mal?
10. Cmo pensamos?
Para vivir el hombre debe actuar; para actuar,
debe tomar decisiones; para tomar decisiones,
debe definir un cdigo de valores; para definir
un cdigo de valores debe saber qu es y
dnde est -esto es, debe conocer su propia
naturaleza (incluyendo sus medios de
conocimiento) y la naturaleza del universo en
el cual acta- esto es, necesita metafsica,
epistemologa y tica, lo cual significa filosofa.
No puede escapar de esta necesidad, su nica
alternativa es que la Filosofa que gua su vida
sea escogida por su mente o por la
casualidad.

CLARIDAD COGNITIVA
La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las
circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los
criterios por los cuales se le justifica o invalida.
Generalmente, la epistemologa que es la rama de la filosofa que estudia la teora del
conocimiento define el saber y los tipos de conocimiento posibles y el grado de su
verdad, as como la relacin entre el conocer y el objeto conocido.
Se conocen varias ramas de la epistemologa estas son:

El escepticismo que es el que niega toda posibilidad de conocer la verdad, mantiene
que no es posible el conocimiento, cabe de un modo radical y posibilidad de adquirir
ciencia o conocimiento respecto de otras.
Constructivismo: Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza
con los esquemas que la persona ya posee o sea con lo que ya construyo en su
relacin con el medio que lo rodea.
Empirismo: es la teora del conocimiento que habla acerca de la formacin de ideas
en base a la experiencia y la percepcin sensorial.
Solipsismo: Es la creencia metafsica de que, lo nico de lo que uno puede estar
seguro, es de la existencia de su propia mente, y la realidad que le rodea.
Relativismo: Es una posicin filosfica que sostiene en ciertos aspectos, que no
existen hecho o principios universales compartidos por todas las culturas humanas.
MODELACION Y SIMULACION
ACTIVIDAD 1: Contesto segn el texto anterior.
1.1. La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de
a. contrariedades como los sucesos histricos, psicolgicos y sociolgicos que
llevan a su obtencin, y los criterios.
b. variedades de sucesos histricos y psicolgicos, que conllevan al conocimiento.
c. pluralidades de sucesos sociolgicos, que conllevan al conocimiento.
d. multiplicidades de sucesos psicolgicos y sociolgicos, que conllevan a criterios
reales.
1.2. Generalmente, la epistemologa es la rama de
a. la filosofa.
b. la Gerontologa.
c. la Psicologa.
d. la Sociologa.
INDICADORES DE DESEMPEO Reconozco y explico con mis palabras el
conocimiento cotidiano y cientfico.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda y argumente el concepto
de la epistemologa, mediante dilemas cotidianos.

EJERCITACION
2.1. Se le llama teora del conocimiento a.
a. la Epistemologa.
b. la Filosofa.
c. la Sociologa.
d. la Psicologa.
2.2. Quin define el saber y los tipos de conocimiento, es
a. la Epistemologa.
b. la Cosmetologa.
c. la Filosofa.
d. la gerontologa.
2.3. La rama que niega toda posibilidad de conocer la verdad y mantiene que no es
posible el conocimiento, se conoce como:
a. Escepticismo.
b. Empirismo.
c. Relativismo.
d. Solipsismo.
2.4. El conocimiento, es una construccin del ser humano, es una posicin
a. constructivista.
b. emprica.
c. sofista.
d. relativista.
2.5. La posicin constructivista, es aquella que se realiza con los esquemas que la
persona ya posee; es decir,
a. con lo que ya construyo en su relacin con el medio que lo rodea.
b. con lo que construye da a da en el medio que lo rodea.
c. con los conocimientos que construye con los amigos que lo rodean.
d. con las actitudes que lo rodean.
2.6. La teora del conocimiento, que habla acerca de la formacin de ideas en base a la
experiencia y la percepcin sensorial, es
a. el empirismo.
b. el solipsismo.
c. el epicuresmo.
d. el relativismo.
2.7. La posicin filosfica que sostiene en ciertos aspectos, que no existen hecho o
principios universales compartidos por todas las culturas humanas, es
a. el Relativismo.
b. el Solipsismo.
c. el Silogismo.
d. el Empirismo.
2.8. Es una creencia metafsica el
a. solipsismo.
b. empirismo.
c. relativismo.
d. sofismo.

A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo e interpreto.
3.1. De acuerdo a la imagen, respondo las siguientes preguntas.
3.1.1. Cmo expresamos algo que no se puede percibir por los sentidos?
3.1.2. Por qu los temas de la religin son considerados escpticas?
ACTIVIDAD 4: analizo la imagen y respondo las preguntas .
4.1. La realidad es una construccin de lo que nosotros pensamos y creamos?

4.2. Podemos descubrir una situacin nueva a partir de los conocimientos?
ACTIVIDAD 5: observo la imagen e interpreto y argumento.
5.1. segn la corriente filosfica como el empirismo qu es la mente?
5.2. Que son las ideas?
5.3. cul es la naturaleza de la mente?
5.4. el ser humano es lo mismo que su cerebro?
5.5. Cul es el origen del pensamiento?
5.6. Como se relaciona la mente y la inteligencia?
ACTIVIDAD 6: observo e interpreto.
6.1. Segn la historieta, puedo deducir que
a. lo que me rodea existe.
b. lo que no me rodea existe.
c. lo que existe me rodea.
d. lo que hay a mi alrededor y se acaba sigue existiendo.
6.2. Lo que no conozco
a. no existe.
b. existe.
c. siempre ha existido.
d. solo existe cuando lo descubro.
Dime Mafalda
antes de nacer
nosotros exista
realmente el
mundo?
Mira que sos
tonto miguelito
Claro que
exista
Y para qu?

ACTIVIDAD 7: uno con lnea, el concepto perteneciente las diferentes ramas de la
epistemologa.
ACTIVIDAD 8: Observo e interpreto la imagen, escribo un texto que haga referencia al
constructivismo.
El conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una
construccin del ser humano.
Teora del conocimiento, que
habla acerca de la formacin de
ideas en base a la percepcin
sensorial.
Mantiene que no es posible el
conocimiento.

Sostiene en ciertos aspectos,
que no existen principios
universales compartidos por
todas las culturas humanas.
Considera que, lo nico de lo
que uno puede estar seguro, es
de la existencia de su propia
mente.
Constructivismo
Empirismo:
Escepticismo
Solipsismo
Relativismo:

ACTIVIDAD 9: Completo el siguiente texto en forma correcta, utilizando las palabras
claves.
El ________ es algo que todas las personas tienen y forma parte de su _____________
apareciendo con mayor claridad con el ________________ del nio y as puede ir
tomando nuevas formas, gracias a las diferentes aptitudes; cuya actividad orientar y
har posible la progresiva ___________________.
Es as, que la ____________ de las personas para utilizar el pensamiento __________
o convergente, es muy variable. Quienes tienen alta _____________ en las pruebas
normales de ____________, tambin tienden a ser ms ____________ que el promedio
de la gente, muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante _________
directas, sino que es necesario utilizar una forma de __________ flexible y origina.
ACTIVIDAD 10: grafico los siguientes pensamientos epistemolgicos, en su respectivo
mentefacto proposicional.
P1. Segn la filosofa, la epistemologa, que es la doctrina de los fundamentos y mtodos
del conocimiento, analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento que es
un conjunto integrado por informacin, reglas e interpretaciones.
gemsmIemto mturIex
BesrroIIo memtI
gtItuBes mBurex
gersomI cgcIBB
BIvergemte cIILIccIomes
ImteIIgemcI estrtegIs
gemsr cretIvos


P2. Generalmente, la epistemologa, que es la rama de la filosofa, estudia la teora del
conocimiento.
P3. El escepticismo, que es el que niega las posibilidades de conocer la verdad; el
constructivismo, que es la construccin del ser humano de acuerdo con lo que ya posee
como persona; el empirismo, que hace referencia a la formacin de ideas en base a
experiencias; el solipsismo, que es la creencia metafsica; y el relativismo, que sostiene
que no existen hechos universales compartidos, pertenecen a la epistemologa, que se
encarga del problema correspondiente a la relacin sujeto-objeto.


GUA - TALLER N3
(una hora semanal).

De acuerdo al pensamiento anterior, en la frase: "El intelectual tiene, pues, la tarea ms
difcil que se haya presentado nunca en la historia de la cultura, quiere decir, que
a. el ser humano, debe ser capaz de reflexionar pacficamente ante las
adversidades del mundo.
b. el ser humano, debe ser capaz de pensarse el comportamiento como una
reflexin innata.
c. el ser humano, debe ser capaz de dirigir su reflexin con el fin de intentar pensar
el mundo, la vida, el ser humano y la sociedad.
d. el ser humano, debe ser capaz de dirigir el pensamiento de un colectivo para
buscar su bienestar.
"El intelectual tiene, pues, la tarea ms difcil
que se haya presentado nunca en la historia
de la cultura: resistir a todas las fuerzas que
degradan la reflexin y ser capaz de dirigir su
reflexin hacia las aportaciones capitales de las
ciencias contemporneas con el fin de intentar
pensar el mundo, la vida, el ser humano, la
sociedad".
(Edgar Morn, Mis demonios, 1995)
CONSTRUYENDO EL
PENSAMIENTO

CLARIDAD COGNITIVA
APRENDER A PENSAR
Ensear a pensar y aprender a hacerlo es un reto que toda sociedad debe emprender.
En la actualidad nos relacionamos con diferentes personas que conocemos y que no
conocemos. Al hablar con las personas de algn tema en especfico debemos pensar
qu es lo que vamos a decir puesto que no es correcto decir lo que se nos ocurra,
tenemos que aprender a pensar. El pensar evita que los individuos caigan presos del
engao o de la dependencia del pensamiento de los dems.
Sin embargo, la escases de la prctica del pensar es por deficiencias educativas, los
malos hbitos de conducta, el medio ambiente, las malas influencias, la pereza fsica y
mental, los conflictos, los traumas, la ansiedad y otras fallas o debilidades propias de la
naturaleza humana, agregndose en el caso de nuestro pas, las carencias econmicas
existentes, lo que desva el inters a atender otras necesidades de supervivencia a las
que se les da mayor importancia. Existen algunas formas de pensar como lo es el
pensamiento sistmico, que es la actitud del ser humano basada en la percepcin del
mundo real en trminos de totalidades para su anlisis, comprensin y accionar
conforme a las situaciones que se nos presenten en la vida cotidiana; el pensamiento
crtico que como su nombre indica es la capacidad de juzgar o valorar un tema o sea
verlo desde el muy personal punto de vista, entre otros.
MODELACION Y SIMULACION
1.1. Cuando practicamos el habito de pensar, estamos evitando que
a. las personas sean sumisas al pensamiento de los dems.
b. las personas practiquen el pensamiento como un hobby.
c. las personas caigan en el juego de la sociedad pensante.
d. las personas caigan presas en la mentira y de la dependencia del pensar de los
dems.
1.2. El reto que deben emprender todas las personas, es
a. ensear a pensar y aprender a hacerlo.
b. ensear a pensar y deducir que es el conocimiento.
c. ensear a pensar y buscar solucin para hacerlo mejor que otras personas.
d. ensear a actuar y aprender a hacerlo.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda la importancia aprender a
pensar como una forma de descubrir al mundo que me rodea.
INDICADORES DE DESEMPEO Reconozco y explico con mis palabras el
conocimiento cotidiano y cientfico.

EJERCITACION
2.1. Al dialogar con otras personas, debo
a. pensar solo por el momento en que estamos al frente de la persona.
b. decir las cosas como mejor me parezcan.
c. pensar qu es lo que vamos a decir puesto que no es correcto decir lo que se
nos ocurra.
d. decir las cosas como las estoy pensando.
2.2. Los malos hbitos de la conducta, las malas influencias y deficiencias educativas
provocan la
a. escases de actitudes, que conllevan al conocimiento.
b. escases de fuerza de voluntad, para lograr mejorar el pensamiento.
c. deficiencia en el aprendizaje.
d. escases en la prctica del pensar.
2.3. Otras formas de pensar son:
a. el sistmico y el crtico.
b. el epistmico y el crtico.
c. el existencialismo y el sistmico.
d. el epistmico y el cognitivo.
2.4. La actitud del ser humano basada en la percepcin del mundo real en trminos de
totalidades para su anlisis, comprensin y accionar pertenecen al pensamiento:
a. Epistmico.
b. Critico.
c. Sistmico.
d. Cognitivo.
2.5. El pensamiento crtico, es la capacidad de
a. juzgar o valorar un tema.
b. verlo desde en sentido colectivo.
c. juzgar el sistema colectivo.
d. juzgar o rechazar un tema.
ACTIVIDAD 3: Respondo las siguientes
preguntas.
3.1. Se puede ensear a pensar?
3.2. Qu entendemos por pensar cuando
hablamos de aprender a pensar?
3.3. Por qu pensar es una actividad tan
escasa en la prctica

3.4. Cmo aprender a pensar?
A ESCRIBIR! ACTIVIDAD 7: observo e interpreto.
La palabra pensar, est llena de diversas connotaciones, entre ellas: opinar, creer,
recordar, considerar, reflexionar, razonar o deliberar. Los programas para agilizar el
pensar, o las habilidades de pensamiento se basan en el pensar intencionado, resuelto
y orientado a un objetivo especfico, es un pensamiento de: considerar, reflexionar,
ponderar, razonar o deliberar.
7.1. De acuerdo a la grafica anterior, respondo las siguientes preguntas.
Qu es la inteligencia?
Qu significa el pensar intencionado?
Qu entiendo por Capacidad de razonamiento deductivo?
Segn el pensamiento cual es la diferencia entre inteligencia y conocimiento?
7.2 utilizo las palabras de la grafica para escribir un texto donde d a conocer mi
pensamiento y conocimiento.
AC1l1uuLS
LxpecLaLlvas
lnLeres.
MoLlvacln.
CCn1LnluCS
noclones.
ConcepLos.
A1l1uuLS
uesempeno.
rocedlmlenLo.
Capacldad.
lnLelecLlva.
CompeLencla.
ESCUELA LUDICA
SER
Formacin.
A8LnulZA!L
SlCnlllCA1lCC
8eflexlonar.
ArgumenLar.
Crear.
Apllcar.
Lxpllcar.
8esolver problemas.
ESCUELA ACTIVA
SABER HACER
Aprender a convivir.
ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
SABER
Aprender a aprender
Pensar, opinar, creer,
recordar, considerar,
reflexionar, razonar o deliberar
Pensamiento
Conocimiento

ACTIVIDAD 8: Completo con vocales y encuentro el pensamiento oculto y luego lo
escribo en mi cuaderno correctamente.
_pr_nd_r _ p_ns_r v_ _ t_n_r c_m_ _bj_t_v_ q_ _ _n cl_s_ p_d_m_s d_b_t_r, m_t_z_r,
v_r l_s c_nt_xt_s, l_ c_mpl_j_d_d d_ l_s gr_nd_s r_ _c_s s_br_ l_s q_ _ c_m_nt_r
n_ _str_ P_ns_m_ _nt_, n_ _str_ c_nc_ _nc_ _ y m_n_r_ d_ _ct_ _r. _l S_ y _l N_ d_ l_s
gr_nd_s c_ _st_ _n_s h_m_n_s y d_ n_ _str_s m_n_r_s d_ _nfr_nt_rn_s _l m_nd_ p_r_
s_r c_ns_c_ _nt_ y p_r_ q_ _ n_ _str_ m_n_r_ d_ _ct_ _r s_ _ c_h_r_nt_ y pr_f_nd_, _s
n_c_s_r_ _
_ct_ _r, s_ _nd_ s_ _mpr_ _n_ p_rs-n_ cr_t_c_, r_fl_x_v_ y c_mpr_m_t_d_ c_n l_s
_d_ _s y l_ c_nc_ _nc_ _ _nd_v_d_ _l. S_ _s _s_ r_f_rz_r_m_s n_ _str_ p_ns_m_ _nt_
y p_dr_m_s t_n_r _l_s_ _n_s c_l_ct_v_s pr_f_nd_s q_ _ t_ng_ c_m_ b_s_ l_ d_gn_d_d
h_m_n_.
ACTIVIDAD 4: analizo y uno con lnea, la inferencia correcta. Luego la deduccin en
forma coherente.
ACTIVIDAD 5: Analizo y argumento la siguiente frase. Utilizo mi cuaderno.
Todos los bachilleres son
futuros universitarios:
catalina es un bachiller;
por tanto,
Catalina es una
futura universitaria.
Ningn estudiante es
conformista: Camilo es
estudiante; por tanto,
Camilo no es
conformista.
Todos los colombianos
son alegres: todos los
caleos son colombianos;
por tanto,
Si Andrs termina el
bachillerato, entonces
ingresar en la
UNIVALLE: Andrs
termin el bachillerato; por
tanto,
todos los caleos
son alegres.
Andrs ingresar
en la UNIVALLE.
Ll hombre plensa, debe uLlllzar Lodos
sus senLldos, debe examlnar, debe
razonar. Ll hombre que no puede
pensar es menos que un hombre, el
hombre que no qulere pensar es un
Lraldor a sl mlsmo, el hombre que Leme
pensar es un esclavo de la supersLlcln.

ACTIVIDAD 6: observo leo, interpreto y argumento.
Para vivir ms, para detener el tiempo, para saber que estamos vivos, para saber que
no estamos solos, para saber, para aprender, para aprender a pensar, para descubrir el
mundo, para conocer otros mundos, para conocer a los otros, para conocernos a
nosotros mismos, para compartir un legado comn, para crear un mundo propio, para
rer, para llorar, para consolarnos, para desterrar la melancola, para ser lo que no
somos, para no ser lo que somos, para dudar, para negar, para afirmar, para huir del
ruido, para combatir la fealdad, para refugiarnos, para evadirnos, para imaginar, para
explorar, para jugar, ppra pasarlo bien, Para soar, para crecer...
6.1. Teniendo en cuenta la imagen y las distintas razones para leer escribo mi propio
texto.
.ACTIVIDAD 7: analizo, interpreto y argumento mi pensar frente a las siguientes
imgenes. Utilizo mi cuaderno.

ACTIVIDAD 8: Leo e interpreto la grafica siguiente.
Aprender a aprender es la clave del xito!
Aprender a aprender, es un proceso de desarrollo y el uso de las herramientas
intelectuales que poseemos, para la adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas, y
habilidades.
8.1. Selecciono la respuesta correcta, de acuerdo a la grafica y el texto.
8.1.1. Es un movimiento pedaggico mediante el cual se construye el conocimiento
como una actividad organizada, compleja, dinmica, creativa y critica de la persona
humana, es:
a. relativismo.
b. constructivismo.
c. empirismo.
d. Existencialismo.
8.1.2. Cuando aprendemos para la vida y no para la escuela, se hace necesario
a. aprender los conceptos, repetirlos, relacionarlos, comprenderlo y aplicarlos.
b. aprender los conceptos y comprenderlos.
c. aprender los conceptos bien, ya que no es suficiente con repetirlos, hay que
relacionarlos, comprenderlos y aplicarlos.
d. aprender los conceptos, visualizarlos y aplicarlos.

ACTIVIDAD 9: leo con atencin las siguientes proposiciones y estructuro el mentefacto
conceptual.
9.1. Grafico los siguientes pensamientos en su respectivo mentefacto proposicional
cromatizado. Utilizo el cuaderno.
P1. la ontologa como rama filosfica es la teora del ser, se encarga de estudiar lo
relacionado con lo que es, que es, como es, como es posible y establece categoras
fundamentales del ser, de las cosas.
P2. La epistemologa como rama filosfica denominada teora del conocimiento
cientfico se encarga de estudiar, que es el conocimiento, que podemos saber, objeto
del conocimiento, sujeto del conocimiento y la relacin existente entre conocimiento y
circunstancia.
P3. La gnoseologa como rama filosfica es la encargada de analizar la naturaleza,
posibilidad y lmites del conocimiento en general.
P4. Segn el tipo de conocimiento aparece la epistemologa ya que el Doxa se refera al
conocimiento vulgar u ordinario del hombre no sometido a una rigurosa reflexin critica
y la episteme al conocimiento reflexivo elaborado con rigor.
P5. La filosofa estudia problemas relacionados con la existencia, el conocimiento, la
verdad, la moral, la mente, el lenguaje y la belleza.
9.2. Teniendo en cuenta los pensamientos extraigo los conceptos, isoordinadas,
infraordinadas y las escribo en mi cuaderno teniendo en cuenta los parmetros
siguientes.
Concepto principal____________________________________________
Las isoordinadas del concepto principal ___________________________
La primera supraordinada: _____________________________________
Las exclusoras del concepto: ___________________________________
Las isoordinadas de las exclusiones: ____________________________
Las infraordinadas: __________________________________________
Las isoordinadas de la 1 supraordinada: _________________________
9.3. Estructuro el mentefacto conceptual teniendo en cuenta los pensamientos
anteriores. Utilizo mi cuaderno.
Epistemologa R. F.

Equipo acaumico- peuagogico. Aiea: Etica y valoies. Colegios Aiquiuiocesanos ue Cali. Pgina S7


GttA TALLH
AAn IcctIvn:

A[[A: [T][A | VA[[[[ A[[A: [T][A | VA[[[[ A[[A: [T][A | VA[[[[ A[[A: [T][A | VA[[[[

[[[][: [[[][: [[[][: [[[][: T[[[[[ T[[[[[ T[[[[[ T[[[[[ [[[][ [[[][ [[[][ [[[][ [[ [[ [[ [[[T][ [T][ [T][ [T][


PRESENTACIN
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO: 12
semanas
AFECTIVO: Que manifestemos inters por comprehender la importancia de estructurar
nuestro proyecto de vida revisando en nuestro interior los sueos e ideales para lograr
la realizacin plena de que debe tener todo ser humano.
COGNITIVO: Que comprendamos claramente a travs de la reflexin el verdadero
sentido de nuestra existencia, logrando as proyectarnos al mundo a travs de la
elaboracin de nuestro proyecto de vida.
EXPRESIVO: Que elaboremos nuestro proyecto de vida, proponiendo elementos
fundamentales que nos permitan tomar decisiones que contribuyan en la planeacin y
organizacin de nuestro futuro.
Didctica expresiva y Didctica comprehensiva estructural.
Identifico y aplico el proceso para la elaboracin de mi proyecto de vida.
Estructuro y construyo mi proyecto personal.
Interpretativa, argumentativa y propositiva
Estructurar y Construir.
Priorizar.
Seguir instrucciones.
Mentefactuar.
EJES TEMTICOS:
Proyecto de Vida: Estructuracin del Proyecto de Vida.
Qu es un Proyecto de Vida?
Importancia de un Proyecto de Vida
Cmo se elabora un Proyecto de Vida?
Estructuro mi Proyecto de Vida.

PRUEBA DIAGNOSTICA.
PROYECTO MI FUTURO.
La vida no puede limitarse a una simple
sucesin fragmentaria de das sin
direccin y sin sentido.
El hombre necesita saber para que viva,
ha de procurar conocerse cada vez mejor
as mismo, para as, encontrar sentido a
su vida, proponerse proyectos y metas a
las que se siente llamado y que llenaran
de contenido su existencia.
Con nuestro proyecto de vida se nos
facilitan los logros de cada meta, cuando
lo estructuramos, en l se describe lo que
se quiere llegar a ser, y los resultados a
los cuales queremos llegar, nuestros
objetivos, misin y visin.
ME RECONOZCO QUIEN SOY
1. De acuerdo a la lectura anterior contesto las siguientes preguntas: utilizo mi
cuaderno.
1.1. Quin soy?
1.2. Qu quiero ser?
1.3. Con qu recursos cuento para concretar mi sueo?
1.4. cules me hacen falta?
1.5. Para qu estoy aqu?
2. Identifico mis fortalezas y debilidades.
FORTALEZAS DEBILIDADES
3. Realizo mi Autobiografa, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
3.1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de
qu manera?
3.2. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
3.3. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo
que soy ahora?
3.4. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
3.5. Cules han sido mis decisiones ms significativas?

GUA - TALLER N1
(una hora semanal).
Segn la grfica, puedo decir que un proyecto de vida
a. Imprime sentido a la existencia humana y las diferencia de otras formas de vida.
b. organizar las acciones que hacemos.
c. aprender a hacer todas las actividades que se nos piden en el colegio.
d. planear nuestro tiempo libre y mantener organizado un cronograma de
actividades.
La ausencia de un proyecto de vida, puede hacer caer a las personas en
a. el camino para lograr una carrera profesional.
b. el camino para mantener bien el mbito familiar.
c. El camino de las angustias y la depresin.
d. el camino para crear un buen ambiente financiero.
Espiritual -
emocional
Auto-
reconocimiento
Familiar
Autoestima
Identidad
Conductas
Valores


CLARIDAD COGNITIVA
Se define el proyecto de vida, como la lnea de conductas que sigue una persona en
vista a la consecucin de los objetivos consiente y voluntariamente adoptados como
meta de su existencia, no son las pequeas metas que nos fijamos para obtener
resultados ms o menos inmediatos, sino el objetivo final de todo lo que hacemos
mientras estemos en el mundo terreno, si bien esas metas intermedias nos van
conduciendo a lograr la gran meta. Es as, que los proyectos de vida, difieren de una
vida a otra y estn profundamente influidos por el contexto familiar, histrico,
econmico, poltico y social en que le toca vivir.
Por otro lado, la escala de valores que adopte una persona ser de gran influencia en la
elaboracin del proyecto. El proyecto de vida imprime sentido a la existencia humana y
las diferencia de otras formas de vida (como la animal o la vegetal) que no son capaces
de percibir un porque de lo que se hace cotidianamente la ausencia de un proyecto
puede hacer caer a una persona en la angustia la depresin.
Es por ello, que para la realizacin de nuestro proyecto de vida, el Ser, el Aprender, el
Hacer y el Convivir, se convierte en un aspecto muy importante, ya que el conocimiento
no es un fin en s mismo. Ante esto aparece la insatisfaccin sin saber el por qu, sin
tomar conciencia que la causa es la falta del sentido de la vida, orientada hacia el qu
hacer y no al para qu del hacer.
El sentido de la vida no es algo que se debe esperar hasta que ocurra, sino algo que se
puede conquistar poniendo en marcha, preparndose para aprender a estudiar y
preparndose para soar y planear en forma asertiva nuestra vida.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al anterior texto de claridad
cognitiva.
1.1. El proyecto de vida se puede definir como
a. la lnea de conductas que sigue una persona en vista a la consecucin de los
objetivos consiente y voluntariamente adoptados como meta de su existencia.
b. La lnea de pensamientos que debe seguir una persona para conseguir
satisfactoriamente su proyecto de vida
c. la lnea de actitudes que una persona sigue con la finalidad de mejorar su
proyecto de vida.
d. la lnea de amigos que debe tener una persona para poder crear su proyecto de
vida.
1.2. Un proyecto de vida es:
a. las pequeas metas que nos fijamos para obtener resultados ms o menos
inmediatos.
b. el objetivo final de todo lo que hacemos mientras estemos en el mundo terreno.
c. son metas intermedias.
d. la misin que nos proponemos.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo comprehenda qu es y cul es la
importancia de un proyecto de Vida para mejorar nuestro futuro.
INDICADORES DE DESEMPEO Identifico y aplico el proceso para la
elaboracin de mi proyecto de vida.

EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta.
2.1. El proyecto de vida se encuentra influenciado por
a. el contexto escolar y familiar en el que nos toca desenvolvernos diariamente.
b. el contexto familiar que es el ms importante para mi crecimiento integral.
c. el contexto social en el cual me desenvuelvo como ciudadano, que hace parte del
mundo que habitamos.
d. el contexto familiar, histrico, econmico, poltico y social en que le toca vivir.
2.2. Otro aspecto importante para la realizacin del proyecto de vida es
a. La gran influencia familiar.
b. la escala de valores que adopte una persona.
c. la gran influencia de las personas con las cuales comprarte diariamente.
d. lo material a lo que inspira obtener.
2.3. El proyecto de vida imprime sentido a la existencia humana y las diferencia de otras
formas de vida, porque
a. no son capaces de percibir el porqu de lo que se hace cotidianamente.
b. limitan el porqu de las cosas.
c. son capaces de percibir un porque de lo que se hace cotidianamente.
d. sienten ausencia del porqu suceden las cosas.
2.4. Para lograr satisfactoriamente nuestro proyecto de vida se debe:
a. aprender a estudiar y lograr la profesionalizacin.
b. aprender a utilizar el Ser, el Aprender, el Hacer y el Convivir.
c. aprender cmo se maneja la vida familiar a la perfeccin.
d. aprender a convivir con todas las situaciones conflictivas.
2.5. El sentido de la vida es algo que
a. se puede conquistar poniendo en marcha, preparndose para aprender a
estudiar y preparndose para soar y planear en forma asertiva nuestra vida.
b. se puede utilizar para realizar las actividades que nos proponemos.
c. se puede percibir solamente cuando nos lo proponemos y deseamos adquirir
algo en nuestra vida.
d. se puede vivir ausentemente porque le resta valor a la realizacin personal.
2.6. Si el conocimiento no es un fin en s mismo y antes era un adorno sobre el qu y el
cmo decir, hoy lo que ms importa es:
a. saber por qu y para que se hacen las cosas.
b. saber cmo comunicarse y hacer las cosas.
c. saber qu y cmo hacer y con quin asociarse.
d. saber como actuar y como manejar situaciones conflictivas.
2.7. Se puede definir la fortaleza como:
a. los pensamientos interactivos.
b. los comportamientos optimistas.
c. los detalles estratgicos.
d. los elementos positivos.
ACTIVIDAD 3: Escribo en mi cuaderno, cual es mi escala de valores que he adoptado a
lo largo de mi vida.

A ESCRIBIR . ACTIVIDAD 4: observo y analizo. Argumento en mi cuaderno cada una
de las preguntas que me hacen en la imagen siguiente..
ACTIVIDAD 5: leo, analizo y construyo mi propio pensamiento a partir de la siguiente
frase.
Cules son
mis
beneficios?
Cul es el
camino a
seguir para
el logro de
mis metas
Cules
son mis
metas
Con que
herramienta
s cuento en
la
elaboracin
de mi
proyecto.
Cules son
los puntos
dbiles que
debo
reforzar?
Cules son
los puntos
fuertes en mi
personalidad
que debo
tener en
cuenta?
or qu un cumino te conttruye
trumo por trumo*,

ACTIVIDAD 6: observo y analizo y escribo un texto en mi cuaderno teniendo en cuenta
los elementos dados en la imagen.
ACTIVIDAD 7: escribo en mi cuaderno.
QUIN SOY?
a. Palabras positivas que me describan.
b. concepto de mi mismo.
c. concepto que creo tienen de m.
d. factores que contribuyen al mantenimiento de mi autoestima.
e. logros a nivel personal.
f. logros a nivel escolar.
g. Logros a nivel familiar.
h. capacidades con las que cuento para lograr mis metas en la vida.
i. mensajes positivos que he recibido de mi familia.
j. Atributos positivos que me dan mis amigos.
k. cosas que quiero mejorar.

ACTIVIDAD 8: leo y estructuro mi propio pensamiento. Luego lo grafico en el
respectivo mentefacto proposicional. Utilizo mi cuaderno.
Un proyecto es planificar un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas
que persiguen lograr un objetivo especfico dentro de los lmites que se han establecido.
Este surge como respuesta a una necesidad que quiere ser cubierta. El proyecto
termina cuando se logra el objetivo, desaparece la necesidad o se rebasan los lmites
establecidos y se decide abandonar el proyecto.
Para realizar un proyecto es necesario: Identificar la necesidad, Lluvia de ideas,
valoracin; esta etapa termina con la eleccin de la que consideramos la mejor idea,
perfil del proyecto, planificacin operativa, ejecucin, y la evaluacin.

.

ACTIVIDAD 9: organizo en forma coherente el siguiente prrafo. Utilizo mi cuaderno.
9.1.

9.2. Muchos filsofos dicen: El fin ltimo del hombre es SER feliz y tienen mucha
razn. La importancia de un proyecto de vida: Entre ms nos acerquemos a realizar
nuestro propsito, nuestra misin; ms cerca nos encontramos de la verdadera
felicidad. Todo ser humano tiene un propsito en la vida, este propsito es su razn de
existencia, es su misin
De lo contrario se vive sin
rumbo, a la deriva; se vive
sin sentido.

Un Proyecto de Vida es simplemente
un plan de lo que soy y ser,
mi razn de existencia.
Tener un proyecto de vida
es fundamental
para as llegar y lograr mi
misin
de lo que hago y har, de lo
que tengo y tendr;

ACTIVIDAD 10: De acuerdo a la imagen escribo en mi cuaderno, que es un proyecto de
vida

ACTIVIDAD 11: completo el texto siguiente con las palabras claves del recuadro.
Llamamos ______ de vida al conjunto de ______, actitudes, y comportamientos que
debe poner el ______ para que su _____ tenga una orientacin y un sentido _______.
Un proyecto de vida, debe considerar _________ tales como: el __________y _______
de la _______; la bsqueda de __________ para satisfacer las _______ y _________
que nos rodean para alcanzar las ___________ propuestas.
Al definir un proyecto de vida las personas podrn _________ lo que ________, sus
_______ y formarse un _________ menos vulnerable al ____________.
PREMISAS DE VIDA
Lo tico como principio
bsico.
El orden y la limpieza.
La integridad.
La puntualidad.
La responsabilidad.
El deseo de superacin.
El respeto a las leyes y
reglamento.
El respeto del derecho
de los dems.
El amor al trabajo.
LMCClCnAL
lAMlLlA
8ClLSlCnAL
LA8C8AL SCClAL
Ama a tu prjimo, como a ti mismo
No hagas a los dems lo que no les gustara que les hicieran a ustedes
8C?LC1C uL vluA
Hombre - intereses - carcter - posibilidades - vida -
autentico - valores - informacin - Proyecto -
conocimiento - aspectos - persona - inquietudes -
medio - piensan - defender - entorno - metas

ACTIVIDAD 12: observo, analizo y escribo en mi cuaderno, un texto relacionado con las
habilidades personales que cada persona debe tener en cuenta, para la organizacin de
su proyecto de vida. Me ayudo con mis padres.
Conocer
se a si
mismo
Manejar
las
tensiones
Manejar
emociones
Resistirse
a los vicios
y al uso de
las drogas
Establecer
empata
Desarrollar
la
creatividad
Desarrollar
el sentido
del humor
Tomar
decisiones
Establecer
y mantener
relaciones
personales
Comunicarse
asertiva o
afectivamente
Resolver
problemas
Habilidades
personales

GUA - TALLER N2
(una hora semanal).
Contesto en mi cuaderno, las preguntas que me hace el rbol.

CLARIDAD COGNITIVA
COMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA: La elaboracin de un proyecto de vida,
debe tener como preliminar el entorno y el conocimiento de la persona; ya que la
bsqueda de la informacin satisface las inquietudes y posibilidades que nos rodean y
contribuye a que alcancemos las metas propuestas; pues los seres humanos poseen
mltiples intereses, habilidades y capacidades.
Lo primero que debe hacer la persona, es definir el punto de partida es decir identificar
la situacin, para ello, reconozco cuales son mis fortalezas y debilidades; luego escribo
mi biografa para ello, debo preguntarme quines han sido las personas que han tenido
mayor influencia en mi vida y de qu manera, cules han sido mis intereses desde la
edad temprana, cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva
en lo que soy ahora, cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos, cules
han sido mis decisiones ms significativas.
Seguidamente identifico los rasgos de mi personalidad, para lo cual escribo aspectos
que ms me gustan; igual manera me pregunto quin soy, quien ser; teniendo ya toda
la informacin organizo mi programa de vida, para ello analizo mi realidad y la escribo
en una agenda, me fijo metas a corto, mediano y largo plazo. Y uuuf ya elabore mi
proyecto de vida.
ACTIVIDAD 1: encuentro la respuesta correcta a los siguientes enunciados.
1.1. Par la elaboracin del proyecto de vida debemos tener en cuenta el
a. el conocimiento y las actitudes.
b. el entorno y los comportamientos.
c. entorno y el conocimiento.
d. el dialogo y los valores.
1.2. El aspecto que contribuye al logro de las metas propuestas es
a. la bsqueda de informacin, para aplicar en las diferentes actividades que se
programan.
b. la bsqueda de los valores ticos y morales, que se encuentran ocultos en todas
las personas.
c. la bsqueda de ayuda, para poder crear y gestionar nuestro proyecto de vida.
d. la bsqueda de la informacin, las inquietudes y las posibilidades que nos
rodean.
1.3. Para elaborar un proyecto de vida el primer proceso que debe realizar la persona
es
a. definir el punto de partida.
b. biografa.
c. reconocer cualidades.
d. identificar los rasgos de la personalidad.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo priorice y aplique elementos que me
ayudaran en la construccin de mi proyecto de vida.
INDICADORES DE DESEMPEO Identifico y aplico el proceso para la
elaboracin de mi proyecto de vida.

EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al texto anterior.
2.8. Cuando se habla de definir el punto de partida se refiere a
a. preguntarse quin es.
b. identificar la situacin.
c. saber para donde va.
d. saber con quien comparte.
2.9. Reconocer las debilidades y fortalezas pertenece al proceso de
a. identificar la situacin.
b. tomar decisiones.
c. identificar los rasgos.
d. organizar el programa de vida.
2.10. Cuando identifico los rasgos de mi personalidad debo preguntarme
a. Quines han influido en mi vida?
b. Cules han sido mis intereses desde mi temprana edad?
c. Cul es mi realidad donde vivo?
d. Qu es lo que ms me gusta, quien soy, quien ser?
A ESCRIBIR . ACTIVIDAD 3: comprehendo lo ledo.
3.1. Realizo un listado de instrucciones teniendo en cuenta el texto anterior. Utilizo mi
cuaderno.


ACTIVIDAD 4: leo e interpreto, la siguiente historia.
Carlos es un nio con problemas de
convivencia, ya que vive aislado de los dems,
lo que contribuye a que sus valores sean un
poco escasos y sin lugar a dudas las malas
relaciones interpersonales de Carlos le dificultan
la convivencia armnica con sus compaeros de
clase.
Al convivir Carlos con otras personas de otro
entorno ha aprendido que se aprende durante
toda la vida, y que el buen trato, los valores, el
amor, y el conocimiento que le ofrecen algunos
compaeros de su clase sern la base buenas
relaciones con su familia y con los de su barrio.
Es all donde se ve lo fundamental que es
educar a partir de la comunicacin con los
dems. Para as trabajar en bsqueda de
nuestra autorealizacion personal.
De esta manera la profesora les explica lo
importante de ser educados en base a los
modales, valores, principios ticos y religiosos lo
que incluye fomentar la tolerancia hacia las diferencias y consideracin hacia el otro. Lo
que es necesario para pensarnos en forma asertiva nuestro proyecto de vida.
ACTIVIDAD 5: contesto segn lo ledo anteriormente.
1.1. En la historia se nota un problema de
a. desunin.
b. autoridad.
c. comunicacin.
d. deficiencia econmica.
1.2. Cuando en la historia se dice que Carlos es un nio con problemas quiere decir
que
a. Carlos manifiesta inadecuada relaciones interpersonales.
b. Carlos manifiesta est enfermo.
c. Carlos demuestra estar con hambre.
d. Carlos no tiene donde vivir con su familia.
1.3. En la frase sin lugar a dudas las malas relaciones interpersonales de Carlos le
dificultan la convivencia armnica con sus compaeros de clase, significa que
a. Carlos mantiene buenas relaciones interpersonales.
b. Carlos mantiene las relaciones interpersonales con sus compaeros.
c. Carlos constantemente es invadido por las dudas.
d. Carlos mantiene en constante dilema conflictivo con sus compaeros.
1.4. Cuando Carlos empez a compartir con otras personas, se dio cuenta que;
a. ya es tarde para aprender porque se le ha pasado la vida en dilemas.
b. no es tarde para aprender el mal trato a los dems.
c. no es tarde para aprender porque ,se aprende durante toda la vida.
d. no es tarde para compartir con otras personas.

ACTIVIDAD 6: observo y analizo.
6.1. Escribo en mi cuaderno mi percepcin de cul es mi contribucin con la vida.
6.2. Leo comprehendo.
GUION: Un personaje de un programa de la televisin o del cine es el resultado de la
creacin de un guionista o de un escultor que lo imagin, en todas sus caractersticas
fsicas, emocionales y espirituales, para llevar a cabo una misin.
Con base en la misin del personaje, el creador le escribi un guin con unas
instrucciones de cmo debas pensar, sentir y actuar en las diferentes situaciones que
tuviera que vivir.
Al igual que los personajes de la televisin o del cine, yo cuento con un guin del
personaje que hoy soy. Este guin ha sido puesto en mis manos por otras personas
como la familia, los profesores, los compaeros y los amigos.
Este guion, es decir, las enseanzas, los consejos recibidos de mis primeros aos,
orientan lo que debo o no debo hacer, decir o creer, como debo comportarme con las
dems personas, qu aprender, cmo peinarme y vestirme, entre otros aspectos.
En esta etapa de formacin en la que se requieres del apoyo, la proteccin y la gua de
personas mayores, como mi mam, pap o persona adultas. Da a da asumir la
responsabilidad de planear mi vida y tomar mis propias decisiones. Por eso, es
importante que desde ahora piense qu personas quiero ser y qu quiero hacer.
6.3. Escribo mi propio guin, el cual me indique donde debo ir
PR0YFCT0 0F vl0A PR0YFCT0 0F vl0A PR0YFCT0 0F vl0A PR0YFCT0 0F vl0A
:+ -.+ .:.,. + :-- :-: .- :+ -.+ .:.,. + :-- :-: .- :+ -.+ .:.,. + :-- :-: .- :+ -.+ .:.,. + :-- :-: .-.-.-: -+ ---:-.s-.-- , .e.-. .: .-.-: -+ ---:-.s-.-- , .e.-. .: .-.-: -+ ---:-.s-.-- , .e.-. .: .-.-: -+ ---:-.s-.-- , .e.-. .:
.:- .-.-.- .:-s-.- .- . ---:.::.. /.e:-- ,-+-e: .:- .-.-.- .:-s-.- .- . ---:.::.. /.e:-- ,-+-e: .:- .-.-.- .:-s-.- .- . ---:.::.. /.e:-- ,-+-e: .:- .-.-.- .:-s-.- .- . ---:.::.. /.e:-- ,-+-e:

ACTIVIDAD 7: observo e interpreto, argumento la grafica en mi cuaderno. Escribo la
importancia de estos valores en mi proyecto de vida.

ACTIVIDAD 8: grafico los siguientes pensamientos.
p1. El proyecto de vida, que es como un camino para alcanzar la meta, da coherencia a
la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el
obrar, en las relaciones, en el modo de verla vida.


ACTIVIDAD 9: analizo la siguiente historia de vida.
Soy Daniela Rodrguez, tengo 18 aos de edad y
actualmente estudio en la universidad de sonora la carrera
de derecho.
Algunas de mis fortalezas como persona, es que soy muy
dedicada en lo que hago (escuela, casa, amistades, etc.)
jams me rindo ante alguna situacin, enfrento mis
problemas con valor, soy segura de mi misma, y tambin soy
algo perfeccionista, estos son los aspectos ms
significativos.
Por otro lado, algunas de mis debilidades, sera el miedo al
fracaso, que llegue el momento en el que yo diga que no he
realizado nada de lo que me he propuesto.
Otra de mis preocupaciones es que las cosas (tareas,
trabajos, proyectos, metas, etc.) no salgan como las he
planeado.
En consecuencia, considero que debo aprender de la vida
experiencias que me ayuden acrecer como persona, pienso
que las experiencias las encontrar en problemas que pude
haber resuelto o que no los resolv, tambin de situaciones
felices o simplemente de cosas cotidianas, pero que por
alguna u otra razn sern significativas para m.
9.1. Una de las cualidades a resaltar en Daniela es que ella es
a. indecisa en todas las actividades que realiza pero jams se rinde ante las
adversidades.
b. dedicada en sus labores de la casa, el colegio, con sus amistades y jams se
rinde.
c. es dbil ante cualquier obstculo que se le presenta en su vida cotidiana.
d. es muy inteligente y se las sabe todas en la casa, colegio y con sus amigos.
9.2. Si yo asumiera la misma actitud de Daniela entonces todas las situaciones las
enfrentara
a. con valor y dedicacin.
b. con valor y esperanza.
c. con limitaciones pero muy segura.
d. con dinamismo y entusiasmo.
9.3. La debilidad que ms se manifiesta en Daniela es
a. el miedo al fracaso y el sentido de grandeza por lo que hace.
b. el miedo y el desinters por las cosas que hace
c. el miedo y la limitacin de algunas actividades.
d. el miedo al fracaso y la preocupacin de no hacer las cosas bien.
9.4. Daniela cree conveniente aprender
a. de la vida experiencias que le ayuden acrecer como persona.
b. de los problemas que se presentan da a da.
c. de los resultados de las actividades hechas.
d. de la razn que tiene de hacer las cosas.

ACTIVIDAD 10: analizo e interpreto la imagen.
10.1 contesto segn la imagen.
10.1.1. Segn la imagen puedo deducir que el ser humano tiende a satisfacer
a. sus necesidades secundarias, antes de buscar las del ms alto nivel.
b. sus necesidades superiores, antes que las inferiores.
c. sus necesidades primarias, antes de buscar las de ms alto nivel.
d. sus necesidades, como ser humano.
10.1.2. Se puede decir que una persona no busca tener satisfechas las necesidades de
seguridad, si no tiene cubiertas sus necesidades
a. sus necesidades econmicas.
b. fisiolgicas, como comida, bebida, aire.
c. sus necesidades polticas.
d. Sus necesidades sociales.
10.1.3. Los escalones de la pirmide son:
a. necesidades fisiolgicas, Necesidades de seguridad.
b. necesidades sociales, de carcter poltico.
c. necesidades personales, de carcter familiar.
d. necesidades econmicas, de carcter social.
ACTIVIDAD 11: TAREA EN CASA: en conjunto con tus padres escribe un texto donde
se mencionen los aspectos relacionados en la grafica que contribuyan a la elaboracin
del proyecto de vida.

GUA - TALLER N3
(una hora semanal).
Contesto en mi cuaderno.
1. Al pensarme mi proyecto de vida, cuento con el apoyo de mi familia en la toma
de decisiones? De qu manera?
2. De qu manera se preocupa mi familia, en la toma de decisiones?

CLARIDAD COGNITIVA
EL HOMBRE, UN SER QUE PUEDE PROYECTARSE HACIA EL FUTURO
En los animales no hay conciencia del futuro, viven en un perpetuo presente, en cambio
nosotros, como ser humano, poseemos capacidad de pensar en el futuro, sabemos que
nuestra vida tiene trascendencia, por lo cual es necesario que determinemos una meta,
un itinerario, mi vida no puede ser una sucesin fragmentada y desarticulada de actos
y obras sin sentido ni direccin.
Es necesario que tengas un proyecto de vida que guie y conduzca mi existencia, pues
de lo contrario esta ira sin rumbo, con tropiezos, con continuos fracasos.
Al igual que sucede con los barcos que se estrellan contra los arrecifes, el hombre, sin
un proyecto de vida, sucumbira por ausencia de direccin, por falta de un timonel que a
cada momento rectifique el rumbo que lo lleva a su meta.
El proyecto personal de vida marcar la direccin de mi existencia, le dar un sentido,
un por qu vivo, en una misin que yo mismo me propongo a alcanzar
Un buen proyecto de vida me acerca con seguridad a una existencia llena de plenitud.
Mis convicciones, mis ideales son los que van a inspirar mi proyecto de vida.
Todo proyecto, todo ideal lleva riesgos y aunque estos pueden venir por los adversarios
la mayora de las veces se deben a la propia debilidad o a la falta de carcter.
Para fijarme un proyecto de vida es necesario que me conozca a m mismo, que
descubra mis debilidades y fortalezas, mis gustos y reflexione acerca de mi vida.
ACTIVIDAD 1: encuentro la respuesta correcta a los siguientes enunciados.
1.1. Los seres humanos poseen capacidad de pensar en el futuro, ya que
a. sabemos que a nuestra vida le falta trascendencia y capacidad de pensarnos
en el futuro.
b. sabemos que nuestra vida tiene trascendencia, por lo cual es necesario que
determinemos una meta.
c. sabemos que nos hace falta seguridad de si mismo para elaborar nuestro
proyecto de vida.
d. sabemos que nuestra vida tiene trascendencia por lo cual se hace necesario
que dejemos pasar el tiempo.
1.2. Nuestra vida sin un itinerario, fragmentada y desarticulada de actos y obras, es
una vida
a. llena de limitaciones.
b. llena de placeres.
c. llena de plenitud.
d. sin sentido ni direccin.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo categorice las necesidades bsicas, para
elaborar en forma coherente mi proyecto de vida de acuerdo a entorno y
conocimiento.
INDICADORES DE DESEMPEO Estructuro y construyo mi proyecto personal.

EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al texto anterior.
2.1. Se hace necesario que toda persona tenga su proyecto de vida, para que este
a. guie y conduzca a los dems.
b. oriente nuestros comportamientos.
c. guie y conduzca mi existencia.
d. seale la ruta a seguir teniendo en cuenta la opinin de los dems.
2.2. La persona que no tiene proyecto de vida siempre estar expuesta a vivir con
a. con tropiezos y con continuos fracasos.
b. con tropiezos y algunas soluciones.
c. con soluciones a los problemas presentados.
d. con circunstancias armnicas.
2.3. En la frase el hombre, sin un proyecto de vida, sucumbira por ausencia de
direccin, por falta de un timonel que a cada momento rectifique el rumbo que lo
lleva a su meta, la palabra subrayada se puede cambiar por
a. amigo.
b. conducta.
c. pensamiento.
d. supervisor.
2.4. Lo que le da sentido a nuestra existencia aqu en la tierra es
a. un proyecto educativo.
b. un proyecto familiar.
c. un proyecto personal de vida.
d. un proyecto social.
2.5. El proyecto de vida nos cerca con seguridad a una existencia llena de
a. placeres.
b. integridad.
c. juegos.
d. diversiones.
2.6. El proyecto de vida debe ser inspirado por
a. convicciones, e ideales.
b. convicciones y comportamientos.
c. conductas y buenos tratos.
d. convicciones y conductas.
2.7. Las adversidades de nuestros proyectos de vida se deben a
a. la propia debilidad o a la falta de carcter.
b. la debilidad y a la irresponsabilidad.
c. la desesperanza y debilidad.
d. desconfianza y descontrol.
2.8. Para fijarme un proyecto de vida se hace necesario que
a. reconocimiento de los dems.
b. reconocimiento de mis esfuerzos.
c. reconocimiento educativo.
d. haya un reconocimiento de s mismo.

2.11. Cuando se habla de definir el punto de partida se refiere a
a. preguntarse quin es.
b. identificar la situacin.
c. saber para donde va.
d. saber con quien comparte.
2.12. Reconocer las debilidades y fortalezas pertenece al proceso de
a. identificar la situacin.
b. tomar decisiones.
c. identificar los rasgos.
d. organizar el programa de vida.
2.13. Cuando identifico los rasgos de mi personalidad debo preguntarme
a. Quines han influido en mi vida?
b. Cules han sido mis intereses desde mi temprana edad?
c. Cul es mi realidad donde vivo?
d. Qu es lo que ms me gusta, quien soy, quien ser?
A ESCRIBIR . ACTIVIDAD 3: de acuerdo a la lectura anterior escribo algunos
aspectos importantes para la elaboracin de mi proyecto de vida.
3.1. Que deseo lograr como persona?
3.2. Como me visualizo en cinco aos? (Como me veo, Como me siento, Palabras que
usara para describirme).
3.3. En qu principios fundamentales creo?
3.4. Qu creencias no negocio?

3.5. Es la pregunta a la respuesta, quin soy?, qu hago? y por qu estoy aqu?
Visin

Valores
Misin

3.6. Todo lo que tengo dentro de m que facilita o puede facilitar el logro de mis sueos que
crezcan y se desarrollen, pueden ser: Inteligencia, experiencia, conocimiento, salud,
aptitudes, sentimientos y afectos.
3.7.
RECURSOS - COMO SOY
3.8. Todo lo que existe en el entorno que facilita o podra facilitar el logro de mis sueos,
que crezca y que me desarrolle, pueden ser: trabajo, estudio, pareja, amigos, grupos
sociales.
TENGO OPORTUNIDADES - COMO SOY
3.7.Todo lo que tengo dentro de m que impide o podra impedir el logro de mis sueos, mi
crecimiento o el desarrollo de mis aptitudes pueden ser: problemas de salud no superados,
problemas emocionales o psicolgicos aun no resueltos, no haber desarrollado ciertos
recursos, falta de conocimiento o de experiencias.
TENGO LIMITACIONES - COMO SOY
3.9. Todo lo que existe en el entorno que impide o podra impedir o poner en peligro el logro
de mis sueos, mi crecimiento o el desarrollo pueden ser: la violencia y la inseguridad
social, relaciones familiares y sociales autodestructivas, contaminacin ambiental,
exceso de competitividad, aumento de pobreza.
TENGO AMENAZAS - COMO SOY
3.10.
DIMENSIN EMOCIONAL.
Mi realidad hoy Mi maana deseable
3.10.
DIMENSIN ESPIRITUAL.

3.11.
DIMENSIN FSICA
3.12.
DIMENSIN INTELECTUAL
3.13.
3.14.
Actitud o conducta que
deseo reforzar.
Actitud o conducta a la
cual quiero renunciar


3.15. GERENCIANDO MI PROYECTO DE VIDA
ACTIVIDAD 4: contesto las siguientes preguntas.
4.1. VISIN FUTURO: me propongo metas y las escribo en mi cuaderno.
-Metas a un ao
-Metas a tres aos
-Metas a cinco aos
-Metas a diez aos.
-Metas a quince aos.
-Metas a veinte aos.
ACTIVIDAD 5: estructuro el mentefacto conceptual de acuerdo a la siguiente lectura
pedagogizada.
El ser humano es ante todo es la creacin a imagen y semejanza de Dios. En la
dimensin psicolgica se encuentran los pensamientos y sentimientos, es muy
importante en nosotros pues es donde se almacenan nuestros recuerdos y gracias a

Qu he hecho bien?
Qu dificultades he tenido?
Qu podra hacer
diferente?
Metas claras y definidas
Revisiones semestrales
Cmo voy con mis
metas?
Ejecutar el plan de
accin.

esta tenemos la capacidad de pensar, de actuar libremente, de sentir y descubrir la
belleza de las cosas. lo fundamental del ser humano es que tiene la capacidad de
proyectarse y soar su futuro, elaborando su proyecto de vida, el cual es la direccin
que una persona marca para su propia existencia, es la base de sus valores, en el
proyecto de vida el ser humano aprende del entorno y construye su conocimiento; el ser
humano se diferencia de otros seres como el animal y el vegetal porque estos no son
capaces de percibir un porque de lo que se hace cotidianamente, de hecho los animales
actan por instinto, no razonan, tienen su propia forma de aprendizaje y su propio
lenguaje; entre tanto que los seres vegetales fabrican su propio alimento pero no se
pueden desplazar, son los productores del oxgeno indispensable para la vida animal.
Es as, que el ser como clase superior, es aquello que tiene vida y existencia propia,
estudia problemas relacionados con la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral,
el lenguaje y la belleza
De hecho, el serse considera que es la esencia de la naturaleza; el ser humano se
puede clasificar segn su forma de ser: ser humano altruista y no altruista, siendo el
primero una persona que ve y siente las necesidades del otro, trasciende, lucha por
sus derechos humanos universales, es benvolo, generador de sentimientos y
emociones positivas, es capaz de darse por el otro, mientras que el segundo es
indiferente ante las necesidades de los otros, poco ascendente, no defiende los
derechos humanos universales, es despiadado y malvolo, genera sentimientos y
emociones negativas y es incapaz de darse por el otro.
Segn el texto encuentro:
Concepto principal.
Las isoordlnadas del concepLo prlnclpal.
Las exclusoras del concepto
La primera supraordinada.
3. Las lsoordlnadas de la prlmer supraordlnada.
6. Las lnfraordlnadas.
7. La segunda supraordlnada.
8. Las lsoordlnadas de las exclusoras.

Trabajo+tercerperiodo+etica+septimo Unlocked

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo+tercerperiodo+etica+septimo Unlocked

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fquipo ocoJmico- peJoqqico. reo: Ftico y volores. Coleqios ArquiJiocesonos Je Coli.

También podría gustarte