Módulo 1: Gestión de Estandares Y Proyectos de Mejora Continua de La Calidad en Mi Centro Educativo

http://www.youtube.com/watch?
v=HRP11vAHR98
MDULO 1
GESTIN DE ESTANDARES Y PROYECTOS DE
MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD
EN MI CENTRO EDUCATIVO
EQUIPO RESPONSABLE
Coordinacin General: Programa de Contribucin Social de SK Energy/ProSynergy
Coordinacin Acadmica: Pontificia Universidad Catlica del Per
Directora del CISE
Dra. Rosa Tafur Puente
Coordinadora del CISE:
Lic. ..
Lic.
Coordinadoras del Programa:
Mg. Yesemia Arashiro
Lic. Maria Eugenia Caro
Este material ha sido producido por:
Dr. Carlos Guarnizo Olivera SK Energy/ProSynergy
Lic. Erika Dvila Martnez SK Energy/ProSynergy
Eco. Lorenzo Oimas Atoccsa SK Energy/ProSynergy
Lic. Billy Contreras Angulo SK Energy/ProSynergy
Prog. Luis Alcantara SK Energy/ProSynergy
Prog. Franklin Luna SK Energy/ProSynergy
Prog. Juan Carlos Gutierrez SK Energy/ProSynergy
Lic. Lic. Karina Beatriz Vsquez Olano Pontificia Universidad Catlica del Per
Mg. Mara Elena Mifflin Rosay Pontificia Universidad Catlica del Per
Tratamiento Pedaggico, Lic.

Edicin CISE-PUCP
Diagramacin: Lic. ..
Edicin: Primera edicin. Lima, Abril 2011
Nmero de ejemplares: 250
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley.
Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin de los autores.
NDICE
INTRODUCCIN......................................................................................................................5
CAPTULO 1...........................................................................................................................12
DESARROLLANDO MIS HABILIDADES DE LIDERAZGO Y GESTIN.......................................12
1.1
Primer hbito: ser proactivo.......................................................................................15
1.2
Segundo hbito: tener una finalidad en la vida............................................................18
1.3
Tercer hbito: poner primero lo primero......................................................................21
1.4
Cuarto hbito: ganar-ganar........................................................................................25
1.5
Quinto hbito: comprender para ser comprendido.......................................................27
1.6 Sexto hbito: hacer sinergias.................................................................................28
1.7
Sptimo hbito: renovarse.........................................................................................30
CAPTULO 2...........................................................................................................................33
PROMOVIENDO LA COMUNICACIN Y MOTIVACIN.............................................................33
2.1
Reconociendo nuestro estilo de comunicacin y motivacin........................................35
2.2
La comunicacin de acuerdo con la personalidad........................................................36
2.3
La motivacin de acuerdo con la personalidad............................................................39
2.4
Aplicacin del MCP en el aula y en el centro educativo................................................43
CAPTULO 3...........................................................................................................................46
GENERANDO LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO.............................................46
3.1 El docente como promotor de la participacin en el aula.....................................47
3.2 Importancia de la participacin en la gestin educativa........................................47
3.3
Los espacios de participacin en el centro educativo...................................................49
3.4
Promocin de la participacin activa de la comunidad en la gestin educativa...............50
3.5
Cmo desarrollar una reunin efectiva........................................................................53
4.1
Integrantes del Consejo Educativo Institucional...........................................................56
CAPTULO 4...........................................................................................................................56
LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: EL CONEI.............................................56
4.2 Funciones del Consejo Educativo Institucional.................................................................57
4.3 Etapas de la conformacin del Consejo Educativo Institucional..........................................58
4.4 Organizacin del Trabajo del Consejo Educativo Institucional............................................59
4.5 Actividades que debe ejecutar el CONEI:.........................................................................59
5.1 Organizacin y funciones de un Municipio Escolar............................................................60
CAPTULO 5...........................................................................................................................60
LA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES: EL MUNICIPIO ESCOLAR...................................60
5.2 Pasos previos a la etapa de eleccin del Municipio Escolar...............................................61
5.3 Pasos para la eleccin, proclamacin y juramentacin del Municipio escolar......................61
5.4 Pasos para elaborar el Plan de Trabajo del Municipio Escolar............................................63
6.1 Organizacin y funciones de la APAFA............................................................................65
CAPTULO 6...........................................................................................................................65
LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA A NIVEL DE LA I.E.: LA APAFA....................65
6.2 Pasos previos a la etapa de proceso electoral de la APAFA:..............................................68
6.3 Pasos para el desarrollo de las elecciones de la APAFA:...................................................69
6.4 Pasos para la preparacin del acto de sufragio:................................................................70
6.5 Pasos para realizar la proclamacin y registro de la lista ganadora....................................70
6.7 Pasos para la juramentacin e instalacin del Consejo Directivo y Concejo de Vigilancia:....71
7.1 Importancia del POA de la APAFA...................................................................................73
CAPTULO 7...........................................................................................................................73
ELABORANDO EL PLAN OPERATIVO ANUAL DE NUESTRA APAFA........................................73
7.2 Pasos para elaborar e implementar el Plan Operativo Anual de la APAFA...........................74
8.1 Organizacin del Comit de Aula.....................................................................................76
8.2 Funciones del comit de aula..........................................................................................76
CAPTULO 8...........................................................................................................................76
3
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AULA: EL COMIT DE AULA.............76

8.3 Pasos para la conformacin del comit de aula................................................................77
8.4 El acta de reunin del comit de aula..............................................................................77
CAPTULO 9...........................................................................................................................79
ELABORANDO EL PLAN DE TRABAJO DEL COMIT DE AULA................................................79
9.1 Importancia de un plan de trabajo participativo del Comit de aula....................................82
9.2
Metodologa para elaborar el plan de trabajo del Comit de aula..................................83
10.1 Que es calidad educativa..........................................................................................92
CAPTULO 10.........................................................................................................................92
ESTABLECIENDO LA LNEA BASE DE LOS ESTANDARES DE CALIDAD DE MI CENTRO
EDUCATIVO...........................................................................................................................92
10.2 Concepcin de la evaluacin de la calidad educativa...................................................94
10.3 Estndares de Calidad Educativa...............................................................................95
10.4 Proceso de autoevaluacin de los estndares de calidad en nuestra IE........................98
BIBLIOGRAFA.....................................................................................................................117
INTRODUCCIN
La educacin es una estrategia esencial que prepara a los pueblos para enfrentar con xito los
cambios econmicos, sociales y culturales que caracterizan a este nuevo siglo. Existe total
consenso que la variable ms importante para desarrollar formas de organizacin social y
econmica ms equitativas es el conocimiento.
En este contexto, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de desarrollar procesos
educativos que posibiliten la formacin de educandos capaces de afrontar los retos que se les
presente. Para ello, es necesario responder desde la institucin educativa en general y desde el
aula en particular a los objetivos de aprendizaje acordes con las necesidades y requerimientos de
una educacin de calidad. Lo anterior, supone una especial atencin a los procesos de gestin
institucional y pedaggica orientados al desarrollo de competencias y capacidades cognitivas cada
vez ms complejas.
El programa de especializacin y desarrollo educativo Autoevaluacin y Mejora Contnua de la
calidad en Mi Centro Educativo, nos ofrece un marco metodolgico que nos permitir mejorar en
forma participativa los estndares de calidad, tanto de nuestros procesos pedaggicos as como de
nuestros procesos de gestin institucional y administrativa,
El mdulo 1 Gestin de Estndares y Proyectos de Mejora Continua de la Calidad en Mi Centro
Educativo, tiene por finalidad ofrecer un marco para potenciar las habilidades personales y sociales
de nuestros Directores, Docentes, Administradores, Personal de Apoyo y Padres de Familia de tal
manera que lideremos los procesos de autoevaluacin y mejora continua de los estndares de
calidad de nuestra institucin educativa en forma innovadora, potenciando nuestra gran capacidad
relacional para facilitar la unin de esfuerzos con todos los miembros de nuestra comunidad
educativa, incluyendo a los propios estudiantes, padres de familia, y autoridades locales..
En el primer captulo, se abordar el tema de desarrollo de las habilidades de liderazgo y gestin.
Nos hemos basado en la obra Los siete hbitos de la gente altamente eficiente del autor
Stephen Covey. Una de las frases ms representativas de su enfoque es: Somos lo que hacemos
da a da, de modo que la excelencia no es un acto sino un hbito. De esta frase se deriva que la
excelencia en educacin es fruto tanto del trabajo cotidiano en el campo pedaggico e institucional
a travs de la aplicacin de nuestras habilidades de liderazgo y gestin, orientados hacia el logro
de la excelencia personal e institucional.
En el segundo captulo, tomando en cuenta la prctica de los siete hbitos, desarrollamos
estrategias de comunicacin y motivacin para facilitar el logro de estndares de calidad en
beneficio de un desarrollo pedaggico e institucional para el aprendizaje de calidad detodos
nuestros nios, nias y jvenes.
En el tercer y cuarto captulo, reconocemos la participacin de la comunidad educativa . como los
espacios donde se establecen mecanismos de participacin de los padres de familia en el desarrollo
pedaggico e institucional de nuestro centro educativo, en forma coordinada con los alumnos, los
docentes y la direccin. El argumento estratgico implcito es que al promover la participacin activa
de los padres de familia en los procesos pedaggicos e institucionales de nuestra institucin
educativa, coadyuve el proceso de aprendizaje de toda la comunidad educativa.
En el quinto al decimo captulo reconocemos la participacin de los estudiantes, la Asociacin de los
Padres de familia, Comits de Aulas, quienes en forma representativa y organizada ayudarn a
mejorar los estndares de calidad de la Institucin Educativa.
En el once avo captulo, trabajamos la lnea base de los estndares de calidad de nuestro centro
educativo. La lnea base nos proporcionar informacin valiosa para proponer y aplicar mejoras e
innovaciones para elevar los actuales estndares de calidad que ofrece nuestro centro educativo en
5
forma participativa. Para poder conocer si realmente se mejoraron los estndares de calidad, al
final de cada ao se tomar tambin una evaluacin de salida, que por contraste, nos permitir
corroborar nuestros avances. Toda esta experiencia ser parte del proceso educativo y ser
difundido en la Web MI CENTRO EDUCATIVO.
Finalmente, en los Anexos adjuntamos el mapa de estndares de calidad para una institucin
educativa as como las normas relacionadas a las asociaciones de padres de familia de las
instituciones educativas pblicas (Ley 28628).
Hola amigos, somos sus colegas Arturo y Luz. Los

invitamos a acompaarnos en el estudio del mdulo
1: Gestin de estndares y proyectos de Mejora
Continuya en Mi Centro Educativo. Esta ser una
experiencia de aprendizaje sper interesante.
Vamos, iniciemos nuestro estudio!
OBJETIVOS DEL MDULO
A continuacin presentamos los

objetivos que vamos a lograr en
el presente mdulo.
OBJETIVO GENERAL
El mdulo de Gestin de estndares y Proyectos de Mejora Contnua de la Calidaden Mi Centro
Educativo tiene como finalidad potenciar las habilidades personales y sociales de nuestros
Directores, Docentes, Administradores, Personal de Apoyo y Padres de Familia para asumir un rol
de liderazgo en los procesos de mejora e innovacin de los estndares de calidad de nuestro centro
educativo que comprometa a toda la comunidad educativa..
OBJETIVOS ESPECFICOS
El mdulo permitir alcanzar los siguientes conocimientos, actitudes y habilidades:
1. Identificar y manejar herramientas para desarrollar los hbitos personales que potencien las
habilidades de liderazgo y gestin altamente efectiva.
2. Manejar un enfoque prctico para establecer estrategias de comunicacin y motivacin
orientadas a impulsar la participacin de la comunidad educativa la gestin y mejora de
estndares de calidad.
3. Promover un adecuado funcionamiento de los Comits de Aula y de la Asociacin de
Padres de Familia y Municipio Escolar.
4. Establecer la lnea de base a travs de la autoevaluacin de los actuales estndares de
calidad de nuestra institucin educativa
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
Arturo, yo soy de primaria, no s

si voy a poder hacer todo lo que
me piden en este Programa.
Quiero recordarles a
nuestros colegas
inscritos en el
programa que fijen una
hora y lugar especial
para el estudio de este
material.
Vamos, Luz! No te
preocupes porque vamos
aplicar todo lo que aprendamos
a nuestra realidad y nivel
educativo con el apoyo de
nuestra comunidad educativa.
As es, adems, no se
olviden de revisar las
orientaciones de
estudio que brindamos
a continuacin en el
mdulo.
Tomemos en cuenta estas sugerencias para que esta experiencia educativa tenga una dimensin
transformadora:
Ubiquemos un lugar alejado de la bulla e interrupciones, que sea cmodo y nos permita
concentrarnos.
Determinemos en qu momento(s) del da consideramos propicio(s) para desarrollar el

mdulo.
Elaboremos un horario de estudios que nos permita organizar nuestro tiempo para avanzar
sin prisas ni demoras el estudio del mdulo.
Cada actividad que el mdulo tiene un componente referido a la dimensin personal, en este
sentido, cuanto ms honestos seamos al realizar este encuentro personal, mayores sern las
respuestas que nos ayuden a entender el conflicto y sus dimensiones.
Posiblemente estas actividades nos sensibilizarn frente a diferentes actitudes o respuestas

que encontramos en nuestro entorno, usmoslas como una experiencia educativa y como
punto de partida para generar nuevas propuestas.
Compartamos nuestros descubrimientos, temores y dudas con los colegas que estn en este
proceso formativo. Eso nos permitir retroalimentar nuestro aprendizaje y el de los dems.
Revisemos con cuidado las actividades propuestas. Algunas de ellas sern presentadas
como actividades calificadas al tutor. Animmonos a resolver cada una de las actividades
para obtener buenos resultados en el aprendizaje.
A continuacin, presentamos cmo est

estructurado el mdulo, el tiempo que nos
tomar su estudio y las actividades que
realizaremos para el logro de los
aprendizajes.
.
CAPITULO
HORAS DE TRABAJO
EJERCICIOS
Son los temas en

que est dividido el
mdulo
Es un clculo
aproximado de las horas
de dedicacin que le
absorber tanto la lectura
como el desarrollo de los
ejercicios y actividades
Son tareas propuestas para

afianzar el aprendizaje.
Tienen carcter individual y
no se evalan.
Captulo 1
Captulo 2
Captulo 3
Captulo 4
Captulo 5
Captulo 6
Captulo 7
Captulo 8
Captulo 9
Captulo 10
Captulo 11
1 semana (10 horas)

2 das (3 horas)
1 da (1 hora)
1 semana (10 horas)
1 semana (10 horas)
7 ejercicios
2 ejercicios
2ejercicios
ejercicio
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Son los productos a entregar

como parte de la evaluacin
acadmica.
Es importante que definamos el tiempo que dedicaremos al estudio de este mdulo para alcanzar los
objetivos propuestos.
En el siguiente esquema,
presentamos la articulacin de
los temas desarrollados en el
mdulo.
Habilidades para
promover la
comunicacin y
motivacin
Habilidades de
liderazgo y
gestin
Identificacin de los
tipos de
personalidad
Los 7 hbitos de la
gente altamente
eficaz
Participantes con habilidades personales y

sociales para liderar la mejora de la
calidad en nuestro centro educativo.
Habilidades para
promover la
participacin
Organizacin del
CONEI, LA APAFA
y los Comits de
aula
Habilidades de
autoevaluacin y
mejora continua
Elaboracin de la lnea de
base de los estndares de
calidad de nuestro centro
educativo
10
Es importante que revises las

siguientes siglas que aparecern a
lo largo del mdulo.
SIGLAS A UTILIZAR EN EL MDULO

APAFA
I. E.
II.EE.
LGE
PEI
RGSE
C
L
CL
RLM
MINEDU
EBR
M PC
PMC
PAT
Asociacin de Padres de Familia

Institucin Educativa
Instituciones educativas
Ley General de Educacin N 28044
Proyecto Educativo Institucional
Reglamento de Gestin del Sistema Educativo
Comunicacin
Matemtica
Comprensin Lectora
Razonamiento Lgico Matemtico
Ministerio de Educacin
Educacin Bsica Regular
Modelo del Proceso de Comunicacin
Proyecto de Mejora Continua
Plan Anual de Trabajo
11
CAPTULO 1
DESARROLLANDO MIS HABILIDADES DE LIDERAZGO Y GESTIN
Colegas, ya estamos listos para iniciar el captulo 1!

Aqu conoceremos los siete hbitos de las personas
altamente eficaces y las herramientas para
desarrollar las habilidades de liderazgo y gestin de
Stephen Covey. Pero antes, te invitamos a
responder el siguiente test para identificar nuestras
habilidades.
SIETE HBITOS DE LA GENTE EFICIENTE, EFICAZ Y COMPETITIVA 1

Este es un test que nos permite indagar sobre que tan eficientes, eficaces y competitivos somos.
Respondamos lo ms honesto posible, marcando con una X en la casilla que corresponda.
ITEM
NUNCA
A
VECES
CON
FRECUENCIA
SIEMPRE
1. Me gusta aprender continuamente, incluso de mis errores.

2. Considero que los problemas son retos, no obstculos.
3. Intento hacer lo que planeo antes de renunciar.
4. Tengo claras mis metas y objetivos a 3, 5 y 10 aos.
5. Pienso en el futuro y me preparo para asumirlo.
6. Tengo buena comunicacin con todas las personas.
7. Lucho por lo que quiero con entusiasmo y objetividad.
8. Cada vez que logro algo, aspiro a nuevas cosas.
9. Valoro con equilibrio y equidad mi trabajo, familia, amistades,
descanso, dinero y salud.
10. En lo que hago busco beneficio para m y para los involucrados.
11. Me agrada reconocer el trabajo bien hecho.
12.Cuando veo que alguien necesita ayuda en el trabajo, le colaboro
antes que me pida el favor.
13.Soy capaz de ponerme en el lugar del otro para comprenderlo.
14.Expreso de manera clara, directa y sencilla lo que realmente
siento, pienso y quiero.
15.Evito criticar, juzgar y hablar mal de otros.
16.Me gusta rotar de trabajo para aprender otras cosas.
17.Prefiero trabajar hombro a hombro con otros.
18.Me encanta innovar, crear nuevos mtodos, recetas etc.
19.Me gusta aprender cosas para ser mejor persona.
20.Estudio continuamente para hacer mejor mi trabajo.
TOTAL:
Para conocer nuestros resultados, utilizaremos la siguiente escala:
1
SIETE HABITOS DE LA GENTE EFICIENTE, EFICAZ Y COMPETITIVA TEST. Aportado por: Alba Lucia Castro Soto
- albalucia903@yahoo.com
Modificado por: Mara Elena Mifflin Rosay. Consulta: marzo de 2010. En:
<http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/ger/7habitos.htm>
12
ESCALA
Puntos
Nunca
0
A veces
1
Con frecuencia
2
Siempre
4
Qu significa el puntaje que has obtenido?
Entre 0 y 20, tenemos mucho que hacer para lograr xito. No nos desanimemos. Podemos lograrlo!
Entre 21 y 40, tenemos bases para crecer en otros aspectos que garantizan nuestro xito. Sigamos
trabajando.
Entre 41 y 60, tenemos buenas perspectivas en nuestra vida. Sigamos construyendo nuestro xito.
Entre 61 y 80, Tenemos xito. Mantengamos siempre actitudes eficientes, eficaces y competitivas.
Veamos ahora, los resultados por cada hbito:

Para ello, coloquemos el puntaje que obtuvimos en cada pregunta. Luego, sumemos considerando solo los
puntajes obtenidos por hbito.
HABITO
1. Proactividad
2. Tener fines y metas
3. Establecer prioridades
4. Pensar en ganar/ ganar
5. Primero comprender y
despus ser comprendido
6. Sinergizar
7. Renovarse
N preg.
Puntaje obtenido
por pregunta
Puntaje obtenido
del hbito
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Qu significa el puntaje que hemos obtenido?

Observemos el puntaje que hemos obtenido en cada hbito y comparmoslo con los puntajes que a
continuacin se indican.
Entre 0 y 3, tenemos mucho que hacer para lograr xito en este hbito.
Entre 4 y 6, tenemos bases para crecer en este hbito.
Entre 7 y 9, tenemos buenas perspectivas para crecer en este hbito.
Entre 10 y 12, tenemos xito en este hbito.
13
Despus de responder el test, estamos listos para iniciar la lectura del primer captulo.
El logro de la excelencia requiere que -como miembros de nuestra comunidad educativa- desarrollemos
nuestras propias habilidades de liderazgo y gestin. El libro Los 7 hbitos de la gente altamente eficaz de
Stephen R. Covey, nos da las pautas necesarias para lograr dichas habilidades a travs de la repeticin de
ciertos actos en nuestra vida cotidiana, ya sea a nivel de nuestra aula, institucin educativa, comunidad o
familia.
La evidencia evaluada por el autor nos demuestra que si una persona es capaz de practicar estos siete
hbitos en su vida cotidiana puede lograr mejorar sus habilidades de liderazgo y gestin; que le
ayudar a alcanzar importantes logros, tanto en su vida personal, familiar, social o laboral, as como en
cualquier organizacin.
Esta parte del mdulo estar orientada a que potenciemos los hbitos que nos llevarn a ser lderes
altamente efectivos. Por esta razn, leamos cada parte del mismo y apliquemos lo aprendido a medida que lo
vayamos desarrollando. Si deseamos ampliar o profundizar en los aspectos mencionados por el autor
respecto de cada hbito, podemos leer el libro que se menciona al pie de pgina. 2
Los siete hbitos identificados por Covey son:
Los siete hbitos de la gente altamente efectiva
1. Ser proactivo
2. Tener una
finalidad en la
vida
4. Ganar - ganar
Lder altamente
efectivo
3. Poner primero
lo primero
5. Comprender
para ser
comprendidos
6. Hacer
sinergias
7. Renovarse
Comencemos a desarrollar cada uno, leyendo y aplicando lo aprendido.

2
Covey, Stephen R. (2003) Los siete hbitos de la gente altamente efectiva ; Buenos Aires: Editorial Paidos. Consulta:
17 de marzo 2010. En: <http://biblioteca.uthh.edu.mx/biblioteca/popu/7habitos.pdf>
14
1.1
Primer hbito: ser proactivo
El hbito de ser proactivo consiste en actuar con autocontrol basados en nuestra propia identidad o
valoracin de lo que somos. No debe importarnos lo que sucede en el entorno, lo que nos falta o lo que otras
personas piensen de nosotros.
Ser proactivo significa no ser reactivo. Una persona reactiva es aquella que da una respuesta impulsiva
cuando algo sucede en su entorno. Una persona proactiva no reacciona, sino es aquella que toma el
control de lo que le sucede y da una respuesta regulada basada en su propia identidad o autoestima.
Cmo podemos adquirir este
hbito?
Pues es muy sencillo y solo depender de que apliquemos los
siguientes consejos para lograr las dos habilidades necesarias que se
encuentran detrs de este hbito:
Valorar nuestra identidad o autoestima

Responder con autocontrol
A continuacin, desarrollaremos cada una de estas dos habilidades.
Valorar nuestra identidad o autoestima

Con el fin de lograr la habilidad de valorar nuestra identidad o autoestima, debemos responder las
siguientes preguntas. Busquemos un lugar para meditar donde puedas estar a solas, sin ruido, sin
interrupciones y sin nada que nos distraiga:
a)
De dnde vengo?
Para responder esta pregunta se requiere hacer una profunda meditacin y buscar la respuesta
en nuestro interior, recordando de dnde venimos, nuestra propia historia, nuestros padres,
nuestra tierra, nuestras tradiciones. Muchas veces recordaremos cosas que habamos olvidado
e incluso que hemos tratado de olvidar, pero es importante volver a recordarlas para reafirmar
nuestra identidad o autoestima.
b)
Cules son nuestros principios y valores?

En el mismo proceso de meditacin, debemos reconocer cules son los principios y valores
que sustentan nuestra forma de actuar: Somos responsables o irresponsables?, honestos o
deshonestos?, justos o injustos?, bondadosos o vengativos?, fieles o infieles?, egostas o
solidarios?, cobardes o valientes?, fros o cariosos?, relajados o trabajadores?, etc.
c)
Quin soy yo?

Al final, sobre la base de las respuestas que dimos a las dos preguntas anteriores en profunda
meditacin, estaremos en condiciones de contestar a esta pregunta final: Quin soy yo? y
definir, quiz por primera vez, nuestra identidad como persona. Ella nos diferencia y nos hace
nicos entre todos los miles de millones de personas que viven en nuestro planeta.
Un ejemplo de respuesta de alguien que ha llegado a definir profundamente su propia identidad
se describe a continuacin:
Soy un ser soador y nostlgico que lleva dentro de s la fuerza, nobleza y tradicin
del corazn campesino; la angustia de la soledad de mi niez en orfandad; la
vanidad de no querer depender de nadie; el temor de fracasar en mi vida y la
esperanza de trascender mi existencia para ser siempre recordado y querido.
15
Ejercicio 1
Ahora que hemos reflexionado sobre cada una de las preguntas que hemos propuesto,
te invitamos a que definas tu propia identidad.
Soy:
Esta evaluacin -estrictamente personal- que hemos realizado sobre nuestra historia, nuestros
principios y valores nos ayudar a auto conocernos y por tanto a valorarnos tal como somos.
Responder con autocontrol

Basados en el conocimiento de nuestra identidad (lo cual de alguna manera define nuestro nivel de
autoestima), estamos en condiciones de desarrollar la habilidad de responder con autocontrol a
todas las cosas que nos suceden en la vida, aplicando los siguientes consejos:
a)
Estemos donde estemos, seamos siempre nosotros mismos.

Para adquirir el hbito de ser proactivo, es muy importante ser uno mismo siempre, estemos
donde estemos; es decir, valorar nuestra identidad o autoestima y no esconderla o disfrazarla
pensando que as las dems personas nos van a aceptar o querer ms.
Muchas veces pretendemos ser lo que no somos y, a veces, incluso negamos lo que realmente
somos. Siempre habr personas a quienes les caeremos bien y nos aceptarn y otras a
quienes les caeremos mal y nos rechazarn; sin embargo, eso no debe importarnos: debemos
ser siempre fieles a nosotros mismos.
b)
Primero calma, antes de responder.

Esta habilidad nos ayudar a no ser reactivos y saber responder con autocontrol. Ante
cualquier problema o situacin que sintamos que nos altera, primero cuenta hasta 10 antes de
responder y si no es suficiente contemos hasta 100 o incluso hasta 1000. Lo mejor es
responder solamente cuando nos sintamos con la tranquilidad de poder hacerlo. De esta
manera, estaremos evitando dar respuestas reactivas tales como gritar, ofender, golpear,
increpar. Del mismo modo, si la persona a la que tenemos que responder esta tambin
alterada o reactiva, lo mejor es NO responder y postergar la respuesta hasta que ambas
partes estn calmadas. Una respuesta como conversemos cuando estemos calmados es la
mejor forma de responder en forma proactiva. Tampoco se trata de no responder nunca, pues
la indiferencia tambin es una respuesta reactiva denominada agresin pasiva. Por algo se
dice que a veces duele ms la indiferencia que el odio, no lo olvidemos.
16
Ejercicio 2
Despus de haber hecho la lectura y de acuerdo con los ejemplos sealados ms
abajo, anotamos los momentos durante la semana en los cuales tuvimos respuestas
reactivas y proactivas. Por ejemplo:
Momentos con respuestas proactivas
1. Al leer el recibo del agua.

2. Al momento que nos llamaron la
atencin en el trabajo.
Momentos con respuestas reactivas

1. Al recibir las notas de nuestra hija.
2. Al no encontrar nuestros libros en
la casa.
3. Al estar esperando por mucho
tiempo la cuenta en el restaurante.
4. Al escuchar los reclamos de
nuestro cnyuge.
Ahora completamos nuestro propio cuadro:
Momentos con respuestas proactivas
Momentos con respuestas reactivas
Estimados colegas, el modo como nos sentimos con

respecto a nosotros mismos afecta en forma decisiva
nuestra apariencia fsica, nuestra vida profesional,
estudios, nuestras relaciones con el esposo/a y familia,
nuestra relacin con nuestros colegas u otras
personas, nuestra capacidad de xito en la vida, etc.
El autocontrol nos permite tener serenidad an en los
peores momentos!
17
1.2 Segundo hbito: tener una finalidad en la vida

El hbito de tener una finalidad en la vida se trata de saber en forma clara
cul es nuestra misin o razn de existir y cul es nuestra visin o
sueo que queremos lograr en la vida.
Este hbito refleja el nivel de liderazgo personal que venimos logrando y
satisface plenamente la necesidad de todo ser humano de encontrar, tarde
o temprano, un sentido a nuestra propia existencia.
Las observaciones y estudios realizados acerca de la importancia de tener una misin y visin en la vida
revelan que tenerlas es realmente importante y extraordinario, aparte de ser una fuente de inspiracin y de
sentido de existencia.
En la literatura mundial, abundan casos que demuestran la manera en que nuestra misin nos permite
sentirnos tiles e importantes y tener un rol en la vida; asimismo nos ayuda a ser actores protagnicos en las
organizaciones a las cuales pertenecemos. Todo esto mejora adems nuestra identidad o autoestima.
Nuestra visin nos ayuda a tener la claridad de nuestros propios objetivos con el fin de tomar decisiones
adecuadas en nuestra vida. Nos permite, incluso, poder influir en otras personas si logramos, junto con ellas,
una visin de futuro compartida.
hbito?
Para lograr identificar o definir nuestra misin en la vida, es necesario
hacer un ejercicio de anlisis y meditacin profunda, sobre la base de las
siguientes preguntas, las cuales tienen posibles respuestas a manera de
ejemplo:
A qu personas o grupo de
personas sentimos que nos
debemos o nos gustara
debernos?
Qu necesidades tratamos o nos gustara tratar de

satisfacer en esas personas?
Nuestra familia
Brindarles amor y seguridad.
Nuestros alumnos
Prepararlos para ser triunfadores en la vida.
Nuestro barrio
Mejorar su seguridad, limpieza y ornato.
Los pobres
Que tengan mejores oportunidades de educacin.
Luego de haber identificado dentro de nosotros, a quines nos debemos o quisiramos debernos y cules
son las necesidades que buscamos tratar o deberamos tratar de satisfacer en esas personas; estaremos en
condiciones de redactar nuestra misin en la vida. Veamos el siguiente ejemplo:
Mi razn de existir (misin) en esta vida es:

Brindar amor y seguridad a mi familia; preparar a mis alumnos para ser triunfadores
en la vida; hacer de mi barrio un lugar seguro, limpio y bello para vivir y apoyar a las
personas pobres con el fin de que tengan mejores oportunidades de educacin.
18
Ahora bien, para lograr identificar o definir nuestra visin o sueo en la vida, es necesario hacer el mismo
ejercicio de anlisis y meditacin profunda, sobre la base de las siguientes preguntas (que tienen posibles
respuestas a manera de ejemplo):
Cul es el sueo ms grande al que aspiramos lograr?
Dentro de 1 ao?
Lograr el diplomado y el reconocimiento de mis alumnos.
Dentro de 5 aos?
Obtener el nombramiento. Haber pagado la cuota inicial de la

casa propia y tener los hijos que deseamos.
Dentro de 10 aos?
Un ingreso mayor a 3000 soles. Nuestros hijos estudiando en un

buen colegio. Asumir la coordinacin acadmica en el colegio.
Dentro de 20 aos?
Ver a nuestros hijos profesionales y lograr la maestra o

doctorado. Viajar fuera del pas al lugar que siempre quisimos
conocer. Ser docente universitario.
Dentro de 30 aos?
Ser directores regionales o tener nuestra propia consultora que

ofrece servicios educativos.
Cundo nos muramos?
Ser recordados como lderes a nivel nacional o internacional en el

mbito educativo.
De esta manera podemos resumir nuestra visin como se muestra en el siguiente ejemplo:
Mi sueo (visin) en esta vida es:

En el corto plazo, lograr mi diplomado, ser reconocida por mis alumnos y obtener
mi nombramiento. Adems, haber pagado la cuota inicial de mi casa propia y
tener los dos hijos que tanto deseo.
En el mediano plazo, tener a mis hijos estudiando en un buen colegio, con un
ingreso mensual no menor de tres mil soles, asumiendo la coordinacin
acadmica de mi colegio y estudiando mi maestra o doctorado.
En el largo plazo, ver a mis hijos profesionales, viajar fuera del pas al lugar que
siempre quise conocer, ser docente universitario y llegar a ser director regional o
tener mi propia consultora.
19
Ejercicio 3
Luego de haber reflexionado sobre las preguntas: a qu personas o grupo de personas
sentimos que nos debemos o nos gustara debernos? y qu necesidades tratamos o nos
gustara tratar de satisfacer en esas personas?, escribe en el siguiente recuadro cul es
nuestra misin.
Mi razn de existir (misin) en esta vida es:
Luego de haber reflexionado sobre las preguntas: cul es el sueo ms grande que
aspiramos lograr?, escribe en el siguiente recuadro cul es nuestra visin o sueo a
lograr en esta vida:
Mi sueo (visin) en esta vida es:

En el corto plazo,
En el mediano plazo,
En el largo plazo,
Ya veo, el definir quines somos y hacia dnde

vamos nos ayudar a conseguir lo que queremos a
lo largo de toda nuestra vida. Tambin, es una
buena oportunidad para que los integrantes de una
organizacin, como la escuela, se pongan de
acuerdo sobre lo qu quieren ser y qu esperan
lograr en su trabajo. Este hbito tengo que
compartirlo con Arturo y los colegas de mi IE.
20
1.3 Tercer hbito: poner primero lo primero

El hbito de poner primero lo primero en la vida nos permite administrar nuestro tiempo y tomar decisiones
diarias con el fin de lograr el xito. Para este fin, Stephen R. Covey nos propone usar la matriz de
administracin personal en la que cada actividad que hacemos en la vida puede ser clasificada segn su
urgencia o segn su importancia.
As, cada actividad es susceptible de clasificarse en los siguientes cuadrantes: 1) Urgente e importante; 2) No
urgente e importante; 3) Urgente y no importante; y 4) No urgente y no importante.
IMPORTANTE
NO IMPORTANTE
URGENTE
NO URGENTE
A partir de esta matriz, podemos adquirir la habilidad de saber organizar todas las actividades que debemos
realizar cada da, con el fin de establecer prioridades y decidir qu hacer y dejar de hacer si es que nuestro
tiempo no es suficiente.
Para elaborar esta matriz, enumeremos primero todas las cosas que debemos hacer o que quisiramos
hacer durante el da. Una vez enumeradas todas las actividades, establezcamos su nivel de importancia o
urgencia usando el siguiente criterio:
Una actividad es importante si nos permitir lograr nuestra misin o visin en la vida. Si una
actividad no est relacionada con nuestra misin y visin, entonces no es importante.
Una actividad es urgente cuando el hecho de no hacerla significar un perjuicio para nosotros o
terceras personas. Por lo tanto una actividad no es urgente si el hecho de postergarla no ocasionar
ningn perjuicio para nosotros o terceras personas.
hbito?
A continuacin, te presentamos un ejemplo de listado de actividades que

han sido catalogadas segn su nivel de urgencia o importancia.
Recordemos que en este listado deben estar TODAS las actividades
pendientes, incluso aquellas que hemos postergado hacer por mucho
tiempo.
Actividades que debera hacer o quisiera hacer
durante el da
Preparar el desayuno para mi familia.
Llevar y recoger a mis hijos al colegio.
Ir a dar clases.
Ir a comprar nuevos zapatos.
Ir a tomar un caf con mis amigas.
Preparar mi tesis de maestra.
Ir al dentista para curarme una muela.
Hablar con el profesor de mi hija sobre su rendimiento.
Urgente
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
X
Importante
Si
No
X
X
X
X
X
X
X
X
21
Ver mi novela favorita.

Ir al cine.
Preparar mis clases para el da siguiente.
Visitar a mis padres.
Asistir a la reunin del comit vecinal.
Revisar la tarea de mis hijos.
Baar a mi bebe.
Cenar con la familia.
Etc.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Luego de haber establecido el nivel de urgencia o importancia de nuestra lista de actividades, estamos en
condiciones de elaborar nuestra propia matriz de administracin personal como se muestra en el siguiente
ejemplo:
IMPORTANTE
URGENTE
NO
URGENTE
NO IMPORTANTE
Preparar el desayuno para mi

familia.
Llevar y recoger a mis hijos al
colegio.
Ir a dar clases.
Preparar mis clases para el da
siguiente.
Baar a mi bebe.
Ir al dentista para curarme una

muela.
Preparar mi tesis de maestra.

Hablar con el profesor de mi hija
sobre su rendimiento.
Visitar a mis padres.
Asistir a la reunin del comit
vecinal.
Revisar la tarea de mis hijos.
Cenar con la familia.
Ir a comprar nuevos zapatos.

Ir a tomar un caf con mis amigas.
Ver mi novela favorita.
Ir al cine.
Para poner en prctica el hbito de poner primero lo primero, debemos priorizar y programar las actividades
de nuestra agenda diaria en el siguiente orden:
1.
2.
3.
4.
Primero, programar las actividades urgentes e importantes;

Segundo, programar las actividades no urgentes e importantes;
Tercero, programar las actividades urgentes y no importantes; y
Cuarto, si nos alcanza el tiempo durante el da, programar las actividades no urgentes y no
importantes.
Nunca he tenido agenda

Con razn siempre se me
olvidan las reuniones con los
colegas!
Veo que es urgente
comprarme una.
22
Ejercicio 4
Hagamos una lista de todas las actividades que debemos hacer o quisiramos hacer y
determinemos el nivel de urgencia e importancia de las mismas:
Actividades que debemos hacer o quisiramos

hacer durante la semana
Urgente
Si
No
Importante
Si
No
Usando la matriz de administracin personal clasifiquemos TODAS nuestras actividades con el fin
de establecer cuales actividades priorizar en nuestra agenda diaria o semanal:
IMPORTANTE
NO IMPORTANTE
URGENTE
NO
URGENTE
23
Sobre la base del nivel de importancia y urgencia establecidas en la matriz de administracin

personal, elaboremos nuestra agenda diaria de actividades para ser desarrolladas durante la
semana y evaluemos el nivel en que se cumplieron las mismas.
24
Lune
s
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
05:0006:00
06:0007:00
07:0008:00
08:0009:00
09:0010:00
10:0011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
P
r
o
b
l
e
m
a
c
e
n
tr
a
l
d
e
C
L
o
R
L
M
14:0015:00
15:0016:00
16:0017:00
17:0018:00
18:0019:00
19:0020:00
20:0021:00
21:0025
22:00
22:0023:00
23:0024:00
Ahora s que le voy a dar una sorpresa a mi esposa
Juanita, siempre se ha quejado de que no le doy
tiempo a las cosas importantes de la familia y que soy
despistado con las tareas del da a da. Este cambio,
tambin, me servir en el trabajo.
1.4 Cuarto hbito: ganar-ganar

Este hbito nos permite conseguir cosas que queremos de otras personas para lograr el xito en la vida.
Todos sabemos que hay cosas que quisiramos lograr o tener que dependen de otras personas, as como
cosas que otras personas quieren lograr u obtener de nosotros. De este modo, aprender a negociar es un
hbito fundamental para lograr nuestro xito personal.
Los procesos de negociacin en la vida se hacen -por lo general- siguiendo seis modelos de relacin
humana:
yo gano / t ganas;
yo gano / t pierdes;
yo pierdo / t ganas;
yo pierdo / t pierdes;
yo gano / t te quedas igual; y
no hay trato.
De los seis modelos de negociacin, el primer modelo yo gano/t ganas es el modelo que representa
beneficios comunes, adems que supone aprendizaje recproco e influencia mutua. Es el modelo ideal, ya
que permite que las dos partes alcancen objetivos igualmente satisfactorios.
hbito?
Para lograr que toda negociacin que hagamos sea mutuamente beneficiosa; es
decir, yo gano/t ganas, es importante aplicar los siguientes consejos:
Recuerda que el mundo es pequeo y todo da vueltas.

Muchas personas piensan que han hecho una buena negociacin
cuando han obtenido todo lo que queran y han hecho perder a la otra
persona (yo gano/t pierdes).
26
El problema est en que estas personas no recuerdan que el mundo es pequeo y que todo da
vueltas en la vida y lo nico que ganaron fue un enemigo que en cualquier momento se
cobrar la revancha.
Un buen pedazo de la torta es suficiente.

Otras personas piensan que han hecho una buena negociacin cuando han obtenido todo lo
que queran de otra persona, pero sta no recibe nada a cambio (yo gano/t te quedas igual).
El problema en este tipo de negociacin es que hemos perdido una excelente oportunidad de
tener un aliado o amigo de por vida, puesto que esta persona se dar cuenta que solo fue
utilizada y es probable que en el futuro no nos brinde ms su apoyo.
Negocia sobre la base de tus necesidades sentidas, no sobre la base de una forma de
satisfacerlas.
Cuando negociamos, queremos obtener algo que satisfaga una necesidad que tenemos. El
problema en una mala negociacin se da cuando confundimos la necesidad que queremos
satisfacer con algo que creemos que es la forma de satisfacerla.
Hay muchas formas de satisfacer una necesidad y no necesariamente la que estamos
pensando. Durante una negociacin, debemos tener clara nuestra necesidad sentida y no slo
una forma de satisfacerla.
27
Un ejemplo de una necesidad realmente sentida y las formas de satisfacerlas se muestra a

continuacin:
Necesidad
sentida
nica forma de
satisfacerla
Pagar
los Que mi director me
estudios de mis d un aumento de
hijos.
sueldo,
de
lo
contrario, renuncio
para dedicarme a mi
negocio.
Otras formas de satisfacer la necesidad

sentida
Que mi director me avale en un
prstamo para mi negocio propio.
Que mi director me asesore en
conseguir la beca, por su nivel de
contactos y relaciones.
Que mi director me de horas extras
durante las campaas de fin de mes.
Que mi director me permita cambiar mi
horario de clases para atender mi
negocio.
Etc.
Conocer las necesidades sentidas de la persona con quien negociamos para poder
satisfacerlas.
Tambin la persona con la que negociamos algo, puede que est ms enfocada en una forma
de satisfacer su necesidad que en su propia necesidad sentida.
Por ello, antes o durante una negociacin, debemos lograr que la otra persona reconozca cul
es su real necesidad sentida. De esta manera, podremos ayudarle a ver que pueden existir
distintas formas de satisfacerla recibiendo nuestro apoyo.
Un ejemplo de cmo identificar la necesidad real de la otra persona y las formas de
satisfacerlas por parte nuestra seran:
Forma de satisfacer
una necesidad
Mi director quiere que

cumpla estrictamente el
horario para garantizar el
desarrollo de toda la
programacin curricular
del ao.
Necesidad sentida
Otras formas de satisfacer la

necesidad sentida
Reestructurar el horario para que
cada docente cumpla con su
programacin.
Cumplir con toda la

programacin
curricular del ao.
Reducir las horas extras

destinadas a las actividades
extracurriculares.
Etc.
Recordemos que para lograr una negociacin exitosa de yo gano/t ganas, es importante que nosotros y la
persona con que negociamos identifiquemos la necesidad sentida y no slo piensen que existe una sola
forma de satisfacerla. Por ello, pensemos antes, durante y hasta despus de la negociacin en otras
opciones o formas de satisfacer sus necesidades con el fin de que ambos salgamos ganando al final de la
negociacin.
Tengamos presente, que al momento de negociar, debemos practicar los dems hbitos, especialmente el
tener en mente siempre nuestra finalidad en la vida y ser siempre proactivo
28
Ya veo que negociar contribuye a tener una buena relacin,

me ayuda a identificar mis necesidades y tener en cuenta las
necesidades de los dems. Creo que en la I. E. deberamos
preocuparnos por las necesidades de nuestros alumnos,
colegas y tambin de los padres de familia.
Ejercicio 5
1. Identifiquemos una necesidad sentida que queramos negociar con alguien.

2. Elaboremos la lista de todas las opciones posibles que esa persona tiene para satisfacer nuestra
necesidad sentida.
3. Identifiquemos qu necesidad sentida quiere la otra persona que nosotros le satisfagamos.
4. Elaboremos la lista de todas las posibles opciones que tenemos para poder satisfacer la necesidad
sentida de la otra persona.
5. Reunmonos con la persona y hagamos una negociacin que sea del tipo yo gano/t ganas.
1.5 Quinto hbito: comprender para ser comprendido

A travs de este hbito aprendemos a comunicarnos con efectividad,
con el fin de que otras personas hagan las cosas de tal forma que
logremos alcanzar lo que deseamos en un clima social de respeto,
convivencia armoniosa y edificacin de relaciones interpersonales
ms constructivas.
Este hbito se sustenta en que primero debemos comprender a la
otra persona para poder nosotros ser realmente comprendidos por
aquella persona.
Existen cinco maneras que resumen la forma en la cual los seres humanos nos comunicamos con las
personas. stas se listan a continuacin:
No las escuchamos o las ignoramos.
Pretendemos escucharlas (la otra persona nos habla y fingimos que la
estamos escuchando).
Las escuchamos selectivamente (solo escuchamos a la otra persona
cuando toca un tema que nos interesa).
Las escuchamos atentamente (prestamos atencin a lo que nos dice
la otra persona pero no mostramos un inters en comprender lo
que nos dice).
Las escuchamos empticamente (prestamos atencin a los que nos
dice la otra persona y nos interesamos por comprender todo lo
que nos dice).
29
Se ha comprobado a travs de diversos estudios que la escucha activa o emptica resulta para los lderes
una aptitud crtica para obtener el xito en su gestin, lo cual es parte de lo que hoy se denomina
inteligencia emocional. Esta escucha es aquella que tiene la intencin sincera de comprender profunda y
realmente a la otra persona.
Si comprendemos sinceramente lo que una persona nos comunica, estaremos en posibilidad que ella, a su
vez, comprenda lo que queremos comunicarle, pues se habr establecido una relacin de inteligencias
emocionales que permitir que ambas partes comprendamos lo que realmente queremos.

hbito?
Con el fin de lograr este hbito, analicemos cmo son nuestras habilidades de
comunicacin de escucha emptica con quienes nos rodean, para as
establecer que habilidades debemos mejorar cada da. Para ello, usemos la
siguiente lista de chequeo:
Cuando converso con alguna persona:
Puntos
Dejo de hacer lo que estoy haciendo para escucharlo.

Apago o silencio mi celular para no ser interrumpidos.
Apago cualquier equipo que me quite la atencin en ese momento (TV, radio).
La miro a los ojos durante todo el tiempo que conversamos.
Suelo mover la cabeza dndole a entender que lo estoy comprendiendo.
La interrumpo cortsmente para que me aclare algn punto no comprendido.
Le pido disculpas si hay algo ajeno a mi voluntad que nos interrumpe.
Hago gestos de sorpresa, inters o consternacin ante los hechos que me comunica.
Le comento algo breve de mi experiencia personal relacionado a lo que me conversa.
Retroalimento la conversacin con palabras cortas tales como qu interesante! no
me digas! no lo saba! qu bacn! qu bueno!, etc.
Puntos: Nunca= 0; A veces= 1; Siempre= 2
Si en algn momento logramos 20 puntos, nos podemos considerar una persona que ha logrado el hbito de
escuchar con empata a otras personas para comprenderlas y as poder ser comprendido.
Ejercicio 6
Apliquemos la lista de chequeo y comencemos a practicar las 10 habilidades para lograr una
escucha emptica con todas las personas que conversan con nosotros hasta lograr los 20
puntos.
Arturo, si mejoramos nuestra capacidad
de escucha podemos entendernos mejor,
si nos entendemos mejor, estaremos ms
dispuestos a enfrentar e intentar resolver
los problemas o conflictos de la escuela
de manera conjunta.
As es
Luz
30
1.6 Sexto hbito: hacer sinergias

El hbito de hacer sinergias es fundamental para construir nuestras redes
sociales que nos permitan detectar nuevas oportunidades, potenciar nuestras
fortalezas y compensar nuestras debilidades para lograr el xito.
Siguiendo a Covey, hacer sinergia significa lograr resultados que van ms
all de la suma de las partes que lo promueven. Por ello, el trabajo en equipo,
el trabajo comunitario, el trabajo en redes, etc., son formas de hacer sinergias,
lo cual nos permite y facilita lograr el xito que queremos alcanzar de una
manera que no lograramos si lo quisiramos hacer de forma aislada o
individual.

hbito?
Para llegar a tener el hbito de hacer sinergias, se recomienda
practicar las siguientes habilidades sociales:
1.
2.
Ampliar nuestras redes sociales (networking).

Valorar y respetar las diferencias con otras personas.
El ampliar nuestras redes sociales nos permite contar con ms personas que en algn momento de
nuestra vida nos pueden ayudar a tener ms oportunidades, as como a superar nuestras propias
debilidades. Algunos consejos para hacer y ampliar nuestras redes sociales son:
Asistir a todo tipo de eventos sociales que nos inviten con el fin de conocer a ms
personas, con las cuales debemos establecer una comunicacin emptica.
En todo evento que participemos, entregar gentilmente a quienes conocemos nuestra
tarjeta personal con nuestros datos, telfonos, e-mail, etc.
Participar de blogs o redes sociales existentes en la web (Hi-5, Tagged, Facbook, Mi red
docente, etc.).
Comunicarse de vez en cuando con su red de contactos, a travs del telfono, correo
electrnico sea para saludar en fechas especiales o envindoles alguna nota que
ser las
de su
inters. Evite
cadenas nos
de correos.
La habilidad deestamos
valorarseguros
y respetar
diferencias
conenviarles
otras personas
permite incluir en nuestra red
social a personas, con quienes por sus diferencias y variedad ideologa, de pensamiento, de forma de
actuar, etc., podemos fortalecernos y compensar nuestras debilidades.
El mejor consejo para poner en prctica esta habilidad es nunca marginar a las personas que conocemos por
nuestros propios prejuicios (no hablo con desconocidos, no me relaciono con divorciados, no hablo con
personas homosexuales, etc.)
Ya veo que es necesario trabajar en conjunto para
coordinar esfuerzos y hacer las metas ms
viables. Cuando un equipo logra un mayor
alineamiento surge una direccin comn y las
energas individuales se armonizan.
31
Ejercicio 7
Hagamos una lista de toda nuestra red de contactos y actualicemos sus datos. A
medida que hagas un nuevo contacto, ampliemos el listado. Comuniqumonos con
ellos de vez en cuando:
Nombres y
apellidos
Cargo /
posicin
Correo
electrnico
Telfonos
Casa
Trabajo
Celular
Fecha de
cumpleaos
1.7 Sptimo hbito: renovarse

Este hbito nos permite estar preparados para enfrentar los retos de la vida, tener la capacidad de mejorar
continuamente, lograr nuestra superacin personal en todas y cada una de las reas de nuestra
personalidad; para ello, debemos practicar las habilidades necesarias para logra nuestra renovacin.
Stephen R. Covey nos propone renovarnos:
Fsicamente.
Mentalmente.
Espiritualmente.
Socialmente.
Emocionalmente.
El autor para describir este hbito se vale del relato de un leador, quien muy afanoso se encuentra en pleno
bosque cortando con su hacha rboles para conseguir lea. A medida que va cortando ms rboles nota que
tiene ms dificultades para cortarlos y piensa que es porque se est poniendo viejo. Lo que sucede, dice el
autor, es que al leador no le pasa por la mente que su hacha tambin requiere ser afilada cada cierto tiempo
para que recupere su filo y pueda seguir cortando la lea como al principio.
32
Por analoga, esto es precisamente lo que nos ocurre cuando no somos capaces de hacer algo en nuestras
vidas para renovarnos. Todas las personas requerimos renovacin en todas y cada una las dimensiones de
nuestra personalidad.

hbito?
A continuacin, proponemos algunos consejos para renovarnos en cada rea
nuestra vida:
Para renovarnos:
de
Podemos hacer lo siguiente:
1. Fsicamente
Practicar algn tipo de deporte, un ejercicio con cierta frecuencia, tener un
descanso reparador todo los das, comenzar a alimentarnos sanamente.
2. Mentalmente
Leer un libro, asistir a conferencias, retomar algn estudio, participar de
redes de estudio, ir al teatro, ver una buena pelcula, pensar en cosas
positivas, etc.
3. Espiritualmente
Meditar sobre nosotros mismos, rezar con devocin, ayudar a nuestro
prjimo, asistir a encuentros vivenciales, etc.
4. Socialmente
Asistir a eventos sociales, visitar a nuestros seres queridos y amigos,
organizar reuniones sociales, participar de las reuniones de padres de
familia, de la junta vecinal, hacer labores de voluntariado, etc.
5. Emocionalment
e
Enamorarse, hacer las cosas con pasin, perdonar viejas rencillas,

escuchar msica, ser ms carioso con nuestros seres queridos, soar
con hacer cosas grandes, etc.
Arturo, creo que necesito

renovarme socialmente porque
salgo muy poco a reuniones con
mis amigas y no me caera mal
practicar un poco de deporte.
Qu bueno que lo hayas pensado! yo

debo trabajar mi parte emocional, he
descuidado mi relacin con Juanita: soy
poco carioso y hasta olvide el da de
nuestro aniversario. S que esto
cambiar porque ahora estoy
administrando mejor mi tiempo.
33
ACTIVIDAD EVALUATIVA N 1
Para valorar nuestro proceso de estudio, participemos en la siguiente actividad:
Publiquemos nuestra visin y nuestra misin en nuestro perfil de la

Web MI CENTRO EDUCATIVO.
INDICACIONES:
Para la elaboracin de esta actividad, debemos considerar lo siguiente:
La actividad es individual.
Llenamos TODOS los datos de nuestro perfil en el portal web MI CENTRO
EDUCATIVO y subimos nuestra mejor fotografa personal.
RECOMENDACIONES:
Cuidemos nuestra redaccin, las normas ortogrficas y signos de puntuacin.

Leamos cuidadosamente las indicaciones para ingresar a MI CENTRO EDUCATIVO.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN:

ASPECTOS
1. Publicacin de los datos personales
2. Publicacin de la fotografa personal.
3. Publicacin de la especialidad y nivel
4. Publicacin en Acerca de mi de:
Puntaje
4
4
1
34
Visin
Misin
Informacin adicional
5. Publicacin de la edad o fecha de nacimiento.
6. Publicacin del distrito donde vive.
TOTAL
2
2
2
1
1
20
35
CAPTULO 2
PROMOVIENDO LA COMUNICACIN Y MOTIVACIN
Luego de haber trabajado en la mejora de nuestras habilidades de liderazgo y gestin
en el primer captulo, es importante que conozcamos cmo desarrollar nuestras
habilidades para promover la comunicacin y motivacin entre toda nuestra
comunidad educativa. Estas sern herramientas fundamentales para el fomento de la
corresponsabilidad de los alumnos, padres, docentes, personal de apoyo,
administradores y directivos de nuestro centro educativo.
Para trabajar estas dos herramientas, hemos escogido el Modelo del Proceso de
Comunicacin (MPC) 3 que tiene como punto de partida la personalidad, porque sta
constituye nuestra forma de ver el mundo, de relacionarnos con las personas y con
nosotros mismos. El MPC identifica seis tipos de personalidades, las cuales tienen
una manera especfica de organizar y percibir la informacin que hay que tener en cuenta al momento de
comunicarse. Por otro lado, cada uno de los estilos de personalidad tiene un tipo especfico de necesidades
psicolgicas, que para ser satisfechas, los motiva para la accin. Al reconocer y reforzar estas necesidades,
estaremos empleando una motivacin precisa y personalizada.
Resolvamos el siguiente test para
descubrir cmo nuestras caractersticas
personales marcan nuestro estilo de
comunicacin!
Grupo
CARACTERISTICA
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Puntaje
Total
Buscamos datos o informacin para hacer alguna tarea o

resolver algn problema.
Analizamos y buscamos la lgica en las cosas que vemos o
que hacemos.
Observamos, valoramos y clasificamos a las personas y las
cosas que vemos.
Describimos las cosas que vemos o que hacemos.
Comprendemos mejor los conceptos y datos abstractos.
Valoramos la confianza, apreciamos la lealtad y el
compromiso con los dems.
Analizamos y buscamos el por qu de las cosas que ve o que
hace.
Terminamos de hacer todo lo que iniciamos y no lo dejamos a
medias.
Nos dejamos llevar por nuestras creencias y convicciones.
Comprendemos mejor las ideas o conceptos generales.
Salvador Fernndez, Mario C. Como conectar y motivar al alumno o hijo. Consulta: 03 de marzo de 2009. En:
<www.aleces.com> y en <http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte06/Seccion2/motivar_alumno.pdf>
El Modelo del Proceso de Comunicacin desarrollado por el Dr. Taibi Kahler, es un modelo integral que explica las
diferencias individuales, () el canal de comunicacin preferido en el que necesitan ser conectados, sus preferencias
en cuanto al tipo de ambiente en el que se sienten ms confortables trabajando y las necesidades psicolgicas
(motivadores) especficos que han de ser satisfechas para el chico en orden a adoptar un comportamiento funcional y
saludable dirigido tanto al logro de los objetivos de desempeo como hacia los dems seres humanos.
36
Grupo
CARACTERISTICA
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Puntaje
Total
Buscamos integrarnos o relacionarnos con nuestros

compaeros o amigos.
Demostramos sensibilidad por las cosas que vemos o que
suceden a nuestro alrededor.
Comprendemos mejor cuando nos sentimos integrados y
reconocidos como persona.
Estamos pendientes de nuestros amigos y familia.
Esperamos que nos indiquen o nos dirijan lo que tenemos
que hacer.
Estamos imaginando situaciones y cosas.
Estamos reflexionando acerca de las cosas que ocurren.
Tendemos a aislarnos y hacemos las cosas solo/a.

Actuamos reaccionando ante las personas y situaciones.
Decimos lo que pensamos; si algo nos gusta o no; si alguien
nos cae mal o bien.
Buscamos divertirnos y tenemos buen sentido del humor.
Estamos explorando posibilidades y aprendemos por ensayo

y error.
Nos encontramos activos, tratando de hacer cosas.
Tomamos la iniciativa sin necesidad de esperar instrucciones.
Estamos construyendo y aplicando nuevas ideas.
Nos adaptamos fcilmente a nuevas situaciones.
Estamos explorando cosas nuevas, abiertos/as a nuevas

posibilidades.
Presentamos a continuacin una serie de caractersticas y la frecuencia con que sta nos identifica.
Marquemos con una X en la columna:
Cul es nuestra personalidad?

Para obtener los resultados, sigue estos pasos:
A cada X marcada en siempre asigna 2 de puntaje.

A cada X marcada en casi siempre asigna 1 de puntaje.
Las X marcadas en casi nunca y nunca no tienen puntaje.
Sumemos los puntos obtenidos por cada grupo (A, B, C, D, E y F).
El mayor puntaje obtenido, nos dir el tipo de personalidad o personalidades predominantes que tenemos.
Observemos la siguiente tabla para identificar nuestra personalidad.
TABLA DE PERSONALIDAD SEGN GRUPOS
A
Lgico
Persistente
Emptico
Soador
Rebelde
Promotor
Si queremos saber los rasgos que

caracterizan a cada tipo de
personalidad, revisemos con atencin
los contenidos de este captulo.
37
Ahora, estamos listos/as para iniciar el estudio del captulo 2. En l encontraremos las
caractersticas de nuestra personalidad que influyen en la forma en que nos comunicamos y
podremos identificar de la misma manera tambin las caractersticas de nuestros alumnos/as.
2.1
Reconociendo nuestro estilo de comunicacin y motivacin
Todos estaremos de acuerdo en que no basta que como miembros de una comunidad educativa tengamos
un buen nivel de conocimientos y competencias tcnicas sino que tambin debemos tener habilidades de
comunicacin para entrar en contacto con las personas, siendo flexibles con los diferentes estilos personales.
Por otro lado, los que somos docentes, tambin debemos saber crear una atmsfera agradable que impulse
el aprendizaje y el desarrollo integral del estudiante, tanto de su potencial intelectual y fsico como personal.
Lo anterior, se sustenta en que cada alumno/a tiene su estilo de aprendizaje: unos aprenden experimentando
directamente y con la accin; otros aprendern mejor si comprenden la lgica en la que se fundamenta el
aprendizaje; mientras que otros necesitan saberse reconocidos e integrados en el grupo para tener la
motivacin suficiente en la ejecucin de las tareas.
Para poder desarrollar nuestras habilidades comunicacionales y motivacionales, el MPC nos presenta seis
estilos de personalidad: rebelde, emptico, lgico, promotor, soador y persistente. Todos tenemos, en mayor
o menor medida, algo de las seis personalidades siendo una la que predomina ms sobre las otras.
Para el modelo MPC, ningn tipo de personalidad es mejor o ms apropiada
que otra, simplemente cada cual es como es. Para nosotros como
participantes de nuestro centro educativo, ser esencial conocer y manejar
nuestro propio estilo y ser capaces de adaptarnos al de los otros.
De acuerdo con el MPC, estos estilos de personalidad tiene una preferencia sobre cmo se recibe y organiza
la informacin as como cul es la mejor forma de motivacin. A continuacin, presentamos de manera breve,
los seis tipos diferentes de personalidad.4
Rebelde
"Emptico"
Salvador Fernndez, Mario, op. Cit., p.2.
Espontneo y enrgico. Su manera de pensar est generalmente

fuera de los estndares y su entusiasmo, creatividad y alegra
contribuyen frecuentemente a la moral del grupo. Se energetizan
normalmente en actividades creativas como la msica y el juego
ldico. Tienen un buen sentido del humor; sin embargo, bajo
estrs o presin son a menudo negativos, tercos, indecisos,
postergan las acciones, se quejan continuamente y buscan
culpables ante sus fallos.
Compasivo, sensible, clido y nutritivo. Cuando est bajo estrs

se vuelve hipersensible, dramtico, dependiente, egocntrico y
no piensa con claridad.
Responsable, lgico, organizado y orientado a la estructuracin

del tiempo y el horario; no obstante, en situaciones extremas,
tienden a ponerse rgidos, son la conciencia de los dems, no38
tienen humor, son ritualistas y controladores.
"Lgico"
"Promotor"
Lleno de recursos, es adaptable, encantador, y persuasivo.

Desgraciadamente, cuando estn bajo presin no suelen
aprender de sus errores y se muestran a menudo impulsivos,
irresponsables, explosivos y vengativos. Debido a su impulsividad
e individualismo, no suele tener en cuenta los intereses de sus
compaeros. Es un tipo de personalidad que gusta de la accin y
la competitividad.
"Soador"
Reflexivos, imaginativos, dirigibles y calmados. Tambin son a

menudo tmidos, sensibles, introvertidos, no competitivos y
retrados. Se describen normalmente como "solitarios".
"Persistentes
Son comprometidos, observadores, concienzudos y tenaces; sin

embargo, bajo estrs extremo pueden ponerse celoso, virtuoso,
detractores de los otros, obstinado, extremadamente sensible al
feedback negativo y desconfiado.
2.2 La comunicacin de acuerdo con la personalidad

Como lo hemos venido sealando, cada tipo de personalidad tiene una manera especfica de percibir e
interpretar la realidad. Estas percepciones filtran o condicionan la manera de ver el mundo. De acuerdo con
el MPC, los tipos de percepciones son los hechos, opiniones o valores, reflexiones o imaginaciones,
emociones y reacciones.
Personalidad
Percepcin prevaleciente
Lgico
Pensamientos
Persistentes
Creencias y opiniones
Empticos
Sentimientos
Soadores
Imaginacin
Rebelde
Reacciones
Promotores
Accin
Humm, creo que soy

de personalidad
lgica.
Siguiendo a Salvador Fernndez5, presentamos la relacin entre la personalidad y su percepcin

predominante:
5
Ib. p. 3
39
Tipo
Los lgicos
Los
persistentes
Los empticos
Los
soadores
Los
promotores
Tipo
Los rebeldes
Caractersticas
Tienen como percepcin primaria los
pensamientos, valoran los hechos y
observan el mundo identificando y
clasificando personas y cosas. Gustan de
manejar datos e informacin y su forma de
interpretar la informacin es de manera
lgica. Son buenos recabando, analizando
y clasificando informacin. Aprenden bien
con conceptos abstractos y datos, adems
de orientarse al estudio del QU.
Ven al mundo evaluando a las personas y
situaciones a travs de las creencias y
opiniones. Valoran la confianza, aprecian
la lealtad y el compromiso en s mismos y
en los dems. La forma de interpretar la
informacin es valorativa. Al igual que los
lgicos, manejan bien la informacin
abstracta, pero estn ms orientados a los
valores y las grandes convicciones; en su
aprendizaje se orientan ms al POR QU.
Valoran las relaciones y registran el mundo
por lo que sienten hacia las personas y
las situaciones. Aprecian la familia y la
amistad. Su manera de acercarse a la
realidad es a travs de la compasin.
Aprenden bien cuando se sienten
integrados y reconocidos como personas.
Ejemplo
El tipo de comentario de una
personalidad lgica acerca de un
estadio de futbol puede ser: es el
mayor del mundo, tiene 300 metros
de largo por 200 de ancho, capacidad
para 7.000 personas y 20 entradas y
salidas; tiene 5 niveles de gradas y
todas cubiertas .
Este tipo de personalidad describira

el estadio del siguiente modo:
Representa la tradicin del ftbol
junto con la modernidad. Implica la
integracin de las diversas culturas
universales y el respeto por las
diferencias. Es la condensacin de
una nueva visin del mundo.
Siguiendo el ejemplo anterior,
podramos orles hablar del estadio de
la siguiente manera: A pesar de su
tamao, es un estadio cmodo, lleno
de colorido y vitalidad. Es un espacio
acogedor donde se puede fomentar la
amistad con las personas. Siempre es
un
placer
encontrar
gente
encantadora y dispuesta a ayudar.
Valoran el ser dirigidos, perciben el mundo

reflexionando acerca de lo que ocurre,
tienden a aislarse e imaginar situaciones y
cosas. Diramos que su forma de
acercarse a la realidad es a travs de la
imaginacin. Aprecian la privacidad y su
propio espacio personal y no les gusta ser
invadidos; son personas que aprenden
contemplando y evaluando las cosas de
manera reflexiva. Se centran en el CMO.
Podran describir el estadio en el

modo siguiente: El estadio x ofrece
es un descanso para la mente, ah
podemos encontrar momentos para la
reflexin, la consideracin del discurrir
de la vida Puedes entrar en ti
mismo y contemplar la belleza, el
rumbo de las cosas,.
Son personas de accin. Valoran la

iniciativa. Ven el mundo experimentando
situaciones y haciendo que ocurran cosas.
Aprecian la adaptabilidad y que los dems
lo
sean.
Les
gusta
aprender
experimentando, construyendo y aplicando
ideas, se centran en el CMO HACERLO.
Caractersticas
Se mueven por sus reacciones a las
personas y situaciones, son las personas
que dicen rpidamente si algo les gusta o
Describiran el estadio como sigue:

Ven al estadio!, Encontrars la
oportunidad que siempre andas
buscando: quiz conozcas al tipo que
te har rico o ganes la apuesta de tu
vida!, No pierdas un minuto y vete!
Haz realidad tus sueos!.
Ejemplo
Estos pueden hablar del estadio del
siguiente modo: En este estadio
puedes encontrar las cosas ms
40
no, o si alguien les cae bien o mal. Valoran

la diversin y aprecian la espontaneidad y
la creatividad. Su manera de relacionarse
con la realidad es a travs del humor,
estn siempre prestos a hacer un chiste y
a divertirse. Les gusta aprender por
ensayo y error, explorando posibilidades
no estudiadas y le gusta encontrar el
significado de las cosas por s mismos,
diramos que se centran en QU PASARA
SI
divertidas, puedes ir de un lado a otro

y experimentar el conocer a unos y a
otros sin aburrirte nunca, de conocer
personas nuevas: artistas, mecnicos,
saltimbanquis, ! Guau. No paras de
asombrarte. Es un lugar excitante y
divertido!.
Ejercicio 8
En este ejercicio vamos a identificar el tipo de personalidad de nuestra comunidad
educativa en general y de nuestros alumnos en particular. Para ello, sigamos estos tres
pasos:
PASO 1.
Si somos docentes tutores de aula, pidamos a nuestros alumnos que contesten las preguntas de la siguiente
tabla. En el caso de los primeros grados de primaria, nosotros o el propio padre o madre de familia pueden
llenar los datos por el alumno.
Si somos directores o subdirectores, docentes no tutores, administrativos, personal de apoyo, o padres de
familia, autoevaluemos nuestra propia personalidad en base a la siguiente tabla.
Grupo
CARACTERISTICA
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Puntaje
Total
Buscamos datos o informacin para hacer alguna tarea o

resolver algn problema.
Analizamos y buscamos la lgica en las cosas que vemos o
que hacemos.
Observamos, valoramos y clasificamos a las personas y las
cosas que vemos.
Describimos las cosas que vemos o que hacemos.
Comprendemos mejor los conceptos y datos abstractos.
Valoramos la confianza, apreciamos la lealtad y el
compromiso con los dems.
Analizamos y buscamos el por qu de las cosas que ve o que
hace.
Terminamos de hacer todo lo que iniciamos y no lo dejamos a
medias.
Nos dejamos llevar por nuestras creencias y convicciones.
Comprendemos mejor las ideas o conceptos generales.
Buscamos integrarnos o relacionarnos con nuestros
compaeros o amigos.
Demostramos sensibilidad por las cosas que vemos o que
suceden a nuestro alrededor.
Comprendemos mejor cuando nos sentimos integrados y
reconocidos como persona.
Estamos pendientes de nuestros amigos y familia.
Esperamos que nos indiquen o nos dirijan lo que tenemos
que hacer.
Estamos imaginando situaciones y cosas.
Estamos reflexionando acerca de las cosas que ocurren.
Tendemos a aislarnos y hacemos las cosas solo/a.
41
CARACTERISTICA
Grupo
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
Nunca
Puntaje
Total
Actuamos reaccionando ante las personas y situaciones.

Decimos lo que pensamos; si algo nos gusta o no; si alguien
nos cae mal o bien.
Buscamos divertirnos y tenemos buen sentido del humor.
Estamos explorando posibilidades y aprendemos por ensayo
y error.
Nos encontramos activos, tratando de hacer cosas.
Tomamos la iniciativa sin necesidad de esperar instrucciones.
Estamos construyendo y aplicando nuevas ideas.

Nos adaptamos fcilmente a nuevas situaciones.
Estamos explorando cosas nuevas, abiertos/as a nuevas

posibilidades.
PASO 2. Establezcamos nuestra personalidad y la de nuestros alumnos de acuerdo a las siguientes

instrucciones:
A cada X marcada en siempre asignar puntaje 2

A cada X marcada en casi siempre asignar puntaje 1
Las X marcadas en casi nunca y nunca no tienen puntaje.
Por cada grupo (A, B, C, D, E y F) suma los puntajes para tener un puntaje total.
El mayor puntaje nos dir el tipo de personalidad o personalidades predominantes en cada uno de
nuestros alumnos, de acuerdo a la siguiente tabla.
TABLA DE PERSONALIDAD SEGN GRUPOS
Lgico
Persistente
Emptico
Soador
Rebelde
Promotor
Qu buena idea!, de todas maneras

utilizar la web MI CENTRO EDUCATIVO,
as ahorrar tiempo y a mis alumnos les
parecer todo ms divertido y motivador.
Digitemos en la web MI CENTRO EDUCATIVO nuestras respuestas y

las de nuestros alumnos para que el sistema haga la calificacin y
determine los resultados en forma automtica.
2.3 La motivacin de acuerdo con la personalidad

Antes de abordar cmo debemos motivar a las
personas de acuerdo al tipo de personalidad,
revisemos cmo emitimos nuestros mensajes y qu
caractersticas tienen.
De acuerdo con el MPC6, existen cuatro formas diferentes de decir lo mismo:
como una directiva, como una informacin, como una muestra de inters por
el bienestar del otro o como una invitacin ldica a jugar. Cada personalidad
emplea predominantemente una de estas formas.
6
Ib. p. 4
42
En el siguiente esquema, se representa la estrategia comunicacional para cada tipo de personalidad; es

decir, qu mensaje de comunicacin y qu percepciones hemos de emplear para cada una de las tipologas
en el momento de la comunicacin.
PERSONALIDAD
Lgico
Persistentes
Empticos
Soadores
Promotores
Rebelde
MENSAJES DE COMUNICACIN
PERCEPCIONES
Pensamientos
Sentimientos
Imaginacin
Accin
Reacciones
TIPO DE MENSAJE
Informativo
Nutritivo
Directivo
Emotivo
Cuando las personas realmente comunican, estn en uno de los cuatro tipos de mensaje. Lo ideal es
comunicarnos en el mismo tipo de mensaje de nuestro interlocutor/a. A continuacin, presentamos
brevemente cada uno de ellos:
Mensaje directivo: Este tipo de mensaje da rdenes, imperativos y demandas a otro para que este
haga algo. Es importante aclarar que no incluye las directivas autoritarias, humillantes o
desvalorizantes. Por ejemplo: Haz una redaccin sobre la capa de ozono y el cambio climtico
buscando datos en internet para el viernes de la prxima semana, sin falta.
Mensaje informativo: Este tipo de mensaje promueve un intercambio de datos, elementos,

aspectos, referencias, antecedentes, noticias, etc.; no hay emociones implicadas en este
intercambio. Por ejemplo: Averigua para este viernes, en internet y en otras fuentes, cuales son las
causas y consecuencias de la reduccin de la capa de ozono en el cambio climtico
Mensaje nutritivo: Este tipo de mensaje manifiesta el inters por el bienestar del otro. Busca que el
otro se sienta considerado como persona y ser humano; que se sienta aceptado por como es. Un
ejemplo es: Ser muy importante para todo el saln que el prximo viernes nos cuentes cules son
las causas y consecuencias de la reduccin de la capa de ozono en el cambio climtico.
Mensaje emotivo: Este intercambio es ldico, es la expresin de entusiasmo o de humor, tambin

puede ser la expresin de una emocin desagradable sin atacar al otro. Un ejemplo es Para el
prximo viernes presntanos una historieta ilustrada con caricaturas sobre cules son las causas y
consecuencias de la reduccin de la capa de ozono en el cambio climtico
Nosotros, como personas, debemos ser capaces de adaptar nuestra estrategia de comunicacin a los
dems, ser lo suficientemente flexible para adecuarse de manera particular a cada persona como individuo
nico.
Veamos ahora cmo debemos motivar a
las personas considerando su tipo de
personalidad.
La motivacin de toda persona est vinculada a sus necesidades psicolgicas, las cuales a su vez estn
ligadas a la atencin y los deseos motivacionales que hemos de satisfacer como personas para ser efectivos
y productivos. En el MPC7 cada tipo de personalidad tiene necesidades psicolgicas diferentes. Una premisa
Ib. p. 6
43
bsica para los educadores es que para poder relacionarse eficazmente a los dems, han de satisfacer
primero sus propias necesidades psicolgicas.
Siguiendo al autor, cuando nuestras necesidades se satisfacen somos ms productivos y tenemos ms
energa. As pues, conociendo el tipo de personalidad propio y el de los dems, podemos conocer cules son
las estrategias de interaccin adecuadas tanto para conectar en sus sistema de comunicacin como las
estrategias de motivacin personal que hemos de usar.
PERSONALIDAD
COMUNICACIN:
PERCEPCIONES
Lgicos
Pensamientos
Persistentes
Empticos
Sentimientos
Soadores
Imaginacin
Promotores
Accin
Rebelde
Reacciones
COMUNICACIN:
TIPO DE MENSAJE
Informativo
Nutritivo
Directivo
Emotivo
NECESIDAD PSICOLOGICA
Reconocimiento por su trabajo.
Valoracin de su tiempo.
Reconocimiento por su trabajo.
Respeto de sus creencias o convicciones.
Reconocimiento de su persona.
Bsqueda de sensaciones agradables.
Respeto por su privacidad y valoracin de
sus sueos o ideales.
Tener libertad para hacer cosas o incidir
en cambios.
Tener contacto social y diversin.
A continuacin, describimos el contenido de cada una de estas necesidades psicolgicas.8
Reconocimiento por su trabajo. La persona con ansias por reconocimiento a su trabajo est
orientada a la meta y al logro. Esta persona desea que sus actos sean valorados por los dems. Se
motiva por todas las maneras que reconozcan que se ha hecho un buen trabajo: una palmadita en la
espalda, premios, incentivos econmicos, etc.
Valoracin de su tiempo. Se refiere a la necesidad por saber qu y cundo se van hacer las cosas.
Necesitan un plan para hoy, maana y la prxima semana. Incluso cundo estn solos y relajndose
al sol, se estn preguntando mentalmente Qu voy hacer?, Cules son mis planes?
Respeto de sus creencias y convicciones. Se refiere a que la persona tiene un fuerte compromiso
con una creencia, una opinin o un juicio. Estas personas gustan de entrar en conversaciones sobre
grandes cuestiones de la vida: los valores, la honestidad, etc. Es importante para las personas que
tienen necesidad de convicciones que las personas escuchen y respeten sus creencias.
Reconocimiento de su persona. La persona necesita que otros la acepten como es, sin condiciones,
o requisitos de desempeo de tareas. Gustan que otras personas le digan que lo aprecian y se alegra
por ser parte del grupo.
Bsqueda de sensaciones agradables. Es la persona que aprecia intensamente las vistas, los
olores, el tacto, los sabores y los sonidos. Esta persona quiere que el ambiente en el que se mueve
sea agradable, bonito de ver, melodioso, cmodo y relajante.
Respeto por su privacidad y valoracin de sus sueos o ideales. Es la persona que tiende a
aislarse, yndose a menudo a los ensueos imaginativos y la auto-reflexin. Esta persona est a
8
Ib. p. 7
44
menudo en paz consigo misma, disfrutan de estar dentro de s y pueden necesitar soledad. No
requieren grupos o excitacin.
Tener contacto social y diversin. Es la persona que desea un ambiente que los encienda para
satisfacer su necesidad de contacto. Satisfacen la necesidad de contacto cosas tales como: tener
contactos frecuentes con otros, manejar dispositivos mecnicos o electrnicos, escuchar msica
fuerte y bailar, jugar ldicamente, estar en ambientes con muchos estmulos (Ej.: luces de colores), y
tener los posters favoritos. Adems, prefieren estar en torno a personas divertidas.
Tener libertad para hacer cosas o incidir en cambios. Esta persona cubre un deseo bsico de vivir
mucha excitacin en un perodo corto de tiempo. La persona con ansias de incidencias normalmente
prefiere la libertad de estructurar su propio tiempo en base a perodos cortos y de gran intensidad; en
contraposicin a un horario rgido. A estas personas les gusta tomar decisiones arriesgadas, la
excitacin de jugar fuerte, las apuestas, las altas finanzas, los deportes que implican algn riesgo.
Entonces, me queda claro que en mis alumnos

predominan los persistentes y soadores). Las
percepciones predominantes sern: las creencias,
opiniones y la imaginacin. Sus necesidades
psicolgicas sern: respeto por sus creencias, valores,
privacidad y valoracin de sus sueos. El tipo de
mensaje que debo dar es el informativo y el directivo.
45
2.4 Aplicacin del MCP en el aula y en el centro educativo

Como hemos desarrollado hasta el momento, el MPC es un modelo prctico de identificar la personalidad
propia y de los dems, ofreciendo estrategias comunicativas y motivacionales para manejar el proceso de
interaccin de manera productiva y saludable. Para el caso de los que somos docentes, el PMC nos ofrece
una serie de elementos claves y valiosos para la interaccin con nuestros alumnos/as. Para el caso de los
que somos no docentes (directores, administrativos, personal de apoyo, padres de familia) el PMC nos ofrece
un herramienta valiosa para relacionarnos mejor.
A partir de esto, los docentes podemos establecer estrategias de intervencin para el trabajo diario y semanal
con los chico/as a los que enseamos. Veamos a continuacin, un ejemplo: pensemos en nuestros
alumnos/as de personalidad lgica, que no se desempean bien en educacin fsica pero que se esfuerzan
en hacer sus tareas de manera perfeccionista (tienen dificultad para compartir, entrenan demasiado porque
nunca estn satisfechos o critican a sus compaeros porque no dedican tanto tiempo como ellos a los
estudios), nosotros como profesores podemos elaborar la siguiente estrategia:
Estrategia de comunicacin / motivacin

Alumno/a:
Personalidad
Lgicos
Mensaje
Informativ
o
Necesidad
psicolgica
Tctica de motivacin a
travs de mensajes
Tctica de motivacin a
travs de las necesidades
psicolgicas
Reconocimiento
por su trabajo.
Valoracin de su
tiempo
Elaborar una pancarta en el

aula con el siguiente
mensaje: Al igual que el
estudio es el mejor ejercicio
para la mente, la prctica del
deporte es el mejor ejercicio
para el cuerpo.
Publicar semanalmente la
lista de alumnos con mejor
desempeo en cada rea
curricular (los dos mejores
alumnos de la semana por
cada rea curricular).
Como hemos observado en el ejemplo, podemos desarrollar estrategias de comunicacin y motivacin a

partir de la identificacin de su personalidad, sabemos cul es la percepcin y el mensaje de comunicacin
que hemos de emplear predominantemente para conectarnos con nuestros alumnos/as. De la misma
manera, sabemos qu necesidades psicolgicas hemos de cubrir para promover su bienestar psicolgico y
personal e invitarle a mejorar en las reas que lo requieran.
Las tcticas de motivacin nos ayudarn a responder

adecuadamente al tipo de personalidad y necesidades
psicolgicas de nuestros alumnos y miembros de la
comunidad educativa con quienes nos relacionamos
diariamente, brindando un mensaje comunicacional
adecuado a los mismos.
46
Ejercicio 9
1.
Siguiendo el ejemplo mostrado, identifiquemos -en la siguiente matriz- los mensajes y tcticas de
motivacin que sern incorporadas en el Plan Anla de Trabajo (PAT), el Plan de Actividades de Nuestra
APAFA o el Plan de trabajo de nuestra aula como parte de nuestras actividades.
Matriz de tcticas de motivacin en el aula y en el centro educativo
.
Personalidad
Tctica de motivacin a travs de

mensajes
Tctica de motivacin a travs de las

necesidades psicolgicas
Lgicos
Persistentes
Empticos
Soadores
Promotores
Rebeldes
2.
Reportemos estas tcticas de motivacin en la web MI CENTRO EDUCATIVO. Podemos incluir

fotografas o documentos que muestren los mensajes o actividades de motivacin realizadas.
47
Para valorar tu proceso de estudio, solicitamos que elabores la siguiente actividad:
Aplicar el test a nosotros mismos y a nuestros alumnos y tabular las respuestas en
el portal web MI CENTRO EDUCATIVO para conocer los resultados.
INDICACIONES:
Para la elaboracin de esta actividad, debemos realizar lo siguiente:

Aplicamos el test modelo del proceso de comunicacin (MPC) a nosotros
mismos y a nuestros alumnos y alumnas.
Digitamos las respuestas en el portal web MI CENTRO EDUCATIVO.
Establecemos nuestra personalidad y la de cada alumno de acuerdo con el
reporte del portal web MI CENTRO EDUCATIVO.
Elaboramos la matriz de tcticas de motivacin en el aula y el centro
educativo.
Reportamos en el portal web MI CENTRO EDUCATIVO las tcticas de
motivacin (presentemos la matriz en un archivo)
RECOMENDACIONES:
Imprimamos o fotocopiemos con tiempo el test para poderlo aplicar a nuestros

alumnos/alumnas.
Leamos cuidadosamente las indicaciones para ingresar al portal web MI CENTRO
EDUCATIVO.

1.
2.
3.
4.
ASPECTOS
Aplicacin del test modelo del proceso de comunicacin (MPC) a
nosotros mismos.
Aplicacin del test modelo del proceso de comunicacin (MPC) a
nuestros alumnos y alumnas.
Digitacin de las respuestas en el portal web MI CENTRO EDUCATIVO
Publicacin de la matriz de tcticas de motivacin en el aula y en el
centro educativo
TOTAL
Puntaje
5
5
5
5
20
48
CAPTULO 3
GENERANDO LA PARTICIPACIN EN EL CENTRO EDUCATIVO
Estimados colegas, en este tema presentamos el reto de la

participacin de la comunidad educativa en su I. E. y en otras
instancias a fin de contribuir al desarrollo nuestra I.E. y la
mejora de nuestros estndares de calidad. A continuacin, les
proponemos las siguientes preguntas para iniciar nuestro
estudio.
Describamos cmo es que participan en nuestro centro educativo en general y en las aulas en particular:
En el Centro Educativo en general
En las Aulas en particular
Nuestros alumnos y
alumnas
Nuestros padres y
madres de familia
Nuestros
administrativos
Nuestro personal de
apoyo
Nuestro Director y
Sub Director
Nuestras autoridades
locales
49
Conozcamos por qu es importante promover la participacin en el aula y cmo hacerlo.
3.1 El docente como promotor de la participacin en el aula

La participacin es una accin vital en todo proceso educativo y
promoverla, como dice la Ley General de Educacin N 28044 (LGE), es
una funcin que tenemos como docentes. Lo anterior; se puede traducir en
nosotros, desde nuestras aula y en el trabajo conjunto con los padres y
madres de familia, cumplamos con el rol de concretar aquellos
lineamientos de poltica que posibilitan el logro de aprendizajes de los
estudiantes, que implican, la conjugacin de los diversos aportes de la
comunidad educativa.
La LGE reconoce la participacin de los docentes, los alumnos y las familias en la gestin de las instituciones
educativas. Las normas ofrecen un marco para la participacin como un instrumento vlido, pero muchas
veces esta participacin es ms formal que real. Para que esto cambie, es importante que comprendamos
que la participacin es una de nuestras responsabilidades para con la institucin educativa.
Para conseguir una participacin efectiva por parte de todos los actores de la comunidad educativa, es
necesario que nosotros, los docentes, seamos quienes animemos esta participacin, siempre orientada a
responder a una educacin de calidad en la que tienen protagonismo clave tanto los alumnos como las
familias.
Los docentes somos los llamados a planificar actividades dirigidas a mejorar los
aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas, considerando la participacin activa de
los padres de familia en la realizacin de acciones especficas para alcanzar las
metas trazadas.
La participacin:
Es un objetivo a conseguir y como tal, debemos planificarla, considerando sus respectivos espacios
y tiempos en la vida de la institucin educativa y en la dinmica cotidiana del aula.
Es un proceso a ser mantenido en el tiempo para que pueda crecer y fortalecerse. Es importante,
desde esta perspectiva, que incluyamos el tema de la participacin como un contenido transversal a
fin de preparar a nuestros alumnos para ser, en el futuro, ciudadanos responsables.
3.2 Importancia de la participacin en la gestin educativa
Para Barraza (2003), la importancia de la participacin en la gestin educativa radica

en la promocin de una autntica participacin, que implique una capacidad real
para tomar decisiones en los aspectos ms importantes de dicha gestin.
Para asegurar la participacin de la comunidad educativa debemos tener en cuenta las siguientes preguntas:
50
Autenticidad como...
Pregunta clave
Inclusin amplia
Participacin relevante
Condiciones y procesos locales autnticos
Quin participa?
Participacin: en qu reas?
Qu condiciones y procesos deben estar presentes
localmente?
La participacin de los actores de la comunidad educativa no es homognea, tal como seala Antnez
(2000), pues ella se realiza en diferentes niveles.
A continuacin, te presentamos los niveles de
participacin y segn cada nivel, los actores
pueden:
Ser informados
Respecto de las decisiones tomadas.
Ser consultados
En relacin con las decisiones que se

vayan a tomar; opiniones que pueden
influir o no en esas decisiones.
Conformar una
comisin
Conformar un
estamento
Cuyo trabajo puede influir o no en la toma

de decisiones.
Al que le han delegado una serie de tareas

y que puede tomar decisiones
autnomamente sobre dichas tareas o que
desarrolla tareas sobre las que toma
decisiones y asume la responsabilidad
derivada de ellas.
51
Ejercicio 10
1. A partir de nuestra experiencia, describamos un ejemplo de participacin de los diversos actores de

nuestra comunidad educativa en la gestin de nuestra I. E. en cada uno de los niveles:
Nuestros Alumnos y
alumnas
Nuestros Padres y
Madres de Familia
Nuestro Personal
Docente
Nuestro Personal
No Docente
Nivel a: Ser
informados:
Nivel b: Ser
consultados
Nivel c:
Conformar una
comisin
Nivel d:
Conformar un
estamento
La participacin democrtica en nuestro centro

educativo es el involucramiento activo de las
personas en la planificacin, la gestin, el control y
la evaluacin de aquellos asuntos que tienen que
ver con el inters nuestras nias, nios y jvenes
con su educacin y el progreso de nuestra
localidad.
3.3 Los espacios de participacin en el centro

educativo
En la I. E. existen diferentes espacios de participacin conformados exclusivamente por un grupo de
miembros (padres y madres de familia, estudiantes, docentes) o por una representacin de cada grupo. Cada
uno de estos espacios, con finalidades diferentes por el rol que juegan en la I. E. y en el aula, est dirigido a
mejorar la calidad de la educacin y el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes.
52
Es importante que revisemos algunas responsabilidades que cada uno de los actores de la comunidad
educativa tiene, sin que ello implique una clasificacin nica ni excluyente. Azzerboni y Harf (2003) sugieren
las siguientes responsabilidades para los directivos, los docentes y los padres de familia:
Funciones de los y las directivos
Garantizar amplios espacios de participacin de toda la comunidad educativa en la

planificacin y desarrollo de proyectos educativos.
Establecer espacios de comunicacin con la comunidad en general para enriquecer y dar

sentido de pertinencia comunitaria a los proyectos.
Funciones de los y las docentes:
Contribuir en la elaboracin, reflexin, puesta en prctica y evaluacin de los proyectos

institucionales y de aula.
Participar en la promocin de la cultura colaborativa.
Elaborar propuestas claras de intervencin a travs de proyectos innovadores colaborativos o

personales.
Llevar a cabo prcticas docentes coherentes con los proyectos educativos institucionales y de
aula.
Poner en prctica actividades escolares a partir de un modelo de accin democrtica, con la

finalidad de generar vivencias que garanticen el aprendizaje significativo.
Funciones de los padres y las madres:
Estar informados de las acciones educativas intra y extraescolares, especialmente las que
corresponden al aula.
Mantener dilogos fluidos con docentes y directivos.
Coadyuvar, desde sus roles, al logro de los objetivos de aprendizaje.

Funciones de los y las estudiantes:
Participar en la programacin de las actividades de la I. E. y de su aula, de acuerdo con sus

posibilidades (edad, cultura institucional, modalidades de funcionamiento de la I. E. entre
otros).
Comprometerse a realizar actividades caracterizadas por un estilo cooperativo de aprendizaje.
Estar implicados en la definicin de sus deberes y derechos, no solo a nivel de la I. E. sino

tambin del aula.
3.4 Promocin de la participacin activa de la comunidad en la gestin

educativa
Es importante que tengamos en cuenta algunas situaciones que pueden influir en la participacin activa de
los miembros de la comunidad, de modo que tomemos decisiones que garanticen una efectiva participacin
en la gestin educativa.
Un aspecto que puede obstaculizar la participacin efectiva en la gestin educativa es el componente
cultural. Recordemos que a veces quienes intervienen (estudiantes, padres y madres de familia, inclusive
nosotros mismos como docentes o no docentes) no son considerados lo suficientemente (o igualmente)
preparados para intervenir en asuntos y toma de decisiones vinculados a la gestin, ya sea de la I.E. como
del aula.
Por ello, a veces tanto los docentes, el personal administrativo, el personal de apoyo, los estudiantes y los
padres de familia somos relegados a roles secundarios, a simples ejecutores de los procesos educativos.
Como reaccin natural encontramos una aparente inhibicin o apata respecto de nuestro derecho a
participar o la tendencia a ceder este derecho al juicio de los autorizados o expertos.
53
Tambin, puede ocurrir que la participacin la entendamos como un mero instrumento por el cual los actores
involucrados cumplan funciones o sean tiles para lograr las metas propuestas. Frente a esto, resulta
importante que articulemos la eficacia y la participacin, de modo tal que la gestin educativa, ya sea a nivel
de la I. E. o del aula, atienda las necesidades planteadas.
Entendemos por gestin educativa participativa a la conduccin y ejecucin de

acciones sistemticas en el centro educativo con miras a garantizar resultados de
aprendizajes ptimos sobre la base de un PEI elaborado y consensuado por los
miembros de la comunidad educativa.
La participacin activa de los

miembros de la comunidad se dar
cuando:
Cada miembro participe en la elaboracin e implementacin de

algn plan de trabajo.
Propicie la participacin estudiantil otorgndoles poder a los
estudiantes.
Rinda cuenta de las cosas que hacen.
Vigile el cumplimiento de las funciones de los directivos de la
institucin educativa, etc.
Tambin, existir real participacin

cuando:
Escuchemos las opiniones de todos y cada uno de los

miembros del comit de aula.
Reconozcamos los intereses de los alumnos.
Tengamos relaciones igualitarias entre los miembros de la I.
E.
No hagamos exclusin por ser hombre o mujer.
Tomemos en cuenta e incluyamos a todos los miembros de
nuestra localidad: ancian@s, ni@s, personas con
discapacidad, jvenes, mujeres, hombres. Tambin a gente
que pertenece a otras iglesias o que piensa diferente.
Ejercicio 11
Completamos esta afirmacin:
54
Una I. E. hace gestin educativa participativa cuando:
Revisemos algunas interrogantes que nos hacemos respecto a la participacin de los padres de familia en la
I.E..
Es favorable la participacin de los padres

de familia?
Usualmente, consideramos a los padres y madres de familia como medios de

apoyo en el aula y en la I. E., cuya presencia y participacin debemos organizar
hasta cierta medida para garantizar una gestin eficaz; sin embargo, este tipo de
actitud puede ocasionar reclamos o prdida gradual de la confianza y del rol
efectivo y con impacto positivo que pudieran tener en la gestin educativa. Frente
a esta situacin, debemos estar dispuestos a reconocer su protagonismo,
autonoma y legitimidad, adems de atender, respetar y esforzarnos por entablar
el dilogo, realizar un trabajo conjunto y concertar sus demandas.
Qu esperan los padres de familia encontrar

en el profesor del aula?
Debe sealarse que la participacin en la gestin educativa genera, en

padres y madres, perspectivas, intereses y expectativas que, al no
coincidir ni relacionarse necesariamente, ocasiona tensiones,
resistencias o ambigedades que afectan dicho proceso. Frente a esto, el
conflicto aparece como parte inherente de la gestin, como una
posibilidad o fuente generadora de transformacin: confrontarlo y hallar
su solucin har posible que se incremente la cantidad y calidad de la
interaccin entre todos los actores educativos.
Los padres de familia esperan encontrar en nosotros los docentes a la persona responsable, comprometida y
trabajadora que en forma eficiente logre resultados de aprendizaje en sus hijos e hijas. Desean, adems que
nosotros seamos amigos de sus hijos, que logremos comprender y guiar sus actitudes y comportamientos
hacia la disciplina, la prctica de valores y el estudio. Asimismo, que mantengamos una comunicacin
permanente con ellos para informarles sobre los avances y/o las dificultades que sus hijos tienen en su
proceso de aprendizaje con la finalidad de orientarlos con acciones especficas para ayudarlos a superar los
obstculos detectados.
Los padres de familia, tambin, buscan ser partcipes en el proceso de aprendizaje de sus hijos en la
escuela, lo cual es una oportunidad que debemos saber potenciar ya que la educacin y formacin de los
nios y nias es una tarea conjunta que se debe compartir con los padres de familia.
55
3.5 Cmo desarrollar una reunin efectiva
A continuacin, te proponemos un caso

para reflexionar:
En la ltima reunin de padres de familia perd mi tiempo. Los temas sobre la entrega de libretas y la programacin de actividades nunca se tocaron
La reunin trat desde el inicio sobre el pago de la cuota acordada para una actividad. Muchos padres de familias no queran pagar la cuota. En ve
El problema en realidad no surgi por su negativa, sino porque algunos padres haban respondido de una manera grosera a la profesora y tambin
Se not que la profesora estaba irritada ante esta situacin y dedic todo el tiempo a presentar pruebas acerca del incidente y no a seguir la agend
Avanzada la reunin, tom la palabra y le record a la profesora que este tema no estaba en la agenda y suger que sera conveniente tratarlo al fi
Al final, no se mencion una sola palabra de las notas de nuestros hijos ni del resto de puntos de la agenda.
En lo que a m respecta solo perd mi tiempo en esa reunin.
En el caso presentado, podemos encontrar muchos puntos de anlisis. Particularmente nos interesa llamar la
atencin sobre los siguientes:
Hay un conflicto de intereses entre los padres de familia que acudieron a la reunin para la entrega
de libretas y programacin de actividades con la incomodidad de la profesora por el maltrato al
cobrar las cuotas.
Los temas en la agenda deberan priorizarse en funcin de cuntos alumnos se encuentran
involucrados en los puntos abordados: Es preferible un informe acerca del rendimiento general
de los alumnos, haciendo un balance de logros y dificultades, que atae a todos los alumnos,
que con un problema entre la profesora y algunos padres de familia.
Es sumamente importante que los padres de familia sientan que la reunin sirve para coordinar
acciones y actividades que van a redundar en la educacin de sus hijos. Estas reuniones tienen
como objetivo final involucrar y comprometer en el proceso educativo a los padres de familia.
56
Qu significa que una reunin sea

efectiva?
Para que una reunin sea considerada como efectiva, es

imprescindible considerar tres momentos: antes, durante y al finalizar la
reunin.
Antes de la reunin:
Establezcamos una agenda participativa: La agenda elaborada de manera participativa recoge los
intereses de nosotros como directivos, docentes, administrativos as como de los padres de familia y
alumnos. Pongmonos en el lugar de un padre de familia para poder entender sus motivaciones
para participar; si es necesario, preguntmosle. Recordemos que la agenda debe apuntar hacia un
objetivo de corto plazo que ayude -a su vez- a los objetivos de largo plazo de la I.E..
Citemos con anticipacin y enviemos la agenda de la reunin. Seamos creativos para que
despierte el inters y motive la participacin de los padres y madres de familia. Aseguremos de
contar con un buen ambiente y con todos los materiales que se requerir para el desarrollo de la
reunin. Preparemos una invitacin atractiva, que incluya aquellos aspectos que motivan a los
padres a participar en una reunin.
Durante el desarrollo de la reunin:
Iniciemos la reunin a la hora sealada en la invitacin y terminemos en la hora programada.
Establezcamos junto con los participantes las normas de participacin, para asegurar el nivel de
cordialidad y dilogo. Leamos la agenda de la reunin e invitemos a los participantes a opinar, de tal
manera que si surge algn tema nuevo, se incorpore en la agenda de la reunin y se discuta. Esto
dar el mensaje que la agenda se respeta y se cumple, pero seamos flexibles para discutir otros
temas de inters convenidos por la asamblea.
Al terminar la reunin:
Tomemos los acuerdos de manera participativa y los registramos en el acta. El registro de los
acuerdos en un acta firmada por los asistentes ayuda a garantizar que ellos sientan que sus
opiniones se tomaron en cuenta y que, a pesar de las diferencias de opinin, el grupo se puso de
acuerdo en los temas de la agenda.
Al terminar la reunin, establezcamos la agenda y la fecha de la prxima reunin. Esto ayudar a
garantizar el contenido participativo de la agenda para la siguiente reunin y una prctica
democrtica constante en las reuniones futuras.
Finalmente, es importante recordar algunos puntos que siempre debemos tener presente al momento de
desarrollar la reunin:
Usemos la fuerza de los argumentos y no el argumento de la fuerza.

La reunin se fortalece cuando hay diferentes puntos de vista.
Seamos puntuales tanto al inicio como al finalizar.
Promovamos la mayor participacin posible de los padres de familia
para proponer la agenda, en el desarrollo de la reunin y para
tomar acuerdos.
57
Participar en la I. E. implica, adems de lo dicho,

actuar con responsabilidad y equidad. Voy a
imprimir los momentos de la reunin en una hoja
bien bonita y se la voy a entregar a los padres de
familia para que todos sigamos estas pautas.
Ejercicio XX
Realizamos una autoevaluacin de los pasos para lograr una reunin efectiva:
Criterio
Puntos
Nunca= 0;
A veces= 1;
Siempre= 2
a. Contamos con una agenda participativa.

b. Citamos con anticipacin indicando la fecha, hora, lugar y agenda de la
h.
reunin.
Iniciamos la reunin a la hora programada.
Establecimos reglas para el desarrollo de la reunin (normas de
participacin).
Seguimos la agenda.
Dirigimos la reunin en un clima de dialogo, cordialidad y respeto.
Tomamos acuerdos de manera participativa y los registramos en un acta.
Terminamos la reunin a la hora programada.
i.
Establecimos la agenda y la fecha de la prxima reunin.
j.
Hacemos seguimiento a los acuerdos de la reunin.
c.
d.
e.
f.
g.
Si en algn momento logras 20 puntos, puedes considerarte una persona que ha logrado desarrollar
reuniones altamente efectivas.
Vaya que hemos avanzado, ahora nos toca elaborar nuestra

tercera actividad evaluativa. No olvidemos que debemos
presentarla en la fecha prevista. Estoy seguro que lo
haremos todos muy bien.
58
CAPTULO 4
LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
EL CONEI
En el marco de la descentralizacin de la educacin, la conformacin del

CONEI obedece a la necesidad de democratizar su gestin y dar cumplimiento
a su fin supremo, a saber, la formacin integral de los estudiantes, para, de
esta manera, fortalecer la autonoma de la institucin educativa.
El Consejo Educativo Institucional (CONEI) es un rgano de participacin,
concertacin y vigilancia ciudadana de la institucin educativa que contribuye
a la promocin y al ejercicio de una gestin educativa de calidad,
transparente, moral y democrtica.
4.1 Integrantes del Consejo Educativo Institucional

De acuerdo con el artculo 69 de la Ley General de Educacin, el CONEI est
presidido por el Director de la institucin educativa e integrado por los
subdirectores, representantes de docentes, estudiantes, administrativos, ex
alumnos y padres de familia, segn las caractersticas de cada institucin. Una
particularidad del CONEI es su nimo concertador, que promueve la
integracin de otros actores sociales, representantes de instituciones pblicas
y de organizaciones sociales de base, y de invitados especiales, como el
personal del sector Salud.
En las escuelas rurales el CONEI est integrado por el Director, un
representante de los docentes, uno de los padres de familia de los comits de
aula, una autoridad comunal, un representante de los alumnos y uno de los ex
alumnos, si los hubiera, y un representante de los pobladores elegido por la
comunidad.1
Es importante sealar que la ley no define el nmero de representantes, por lo
que cada institucin educativa tiene autonoma para decidir cuntos
representantes de cada estamento pueden participar.
Representantes de la gestin
de la institucin educativa
Representantes de la
comunidad
educativa
Representantes de la
comunidad
local
Director
Subdirectores
Docentes, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo y ex alumnos
Juntas vecinales/comunales, Organizaciones
sociales, iglesia, empresa privada y otras.
Criterios para seleccionar a los representantes del Consejo Educativo

Institucional
Identificacin con la institucin.
Disposicin de tiempo.
Capacidad para representar a su estamento.
Capacidad para comunicar las necesidades de sus representados
59
Capacidad para trabajar en equipo.

Capacidad de propuesta.
En las elecciones de los representantes del Consejo Educativo Institucional es
muy importante promover la representatividad de varones y mujeres en los
diferentes estamentos.
Con el funcionamiento del CONEI la gestin deja atrs la mentalidad
centralista y asume una forma descentralizada de gestin, que permite
construir un clima institucional favorable y garantiza un manejo de
instrumentos de gestin participativa que son aprobados por resolucin
directoral de la institucin educativa, como el PEI, articulado con el Plan Anual
de Trabajo (PAT), el Reglamento Interno (RI), el Proyecto de Mejoramiento
(PEME) o Proyecto de Innovacin (PIN) y el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa (PCIE).
4.2 Funciones del Consejo Educativo Institucional

Las funciones del CONEI se sustentan en los principios de participacin,
concertacin, vigilancia y ciudadana, y estn orientadas a fortalecer las
capacidades de gestin de la institucin educativa para mejorar, sobre todo,
los niveles de aprendizaje de los alumnos y el clima institucional, de
conformidad con la visin, misin y experiencias valorativas previstas en sus
instrumentos de gestin.
a. Participacin
Es el involucramiento activo de la comunidad educativa en la planificacin y
evaluacin de las acciones que tienen que ver con el desarrollo pedaggico e
institucional de la institucin educativa.
b. Concertacin
Consiste en la participacin de los diversos integrantes de la comunidad
educativa, quienes aportan sus distintas ideas, enfoques y estrategias para
llegar a acuerdos y solucionar los problemas de gestin institucional,
pedaggica y administrativa.
c. Vigilancia y ciudadana
Este principio consiste en velar por el desempeo de los actores, ejerciendo los
derechos de vigilancia, seguimiento y evaluacin en el marco de una
comunidad de aprendizaje, de dilogo y respeto mutuo.
Veamos ahora brevemente las principales tareas del CONEI en funcin de los
principios sealados:
A travs de la concertacin podemos:
Promover el establecimiento de vnculos con las organizaciones e
instituciones de la localidad que potencien nuestras capacidades y recursos
existentes.
Garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el nmero
de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo para
garantizar el tiempo de aprendizaje requerido para los diferentes niveles y
modalidades.
Cooperar con el Consejo Participativo Local de Educacin de su
circunscripcin.
Propiciar la solucin de conflictos que se susciten en esta, priorizando
soluciones concertadas frente a las quejas o denuncias que no impliquen
delito.
60
La participacin contribuye a desarrollar las responsabilidades y las

capacidades para:
Dialogar, escuchar, planificar (participar en la formulacin, aprobacin y
evaluacin del PEI).
Evaluar (las actividades del PAT, la gestin de los recursos financieros y el
mantenimiento de local, mobiliario y equipo de nuestra IE.
Opinar sobre los criterios de autoevaluacin de las instituciones educativas y
sobre los indicadores de desempeo laboral.
Aprender de los dems y trabajar en equipo orientados por la visin y la
misin.
La vigilancia y ciudadana permite ir cautelando, por ejemplo:
La equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes
Verificar el nmero efectivo de horas por secciones y reas curriculares,
segn secuencia de contenidos y competencias del Proyecto Curricular de la
Institucin
Educativa.
Vigilar el adecuado destino de los recursos de la IE y aquellos que de
acuerdo con lo establecido en el reglamento general de la APAFA, estn
comprometidos con las actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo.
4.3 Etapas de la conformacin del Consejo Educativo Institucional

Para conformar el CONEI se debe seguir cinco etapas: sensibilizacin,
convocatoria, elecciones, reconocimiento e instalacin del CONEI. Una vez
cumplidas estas, se lo registra en la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
o el Consejo Educativo Municipal (CEM).
Analicemos brevemente cada una de estas etapas:
a. Sensibilizacin
Es la etapa en la que se informa a la comunidad educativa sobre la naturaleza
del CONEI, su conformacin y su forma de eleccin. Este momento es clave,
pues promueve la participacin consciente, voluntaria y comprometida de los
actores.
b. Convocatoria
Una vez establecida la fecha de las elecciones para la conformacin o
renovacin del
CONEI, el Director convocar, mediante oficios, a los diferentes estamentos
para que realicen las elecciones. La norma manda que los comicios se lleven a
cabo durante los ltimos tres meses del ao lectivo, y el CONEI tiene
representacin por dos aos.
Dado que el Director y los subdirectores son miembros natos del CONEI, son
los padres de familia, los profesores, el alumnado y el personal administrativo
quienes elegirn un comit electoral de su respectivo estamento para que se
encargue de realizar las elecciones.
En el caso de los padres de familia, los candidatos se seleccionan entre los
miembros de los comits de aula. Los estudiantes, a su vez, eligen
representantes de cada aula, de entre los cuales se escogen luego a quienes
los representarn. Este proceso debe ser democrtico. Es importante,
asimismo, que la comunidad educativa identifique candidatos
61
Idneos que garanticen un trabajo eficiente y consensuado. Los representantes

de la comunidad y los de los ex alumnos son propuestos por el CONEI ya
electo.
c. Elecciones
En esta etapa los miembros de la comunidad educativa llevan a cabo el
proceso electoral para elegir a sus representantes. Cada estamento organiza
sus comicios conducido por su respectivo comit electoral. Las elecciones se
realizan en forma democrtica y participativa, de acuerdo con las condiciones
propias de una eleccin universal y secreta.
Si es la primera vez que se elige el CONEI, el Director constituir un comit de
conformacin.
Para las siguientes elecciones, ser el CONEI en funciones el que se encargar
de realizar el proceso.
d. Reconocimiento e instalacin del Consejo Educativo Institucional
El Director convoca a los miembros del CONEI, los reconoce mediante
resolucin directoral de la institucin educativa e instala el Consejo dando
lectura a la citada resolucin directoral. Una vez hecho esto, se levanta un
acta de instalacin, con lo que el CONEI puede empezar a funcionar.
e. Registro en la Unidad de Gestin Educativa Local o CEM
El Director de la institucin educativa, mediante oficio al Director de la UGEL o
el CEM, solicita la inscripcin del CONEI en el Libro de Registro de Consejos
Educativos Institucionales. Para ello, adjunta los siguientes documentos:
Original o copia autenticada de la resolucin directoral de la institucin
educativa que reconoce al CONEI.
Relacin de integrantes del CONEI, en la que se consignan sus nombres
y apellidos, el estamento al que representan y sus DNI.
Copia autenticada del Acta de Instalacin.
4.4 Organizacin del Trabajo del Consejo Educativo Institucional

Una vez conformado el CONEI, es importante recordar que al principio debe
reunirse de manera frecuente para organizarse en funcin de los siguientes
roles:
Funciones
Presidente
Vicepresidente
Secretario de actas
Responsable del PEI y
del Plan de Trabajo
Responsable de
Proyecto Curricular de
la Institucin Educativa
Responsable de
Roles
Es el Director de la institucin educativa.
Convoca y preside las reuniones, dirige las
actividades del CONEI y convoca a las elecciones
para elegir al nuevo CONEI.
Suple al Presidente en su ausencia y vela por la
organizacin y cumplimiento del proceso de
autoevaluacin y mejora continua de los
estndares de calidad de la IE.
Lleva el cuaderno de actas del CONEI y mantiene al
da los archivos (resoluciones, convenios, Etctera).
Vigila su proceso de elaboracin y cumplimiento y
monitorea el avance de las comisiones de trabajo.
Vigila su proceso de elaboracin y hace el
seguimiento del avance.
Vigila el proceso de formulacin, cumplimiento y
62
normas
evaluacin del MOF y del reglamento interno; vela

por la mejora del clima interno de la institucin
educativa.
4.5 Actividades que debe ejecutar el CONEI:
Elaborar o revisar el PEI, el PCEI, el Plan Anual de Trabajo, el Reglamento

Interno, el MOF, etctera, y formar las respectivas comisiones.
Fijar fechas peridicas para los procesos de evaluacin de los avances del
PEI, del PCIE, del PAT y de las otras estrategias o actividades acordadas.
Establecer el inicio del ao escolar de acuerdo con su realidad educativa,
social, econmica y cultural, con flexibilidad en el manejo del horario y de
las vacaciones escolares.
Captar recursos y participar en la asignacin del presupuesto para las
actividades del plan.
Evaluar y seleccionar al personal docente y administrativo, en coordinacin
con las UGEL o CEM.
Firmar convenios educativos
FALTA EJERCICIOS O ACTIVIDAD PARA ESTE CAPTULO
CAPTULO 5
LA PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES:
EL MUNICIPIO ESCOLAR
Estimados colegas,
En este captulo conoceremos cmo
constituir el Municipio Escolar de
nuestra I.E.
Primero debemos conocer un poco sobre Municipio escolar
5.1 Organizacin y funciones de un Municipio Escolar

Qu es un Municipio escolar?
Es el organismo que representa a la generalidad de estudiante de la Institucin
Educativa, elegido en forma democrtica, por voto universal y secreto, tiene como
finalidad promover la participacin estudiantil para el ejercicio de sus deberes y derechos.
63
Qu es el Concejo Escolar?
Es la mxima instancia de gobierno del Municipio Escolar, est presidido por el
alcalde(sa).Est constituido por los delegados de las aulas de la Institucin Educativa y la
Directiva, tiene como finalidad aprobar y participar en la ejecucin y evaluacin del plan
de trabajo de la directiva del Municipio Escolar.
Quines conforman la directiva del Municipio Escolar?
Est constituida por los siguientes cargos:
a. Alcalde(a)
b. Teniente alcalde(sa)
c. Regidor(a) de Educacin, Cultura y Deporte
d. Reidor(a) de Salud y Medio Ambiente
e. Regidor(a) de Produccin y Servicios
f. Regidora(a) de Derechos del nio, nia y adolescente
Cules son las funciones de la directiva del Municipio Escolar?
a. Elaborar un plan de trabajo en coordinacin con las comisiones.
b. Emitir opinin y propuestas para mejorar el nivel de la calidad de la Institucin
Educativa.
c. Coordinar con la Direccin de la Institucin Educativa, docentes y asociacin de
padres de familia para la ejecucin de sus actividades acadmicas, deportivas y
culturales.
d. Promover la convivencia y disciplina escolar democrtica en la Institucin
Educativa.
e. Vigilar el cumplimiento del plan de trabajo del Municipio Escolar.
f. Coordinar actividades conjuntas con otros Municipios Escolares de la misma
jurisdiccin local, Distrital, Provincial y/o Regional.
Ahora revisemos con atencin cada uno

de los pasos sobre el proceso electoral
5.2 Pasos previos a la etapa de eleccin del Municipio Escolar

a. Conformacin del Comit electoral: Est conformada por 4 miembros de ltimo
grado del o los niveles respectivos que brinda la Institucin. Si existiera 2 niveles,
corresponde 2 por nivel.
b. Elaboracin del reglamento: debemos elaborar un reglamento electoral en la
Institucin Educativa, incluyendo aspectos como: requisitos para postular, normas
de comportamiento durante la campaa electoral, cronograma de actividades,
impugnaciones y medidas que estime conveniente de acuerdo a la realidad
institucional.
c. Elaboracin del padrn de electores: La Institucin Educativa deber facilitar un
padrn de electores al comit electoral, para los fines de control electoral.
d. Planificacin y organizacin: El comit electoral se encargar de la planificacin
y organizacin de las elecciones del Municipio Escolar hasta el acto de
juramentacin.
64
5.3 Pasos para la eleccin, proclamacin y juramentacin del Municipio escolar

a. Convocatoria: La realizar el comit electoral con una anticipacin no mayor de
45 das, ni menor de 30 das anteriores a la fecha de eleccin. El proceso lectoral
debe realizarse preferentemente entre Agosto y Octubre de cada ao. La vigencia
de cada gestin municipal ser de 1 ao a iniciarse desde el 1 de Enero del
siguiente ao.
b. Inscripcin de listas
Podrn inscribirse las listas de candidatos hasta 15 das antes de la fecha de
eleccin.
Se presentar 2 como mnimo y 4 como mximo
Las listas podrn estar integradas por estudiantes de diferentes niveles,
grados, turnos y sexo, debidamente identificados por letras y/o smbolos.
Los estudiantes de 5 de secundaria y 6de primaria no podrn participar en
las listas, porque sern egresados para el mandato.
Debern estar conformadas por el 50% de alumnos de cada gnero. Si fuera
mixta.
Cada lista inscrita deber presentar un plan de trabajo a realizar durante el
ao.
El comit electoral revisa y aprueba la lista de candidatos, en funcin de los
requisitos establecidos en el reglamento.
El comit electoral publicar y difundir las listas de candidatos hasta 7 das
antes de la eleccin.
c. Campaa electoral
Se realizar desde la inscripcin de la ltima lista hasta 2 das antes de la
eleccin.
Los directivos de la Institucin Educativa y el equipo de trabajo formado por
los docentes tutores, crearn las condiciones y espacios necesarios con
igualdad de oportunidades, para que los candidatos puedan presentar sus
propuestas de trabajo a sus compaeros.
Se promover el respeto mutuo, de manera que la campaa electoral sea un
debate de ideas y programas, en el que predomine el respeto recproco a la
dignidad de los candidatos.
Durante la campaa electoral se debe promover: debates, foros,
conferencias, visitas a las aulas, encuestas, de manera que todos los
candidatos presenten su plan de trabajo.
La prensa escolar participar difundiendo informacin sobre el proceso
electoral.
d. Eleccin de Municipio escolar
El comit electoral sortear a los miembros de mesa, conformada por 3
integrantes titulares y 2 suplentes. Se publicar la relacin hasta 3 das antes de
la eleccin.
65
La eleccin del Municipio Escolar comprende los siguientes pasos:

1. Votacin en forma democrtica, universal y secreta.
2. Escrutinio
3. Proclamacin de la lista ganadora
4. Juramentacin de los ganadores en ceremonia pblica
e. Proclamacin de la lista ganadora
Concluida las elecciones el comit electoral elaborar el acta final de
resultados de la eleccin y proclamar la lista ganadora.
Se publicar en un lugar visible los resultados finales de la eleccin.
El Director de la Institucin Educativa enviar a la UGEL respectiva, el informe
con los resultados de la votacin.
f.
Juramentacin de los Municipios Escolares

Una vez proclamado los resultados, el comit electoral realizar la juramentacin
de cada uno de los integrantes elegidos para el Municipio Escolar.
Se requerir el apoyo de los directivos de la Institucin Educativa para que
ejecuten y organicen la ceremonia de juramentacin.
Las autoridades escolares electas iniciaran sus actividades a partir del primer da
til del siguiente ao.
Estamos listos para iniciar el estudio de cmo elaborar el plan de trabajo del
Municipio Escolar
5.4 Pasos para elaborar el Plan de Trabajo del Municipio Escolar

Una vez conformado el Municipio escolar de nuestra I.E., el paso siguiente ser
elaborar un plan de trabajo para realizar actividades conjuntas para beneficio de
la comunidad educativa.
Qu es un Plan de trabajo?
Es el documento que contiene las actividades que se realizarn durante el tiempo
de ejercicio de la lista ganadora. Su elaboracin se realiza teniendo en cuenta el
esbozo inicial de las propuestas de trabajo representadas por las listas
participantes.
El Plan de trabajo deber de ser aprobado por el Concejo Escolar, asimismo
participa en su ejecucin y evaluacin.
Aprobado el plan, cada regidor junto con sus comisiones de trabajo respectivas
desarrollar las actividades correspondientes a sus funciones.
Revisemos con atencin cada una de las

etapas a seguir para la elaboracin del plan
de trabajo del Municipio Escolar.
66
Paso 1
A partir de los resultados de la autoevaluacin realizada a nuestra

I.E., apoyamos al Concejo Municipal a seleccionar los indicadores
de estndares de calidad a mejorar, lo presentaremos en un
documento Word.
Paso 2
En coordinacin con el Concejo Municipal, priorizamos los

estndares que queremos mejorar y conformamos comisiones de
trabajo para realizar las actividades.
Paso 3
Registramos en la pgina web MI CENTRO EDUCATIVO el

Plan de trabajo del Municipio Escolar.
Paso 4
Reportamos las actividades realizadas por cada comisin de

trabajo del Concejo Municipal.
so 3:
so 3:
Ahora vamos a utilizar

toda la informacin para
realizar la actividad
evaluativa
ACTIVIDAD EVALUATIVA N ..
Para
valorar nuestro proceso de estudio, elaboramos las
siguientes actividades:
1. Conformamos y registramos el Municipio Escolar de
I.E.esta
enactividad
el portalesweb
MI CENTRO
EDUCATIVO,
El responsablenuestra
de realizar
el Director
y/o Sub Director
de la I.E. en
adjuntamos
la
copia
del
acta
donde
se
registra
los datos
coordinacin con el Concejo Municipal.
Debemos apoyar
Municipal a registrar en la web MI CENTRO EDUCATIVO, lo
de al
losConcejo
integrantes.
siguiente:2. Apoyamos al Concejo Municipal a elaborar sul Plan de
Parte 1
trabajo de nuestro Municipio escolar y lo registramos en la
1. Acta escaneada de la constitucin del Municipio escolar de nuestra I.E.
web MI CENTRO EDUCATIVO, en un documento Word.
2. Fotografa de los integrantes del Municipio Escolar de nuestra I.E.
3. Apoyamos al Concejo Municipal a registrar en la web las
actividades realizadas por cada comisin de trabajo.
Parte 2
El Plan de trabajo que debe tener la siguiente estructura:
1. Datos generales de la I.E.
Indicaciones:
2. Fundamentacin
3. Objetivos generales
Indicaciones:
4. Objetivos especficos
5. Organizacin de actividades (objetivo, actividad, responsable, tiempo)
6. Evaluacin
Parte 3
Las actividades realizadas por las comisiones de trabajo del Municipio Escolar.
67
RECOMENDACIONES:
1. Redactamos el documento en forma clara y comprensible, cuidando la ortografa.
2. Leemos cuidadosamente las indicaciones para la elaboracin de la actividad.
3.

Sobre la conformacin de los espacios de participacin en la
IE Registramos en la Web MI CENTRO EDUCATIVO, los
siguientes datos:
Acta de constitucin del Concejo Municipal de la I.E.
Relacin de miembros y fotografa de todos los integrantes
del Concejo Municipal de la I.E.
Plan de trabajo del Municipio Escolar
Actividades realizadas con evidencias fotogrficas,por cada
comisin de trabajo del Municipio Escolar
TOTAL
Puntaje
5
5
5
5
20
CAPTULO 6
LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA A NIVEL DE LA I.E.:
LA APAFA
Estimados colegas,
En este captulo conoceremos cmo
constituir el Concejo Directivo y
Concejo de Vigilancia de nuestra
APAFA
6.1 Organizacin y funciones de la APAFA

Primero debemos conocer un poco sobre la Asociacin de Padres de Familia
(APAFA) y su Concejo Directivo
Qu es la APAFA?
68
Es una organizacin estable de personas naturales, sin fines de lucro, con

personera jurdica de derecho privado, que tiene por finalidad propiciar la
participacin de los padres de familia, en el proceso educativo de sus hijos,
matriculados en la Institucin Educativa.
En cada Institucin Educativa pblica existe una sola Asociacin, cualquiera sea
el nivel o modalidad educativa que atiende. En la Institucin Educativa Pblica
Unidocente, el Comit de Aula asume las funciones de la Asociacin de Padres de
Familia.
Naturaleza Jurdica
La APAFA se regula por la ley N 28628, ley que regula la participacin de las
APAFAS en las Instituciones Pblicas y su reglamento aprobado por DS N 0042006 ED y el estatuto respectivo.
Qu es el Concejo Directivo de la APAFA?
El Consejo Directivo de la APAFA es el rgano ejecutivo y de gestin de la
Asociacin, responsable de su conduccin y administracin integral. Los
integrantes del Consejo Directivo, son elegidos mediante voto directo, universal y
secreto. Su gestin es por el perodo de dos (02) aos. En las instituciones
educativas militares, la gestin del Consejo Directivo es de un ao. En ningn
caso procede la reeleccin inmediata de los integrantes del Consejo Directivo.
Quines conforman el Concejo directivo?
Est constituida por los siguientes cargos:
g. 1 Presidente(a)
h. 1 Vicepresidente(a)
i. 1 Secretario(a)
j. 1 Tesorero(a)
k. 3 vocales
Qu es el Concejo de Vigilancia?
Es el rgano de control interno de la marcha administrativa, econmica y de
gestin de la asociacin. Est integrada por 3 miembros: Presidente, secretario y
vocal, los mismos que son elegidos simultneamente con el Concejo Directivo.
Cules son los requisitos para ser elegido miembro del Concejo Directivo,
Concejo de Vigilancia y Comit electoral de la Asociacin?
a. Ser padre de familia o tutor o curador del alumno matriculado en la
Institucin Educativa y estar inscrito en el Padrn de la Asociacin.
b. No tener antecedentes penales.
c. No laborar en la misma Institucin Educativa ni haber integrado el
Consejo Directivo o de Vigilancia saliente.
d. Estar al da en el pago de las cuotas a la Asociacin.
e. Que su hijo, pupilo o curado no est cursando el ltimo grado de
estudios que brinda la institucin, excepto en Educacin Inicial.
69
f. Presentacin de declaracin jurada simple de no haber sido objeto de

remocin en cargos directivos de la Asociacin en perodos anteriores o
en otras instituciones educativas.
Cules son las funciones del Concejo Directivo?
a. Administrar integralmente la Asociacin.
b. Hacer cumplir las normas, el estatuto y los acuerdos de la Asociacin.
c. Verificar y actualizar el Padrn de Asociados.
d. Formular el Plan Operativo Anual (POA) en coordinacin con la
Direccin de la Institucin Educativa y el Proyecto Educativo
Institucional.
e. Administrar los recursos de la Asociacin, dando cuenta del movimiento
econmico mensual en las sesiones ordinarias de la Asamblea General
para su aprobacin, poniendo en conocimiento del Consejo de
Vigilancia y del Consejo Educativo Institucional.
f. Promover relaciones con otras instituciones y celebrar convenios con
organismos nacionales o internacionales, para la formacin de los
padres de familia en aspectos referentes a un mejor cumplimiento de su
rol de padres y de su participacin en la mejora de los aprendizajes,
informando al Director de la Institucin Educativa.
g. Recibir y canalizar ante el Consejo Educativo Institucional y las
instancias de gestin educativa descentralizada, las denuncias de los
padres de familia sobre la gestin y el desempeo del personal
directivo, docente o administrativo de la Institucin Educativa.
h. Entregar al final de su mandato, mediante acta y cargo de recepcin, al
Consejo Directivo entrante, el informe econmico, el acervo documental
administrativo y contable, cuenta de ahorros, bienes, materiales y tiles
de oficina a su cargo.
i. Otras que le seale la Asamblea General.
Administracin de los recursos de la APAFA:
La administracin de los recursos econmicos de la Asociacin es
responsabilidad del Consejo Directivo. Son recursos de la Asociacin los
siguientes:
1. La cuota anual ordinaria, las cuotas extraordinarias y las multas que
se impongan a sus miembros, debidamente aprobadas por la Asamblea
General.
2. Los fondos que recauden en las actividades realizadas que se
encuentren en el Plan Operativo Anual articulado con el Plan Anual de
Trabajo de la Institucin Educativa.
3. Los muebles y materiales que se adquieran para el trabajo de la
Asociacin.
4. Las donaciones y legados.
5. Los ingresos provenientes de la administracin o concesin de los
quioscos escolares.
6. Otros recursos que le sean asignados o que procedan de otras
fuentes.
a. Cuota anual ordinaria:
El monto de la cuota anual ordinaria es aprobado en Asamblea
General.
70
La Asociacin no exigir pagos ni realizar acciones que limiten

el libre ingreso y la permanencia de los estudiantes en la
Institucin Educativa.
El pago de la cuota ordinaria o extraordinaria no constituye
requisito ni es impedimento para matricular o ratificar la
matrcula de los estudiantes.
Si el asociado tuviese dificultades econmicas para abonar la
cuota ordinaria, la Asociacin otorgar facilidades para cumplir
con el pago respectivo.
b. Destino de los fondos: Los recursos captados por la Asociacin, son

destinados a financiar las actividades previstas en el Plan Anual de
Trabajo de la Institucin Educativa, las mismas que estn orientadas a:
a. Mantenimiento, ampliacin y reparacin de la infraestructura
educativa.
b. Renovacin, conservacin y refaccin del mobiliario.
c. Equipamiento e implementacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC).
d. Desarrollo de programas de capacitacin de los asociados
poniendo nfasis en la Escuela de padres y en temas
relacionados con la formacin del estudiante y en actividades de
colaboracin a la gestin de la Institucin Educativa.
e. Adquisicin y mantenimiento de materiales educativos, ldicos y
deportivos con la finalidad de reforzar y ampliar los aprendizajes
de los estudiantes.
f. Apoyo a las acciones de capacitacin del personal docente y
administrativo de la Institucin Educativa.
Los recursos de la Asociacin no podrn utilizarse para financiar el

pago de remuneraciones del personal docente requerido para las horas
obligatorias del Plan de estudios oficiales as como para las
remuneraciones del personal administrativo y de servicio de la
Las adquisiciones efectuadas por la Asociacin son donadas a la
Institucin Educativa mediante acta, dentro de los treinta (30) das
siguientes a su adquisicin. El Director de la Institucin Educativa
aceptar por Resolucin la donacin lo incorpora al inventario
patrimonial, en un plazo no mayor de diez (10) das de la fecha de
recepcin.
Los ingresos de la Asociacin, son depositados o retirados de la cuenta
de ahorros con la firma solidaria del Presidente y el Tesorero del
Consejo Directivo.
El Consejo Directivo da cuenta del movimiento econmico en forma
trimestral y anual a la Asamblea General para su aprobacin.
La aprobacin del balance correspondiente al segundo semestre es
condicin para continuar en los cargos del Consejo
Directivo y efectuar los cobros de la cuota de
asociados para el siguiente ao escolar.
71
Ahora revisemos con atencin cada uno

de los pasos sobre el proceso electoral
6.2 Pasos previos a la etapa de proceso electoral de la APAFA:

a. Conformacin del Comit Electoral: est conformado por 1 presidente,
1 secretario y 1 vocal. Son elegidos mediante sorteo en sesin de la
Asamblea General de la Asociacin.
Funciones del Comit Electoral:
Solicitar al Concejo Directivo, el libro de padrn de asociados.

Convocar, organizar y difundir el proceso electoral.
Elaborar o actualizar el reglamento de elecciones.
Formular las cdulas de votacin (1 para el consejo Directivo y otro
para el Concejo de Vigilancia).
Entregar el material electoral a los integrantes de las mesas de
votacin respectivas.
Velar por la correcta marcha del proceso electoral.
Redactar el acta electoral consignando los resultados de la
eleccin y proclamar a los candidatos elegidos.
Elaborar el informe final, remitiendo al director de la Institucin
Educativa y la UGEL Local.
Resolver los reclamos sobre el proceso electoral.
b. Elaboracin del reglamento de elecciones: Es elaborado por el Comit

Electoral y aprobado antes del inicio del proceso electoral por la
Asamblea General de la Asociacin. Un ejemplar del Reglamento se
remite al Director de la Institucin Educativa y ser publicado en un lugar
visible de la Institucin Educativa para conocimiento de los asociados.
c. Elaboracin del padrn de electores: El Comit Electoral elabora por

duplicado el Padrn Electoral, en base a los datos registrados en el
Padrn de Asociados que ser proporcionado por el Consejo Directivo de
la Asociacin.
d. Planificacin y organizacin: Las elecciones se realizan en el perodo
comprendido entre el 1 de Octubre y el 30 de noviembre del ltimo de
72
gestin de la Asociacin. Las elecciones se efectan por voto directo,

universal y secreto.
6.3 Pasos para el desarrollo de las elecciones de la APAFA:

a. Convocatoria y cronograma de elecciones: se realiza mediante aviso
publicado en un lugar visible del local escolar y a travs de esquelas dirigidas
a los padres de familia, tutores y curadores de la Institucin Educativa.
b. Presentacin e inscripcin de listas de candidatos:
Las listas de candidatos para el Consejo Directivo y el Consejo de
Vigilancia son independientes una de otra. En ningn caso, una lista
para Consejo Directivo debe contener los candidatos para el Consejo
de Vigilancia. Cada lista acreditar un personero ante el Comit
Electoral.
En las elecciones participarn por lo menos dos listas completas de
candidatos para ocupar cargos en el Consejo Directivo y el Consejo de
Vigilancia en forma independiente. Las listas de candidatos para
Consejo Directivo se presentarn junto con el Proyecto de Plan
Operativo Anual de la Asociacin.
El Comit Electoral inscribe la lista de candidatos que cumplan los
requisitos establecidos y los publica en lugares visibles de la Institucin
Educativa para la presentacin de las respectivas tachas en el plazo de
tres das tiles contados a partir del da siguiente de su publicacin.
El Director de la Institucin Educativa, en coordinacin con el Comit
Electoral, facilitar los ambientes donde se realizar el acto electoral.
c. Acto electoral:
El Comit Electoral elige, por sorteo, a los miembros de mesa entre los
padres de familia, tutores y curadores que figuran en el Padrn de
Asociados.
Se eligen tres miembros titulares y tres miembros suplentes por cada
mesa de sufragio.
Cada mesa atiende hasta un mximo de cien padres de familia.
Las listas que participan en la eleccin pueden opcionalmente acreditar
un representante en cada mesa de sufragio en calidad de personero.
Los miembros de mesa, una vez concluida la votacin, efectan el
conteo de votos registrndolos en una hoja borrador. Acto seguido,
transcriben los resultados al acta de escrutinio y lo entregan al Comit
Electoral.
El Comit Electoral efecta el consolidado de las actas remitidas por las
mesas de votacin y anuncia los resultados el mismo da de la eleccin.
El Comit Electoral proclama ganador a la lista que obtiene la mayor
votacin, entregando al personero la constancia respectiva.
El Comit Electoral informa por escrito a la Direccin de la Institucin
Educativa, sobre los resultados del proceso electoral y coordina para
determinar el da y hora para el acto de juramentacin de los
integrantes del Consejo Directivo y Consejo de Vigilancia.
La instalacin del Consejo Directivo y del Consejo de Vigilancia de la
Asociacin se realiza luego de la juramentacin correspondiente.
73
6.4 Pasos para la preparacin del acto de sufragio:

El Comit Electoral realiza las siguientes acciones:
Elaboracin las cdulas de votacin

Preparacin las nforas.
Determinacin de ambientes.
Constitucin de mesas electorales.
6.5 Pasos para realizar la proclamacin y registro de la lista ganadora
El Comit Electoral proclama ganador a la lista que obtiene la mayor

votacin, entregando al personero la constancia respectiva.
El Comit Electoral comunica por escrito los resultados de la eleccin al
Director de la Institucin Educativa.
El Comit Electoral seala el da y la hora para el acto de
juramentacin, que se realiza en acto pblico.
Se registra en un libro donde se anotan los datos de identificacin de
los padres de familia, tutores o curadores que ocupan cargos
nicamente en el Consejo Directivo o el Consejo de Vigilancia de una
Asociacin y est a cargo del rea de Gestin Institucional de la Unidad
de Gestin Educativa Local respectiva.
Las Unidades de Gestin Educativa Local a travs del rea de Gestin
Institucional, o quin haga sus veces, son los responsables de
establecer y mantener actualizado el Registro de los Consejos
Directivos y Consejos de Vigilancia de las Asociaciones de su
jurisdiccin.
El Registro de los Consejos Directivos y Consejos de Vigilancia de las
Asociaciones, contiene los siguientes datos:
a.
b.
Nmero de Orden.
Cdigo de registro que ser autogenerado e indicar:
Departamento.
Provincia.
Distrito.
Nmero de Orden de Inscripcin.
Fecha de registro.
Vigencia de gestin.
Nombres y apellidos y cargos de los integrantes del Consejo
Directivo y Consejo de vigilancia.
Direccin de la Institucin Educativa.
Fecha del acta de aprobacin por la Asamblea General, del
ltimo balance econmico de la Asociacin.
74
6.7 Pasos para la juramentacin e instalacin del Consejo Directivo y Concejo

de Vigilancia:
El secretario del Comit Electoral da lectura al acta final de

resultados, con indicacin de los nombres, apellidos y cargos de los
nuevos integrantes.
El presidente del Comit Electoral toma el juramento al nuevo
Concejo Directivo y Consejo de Vigilancia.
La instalacin del Concejo directivo y Concejo de Vigilancia se
efecta posterior a la juramentacin.
Ahora vamos a utilizar
toda la informacin para
realizar la actividad
evaluativa
ACTIVIDAD EVALUATIVA N..

Para valorar nuestro proceso de estudio, elaboramos las siguientes
actividades:
1. Conformamos y registramos el Concejo Directivo de la
APAFA de nuestra I.E. en el portal web MI CENTRO
EDUCATIVO, adjuntamos la copia del acta donde se
registra los datos de los integrantes del Concejo Directivo.
2. Conformamos y registramos el Concejo de Vigilancia de la
APAFA de nuestra I.E. en el portal web MI CENTRO
EDUCATIVO, adjuntamos la copia del acta donde se
registra los datos de los integrantes del Concejo de
Vigilancia.
Indicaciones:
El responsable de realizar esta actividad es el Director y/o Sub Director de la
I.E., en coordinacin con la APAFA,
Debemos registrar en la web MI CENTRO EDUCATIVO, lo siguiente:
1. Acta escaneada de la constitucin del Concejo Directivo de la APAFA.
2. Acta escaneada de la constitucin del Concejo de Vigilancia de la APAFA.
3. Fotografa al Concejo Directivo de la APAFA.
4. Fotografa al Concejo de Vigilancia de la APAFA.
Puntaje
Sobre la conformacin de los espacios de participacin en la
IE Registramos en la Web MI CENTRO EDUCATIVO, los
siguientes datos:
75
Acta de constitucin del Concejo Directivo de la APAFA.

Acta de constitucin del Concejo de Vigilancia de la APAFA
del Concejo Directivo de la APAFA.
del Concejo de Vigilancia de la APAFA.
TOTAL
5
5
5
5
20
76
CAPTULO 7
ELABORANDO EL PLAN OPERATIVO ANUAL DE NUESTRA APAFA
Estimados colegas, en este

captulo conoceremos cmo
elaborar el Plan Operativo Anual
de nuestro Concejo Directivo de la
APAFA
7.1 Importancia del POA de la APAFA

Qu es un Plan Operativo Anual (POA)?
Es un documento de gestin donde se establecen las actividades que se realizan
durante el ao fiscal, en funcin a las necesidades de la institucin educativa y en
coordinacin con lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las
actividades sealadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la Institucin
Educativa.
El Plan Operativo Anual se elabora al inicio de cada ao de gestin y despus de

haber juramentado los cargos, para tal efecto se solicita al Director de la
Institucin Educativa, informacin sobre las necesidades priorizadas en el Plan
Anual de Trabajo del centro educativo y que requieran apoyo de la APAFA, para
mejorar el servicio educativo.
Aspectos a tomar en cuenta en la elaboracin e implementacin del POA:
El Consejo Directivo de la Asociacin deber elaborar e implementar su POA

en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de
Trabajo (PAT), coordina con los organismos e instituciones pblicas y privadas
nacionales e internacionales, para el logro de su finalidad conforme a la Ley y
el presente Reglamento.
EL POA de la APAFA deber ser realizado en estrecha coordinacin con la
Direccin de la Institucin Educativa con el fin de colaborar en el mejoramiento
77
de los estndares de calidad en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, el

desarrollo docente, as como la mejora de la infraestructura y el equipamiento
de la I.E.
El POA de la Asociacin tambin puede considerar acciones de vinculacin
con la comunidad tales como participar en campaas de seguridad ciudadana,
limpieza pblica, conservacin de medio ambiente, prevencin de la
drogadiccin y del abuso sexual, entre otras que contribuyan al desarrollo de
la comunidad donde se nica la IE para la formacin integral de los
educandos.
Estamos listos para iniciar el estudio de cmo elaborar el Plan Operativo Anual
del Concejo Directivo de la APAFA
7.2 Pasos para elaborar e implementar el Plan Operativo Anual de la APAFA
Revisemos con atencin cada una

de las etapas a seguir para la
elaboracin del plan operativo
anual.
Paso 1
Seleccin y priorizacin de estndares de calidad educativa a ser

mejorados por la APAFA. Lo presentaremos en un documento
Word.
Paso 2
En coordinacin con el Concejo Directivo de la APAFA,

conformamos comisiones de trabajo y proponemos actividades a
realizar para mejorar los estndares.
Paso 3
Reportamos las actividades realizadas por cada comisin de

trabajo del Concejo Directivo de la APAFA
Registramos en la pgina web MI CENTRO EDUCATIVO el
Plan Operativo del Concejo Directivo de la APAFA.
Paso 4
78
Actividad evaluativa N .
Para valorar nuestro proceso de estudio, realizamos la siguiente actividad:
Elaborar el plan operativo anual del Concejo Directivo de la APAFA, a partir de los
resultados de la autoevaluacin de la I.E.
Indicaciones:
Para la realizacin de esta actividad, debemos trabajar con la participacin de la APAFA

de la I. E. La estructura la presentaremos en un documento Word de la siguiente
manera:
Presentacin
Diagnstico
Visin
Objetivos (Estndares a mejorar)
Metas (% de mejora de los estndares).
Actividades
Presupuesto
RECOMENDACIONES:
1. Redactamos el documento en forma clara y comprensible, cuidando la ortografa.
2. Leemos cuidadosamente las indicaciones para la elaboracin de la actividad.
3. Publicamos la actividad en MI CENTRO EDUCATIVO en la fecha sealada.
1. Registro del plan operativo anual del concejo directivo de la APAFA en la
web MI CENTRO EDUCATIVO
2. El documento debe estar en Word y debe contener la siguiente
estructura: Presentacin, diagnstico, visin, objetivos, metas,
actividades, presupuesto
3. Presentacin de actividades, metas, responsables y cronograma de
actividades
4. Conformacin de comisiones para el cumplimiento de las actividades
5. Reporte de actividades en la Web MI CENTRO EDUCATIVO
TOTAL
Puntaje
5
5
3
3
4
20
79
CAPTULO 8
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AULA:
EL COMIT DE AULA
Existe algn espacio de participacin en nuestras aulas? Claro que s, es el comit de aula* que agrupa a
los padres y madres de familia de nuestras alumnas y alumnos.
El comit de aula puede ser definido como el rgano de participacin a nivel de aula
mediante el cual los padres y madres de familia y/o apoderados, colaboran en el proceso
educativo de sus hijos.
8.1 Organizacin del Comit de Aula

El comit de aula est constituido por la reunin de los padres y las madres de familia y/o apoderados de las
alumnas y alumnos de la seccin o grado de estudios, bajo nuestra asesora como profesor/a de aula o
tutor/a de la seccin. Est representado por:
Presidente
Secretario
Tesorero
Vocales
Los representantes son elegidos democrticamente entre los padres y madres de familia del aula en
asamblea o reunin convocada por la direccin de la I.E. y presidida por el profesor o tutor de aula.
8.2 Funciones del comit de aula

De acuerdo al Reglamento de la Ley de APAFA, el comit de aula tiene las siguientes funciones:
Apoyar, a solicitud del profesor tutor de aula, en las actividades que beneficien a los
estudiantes.
Participar, a solicitud del profesor tutor de aula o de taller, en las actividades
culturales, deportivas, recreativas, sociales y las que contribuyan a la formacin
integral de los estudiantes.
Colaborar, a solicitud del director de la I.E., en actividades educativas y acciones de
promocin educativa comunal.
Cooperar con el consejo directivo de la APAFA en el logro de los objetivos, actividades
y metas previstas en el plan operativo anual de la asociacin.
Promover la adecuada comunicacin y relaciones interpersonales entre los padres de
familia del aula, el profesor tutor y dems miembros de la comunidad educativa.
Presentar el informe de las actividades desarrolladas durante el ao escolar, al
profesor de aula o tutor y al consejo directivo de la APAFA.
A fin de contar con mayor informacin sobre las funciones de la APAFA, revisemos el Anexo.
80
Como se puede observar, el cumplimiento de estas funciones se da en la medida que nosotros

como docentes -solicitemos la participacin de los padres y las madres de familia en las actividades.
8.3 Pasos para la conformacin del comit de aula

Si en nuestra aula no hemos conformado an el comit de aula, podemos tener en cuenta los siguientes
pasos:
Invitamos a los padres y madres de familia a una reunin, previa

autorizacin de nuestra institucin educativa.
En dicha reunin, les damos a conocer el rol que tienen en el
aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, resaltamos el papel que cumple el comit de aula, en
especial para el logro de aprendizajes.
En esa misma reunin, apoyamos a los padres y madres de
familia en la eleccin del(a) Presidente, Secretario(a) y
Tesorero(a) del Comit.
Es importante sealar que la eleccin debe darse con presencia de ms de la mitad de padres y madres de
familia del aula, a fin de que los elegidos o elegidas sean representativos para ellos y ellas.
La conformacin del comit de aula es un momento que debe quedar registrado. Para ello, podemos usar el
acta de reunin, la que detallamos a continuacin.
8.4 El acta de reunin del comit de aula

El acta es un documento donde se registran los acontecimientos que se
han dado en una reunin. Asimismo, permite contar con un registro de los
participantes asistentes, la agenda desarrollada y los acuerdos tomados.
La constitucin del comit de aula es un hecho que debe quedar registrado nuestros documentos para la
presentacin a la direccin de la I. E. as como tambin, debemos utilizar un acta en cada una de las
reuniones que dicho comit realice.
A continuacin, sugerimos un modelo de acta, que puede ayudar al comit a registrar sus reuniones.
Modelo de acta de reunin

Acta de
81
En la I. E. siendo las .. a.m./p.m. del da ..del mes.del ao., se reunieron

los padres de familia del grado, dirigiendo la reunin el/la Sr./Sra. . para tratar los
siguientes temas:
Detalla cada uno de los puntos a tratar en la reunin.
1. Agenda
Se toma apunte sobre lo planteado para cada uno de los puntos

de la agenda de la reunin.
2. Desarrollo
Se registra cada uno de los acuerdos asumidos por los
3. Acuerdos
participantes en la reunin.
Siendo participantes de la reunin, firmamos el presente documento dando fe del acto y manifestando la
conformidad de los acuerdos arriba mencionados.
4. Participantes, firmas y N de documento de identidad
Se registra el nombre completo de cada participante en la reunin, su
firma y su N de DNI, a fin de que quede constancia de su asistencia en
dicha reunin.
FALTA EJERCICIOS O ACTIVIDAD PARA ESTE CAPTULO
82
CAPTULO 9
ELABORANDO EL PLAN DE TRABAJO DEL COMIT DE AULA
Estimados colegas, estamos llegando al final de

estudio de este mdulo.
En este captulo conoceremos cmo elaborar el
plan de trabajo del comit de aula. Pero
primero, revisemos el caso del Profesor Arturo.
El profesor Arturo
El profesor Arturo recibi los resultados de la lnea de base de sus alumnos de quinto grado en
comunicacin y matemtica. Los resultados indicaban que el 75% de los alumnos no comprenda
lo que lea y el 67 % de los alumnos no lograban an resolver, de manera satisfactoria,
problemas de razonamiento lgico matemtico.
El profesor Arturo se qued muy preocupado, saba que deba hacer algo al respecto. Su mente
result colmada de preguntas sin respuesta y se senta solo en esta misin. Arturo pas varios
das pensando en lo que debera hacer.
Pens que si les informaba a los padres y madres de familia los resultados de sus hijos, ellos se
molestaran; adems, muchos de ellos vivan lejos y como los consideraba poco participativos,
sera mejor resolverlo solo. Arturo no encontr entonces mejor solucin que no informar a los
padres y madres de familia. Pensaba que as se evitara un problema.
Arturo revis las etapas propuestas para la elaboracin del plan participativo, y como haba
decidido hacer el plan de manera no participativa, tuvo que saltar varios pasos hacia adelante
(se podra decir que dio un salto largo, como lo hara un canguro) porque pensaba que as sera
ms simple.
Arturo es muy inteligente, aunque a veces algo terco, as que continu con las etapas: la
identificacin de las causas de los problemas; luego convirti las causas en objetivos y realiz el
anlisis de las fortalezas y debilidades. Adems, Arturo no saba si deba hacer el plan en
matemtica o en comunicacin. Comenz a enredarse y dise como pudo algunas actividades
para reforzar el rea de matemtica.
Despus de varios das de reflexin, Arturo decidi que sera bueno invitar a los padres y madres
a formar comisiones de trabajo, tal como propone la metodologa para elaborar el plan de
trabajo.
83
Entonces, Arturo regres a las etapas obviadas. Convoc a los padres, madres y representantes
estudiantiles a una reunin donde Arturo present los resultados de la lnea de base. En este
momento surgieron muchas preguntas por parte de los asistentes: Por qu trabajar en
matemtica? o por qu trabajar en comunicacin? y ms.
Para sorpresa de Arturo, los asistentes comenzaron a proponer actividades muy interesantes y
pertinentes a la realidad. Salieron a la luz puntos de vista importantes por parte de los padres y
madres de familia. Tambin los representantes de los alumnos dieron sus ideas. Arturo se dio
cuenta que haba aspectos que no conoca o no haba tomado en cuenta.
Finalmente, tanto los representantes de los alumnos como los padres y madres de familia
consideraron que sera ms importante trabajar las actividades de comunicacin porque si
comprenden lo que leen les ser ms fcil resolver los problemas de matemtica.
Arturo reflexion, y se dio cuenta que haba perdido tiempo por no trabajar de manera
participativa. Descubri que puede ser muy productivo trabajar de manera participativa con los
alumnos, padres y madres de familia porque ms cabezas piensan mejor que una.
Ahora que hemos concluido con la lectura del caso del

Profesor Arturo, respondamos estas preguntas:
Es un derecho de los padres y madres de familia conocer los resultados de la lnea de base?, por
qu?
Al participar los padres y madres de familia en la planificacin del plan de trabajo se obtendrn
mejores resultados?, qu podran aportar los padres y madres de familia del aula?
84
Qu podran aportar los alumnos en la elaboracin o implementacin del plan de trabajo

participativo?
Cules fueron las principales lecciones aprendidas por Arturo?
Cules son las ventajas y desventajas de elaborar un plan de trabajo participativo para las mejoras
del aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas?
Ventajas
Desventajas
85
Estamos listos para iniciar el estudio de cmo elaborar el plan de trabajo del comit de
aula.
Una vez conformado el comit de nuestra aula y de haber establecido

lnea de base, el paso siguiente ser elaborar un plan de trabajo para
optimizar los resultados obtenidos en las pruebas con la participacin
los alumnos, padres y madres de familia.
la
Esta es una gran oportunidad para potenciar el espacio de participacin

la comunidad educativa y lograr mejoras en el aprendizaje de nuestros
alumnos y alumnas.
de
de
9.1 Importancia de un plan de trabajo participativo del Comit de aula

Contar con un plan de trabajo participativo es importante porque:
Permite que tanto los alumnos, padres y madres de familia y el docente

hagan suyos los problemas que ocurren en el aula.
Refuerza la cultura de corresponsabilidad en la educacin.
Permite construir un camino comn a travs del dilogo teniendo en cuenta
todas las opiniones, no solo las que se considera desde la perspectiva
docente.
Aporta mayor claridad en las propuestas de cambio. Las propuestas
ofrecidas sern realistas y sostenibles.
El docente no se encuentra solo enfrentando los problemas del aula.
Siente el apoyo responsable de las comisiones de trabajo que unen sus
fuerzas para alcanzar los mismos objetivos.
Los padres, madres y representantes de los alumnos sentirn que son
parte del plan. Esto facilitar que apoyen en la implementacin del
mismo, de manera que todos colaboren para lograr las mejoras en el
aula.
Finalmente, permite concentrar esfuerzos para generar un cambio
significativo en el aula.
86
9.2 Metodologa para elaborar el plan de trabajo del Comit de aula

Al tener los resultados de la lnea de base de nuestra aula, ya estamos listos para seguir las siguientes seis
etapas:
Etapas:
a. Identificamos el problema que se desea superar a partir de los resultados de la
lnea de base.
b. Analizamos en forma participativa las causas que originan el problema
priorizado.
c. Definimos en forma participativa los resultados que se deben lograr para
resolver el problema.
d. Analizamos las oportunidades que existen en el medio para lograr los objetivos
especficos del plan.
e. Organizamos comisiones de trabajo para cada objetivo especfico y
proponemos actividades a partir del anlisis de oportunidades realizado.
f. Reportamos las actividades de cada comisin de trabajo a travs de la pgina
web MI RED DOCENTE.
Revisemos con atencin cada una de las etapas

a seguir para la elaboracin del plan de trabajo
del comit de aula.
A. Identificamos el problema que se desea superar a partir de los resultados de la lnea de base.
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Convocamos a los padres y madres de familia a una reunin, solicitando el

apoyo del comit de aula en la asistencia de la mayor cantidad de padres y
madres de familia en la reunin. Invitamos, tambin a un alumno y una alumna
elegidos como representantes de sus compaeros.
Preparamos la reunin:
Elaboramos una lista de asistencia de los padres, madres de familia y
alumnos representantes.
Preparamos y presentamos los resultados de la lnea de base.
Comunicamos los resultados de la lnea de base y dialogamos con los
participantes sobre las consecuencias de los resultados encontrados.
so 3:
87
B. Analizamos en forma participativa las causas que originan el problema priorizado.
Paso 4:
Reunidos el comit de aula, los padres y madres de familia, y los

representantes de los alumnos, escribimos en el centro de la pizarra un
recuadro con el problema identificado.
El 75% de los alumnos han

obtenido la calificacin de B o
menos en comunicacin.
Paso 5:
El 80% de los alumnos han

obtenido la calificacin de B o
menos en matemtica.
Debajo del recuadro con el problema central, escribimos en otros recuadros

todas las posibles causas, tratando de que todos los asistentes (docente,
alumnos, padres y madres de familia) participen y mencionen aquellos
aspectos que piensa estn causando el problema. A continuacin, damos
algunos ejemplos de causas que ocasionan el problema en comunicacin.
Un pap dice:
El profesor dice:
Los padres no estamos
No contamos con
materiales de lectura
apropiados para nuestros
nios en nuestras aulas.
haciendo que nuestros

hijos lean otras cosas
fuera de la escuela.
Un alumno dice:
Una mam dice:
Las clases de
comunicacin son
aburridas y complicadas.
La mayora de las madres

no sabemos leer y no
podemos ayudar a
nuestros hijos.
Para elaborar los recuadros, usamos plumones gruesos, cinta adhesiva y hojas de
papel, los cuales pueden ser entregados a los participantes para que cada uno
escriba sus ideas y las peguen debajo del problema principal, haciendo que el
proceso sea ms participativo.
Paso 6:
Una vez que cada participante de la reunin expres las causas del problema
(puede ser que haya muchas causas parecidas pero enunciadas de diferente
manera), las agrupamos y escribimos como una sola causa, en un solo
recuadro. Por ejemplo:
Un pap dice:
Los padres no
estamos haciendo
que nuestros hijos
lean otras cosas fuera
de la escuela.
Una mam dice:

El profesor no est
dejando tareas de
lectura para que
nuestros hijos
practiquen en la casa.
Otro pap dice:

Nuestros hijos no
tienen tiempo para leer
en la casa porque
tienen que apoyar en la
chacra.
88
Al final, escribimos una sola causa que resume todo lo anterior:

Nuestros hijos no estn
practicando lectura
despus de salir de la
escuela.
Paso 7:
Finalmente seleccionamos el grupo de causas comunes directamente

relacionadas con el problema, habiendo as identificado las races del
problema, como en el siguiente ejemplo:
Cuadro 5.1
Problema central y sus causas
El 75% de los alumnos de nuestra aula
han obtenido una calificacin de B o
menos en comunicacin.
Nuestros hijos no
estn
practicando
lectura despus
de salir de la
escuela.
No contamos con
materiales de
lectura en el aula
apropiados para
nuestros nios
Las clases de
comunicacin
son aburridas y
complicadas
La mayora de
las madres no
sabemos leer y
no podemos
ayudar a
nuestros hijos.
C. Definimos en forma participativa los resultados que se deben lograr para resolver el problema
central.
Paso 8:
Una vez identificadas las causas que son las races del problema pedimos a
todos los participantes convertir dichas causas en soluciones o resultados,
como en el siguiente ejemplo:
Problemas
Soluciones
Nuestros hijos no estn

practicando lectura
despus de salir de la
escuela.
Nuestros hijos practican

lectura despus de salir
de la escuela.
En el aula no contamos
con materiales de lectura
apropiados para nuestros
nios.
Nuestra aula cuenta

con materiales de
lectura apropiados
para nuestros nios.
89
Las clases de
comunicacin son
aburridas y complicadas
Las clases de
comunicacin son
divertidas y muy
interesantes.
La mayora de las madres

no sabemos leer y no
podemos ayudar a
nuestros hijos.
Las mams que no

leemos participamos del
programa de
alfabetizacin.
Motivemos para que todos participen con sus ideas escribiendo sus soluciones
o resultados propuestos debajo de cada causa.
Paso 9:
Una vez que hemos hecho que cada participante de la reunin exprese sus
propuestas de soluciones a las causas del problema, puede que haya muchas
propuestas de solucin o resultados parecidos dichos de diferente manera, las
cuales podemos agruparlos y escribirlos como una sola solucin o resultado en
un solo recuadro. Como por ejemplo:
Un pap dice:
Una mam dice:
Apoyamos a que
nuestros hijos lean en
la casa todos los das.
El profesor deja tareas

de lectura para que
nuestros hijos
practiquen en la casa.
Al final escribimos una sola solucin o resultado comn que resume todo lo
anterior:
Nuestros hijos
practican lectura todos
los das despus de
salir de la escuela.
Paso 10:
Una vez que se hayan propuesto las diversas soluciones o resultados posibles
a lograr con el fin de resolver el problema central, continuamos la
transformacin del problema central en un objetivo o meta a lograr, como en el
siguiente ejemplo.
Problema central:
El 75% de los alumnos de
nuestra aula han obtenido
una calificacin de B o
menos en C
Objetivo o meta:
El 95% de los alumnos de
nuestra aula obtienen una
calificacin de A en C
Finalmente, graficamos el grupo de soluciones o resultados comunes como

90
objetivos especficos que permitirn lograr el objetivo o meta general, habiendo
as identificado los objetivos del plan de trabajo, como mostramos a
continuacin:
Paso 11:
Cuadro 5.2
Meta y objetivos especficos
El 95% de los alumnos
de nuestra aula obtienen
una calificacin de A en
Comunicacin
Nuestros hijos
practican lectura
todos los das
despus de salir de
la escuela.
Nuestra aula cuenta

con materiales de
lectura apropiados
para nuestros nios.
Las clases de
comunicacin son
divertidas y muy
interesantes.
Las mams que no

leemos participamos
del programa de
alfabetizacin
D. Analizamos las oportunidades que existen en el medio para lograr los objetivos
especficos del plan.
Paso 12:
Para cada uno de los objetivos especficos a lograr, buscamos oportunidades

existentes en nuestro medio, tanto a nivel de personas (docentes, padres,
madres, alumnos, ex alumnos, otros) como de instituciones (nuestra propia
escuela u otras escuelas, la municipalidad, la parroquia, ONGS, otras), usando
para ello, el siguiente cuadro de anlisis de oportunidades:
.Cuadro 5.3
Anlisis de oportunidades
Oportunidades existentes para lograr el objetivo especifico
Personas
Instituciones
Objetivo
especfico
A continuacin presentamos un ejemplo para completar el cuadro de anlisis de

oportunidades, construido a partir de las ideas o conocimientos de cada
participante durante la reunin participativa de anlisis:
91
Oportunidades existentes para lograr el objetivo especifico

Personas
Instituciones
Objetivo
especfico
Nuestros hijos practican lectura
todos los das despus de salir
de la escuela.
Nuestra aula cuenta con
materiales de lectura apropiados
para nuestros nios.
Las mams que no leemos
participamos del programa de
alfabetizacin.
Las clases de comunicacin
integral son divertidas y muy
interesantes.
Varias personas de nuestra

comunidad traen peridicos de la
ciudad todos los das.
Tenemos un ex alumno que tiene
una librera prspera en la ciudad.
La seora Saturnina Mallqui es
alfabetizadora del programa
nacional.
El profesor Apaza tiene una
maestra en metodologa de la
enseanza.
El pap de Ana cuenta historias
interesantes.
La alumna Micaela dibuja y pinta
muy bonito.
Nuestra municipalidad tiene una

biblioteca municipal.
Existen muchas lecturas
gratuitas que pueden ser
seleccionadas de internet.
La ONG Avancemos est
implementando un programa de
alfabetizacin en nuestra zona.
La Universidad Catlica est
otorgando becas del Curso de
innovacin docente.
Hay pginas web para docentes
que brindan metodologas y
materiales de enseanza
gratuitos.
E. Organizamos comisiones de trabajo para cada objetivo especfico y proponemos

actividades, en base al anlisis de oportunidades realizado.
Paso 13:
Para cada uno de los objetivos especficos a lograr, conformamos comisiones

de trabajo en las cuales cada participante se inscribe en forma voluntaria de
acuerdo a su inters. Al final, cada comisin entrega su lista de participantes y
nombra su coordinador general a partir del siguiente cuadro:
Objetivo especifico
Nuestros hijos practican lectura todos
los das despus de salir de la
escuela.
Nuestra aula cuenta con materiales
de lectura apropiados para nuestros
nios.
Las mams que no leemos
participamos del programa de
alfabetizacin.
Las clases de comunicacin integral
son divertidas y muy interesantes.
Miembros del Comit

Sra. Luz Garca (Coordinadora)
Sr. Juan Vera
Sr. Marino Uchima
Alumno Luis Apaza
Sr. Marcelino Huayta (Coordinador)
Sra. Luzmila Chvez
Alumna Flora Uchima
Sra. Saturnina Mallqui (Coordinadora)
Sra. Luisa Chalco
Sra. Mara Chvez
Prof. Juan Andia (Coordinador)
Sra. Luz Glvez
Alumno Luis Flores
Alumna Ana Candia
92
Paso 14:
Objetivo
especfico
En esta etapa, cada una de las comisiones formadas elabora su plan de

trabajo, definiendo sus actividades, metas, responsables y cronograma, partir
de la lista de oportunidades identificadas y otras oportunidades que puedan
identificar durante su reunin de trabajo. Para ello, brindamos la siguiente
matriz de plan de trabajo:
Cuadro 5.4
Cronograma de trabajo
Actividades para lograr
Meta por cada
el objetivo
actividad
Unidad
#
Responsable
de organizar la
actividad
Fecha de
implementacin
Inicio
Fin
Un ejemplo de elaboracin de un plan de trabajo de una de las comisiones sera el siguiente:

Objetivo
especfico
Nuestros hijos
practican lectura
todos los das
despus de salir
de la escuela.
Actividades para
lograr el objetivo
Inscribir a los alumnos
en la biblioteca
municipal.
Asignar a cada alumno
una lectura mensual de
un libro.
Hacer los controles de
lectura mensuales de
los libros asignados.
Recolectar los
peridicos en forma
diaria y llevarlos a la
escuela.
Distribuir los diarios
entre los alumnos cada
da.
Hacer algunos controles
semanales de lectura al
inicio de cada clase.
Meta por cada

Responsable de
actividad
organizar la
actividad
Unidad
#
N de Inscritos
15 Sra. Luz Garca
Fecha de
implementacin
Inicio
Fin
2527
Junio
Junio
N de lecturas
asignadas
15 Sr. Marino Uchima
01 Julio
01 Julio
N de controles
mensuales
15 Prof. Juan Andia
30 Julio
30 Nov.
N de peridicos
recolectados a
diario
4 Sr. Juan Vera
25 Junio
20
Dic.
N de alumnos
con lecturas
diarias
N de controles
semanales
15 Alumno Luis Apaza
25 Junio
20
Dic.
3 Prof. Juan Andia
25 Junio
20
Dic.
F. Reportamos las actividades de cada comisin de trabajo a travs de la pgina web MI

CENTRO EDUATIVO.
Paso 15:
Cada una de las comisiones formadas implementa su plan de trabajo.

Orientamos a uno de sus miembros para que presente el reporte en forma
mensual de modo que se pueda conocer los avances de cada plan de trabajo e
ingresar la informacin en la pgina web MI CENTRO EDUCATIVO del
programa de especializacin.
93
Estamos por terminar Ahora vamos a utilizar toda

la informacin que hemos recogido en la lnea de
base y vamos a comprometer a los padres y
alumnos en la elaboracin de un plan de trabajo
participativo.

Elaborar el plan de trabajo participativo de aula, a partir de los resultados de la
lnea de base.
INDICACIONES:
Para la realizacin de esta actividad, debemos trabajar con la participacin de los padres de
familia, alumnos y/o director de la I. E. Los resultados los presentaremos en un documento
Word de la siguiente manera:
Parte I
Ttulo
Nuestros datos personales, del tutor(a) y de la I. E.
Descripcin breve de la participacin de los alumnos, padres de familia y/o director de la I.
E. en las reuniones de trabajo:
Identificacin del rea curricular.
Presentacin del problema priorizado y las causas o raz del mismo.
Presentacin de propuestas de solucin al problema priorizado.
Presentacin del problema central transformado en un objetivo o meta a lograr y grfico del
grupo de soluciones o resultados comunes como objetivos especficos segn los cuadros 5.1
y 5.2
Presentacin del anlisis de oportunidades (ver el modelo en el cuadro 5.3)
Parte II
Presentacin del plan de trabajo participativo:
Presentacin final del plan: actividades, metas, responsables y cronograma (ver el
modelo en el cuadro 5.4)
Opinin crtica y reflexiva sobre la actividad realizada y los resultados de la gestin
educativa participativa en la elaboracin del plan de trabajo
Anexos: evidencias audiovisuales, actas, fotografas, informes de las comisiones de
trabajo, etc.
94
RECOMENDACIONES:
4.
5.
6.
Redactamos el documento en forma clara y comprensible, cuidando la ortografa.

Leemos cuidadosamente las indicaciones para la elaboracin de la actividad.
Publicamos la actividad en MI CENTRO EDUCATIVO en la fecha sealada.

1. Consignacin del ttulo, datos personales de la I. E., tutor y propios
2. Sobre el proceso participativo
2.1 Descripcin breve de la participacin de los padres y madre de familia, del director y
de los alumnos de la I. E.
2.2 Presentacin de la transformacin del problema central en un objetivo o meta a
lograr y se grafica el grupo de soluciones o resultados comunes como objetivos
especficos segn los cuadros 5.1 y 5.2
2.3 Presentacin del anlisis de oportunidades (ver el modelo en el cuadro 5.3).
3. Sobre la elaboracin del plan de trabajo participativo
3.1 Presentacin del cronograma de trabajo (de acuerdo con el modelo del cuadro 5.4).
3.2 Opinin en forma crtica y reflexiva sobre la gestin educativa participativa.
4. Sobre los anexos
Presentacin de las evidencias audiovisuales y los reportes de las comisiones de
trabajo.
TOTAL
Puntaje
1
3
3
3
3
3
4
20
95
CAPTULO 10
ESTABLECIENDO LA LNEA BASE DE LOS ESTANDARES DE
CALIDAD DE MI CENTRO EDUCATIVO
En este captulo vamos a ver los pasos que

tenemos que seguir para elaborar la lnea de
base de nuestros estndares de calidad con la
participacin de nuestra comunidad educativa,
pero antes revisemos lo que dicen nuestras
normas nacionales al respecto
10.1 Que es calidad educativa

La polticas pblicas nacionales vinculadas a la calidad educativa tienen como
centro al Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa (SINEACE), el mismo que tiene por finalidad garantizar a la
sociedad que las instituciones educativas pblicas y privadas brinden un servicio
educativo de calidad (artculo 5 de la Ley 28740). El SINEACE est organizado
en base a tres rganos operadores: el CONEAU para las instituciones educativas
universitarias, el CONEACES para las instituciones educativas de educacin
superior no universitaria y el IPEBA para las instituciones educativas de educacin
bsica y tcnico productiva.
De acuerdo a las normas que rigen el SINEACE, la calidad es el conjunto de
caractersticas inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para
satisfacer las necesidades preestablecidas (literal c de la quinta disposicin
complementaria transitoria de la Ley 28740). Esta definicin tcnica de calidad
nos motiva a identificar en un marco legal ms amplio, las necesidades
preestablecidas, as como los requisitos previstos para satisfacer dichas
necesidades.
Al respecto, cabe resaltar que los paradigmas internacionales vigentes reconocen
que el concepto de calidad es un constructo complejo y dinmico que tiene
muchas acepciones. En ese sentido, existe consenso internacional en que la
cuestin de la calidad debe contemplarse teniendo en cuenta la manera en que
96
las distintas sociedades definen la finalidad de la educacin 9 Existe consenso,

asimismo, en relacin a que los pases deben definir su concepto de calidad en
funcin de la clase de ser humano que desean formar, lo que contextualiza la
finalidad de la educacin en relacin a las aspiraciones y necesidades de la
sociedad a la que sirve.
En el caso peruano, la Constitucin Poltica del Estado -la norma ms importante
del pas-, establece que la educacin tiene por finalidad el desarrollo integral de la
persona humana. Establece tambin, que la educacin debe promover el
conocimiento, el aprendizaje, y la prctica de las humanidades, la ciencia, la
tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte, preparar para la vida y el
trabajo y fomentar la solidaridad; expresamente contempla como contenidos
obligatorios de la enseanza: la tica, la cvica, la Constitucin y los derechos
humanos (artculos 13 y 14).
La Ley General de Educacin (LGE), por su parte, indica como fines de la
educacin peruana: el formar personas capaces de lograr su realizacin integral
-la Ley describe detalladamente los aspectos de la realizacin personal-, ejercer
su ciudadana en armona con su entorno y afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento. Tambin establece como fin de la educacin,
contribuir a formar una sociedad forjadora de una cultura de paz y que impulse el
desarrollo sostenible -en su artculo 9, la Ley detalla varios atributos que en
nuestra opinin se orientan a esos dos postulados-. Coherentemente con dichos
fines, en la misma norma, se define la calidad educativa como el nivel ptimo de
formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo
humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida
(artculo 13 de la LGE).
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 al abordar el tema de la calidad, asociada
directamente a las instituciones educativas, establece como resultado:
Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas
pedaggicas donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y
orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin
cultural. (Objetivo Estratgico 2).
De lo expuesto desprendemos que:
La calidad de las instituciones educativas en el Per es el conjunto de
caractersticas que debe tener una institucin educativa para formar
personas capaces de lograr su realizacin integral afrontando los cambios
en la sociedad y el conocimiento, as como ejercer su ciudadana en
armona con su entorno. Dicha institucin educativa debe, adems,
contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prospera, tolerante forjadora de una cultura de paz y que impulse el
desarrollo sostenible.
10.2 Concepcin de la evaluacin de la calidad educativa

9
UNESCO El imperativo de la calidad Informe de seguimiento de la EPT en el mundo ao 2005 pag. 5

97
En relacin al concepto de evaluacin, las normas que rigen al SINEACE

establecen que la evaluacin de la calidad es el proceso que permite valorar las
caractersticas de un producto o servicio, de una situacin o fenmeno, as como
el desempeo de una persona, institucin o programa, por referencia a estndares
previamente establecidos y atendiendo a su contexto. En ese sentido y tomando
en consideracin una de las definiciones dadas en documentos publicados por la
UNESCO consideramos como concepto de evaluacin de la calidad, aplicable a
las instituciones educativas, el siguiente:
Evaluar la calidad de la educacin: es un proceso sistemtico de obtencin
de datos vlidos y fiables acerca del contexto, los recursos, los procesos y
los resultados de la educacin, constatando as la naturaleza de la prctica
educativa para compararla con el ideal plasmado en el fin y los objetivos
de la misma, precisando las diferencias entre ambos y sus posibles
causas10.
Adicionalmente, es importante tener en cuenta que en la evaluacin institucional,
otro aspecto que se evala de manera central es la gestin del servicio educativo,
por lo que resulta indispensable considerar las caractersticas de la gestin
establecidas en la LGE, la misma que debe ser:
Descentralizada
Simplificada
Participativa y
Flexible
Ejecutada en un marco de respeto a la autonoma pedaggica y de gestin
que favorezca la accin educativa
Un concepto ms especfico dentro de la evaluacin que resulta de suma

importancia destacar es el de la autoevaluacin. De acuerdo a la ley del
SINEACE (artculo 11), la autoevaluacin est a cargo de los propios actores de
la institucin educativa. Su realizacin es requisito fundamental e indispensable
para mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece y dar inicio, si fuera el
caso, a los procesos de acreditacin de la calidad educativa. An cuando esto no
representa una definicin del trmino autoevaluacin, s nos deja claro que se
trata de un proceso que tiene como protagonista a la propia comunidad educativa
y que est orientado a mejorar la calidad.
El reglamento de la ley del SINEACE (artculo 12), al desarrollar la figura indica
que la autoevaluacin est orientada a la mejora de la calidad, requiere de la
participacin de todos los actores de la comunidad es decir, estudiantes
egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia, y grupos de
inters y que puede ser parte del proceso de acreditacin o ser componente del
proceso de autorregulacin. Este ltimo aspecto es de suma importancia pues
para ser parte de un proceso de acreditacin es necesario que existan y se
apliquen los estndares aprobados por el rgano operador del SINEACE
correspondiente, por lo que al no existir en el Per, por el momento, estndares
10
Valds, Hctor Hacia una evaluacin del desarrollo y formacin corporal, racional y emocional del ser
humano. El caso cubano. LLECE Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa
UNESCO 2008
98
aprobados para las instituciones de Educacin Bsica, todo proceso de

autoevaluacin que se lleve a cabo tendr que ser parte de un proceso de
autorregulacin.
Cabe precisar que la autorregulacin, est definida por el reglamento de la Ley
del SINEACE (literal f de la quinta disposicin complementaria transitoria), como
la expresin del compromiso institucional con el mejoramiento continuo de la
calidad, haciendo que sean
las propias instituciones las que asuman
internamente la responsabilidad sobre la evaluacin de la calidad y la aplicacin
de los ajustes necesarios.
En este contexto, consideramos que tanto el concepto de calidad como el de
evaluacin de la calidad educativa y en particular el de la autoevaluacin con fines
de mejora y autorregulacin, empoderan a la institucin educativa como motor
fundamental de la calidad del servicio educativo y de su evaluacin constante con
fines de mejora continua. An independientemente de las polticas pblicas
vinculadas a la acreditacin de la calidad, encomendadas al SINEACE, las
instituciones educativas pueden y deben autoevaluarse con fines de mejora, lo
que constituye un requisito indispensable para la calidad del sistema educativo
nacional.
10.3 Estndares de Calidad Educativa

Los estndares de calidad educativa son condiciones especficas que una
Institucin Educativa debe lograr para ser considerada de calidad.
El programa considera los siguientes aspectos como elementos organizadores del
modelo de gestin de estndares de calidad educativa:
- Estructura: recursos humanos y fsicos con que cuenta la institucin
educativa.
- Procesos: procedimientos que la institucin realiza para lograr su propsito
de formacin educativa.
- Resultados: logros de la institucin en trminos de los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes.
Asimismo, por cada aspecto se propone los siguientes factores clave para lograr
la calidad de las IE de EBR:
Aspectos
Estructura
Procesos
Resultados
10.3.1
Factores Clave
- Desarrollo de competencias docentes.
- Infraestructura y equipamiento
- Proceso de enseanza-aprendizaje
- Gestin y desarrollo institucional
- Vinculacin con Padres de Familia y la comunidad.
- Aprendizaje de los estudiantes
Atributos de los estndares e indicadores
99
Los atributos que se han tenido en cuenta para la formulacin de los estndares e
indicadores para la autoevaluacin de la calidad educativa son los siguientes:
A.
B.
C.
D.
E.
Evalan las estructuras, procesos y resultados claves,

Evalan aspectos que estn normados,
Son factibles de ser logrados,
Son factibles de ser evaluados por la propia comunidad educativa,
Su cumplimiento es susceptible de ser medido o valorado.
Para ello, MI CENTRO EDUCATIVO ha elaborado y validado un conjunto de estndares,

indicadores e instrumentos de auto evaluacin que nos permitirn evaluar la calidad
lograda en de cada uno de los factores clave en nuestro propio centro educativo.
10.3.2
Descripcin resumida de los factores clave a ser evaluados mediante

estndares de calidad
A. Desarrollo docente
Este factor ha sido considerado teniendo como finalidad nuestro empoderamiento como
docentes en el proceso de mejora de nuestro propio desempeo. Para ello se han
considerado estndares e indicadores de calidad para los siguientes procesos:
Competencias profesionales de nuestros docentes

Formacin contnua de nuestros docentes
Innovacin realizada por nuestros docentes.
Investigacin e innovacin realizada por nuestros docentes.
B. Infraestructura y equipamiento
Este factor destaca la directa vinculacin del estado de nuestra infraestructura y recursos
con el proceso de enseanza-aprendizaje y considera estndares e indicadores
organizados alrededor de los tres tipos de ambientes fsicos reconocidos en las normas
tcnicas sobre infraestructura educativa:
Infraestructura y equipamiento de nuestras aulas

Infraestructura y equipamiento de ambientes complementarios para la enseanza
aprendizaje en nuestra IE
Infraestructura y equipamiento de espacios de uso comn de nuestra IE
C. Proceso de enseanza y aprendizaje

Para evaluar este factor hemos considerado estndares e indicadores de calidad de los
instrumentos y metodologas de gestin de los procesos educativos contemplados en la
normatividad vigente directamente vinculados con el proceso de enseanza y aprendizaje
que se desarrolla en nuestras aulas:
Programacin curricular en nuestras aulas

Metodologas de enseanza y aprendizaje en nuestras aulas
Evaluacin de los aprendizajes en nuestras aulas
Clima de trabajo y convivencia en nuestras aulas
Accin tutorial con nuestros estudiantes
D. Gestin y desarrollo institucional

100
La gestin y desarrollo institucional de nuestra IE es evaluada a travs de estndares e

indicadores para los siguientes procesos:
Competencias laborales de nuestros directivos, administrativos y personal de

apoyo
Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestra IE
Plan Anual de Trabajo (PAT) de nuestra IE
Proyectos de innovacin en nuestra IE
Proyectos de inversin para nuestra IE
Gestin pedaggica en nuestra IE.
Gestin administrativa en nuestra IE
Clima institucional en nuestra IE
Gestin de procesos de auto evaluacin para la mejora contnua en nuestra IE.
E. Vinculacin con padres de familia y comunidad

Este factor tiene por finalidad lograr la integracin de los padres de familia y la comunidad
en la gestin pedaggica y desarrollo institucional de nuestra IE, tal como est previsto
en las polticas pblicas vigentes. Por ello se han considerado estndares e indicadores
de calidad para los siguientes procesos:
Participacin de los padres de familia en nuestra APAFA

Participacin de los padres de familia en nuestros Comits de Aula
Articulacin de nuestra IE con organizaciones sociales e instituciones pblicas y
privadas de nuestra comunidad
F. Aprendizaje de los estudiantes

Los estndares e indicadores de este factor han sido desarrollados teniendo en cuenta
los propsitos de la educacin Bsica Regular al 2021 y los Criterios de Evaluacin de las
diversas reas Curriculares del Plan de Estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)
establecidas por el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional (DCN), para
los siguientes niveles y grados de enseanza:
Aprendizaje de los estudiantes de 3 a 5 aos nivel inicial

Aprendizaje de los estudiantes de 1 grado nivel primaria
Aprendizaje de los estudiantes de 1 ao nivel secundaria
101
10.4 Proceso de autoevaluacin de los estndares de calidad en nuestra IE

El proceso de autoevaluacin de los estndares de calidad de nuestra IE debe ser
implementado en forma participativa por toda la comunidad educativa, en las reas que le
competen, las cuales se resumen a continuacin.
Factor
Desarrollo
docente
Infraestructura
y
equipamiento
Proceso de
enseanza y
aprendizaje
Gestin y
desarrollo
institucional
Estndar a ser autoevaluado
Responsables de
la Autoevaluacin

Innovacin realizada por nuestros docentes.
Investigacin realizada por nuestros docentes.
Infraestructura y equipamiento de nuestras aulas
Infraestructura
y
equipamiento
de
ambientes
complementarios para la enseanza aprendizaje en
nuestra IE
Infraestructura y equipamiento de espacios de uso comn
de nuestra IE
Metodologas de enseanza y aprendizaje en nuestras
aulas
Evaluacin de los aprendizajes en nuestras aulas
Clima de trabajo y convivencia en nuestras aulas
Plan de Accin tutorial con nuestros estudiantes
Competencias
laborales
de
nuestros
directivos,
administrativos y personal de apoyo
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes Tutores
Director/ Subdirector

Vinculacin
con padres de
familia y
comunidad
Aprendizaje
de los
estudiantes
Gestin de calidad y mejora contnua en nuestra IE.

Participacin de los padres de familia en nuestros Comits
de Aula
Articulacin de nuestra IE con organizaciones sociales e
instituciones pblicas y privadas de nuestra comunidad
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Alumnos
Docentes Tutores
Personal
Directivo/
Administrativo
/
Apoyo
Director/Subdirector
Director/Subdirector/A
dministrador
Comunidad
Educativa
APAFA
Comits de Aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
Docentes de aula
10.4.1 Autoevaluacin del desarrollo docente en nuestra IE
102
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de competencias profesionales de

nuestros docentes:
Este proceso de autoevaluacin deber hacerlo cada uno de los DOCENTES de nuestra
IE en forma individual haciendo uso del portal web MI CENTRO EDUCATIVO, el cual
garantiza la confidencialidad de los resultados, los cuales podrn ser conocidos solo por
el propio docente, quien tendr la opcin de publicar o no el detalle de sus resultados en
la web. El Director de la IE solo podr ver los resultados en forma consolidada sin saber
que capacidades especficas requiere mejorar cada docente en particular.
Para ello los docentes debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Ingresamos al portal web con nuestro propio usuario y contrasea lo cual nos
llevara de frente a nuestro propio espacio web.
Paso 2: Hacemos Clic en el factor ESTANDARES DE DESARROLLO DOCENTE y
seguidamente en la barra ESTNDARES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Paso 3: Hacemos Clic en el tipo de capacidades que nos vamos a autoevaluar:
CONOCIMIENTOS o ACTITUDES o HABILIDADES
Paso 7a: Si seleccionamos CONOCIMIENTOS, hacemos clic en el TEST que nos
corresponde, lo imprimimos y respondemos a cada pregunta. Luego
regresamos al portal web para digitar las respuestas haciendo clic en
INGRESAR RESPUESTAS
Paso 7b: Si seleccionamos ACTITUDES, responderemos directamente en la web
haciendo Clic en la respuesta que mejor describa nuestra forma de actuar.
Paso 7c: Si seleccionamos HABILIDADES, hacemos Clic en cada uno de los
instrumentos de autoevaluacin de indicadores, los imprimimos y hacemos
nuestra propia autoevaluacin especificando si cumplimos o no cumplimos con
cada indicador o criterio. Luego regresamos al portal web para digitar nuestra
autoevaluacin y subir la respectiva evidencia (VIDEO o DOCUMENTO) que
demuestre que si cumplimos con todos los criterios. En caso de no cumplir con
los criterios, solo deberemos marcar que no los cumplimos sin necesidad de
subir la evidencia.
Paso 8: Completamos el proceso de autoevaluacin en la web de los tres tipos de
capacidades con el fin de conocer nuestro nivel de desarrollo de competencias
profesionales y que aspectos o capacidades necesitamos mejorar.
ACTIVIDAD EVALUATIVA N Z

Si somos DOCENTES DE AULA autoevaluamos nuestros estndares de
COMPETENCIAS LABORALES siguiendo los pasos arriba descritos consultando
nuestra Gua de Usuario del sistema web MI CENTRO EDUCATIVO.
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de formacin contnua de nuestros

docentes
103
Este proceso de autoevaluacin tambin le corresponde hacerlo en forma individual a

cada uno de los DOCENTES de muestra IE a travs del portal web MI CENTRO
EDUCATIVO. Para ello los docentes debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1: Ingresamos al portal web con nuestro propio usuario y contrasea
lo cual nos llevara de frente a nuestro propio espacio web.
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
Paso 7:
Paso 8.
Hacemos Clic en la seccin NUESTROS DOCENTES del Men Principal

Hacemos clic en nuestra PROPIA FOTOGRAFIA O USUARIO
Hacemos Clic en la pestaa ESTANDARES DE DESARROLLO DOCENTE
Hacemos Clic en la barra de FORMACIN CONTNUA
Hacemos Clic en el icono de AUTOEVALUAR
Hacemos Clic en el instrumento de autoevaluacin del indicador, lo
imprimimos y hacemos nuestra propia autoevaluacin especificando si
cumplimos o no cumplimos con cada criterio.
Regresamos al portal web para digitar nuestra autoevaluacin y subir la
respectiva evidencia (DOCUMENTOS QUE ACREDITAN FORMACION
CONTINUA) que demuestre que si cumplimos con cada criterio. En caso de no
cumplir con los criterios, solo deberemos marcar que no los cumplimos sin
necesidad de subir la evidencia.

FORMACIN CONTINUA siguiendo los pasos arriba descritos consultando
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de investigacin e innovacin

realizada por nuestros docentes.
cada uno de los DOCENTES de nmuestra IE a travs del portal web MI CENTRO
Paso 1: Ingresamos al portal web con nuestro propio usuario y contrasea
lo cual nos llevara de frente a nuestro propio espacio web.
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
Paso 7:
Paso 8:
Hacemos Clic en la seccin NUESTROS DOCENTES del Men Principal

Hacemos clic en nuestra PROPIA FOTOGRAFIA O USUARIO
Hacemos Clic en la pestaa ESTANDARES DE DESARROLLO DOCENTE
Hacemos Clic en la barra de INVESTIGACION E INNOVACION
Hacemos Clic en cada uno de los instrumentos de autoevaluacin de
estndares, los imprimimos y hacemos nuestra propia autoevaluacin
especificando si cumplimos o no cumplimos con cada indicador o criterio.
respectiva evidencia (DOCUMENTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACION O
104
INNOVACION) que demuestre que si cumplimos con cada criterio. En caso de

no cumplir con los criterios, solo deberemos marcar que no los cumplimos sin

INVESTIGACION E INNOVACION siguiendo los pasos arriba descritos consultando
10.4.2 Autoevaluacin de la infraestructura y equipamiento de nuestra IE

Pasos para la autoevaluacin de los estndares de infraestructura y equipamiento
de nuestras aulas
Este proceso de autoevaluacin le corresponde hacerlo a cada uno de los DOCENTES
TUTORES DE AULA de muestra IE a travs del portal web MI CENTRO EDUCATIVO.
Para ello los docentes tutores de aula debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Paso 2:
Hacemos Clic en la pestaa ESTANDARES DE INFRAESTRUCTURA Y

EQUIPAMIENTO
Hacemos Clic en la barra de INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EN
NUESTRAS AULAS
estndares, los imprimimos, visitamos nuestra aula y hacemos el proceso de
autoevaluacin especificando si el aula cumple o no cumple con cada indicador
o criterio y tomamos las fotografas que demuestren su cumplimiento.
Regresamos al portal web para digitar la autoevaluacin y subir la respectiva
evidencia (FOTOGRAFIAS DEL AULA) que demuestre que si cumplimos con
cada criterio. En caso de no cumplir con los criterios, solo deberemos marcar
que no los cumplimos sin necesidad de subir la evidencia.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

Si somos DOCENTES TUTORES DE AULA autoevaluamos nuestros estndares de
INVESTIGACION E INNOVACION siguiendo los pasos arriba descritos consultando
105

de ambientes complementarios para la enseanza aprendizaje en nuestra IE
Este proceso de autoevaluacin le corresponde hacerlo al DIRECTOR o SUBDIRECTOR
de muestra IE a travs del portal web MI CENTRO EDUCATIVO. Para ello debemos
seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Paso 2:

EQUIPAMIENTO
Hacemos Clic en la barra de AMBIENTES COMPLEMENTARIOS
estndares de ambientes complementarios, los imprimimos, visitamos los
ambientes y hacemos el proceso de autoevaluacin especificando si cada
ambiente cumple o no cumple con cada indicador o criterio y tomamos las
fotografas que demuestren su cumplimiento.
evidencia (FOTOGRAFIAS DE CADA AMBIENTE) que demuestre que los
ambientes visitados cumplen con cada criterio. En caso de no cumplir con los
criterios, solo deberemos marcar que dicho ambiente no cumple con los
criterios sin necesidad de subir la evidencia.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

Si somos DIRECTORES O SUBDIRECTORES autoevaluamos nuestros estndares de
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE AMBIENTES COMPLEMENTARIOS
siguiendo los pasos arriba descritos consultando nuestra Gua de Usuario del sistema
web MI CENTRO EDUCATIVO.

de espacios de uso comn de nuestra IE
Este proceso de autoevaluacin le corresponde hacerlo al DIRECTOR o SUBDIRECTOR
Paso 1:
Paso 2:

EQUIPAMIENTO
Hacemos Clic en la barra de ESPACIOS DE USO COMUN
Paso 3:
Paso 4:
106
Paso 5:
Paso 6:

estndares de espacios de uso comn, los imprimimos, visitamos los espacios
y hacemos el proceso de autoevaluacin especificando si cada espacio cumple
o no cumple con cada indicador o criterio y tomamos las fotografas que
demuestren su cumplimiento.
evidencia (FOTOGRAFIAS DE LOS ESPACIOS COMUNES) que demuestre
que los espacios visitados cumplen con cada criterio. En caso de no cumplir
con los criterios, solo deberemos marcar que dicho espacio no cumple con los
criterios sin necesidad de subir la evidencia.

Si somos DIRECTORES O SUBDIRECTORES autoevaluamos nuestros estndares de
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE ESPACIOS COMUNES siguiendo los
pasos arriba descritos consultando nuestra Gua de Usuario del sistema web MI
CENTRO EDUCATIVO.
10.4.3 Autoevaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje en nuestra

IE
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de programacin curricular en
nuestras aulas
Paso 1:
Paso 2:
Hacemos Clic en la pestaa ESTANDARES DEL PROCESO DE

ENSEANZA - APRENDIZAJE
Hacemos Clic en la barra de PROGRAMACIN CURRICULAR
estndares que nos corresponda autoevaluar, los imprimimos y hacemos
cada indicador o criterio.
respectiva evidencia (DOCUMENTO DE PROGRAMACION CURRICULAR)
que demuestre que si cumplimos con cada criterio. En caso de no cumplir con
los criterios, solo deberemos marcar que no los cumplimos sin necesidad de
subir la evidencia.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
107

PROGRAMACION CURRICULAR siguiendo los pasos arriba descritos
consultando nuestra Gua de Usuario del sistema web MI CENTRO EDUCATIVO.
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de metodologas de enseanza y

aprendizaje en nuestras aulas
Paso 1:
Paso 2:

Hacemos Clic en la barra de METODOLOGIAS DE ENSEANZA
Hacemos Clic en cada uno de los instrumentos (LISTA DE CHEQUEO) de
autoevaluacin de estndares de cada una de las metodologas que nos
corresponda autoevaluar, los imprimimos y hacemos nuestra propia
autoevaluacin especificando si cumplimos o no cumplimos con cada indicador
o criterio.
Regresamos al portal web para digitar nuestra autoevaluacin ((LISTA DE
CHEQUEO) y subir la respectiva evidencia (VIDEO DE CADA METODOLOGIA
EVALUADA) que demuestre que si cumplimos con cada criterio. En caso de no
cumplir con los criterios, solo deberemos digitar la lista de chequeo sin
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

METODOLOGIAS DE ENSEANZA siguiendo los pasos arriba descritos
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de uso de materiales y recursos

didcticos en nuestras aulas
Este proceso de autoevaluacin tambin le corresponde hacerlo a cada uno de los
DOCENTES DE AULA de muestra IE a travs del portal web MI CENTRO EDUCATIVO.
Para ello los docentes debemos seguir los siguientes pasos:
108
Paso 1:
Paso 2:

Hacemos Clic en la barra de RECURSOS DIDACTICOS AULA
Hacemos Clic en el instrumentos (LISTA DE CHEQUEO) de autoevaluacin
de los indicadores segn el nivel educativo (Inicial, Primaria, Secundaria) que
nos corresponda autoevaluar, los imprimimos y hacemos nuestra propia
autoevaluacin especificando si cumplimos o no cumplimos con cada indicador
o criterio.
CHEQUEO) y subir la respectiva evidencia (FOTOGRAFIAS) que demuestren
que si cumplimos con cada criterio. En caso de no cumplir con algn criterio,
solo deberemos digitar la opcin NO TIENE.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

RECURSOS DIDACTICOS DEL AULA siguiendo los pasos arriba descritos
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de evaluacin de los aprendizajes

en nuestras aulas
??
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de clima de trabajo y convivencia
en nuestras aulas
Este proceso de autoevaluacin le corresponde hacerlo en forma individual a cada uno
de los DOCENTES TUTORES DE AULA de muestra IE a travs del portal web MI
CENTRO EDUCATIVO. Para ello los docentes debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Paso 2:

Hacemos Clic en la barra de CLIMA LABORAL EN EL AULA
Hacemos Clic en el instrumento (ENCUESTA DE CLIMA LABORAL EN EL
AULA), lo imprimimos en varias copias para que cada uno de nuestros alumnos
llene la encuesta.
Regresamos al portal web para digitar los resultados de las ENCUESTAS DE
TODOS NUESTROS ALUMNOS.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
109

Si somos DOCENTES TUTORES DE AULA autoevaluamos nuestros estndares
de CLIMA LABORAL EN EL AULA siguiendo los pasos arriba descritos
Pasos para la autoevaluacin de los estndares del Plan de Accin Tutorial con
nuestros estudiantes
cada uno de los DOCENTES TUTORES DE AULA de muestra IE a travs del portal web
MI CENTRO EDUCATIVO. Para ello los docentes debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Paso 2:

Hacemos Clic en la barra de PLAN DE ACCION TUTORIAL
Hacemos Clic en el instrumento (LISTA DE CHEQUEO DEL PLAN DE
ACCION TUTORIAL) y AUTOEVALUAMOS nuestro propio Plan de Accin
Tutorial, especificando si cumplimos o no cumplimos con cada indicador o
criterio.
CHEQUEO) y subir la respectiva evidencia (PLAN DE ACCION TUTORIAL)
que demuestre que si cumplimos con cada criterio. En caso de no contar con
un PLAN DE ACCION TUTORIAL, solo deberemos digitar la lista de chequeo
en la categora NO TIENE..
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

Si somos DOCENTES TUTORES DE AULA autoevaluamos nuestros estndares
de PLAN DE ACCION TUTORIAL siguiendo los pasos arriba descritos
10.4.4 Autoevaluacin de la gestin y desarrollo institucional en nuestra IE

Pasos para la autoevaluacin de los estndares de desarrollo de competencias
laborales de nuestros directivos, administrativos y personal de apoyo
110
Este proceso de autoevaluacin deber hacerlo en forma individual EL PERSONAL

DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO Y DE APOYO si los hubiera, de nuestra IE, haciendo uso
del portal web MI CENTRO EDUCATIVO, el cual garantiza la confidencialidad de los
resultados, los cuales podrn ser conocidos solo por la persona que se autoevalu, quien
tendr la opcin de publicar o no el detalle de sus resultados en la web. El Director de la
IE solo podr ver los resultados en forma consolidada sin saber que capacidades
especficas requiere mejorar cada persona en particular.
Para ello los que somos PERSONAL DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO O DE APOYO
debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Paso 2:
Hacemos Clic en la seccin NUESTRO PERSONAL DIRECTIVO Y

ADMINISTRATIVO del Men Principal.
Paso 3: Hacemos clic en nuestra PROPIA FOTOGRAFIA O USUARIO
Paso 4: Hacemos Clic en la barra de ESTNDARES DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Paso 5: Hacemos Clic en el icono de AUTOEVALUAR
Paso 6: Hacemos Clic en el tipo de capacidades que nos vamos a autoevaluar:
CONOCIMIENTOS o ACTITUDES o HABILIDADES
Paso 7a: Si seleccionamos CONOCIMIENTOS, hacemos clic en el TEST que nos
corresponde, lo imprimimos y respondemos a cada pregunta. Luego
regresamos al portal web para digitar las respuestas haciendo clic en
INGRESAR RESPUESTAS
Paso 7b: Si seleccionamos ACTITUDES, responderemos directamente en la web
haciendo Clic en la respuesta que mejor describa nuestra forma de actuar.
Paso 7c: Si seleccionamos HABILIDADES, hacemos Clic en cada uno de los
instrumentos de autoevaluacin de estndares, los imprimimos y hacemos
cada indicador o criterio. Luego regresamos al portal web para digitar nuestra
autoevaluacin y subir la respectiva evidencia (VIDEO o DOCUMENTO) que
demuestre que si cumplimos con todos los criterios. En caso de no cumplir con
los criterios, solo deberemos marcar en la web la opcin NO TIENE.
Paso 8: Completamos el proceso de autoevaluacin en la web de los tres tipos de
capacidades con el fin de conocer nuestro nivel de desarrollo de competencias
profesionales y que aspectos o capacidades necesitamos mejorar.

Si somos PERSONAL DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO O DE APOYO
autoevaluamos nuestros estndares de COMPETENCIAS LABORALES siguiendo
los pasos arriba descritos consultando nuestra Gua de Usuario del sistema web MI
CENTRO EDUCATIVO.
Pasos para la autoevaluacin de los estndares del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) de nuestra IE
111
Este proceso de autoevaluacin le corresponde hacerlo al DIRECTOR O SUBDIRECTOR

de muestra Nuestra IE a travs del portal web MI CENTRO EDUCATIVO. Para ello
debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Paso 2:
Hacemos Clic en la pestaa ESTANDARES DE GESTION Y DESARROLLO

INSTITUCIONAL
Hacemos Clic en la barra de PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Hacemos Clic en el instrumento (LISTA DE CHEQUEO) de autoevaluacin de
estndares del PEI, los imprimimos y hacemos nuestra propia autoevaluacin
especificando si nuestro PEI cumple o no cumple con cada indicador o criterio.
CHEQUEO) y subir la respectiva evidencia (DOCUMENTO DEL PEI) que
demuestre que si cumplimos con cada criterio. En caso de no contar con un
PEI, solo deberemos digitar la lista de chequeo en la categora NO TIENE.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

Si somos DIRECTOR O SUBDIRECTOR autoevaluamos nuestros estndares de
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) siguiendo los pasos arriba
descritos consultando nuestra Gua de Usuario del sistema web MI CENTRO
EDUCATIVO.
Pasos para la autoevaluacin de los estndares del Plan Anual de Trabajo (PAT) de
nuestra IE
Este proceso de autoevaluacin le corresponde tambin hacerlo al DIRECTOR O
SUBDIRECTOR de muestra IE a travs del portal web MI CENTRO EDUCATIVO. Para
ello debemos seguir los siguientes pasos:
Paso 1:
Paso 2:

INSTITUCIONAL
Hacemos Clic en la barra de PLAN ANUAL DE TRABAJO
estndares del PAT, los imprimimos y hacemos nuestra propia autoevaluacin
especificando si nuestro PAT cumple o no cumple con cada indicador o criterio.
CHEQUEO) y subir la respectiva evidencia (DOCUMENTO DEL PAT) que
PAT, solo deberemos digitar la lista de chequeo en la categora NO TIENE.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:
112

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) siguiendo los pasos arriba descritos
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de los Proyectos de innovacin en

nuestra IE
Paso 1:
Paso 2:

INSTITUCIONAL
Hacemos Clic en la barra de PROYECTOS INNOVACION
estndares del Proyecto, los imprimimos y hacemos nuestra propia
autoevaluacin especificando si nuestro proyecto cumple o no cumple con cada
indicador o criterio.
CHEQUEO) y subir la respectiva evidencia (PROYECTO DE INNOVACIN)
que demuestre que si cumplimos con cada criterio. En caso de no contar con
un proyecto, solo deberemos digitar la lista de chequeo en la categora NO
TIENE.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

PROYECTO DE INNOVACION siguiendo los pasos arriba descritos consultando
113
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de los Proyectos de inversin para

nuestra IE
Paso 1:
Paso 2:

INSTITUCIONAL
Hacemos Clic en la barra de PROYECTOS INVERSION
autoevaluacin especificando si nuestro proyecto cumple o no cumple con cada
indicador o criterio.
CHEQUEO) y subir la respectiva evidencia (PROYECTO DE INVERSION) que
proyecto, solo deberemos digitar la lista de chequeo en la categora NO TIENE.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

PROYECTO DE INVERSION siguiendo los pasos arriba descritos consultando
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de Gestin pedaggica en nuestra

IE.
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de Gestin administrativa en

nuestra IE
Pasos para la autoevaluacin de los estndares del Clima institucional en nuestra

IE
114
Este proceso de autoevaluacin le corresponde hacerlo en forma individual al

PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE APOYO de nuestra IE a
travs del portal web MI CENTRO EDUCATIVO. Para ello debemos seguir los siguientes
pasos:
Paso 1:
Cada integrante de la Comunidad Educativa ingresamos al portal web con

nuestro propio usuario y contrasea lo cual nos llevara de frente a nuestro
propio espacio web.
Paso 2:

INSTITUCIONAL
Hacemos Clic en la barra de CLIMA LABORAL DE LA INSTITUCION
Hacemos Clic en el instrumento (ENCUESTA DE CLIMA LABORAL DE LA
INSTITUCIN), lo imprimimos y llenamos la encuesta.
Regresamos al portal web para digitar los resultados de la ENCUESTA DE
CLIMA LABORAL. Tambin podemos responder a la encuesta directamente
desde la web si necesidad de imprimirla.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 6:

Si somos PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE, ADMINISTRATIVO Y DE APOYO
autoevaluamos nuestros estndares de CLIMA LABORAL INSTITUCIONAL
siguiendo los pasos arriba descritos consultando nuestra Gua de Usuario del
sistema web MI CENTRO EDUCATIVO.
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de gestin de procesos de mejora

contnua de la calidad en nuestra IE.
Paso 1:
Paso 2:

INSTITUCIONAL
Hacemos Clic en la barra de GESTION DE LA CALIDAD
autoevaluacin especificando si nuestros procesos de mejora continua de la
calidad cumplen o no cumplen con cada criterio de evaluacin de los
indicadores.
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
115
Paso 6:

CHEQUEO) y subir las respectivas evidencias (LISTA DE ESTANDARES
PRIORIZADOS, EQUIPOS DE MEJORA CONTINUA CONFORMADOS,
PLANES DE MEJORA CONTINUA ELABORADOS, ACTIVIDADES
IMPLEMENTADAS) que demuestre que si cumplimos con cada criterio.

GESTION DE LA CALIDAD siguiendo los pasos arriba descritos consultando
10.4.5 Autoevaluacin del vnculo con padres de familia y comunidad en

nuestra IE
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de Participacin de los padres de
familia en nuestra APAFA

Si somos MIEMBROS DE LA APAFA autoevaluamos nuestros estndares de
PARTICIPACION DE LA APAFA siguiendo los pasos arriba descritos consultando
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de Participacin de los padres de

familia en nuestros Comits de Aula

116
Si somos DOCENTES TUTORES O MIEMBROS DEL COMIT DE AULA

autoevaluamos nuestros estndares de PARTICIPACION DEL COMIT DE AULA
siguiendo los pasos arriba descritos consultando nuestra Gua de Usuario del
sistema web MI CENTRO EDUCATIVO.
Pasos para la autoevaluacin de los estndares de Articulacin de nuestra IE con

organizaciones sociales e instituciones pblicas y privadas de nuestra comunidad

Si somos DIRECTORES O SUBDIRECTORES autoevaluamos nuestros
estndares de VINCULACION CON LA COMUNIDAD siguiendo los pasos arriba
descritos consultando nuestra Gua de Usuario del sistema web MI CENTRO
EDUCATIVO.
10.4.6 Autoevaluacin del aprendizaje de los estudiantes en nuestra IE

La autoevaluacin participativa de los estndares de aprendizaje de nuestros estudiantes est a cargo de los
DOCENTES TUTORES Y DOCENTES DE AULA e implica siete pasos fundamentales a seguir:
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Paso 5:
Paso 7:
Haber organizado los Comits de Aula en

nuestra IE.
Organizar el proceso de autoevaluacin junto
con cada Comit de Aula
Ingresar a la web e imprimir las pruebas
correspondientes a nuestro nivel y grado
Aplicar las pruebas a nuestros estudiantes en el
aula respectiva
Digitar los resultados de las pruebas aplicadas
en el portal web MI CENTRO EDUCATIVO
Imprimir y compartir los resultados de la web
con cada Comit de Aula.
Revisemos con cuidado cada uno de los

siete pasos y las acciones que implican
cada una de ellos.
117
La profesora Luz
Luz es profesora de un colegio de primaria, polidocente multigrado, formado por tres aulas. Ella
est a cargo del aula conformada por alumnos de 1ro y 2do grados, su colega Flor de las aulas de 3ro
y 4to grados y la directora de la I. E. Elena, tambin tiene a su cargo el aula conformada por alumnos
de 5to y 6to grados.
Luz haba concertado con su directora en participar del Programa de especializacin y desarrollo
educativo: Autoevaluacin y mejora continua de la calidad en MI CENTRO EDUCATIVO.
A la directora le pareci valioso que Luz y ella realizaran esa inversin para mejorar, mostrndose
interesada por participar y lograr resultados.
Luz haba logrado conformar el comit de su aula comprometiendo a los padres de familia en el
desarrollo de las actividades futuras. Luz y Elena decidieron compartir con su colega Flor todo el
proceso del trabajo a realizar, explicndole que luego de formar el comit de aula, corresponda
establecer la lnea de base de los estndares de aprendizaje de sus alumnos. El sistema es similar
al que se realiza en la I. E. al inicio de las labores escolares, cuando se aplica la prueba de entrada
para un curso.
Luz y Elena revisaron el modulo de auto aprendizaje y pensaron en la mejor manera de proceder.
Dado que tenan aulas con grados diferentes, por tanto deba tomar diferentes pruebas a sus
estudiantes.
Ambas pensaron en las posibles opciones de cmo tomar la prueba, si aplicarlas en un solo da o en
das diferentes. Qu haran los alumnos de 1 mientras tomaban la prueba a los de 2 y viceversa?
Cmo asegurar que los alumnos no falten el da que se tomar la prueba?
Pensaron que lo mejor sera reunirse con el comit de aula para identificar, de manera participativa,
las opciones para tomar las pruebas. As lo hicieron y convocaron a una reunin a los comits de
aula
En la reunin, Luz inform de las diferencias en la aplicacin de las pruebas de primaria y
secundaria. En secundaria, por decirlo de una manera resumida, los alumnos reciben la prueba, la
leen, responden y entregan; mientras que en el caso de primaria, se requiere que el docente lea
cada pregunta a los alumnos y los acompae en el proceso.
Elena indic que era una gran oportunidad para aprender a aplicar herramientas que permitan
innovar en el aula. Seal que lo importante era contar con el apoyo del comit de aula. Esto es un
trabajo en equipo, les dijo.
Durante la reunin, acordaron establecer un cronograma para aplicar las pruebas e informar a los
padres y madres de familia para garantizar la presencia de los alumnos. Se tom nota en el acta de
reunin, conforme al modelo establecido en el mdulo. Se hizo nfasis en la importancia de
comunicar los resultados de la prueba a los padres de familia.
Contestamos estas preguntas a partir del caso ledo:
1. Fue correcta la decisin de Elena y Luz al pedir ayuda al comit de aula? Por qu?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
118
2. Qu dificultades pueden surgir en la aplicacin de las pruebas de lnea de base?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Podramos anticipar algunas acciones para evitar dichas dificultades? Cules?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ahora s estamos listos para iniciar el estudio y aplicacin de este proceso.
Como resultado de la lnea de base de los estndares de aprendizaje de nuestros alumnos obtendremos un
diagnstico de la situacin actual y lo ms importante, identificaremos las reas que requieren mayor
atencin. Al final del ao escolar evaluaremos nuevamente a nuestros alumnos para medir cules fueron los
avances.
Contar con una lnea de base de los estndares de aprendizaje de nuestros estudiantes es importante
porque nos permite:
Conocer las fortalezas y debilidades en el aprendizaje de nuestros alumnos en todas
las reas curriculares.
Realizar una programacin de actividades pertinente y significativa que nos lleven al
logro de los objetivos programados para el ao escolar.
Orientar el plan de trabajo participativo para superar las debilidades encontradas en el
aula.
Informar a los padres y madres de familia, de manera especfica, la situacin actual de
sus hijos/as para que nos apoyen en la implementacin de medidas correctivas.
Articular los resultados de la lnea de base el siguiente mdulo donde se ofrecern
herramientas para optimizar nuestro trabajo docente.
Saber, a fin de ao, cunto han avanzado nuestros alumnos.
Contaremos con una gua detallada para

ingresar al portal web MI CENTRO
EDUCATIVO. Te la entregar tu tutor o tutora.
119
Felizmente pude conformar mi comit de aula sin

problemas. La mayora de padres apoy el proceso.
Ahora me toca involucrarlos en la autoevaluacin de
los estndares de aprendizaje de mis alumnos

Si somos DOCENTES TUTORES Y DOCENTES DE AULA autoevaluamos los
estndares de APRENDIZAJE DE NUESTROS ESTUDIANTES siguiendo los
pasos arriba descritos consultando nuestra Gua de Usuario del sistema web MI
CENTRO EDUCATIVO.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL

CAPITULO 10:
NOTA: La ACTIVIDAD DE REALIZAR LA PRIMERA AUTOEVALUACIN o LINEA DE BASE DEBE
REALIZARSE SOBRE LO QUE ACTUALMENTE SE TIENE en la institucin educativa y NO SIGNIFICA
realizar los procesos o elaborar los documentos para tratar de cumplir con los estndares que se evalan, lo
cual ser parte de UN PROCESO DE MEJORA CONTINUA a ser desarrollado en los prximos captulos.
PARA DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
Puntaje
1. Sobre los estndares que le corresponde autoevaluar
Infraestructura y equipamiento de ambientes complementarios

Infraestructura y equipamiento de espacios de uso comn
Competencias laborales para Director / Subdirector

Gestin de calidad y mejora contnua en nuestra IE.
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
1
1.5
120
2. Cumplimiento de Plazos
Completo su proceso de autoevaluacin dentro del plazo establecido
TOTAL
4
20
PARA DOCENTES DE AULA

Puntaje
Investigacin e innovacin realizada por nuestros docentes.
Metodologas de enseanza y aprendizaje en nuestras aulas
Proceso de evaluacin de los aprendizajes en nuestras aulas
Estndares de aprendizaje de nuestros alumnos
2
2
2
2
2
2
2
2
TOTAL
4
20
PARA DOCENTES TUTORES DE AULA

Puntaje
Infraestructura y equipamiento de nuestra aula

Plan de Accin tutorial con nuestros estudiantes
Participacin de los padres de familia en nuestro Comits de Aula

Clima de trabajo y convivencia en nuestra aula
TOTAL
3
3
3
3
3
5
20
PARA PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE APOYO

Puntaje
Competencias laborales de administrativos y personal de apoyo

TOTAL
5
5
10
20
PARA PADRES DE FAMILIA

Puntaje
Participacin de los padres de familia en nuestros Comits de Aula
5
5
TOTAL
10
20
121
BIBLIOGRAFA
Accin por los Nios (2002). Manual de organizacin y reglamento de los municipios escolares. Programa
Nacional de Municipios Escolares. Lima: autor. 50pp.
Antnez, Serafn. (2000). 2da ed. La accin directiva en las instituciones escolares. Anlisis y propuestas
Barcelona: I.C.E. Universidad Barcelona, Editorial Horsori. 173 pp.
Azzerboni, Delia y Harf, Ruth. (2003). Conduciendo la escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin
institucional Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 205 pp.
Barraza Macas, A. (2003). La gestin escolar: Una lectura desde la teora del caos Ponencia presentada en
el II Congreso Regional de Investigacin Educativa "El cambio en las instituciones educativas", el 23 de
octubre de 2003, en la mesa de trabajo "Estudios sobre resistencia al cambio y cultura escolar". Congreso
convocado por el Consejo Regional de Investigacin y Postgrado de la Regin Centro Norte de la
Universidad Pedaggica Nacional. Universidad Pedaggica de Durango.
Bolvar, Antonio. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades
Madrid: Editorial La Muralla S.A. 252 pp.
COVEY R., Stephen. Los siete hbitos de la gente altamente efectiva Mxico: Editorial Paidos; primera
edicin.
De Ugarte, David El poder de las redes
Publicado en la pgina web www.de Ugarte.com en agosto de 2007. Consulta:
<http://www.deugarte.com/gomi/el_poder_de_las_redes.pdf>
(falta fecha)
En:
Ministerio de Educacin (2006). Reglamento de la Ley que regula la participacin de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. D.S. N 004-2006-ED.
Ministerio de Educacin (2005). Reglamento de Gestin del Sistema Educativo. D.S. N 009-2005-ED.
Ministerio de Educacin (2003). Ley General de Educacin. Ley N 28044.
Proyecto de Desarrollo de la Educacin Rural (RED DFID). (2004). Gua metodolgica del taller para
directores y directoras. En: Mdulo II. Fortalecimiento de la Gestin de la Escuela. Lima: MINEDU. 83 pp.
Salvador Fernandez; Mario C. Cmo conectar y motivar al alumno.
Publicado en la Seccin II de la Revista N 06, de la pgina del Instituto Avanzado de la Creatividad Aplicada
Total (IACAT), del 18 de enero de 2007.
Consulta. (falta fecha): En:
<http://www.iacat.com/Revista/recrearte/recrearte06/Seccion2/motivar_alumno.pdf>
122

Módulo 1: Gestión de Estandares Y Proyectos de Mejora Continua de La Calidad en Mi Centro Educativo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Módulo 1: Gestión de Estandares Y Proyectos de Mejora Continua de La Calidad en Mi Centro Educativo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

http://www.youtube.com/watch?

Tratamiento Pedaggico, Lic.

LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL AULA: EL COMIT DE AULA.............76

Hola amigos, somos sus colegas Arturo y Luz. Los

OBJETIVOS DEL MDULO

A continuacin presentamos los

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Arturo, yo soy de primaria, no s

Determinemos en qu momento(s) del da consideramos propicio(s) para desarrollar el

Posiblemente estas actividades nos sensibilizarn frente a diferentes actitudes o respuestas

A continuacin, presentamos cmo est

Son los temas en

Son tareas propuestas para

1 semana (10 horas)

Son los productos a entregar

Participantes con habilidades personales y

Es importante que revises las

SIGLAS A UTILIZAR EN EL MDULO

Asociacin de Padres de Familia

Colegas, ya estamos listos para iniciar el captulo 1!

SIETE HBITOS DE LA GENTE EFICIENTE, EFICAZ Y COMPETITIVA 1

1. Me gusta aprender continuamente, incluso de mis errores.

Qu significa el puntaje que has obtenido?

Veamos ahora, los resultados por cada hbito:

Qu significa el puntaje que hemos obtenido?

Los siete hbitos de la gente altamente efectiva

Comencemos a desarrollar cada uno, leyendo y aplicando lo aprendido.

Primer hbito: ser proactivo

Valorar nuestra identidad o autoestima

A continuacin, desarrollaremos cada una de estas dos habilidades.

Valorar nuestra identidad o autoestima

Cules son nuestros principios y valores?

Quin soy yo?

Responder con autocontrol

Estemos donde estemos, seamos siempre nosotros mismos.

Primero calma, antes de responder.

Momentos con respuestas proactivas

1. Al leer el recibo del agua.

Momentos con respuestas reactivas

Ahora completamos nuestro propio cuadro:

Momentos con respuestas proactivas

Momentos con respuestas reactivas

Estimados colegas, el modo como nos sentimos con

1.2 Segundo hbito: tener una finalidad en la vida

Qu necesidades tratamos o nos gustara tratar de

Brindarles amor y seguridad.

Prepararlos para ser triunfadores en la vida.

Mejorar su seguridad, limpieza y ornato.

Que tengan mejores oportunidades de educacin.

Mi razn de existir (misin) en esta vida es:

Lograr el diplomado y el reconocimiento de mis alumnos.

Obtener el nombramiento. Haber pagado la cuota inicial de la

Un ingreso mayor a 3000 soles. Nuestros hijos estudiando en un

Ver a nuestros hijos profesionales y lograr la maestra o

Ser directores regionales o tener nuestra propia consultora que

Cundo nos muramos?

Ser recordados como lderes a nivel nacional o internacional en el

Mi sueo (visin) en esta vida es:

Mi razn de existir (misin) en esta vida es:

Mi sueo (visin) en esta vida es:

Ya veo, el definir quines somos y hacia dnde

1.3 Tercer hbito: poner primero lo primero

A continuacin, te presentamos un ejemplo de listado de actividades que