Liceo Agustn Ross Edwards

Departamento de Lengua Castellana y Comunicacin

Documento de apoyo a la comprensin de lectura
1. Lectura
Bsicamente consiste en asignar sentido un conjunto de informacin de ndole verbal escrita
1.1 Lectura en la PSU
Se entiende como la competencia de procesar informacin en los dos niveles del texto: explcito e implcito.
Esta competencia est compuesta de tres subcategoras: extraer informacin, interpretar informacin evaluar
informacin. !ada una de las cuales supone una serie de "abilidades cognitivas #ue las conforman$. %&E'(E, )**+,
1.2 Lectura en SIMCE
-a comprensin de lectura, como habilidad transversal, constitue una "erramienta bsica para el desarrollo de los
alumnos en el mbito acad.mico general. En relacin con esta "abilidad, se eval/a la capacidad de los alumnos para:
identificar informacin presente en un fragmento del texto %comprensin local,,
establecer relaciones entre sus elementos %comprensin relacional,
reali0ar inferencias sobre su sentido general %comprensin global,$ %S1'!E, )**),.
1. S!ntesis
Se plantean dos niveles de lectura: Explcito e implcito. 2res niveles de anlisis:
Extraer e identificar informacin3
(elacionar, reali0ar inferencias e interpretar informacin3
Evaluar informacin
Se4ala #ue es una "erramienta, a #ue no posee solo un sustrato ling5stico, sino tambi.n cognitivo %racional,
afectiva perceptual,. 6un#ue las mediciones se centran sobre todo en "abilidades racionales.
1." #claracin conceptual
!ada ve0 #ue se "abla de compresin de lectura se utili0an tres conceptos #ue son necesarios definir, a saber:
!ompetencia: Es la cualidad de saber utili0ar distintas "abilidades para alg/n propsito determinado
7abilidad: 6cciones, conductas, patrones de comportamiento, conjunto de recursos cognitivos de destre0as
#ue son producto de la educacin. 6d#uirir una "abilidad nos capacita a reali0ar adecuadamente otras
actividades jerr#uica 8o lgicamente asociadas. Es decir, si se ad#uiere una "abilidad, eso posibilita utili0ar
otras "abilidades conjuntamente.
&estre0a: !apacidad para reali0ar alg/n trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales.
6s en"ebrar una aguja es una destre0a3 coser o bordar es una "abilidad3 confeccionar un traje es una
competencia.
2. Instrumentos de apoyo al traba$o en la comprensin lectora%
-a propuesta actual de Estado toma los anteriores niveles planteando dos instrumentos de apoo pedaggico:
los mapas de progreso los niveles de logro.
'apa de lectura: El supuesto #ue orienta el 'apa de -ectura es #ue lo ms importante de esta
competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto #ue lee$ %'apa 9rogreso de
-ectura,, considerando el progreso del lector mediante tres reas #ue ad#uieren maor complejidad a
trav.s de los : niveles de progreso, donde el ; es el nivel inicial : sobresaliente, a saber las reas son:
2ipos de texto #ue se lee3
!onstruccin de significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a trav.s
del uso de diversas estrategias, #ue se orientan a lograr una comprensin cada ve0 ms profunda
detallada de los textos. Esta dimensin inclue las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita literal o parafraseada3
(eali0ar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre
informacin explcita 8o implcita3
1nterpretar el sentido de diferentes partes del texto de su globalidad.
(eflexin evaluacin de los textos.
-os <iveles de -ogro son descripciones de los conocimientos "abilidades #ue deben demostrar alumnos
alumnas al responder las pruebas S1'!E para #ue su desempe4o sea ubicado en una de estas tres
categoras: 6van0ado, 1ntermedio o 1nicial.
. &abilidades
&e las "abilidades existentes, el diagnstico reali0ado en nuestro establecimiento, se presentan las siguientes:
E'trae in(ormacin e'pl!cita% Supone el procesamiento de informacin en sus rasgos explcitos 8o
evidentes. 6s tareas procedimientos de este tipo son:
recordar informacin,
locali0ar el o los elementos sobre los cuales versa el problema,
identificar conceptos, se4alar rasgos #ue conforman el estmulo=texto
)eali*ar in(erencias% Supone un procesamiento de la informacin implcita. !oncluir, derivar
informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el estimulo. Es conveniente se4alar #ue
la informacin debe ser comprobable dentro de los lmites del texto3 &e lo contrario podramos se4alar #ue
es una abduccin %deduccin falsa o no demostrable,, o una interpretacin aberrante %malinterpretar o
manipular informacin de modo #ue no se justifi#ue bajo ning/n m.todo el sentido$ encontrado en el
estmulo, o se deslegitime su sentido inicial,.
Interpreta sentido +lobal% 6l procesar la informacin se debe determinar las funcin o finalidad de una
idea, elemento textual, ling5stico, literario$, o un aspecto relacionado con el estmulo en tanto de un
sentido de lectura posible. !onviene plantear el problema dentro de un contexto delimitado, de modo #ue
la lectura posible se ajuste a la finalidad de la medicin, o en su efecto a un m.todo de anlisis #ue
proecte un sentido de lectura, ejemplo: bajo el prisma de la crtica feminista se puede se4alar #ue...,.
)econoce si+ni(icado: 9osee tres implicancias en el tratamiento de la informacin: El manejo del
vocabulario de la lengua materna por un lado3 -a capacidad de asignar la funcin=significado en un
contexto %interpretar,3 > la de relacionar los grados de significacin de las palabras.
#r+umentar% 1mplica en primer lugar, una situacin controversial3 > en segundo, asumir una posicin
respecto de la situacin, as expresar una opinin justificarla de modo #ue el lector ad"iera a la posicin
planteada respecto de la controversia. !onviene acotar la justificacin 8o fundamentacin en un lmite
dado por el estmulo. ,o es solo opinar- sino hacerlo de (orma ./lida- es decir- ser l+ico y .erdero.
Por lo tanto se debe demostrar y establecer relaciones de causa0consecuencia coherentes.
6dems de las anteriores es conveniente fomentar las "abilidades:
#n/lisis% El anlisis en !omprensin de -ectura consiste en la descomposicin del todo %texto, en sus
partes, sea en introduccin, desarrollo conclusin, o de a las ideas planteadas en cada una de las
partes mencionadas
S!ntesis% Esta "abilidad es un proceso opuesto complementario al anlisis, por#ue el texto,
desmembrado en el anlisis, se reintegra o reconstitue en sus aspectos esenciales en la sntesis. 9ara
confeccionar una sntesis se debe distinguir, primero, la informacin relevante de la accesoria de un
texto %anali0ar, esto es, extraer la idea fundamental de cada prrafo, descartando todo lo prescindible:
detalles, ejemplos, comparaciones, frases intercaladas, especificaciones anexas cual#uier elemento
secundario. ?na ve0 "ec"o esto, se puede elaborar otro texto #ue slo contenga la informacin
esencial.
". Medir habilidades
9ara medirlas se debe plantear un problema #ue debe ser resuelto en los lmites #ue el estmulo lo permite.
9or lo tanto, es conveniente reali0ar problemas con seleccin m/ltiple, de modo #ue el medido, tenga #ue
determinar la respuesta correcta, entre varias opciones de solucin.
6l dejar las preguntas sueltas$, sin alternativas de solucin, "a distintas formas de plantear una respuesta
correcta, de modo #ue el evaluado puede formular respuestas parcialmente correctas, o divagar en torno del estmulo
de modo #ue crea #ue lo #ue se re#uiere son respuestas largas$, respuestas #ue sean del agrado del profesor$ no
respuestas correctas.
".1 E$emplos de e$ercicios 1ue e.al2an las habilidades. # continuacin se presenta un te'to y un $ercicio por
cada habilidad tratada anteriormente.
3E))EM434% SI5UE P4L6MIC# P4) I,74)M#CI8, DE 3SU,#MI
@uente:"ttp:88AAA.lanacion.cl8terremoto=sigue=polemica=por=informacion=de=tsunami8noticias8)*;*=*B=*B8*)*C*+."tml
;. El comandante en jefe de la 6rmada, almirante Edmundo Don0le0, admiti #ue la institucin fue
poco clara con la informacin #ue entregaron a la 9residenta 'ic"elle Bac"elet sobre la advertencia de
maremoto en la costa c"ilena.
). E@uimos poco claros en informacin #ue dimos a la 9residenta %'ic"elle Bac"elet,E, dijo el almirante
a 2F<.
B. 6simismo dijo #ue Ecompartimos responsabilidad en las muertesE #ue se registraron tras el terremoto
grado C,C en la escala de (ic"ter #ue afect a la 0ona centro sur del pas #ue termin con :GH vctimas
fatales contabili0adas "asta el momento.
+. <o obstante subra #ue la informacin captada por el Servicio 7idrogrfico Iceanogrfico de su
institucin %S"oa, obtuvo dos alertas de maremoto, una a las *B:J; "oras otra pasadas las *+:** "oras del
sbado tras el sismo.
J. !abe recordar #ue fue el ministro de &efensa, @rancisco Fidal, #uien asever #ue el Eerror de
diagnsticoE sobre el tsunami para dar el alerta fue del S"oa.
H. 9or otra parte, la directora de la Ificina <acional de Emergencia %Inemi,, !armen @ernnde0, dijo
#ue no es el momento de entrar en este tipo de declaraciones, a #ue todos los organismos del Estado deben
estar concentrados en la asistencia a las vctimas en los aprontes para la reconstruccin del pas.
:. E9ara o "acer referencia a lo del tsunami, re#uiero una explicacin con documentos mapas, no la
vo a "acer en un pasillo. Son aspectos t.cnicos con tal nivel de detalle #ue no ameritan explicaciones al a0ar
ni a la pasada. -o /nico #ue vo a decir es #ue "ubo una informacin de tal nivel de imprecisin,
ambig5edad, #ue a nadie le permite tomar una decisinE, enfati0 molesta.
C. 6simismo, reiter #ue Eas "ubiese sido de calidad t.cnica %el informe, no "aba ninguna posibilidad
de "acer nada por#ue no "aba ning/n sistema #ue pudiera evacuar a las personas con el tiempo #ue se
re#uera o del #ue se dispona. -o "e dic"o en todos los tonos, no "abra "abido ninguna posibilidad por#ue
no se dispone del tiempo. Est la direccin del territorio martimo marina mercante #ue a trav.s de la
capitana de puerto #ue reciben la informacin pudieron "aber emitido la alerta K por #u. no la emitieronLE,
espet.
1. E'trae in(ormacin e'pl!cita
En el te'to se sostiene 1ue el Shoa es%
6, Servicio "idrogenoambiental B, Servicio "idrogrfico oceanogrfico
!, Servicio "idrogrfico de la <IE' &, Servicio institucional de la armada
E, <inguna de la alternativas es correcta
2. Interpretacin
En el enunciado 9poco claros en informacin que dimos a la Presidenta: la e'presin poco claros
si+ni(ica%
6, !onsecuencia B, !orolarios !, 1nsuficientes &, 6mbig5edad
. In(erencia
Se puede in(erir del p/rra(o 1ue%
1. El terremoto no afect a la 0ona norte de nuestro pas
11. 9roducto del movimiento tel/rico slo "a :GH vctimas fatales
111. El almirante no #uiere asumir su responsabilidad
6, Solo 1 B, Solo 11 !, Solo 111 &, 1 11 E, 1, 11 111
". )econoce el si+ni(icado
9,o es el momento de entrar en este tipo de declaraciones: Por 1u; palabra podemos reempla*ar
declaraciones sin alterar el sentido del enunciado
6, (evelaciones B, 6severaciones !, 9roclamaciones &, Explicaciones E, <. 6.
<. #r+umenta
Se+2n la in(ormacin 1ue se desprende del te'to =>ui;n es el culpable por no dar la alarma de
maremoto?
6, Edmundo Don0le0 por#ue la 6rmada dio informacin poco clara
B, 'ic"elle Bac"elet por#ue ella no entendi la informacin enviada
!, @rancisco Fidal por#ue "ace declaraciones poco oportunas
&, !armen @ernnde0 por#ue ella no sabe dar explicaciones de pasillo$
E, -a Inemi por#ue reali0 un mal diagnstico.
@. #n/lisis
La relacin entre el p/rra(o < y A es%
6, En el prrafo cinco "abla @rancisco Fidal en el siete "abla !armen @ernande0
B, En el prrafo cinco se reali0a una declaracin #ue es refutada en el siete
!, En el prrafo cinco se culpa al S"oa de un error en el siete se explica el este
&, En ambos prrafos se se4alan aspectos t.cnicos
E, En ambos se enfati0a #ue el error de diagnstico fue del S7I6
A. S!ntesis
El enunciado 1ue me$or sinteti*a la in(ormacin del te'to es%
6, 'ic"elle Bac"elet no recibi informacin clara
B, <o se dio alarma por un error de diagnstico
!, &esacuerdos en declaraciones por la alerta de maremoto
&, Fidal reali0a pol.mica declaracin
E, @ernnde0 elude explicaciones
<. Conclusin
9ara poder lograr las metas propuestas para el a4o )*;*, superar las deficiencias detectadas en los diagnsticos,
necesitamos un compromiso real de todos los sectores de aprendi0aje, las "abilidades deben estar incluidas
sistemticamente en las evaluaciones actividades de clase.
@. 7uentes%
online%
AAA. demre.cl
AAA. mineduc.cl
AAA. simce.cl
documentos%
S1'!E, ?nidad de !urrculum Evaluacin, 'inisterio de Educacin %)**C, ,i.eles de lo+ro para " b/sico lectura
SIMCE
'aterial elaborado por la ?nidad de !urrculum, ?!E, 'inisterio de Educacin. %L, Mapas de Pro+reso del
#prendi*a$e% Sector Len+ua$e y Comunicacin- Mapa de Pro+reso de Lectura.
Biblio+ra(!a%
'iralles, 'ara 2eresa otros %)**C, Manual de preparacin PSU% Len+ua$e y Comunicacin- Ediciones ?. !.
&ireccin 6cad.mica !E9E!7 %;GGG, Pro+rama de #ptitud Cerbal 2DDD- !E9E!7