Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin,

la ciencia y la cultura
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LA CALIDAD DE LA EDUCACIN: EJES PARA SU
DEFINICIN Y EVALUACIN
Ins Age!!on"o
Licenciada en Sociologa por la Universidad de Buenos Aires,
especializada en planeamiento educativo en los EEUU y
Europa !a sido consultora internacional para organismos como
Banco "undial, OEA, #A!O y U$ES%O Es autora de
numerosos artculos educacionales y libros& '(evisin de la
escuela actual), 'Una nueva educacin para un nuevo pas), 'El
planeamiento educativo como instrumento de cambio), entre
otros El #(E*E+OEA acaba de publicar en su coleccin
Interamer, su ,ltimo estudio, 'Escuela, -racaso y pobreza& .%mo
salir del crculo vicioso/) Actualmente es Subsecretara de
#rogramacin y 0estin Educativa en el "inisterio de %ultura y
Educacin de Argentina y #ro-esora 1itular de #laneamiento
Educativo en la 2acultad de 2iloso-a y Letras de la Universidad
de Buenos Aires
Res#en
La necesidad de e3plicar las di-erentes dimensiones y los e4es -undamentales
desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo, de una
e3periencia, o de una institucin escolar, m5s 6ue ser un problema terico es
parte de un ineludible compromiso pro-esional de poner a disposicin de los
tomadores de decisiones 7erramientas para -acilitarles su tarea El marco
presentado en el traba4o tiene como ob4etivo e3plicar con claridad la serie de
opciones ideolgicas y pedaggicas 6ue en-renta un tomador de decisiones
cuando intenta me4orar la calidad de la educacin A partir de una detallada
e3plicitacin del concepto de calidad de la educacin se e3aminan dos
propsitos -undamentales& primero, para tomar decisiones 6ue se orienten a
me4orar la calidad de un sistema educativo concreto, y segundo, para realizar
evaluaciones sobre una situacin concreta 6ue permite tomar decisiones para
reorientar y rea4ustar procesos educacionales
E$ "es%&'o "e $% (%$i"%"
Las trans-ormaciones globales del orden internacional y el avance del
reordenamiento de las economas mundiales en torno al valor de la
tecnologa 7an puesto en el o4o de la mira a los sistemas educativos En
ellos recae la responsabilidad de generar y di-undir el conocimiento en la
sociedad y por lo tanto, se instituyen en la instancia decisiva 6ue est5 a la
base de la carrera tecnolgica 8es decir, de las posibilidades econmicas
-uturas de la sociedad9
Esta realidad, 6ue marca la demanda 6ue 7oy se 7ace a la educacin,
contrasta con otra realidad bastante conocida: 7oy, por tal y como est5n,
los sistemas educativos no pueden salir airosos -rente a este desa-o
Bastantes diagnsticos 7an demostrado empricamente los problemas de
burocratizacin de la administracin, de rutinizacin de las pr5cticas
escolares, de obsolescencias de los contenidos curriculares, de
ine-iciencia de los resultados -inales
La e3pansin su-rida por los sistemas educativos a partir de la segunda
guerra mundial, sobreimpuesta a un modelo de gestin pensado para
otras ocasiones la diversi-icacin de clientelas orientadas en la
incorporacin de seres sociales con bases culturales di-erentes, y las
restricciones materiales acompa;aron los procesos de endeudamiento y
a4uste 7an 7ec7o no personales tanto los ob4etivos como los modelos de
gestin y administracin originales Es decir 6ue el crecimiento y la
e3pansin educativa no presentan a la visin poltica slo un problema de
escuela 8pongamos m5s pro-esores o maestros, m5s escuelas, m5s
aulas9, sino 6ue plantea desa-os cualitativos 6ue 7acen volver a pensar
7acia dnde ir y cmo debe organizarse y conducirse una escuela, un
grupo de escuelas, un sistema educativo
DOCUMENTO COMPLETO:
http://www.campus-oei.org/calidad/aguerrodo.htm