Preguntas probatorias

Estas preguntas buscan conseguir que los alumnos vayan ms all de sus iniciales
contribuciones o respuestas a una pregunta. El punto de partida para el profesor es la respuesta
del alumno, as las preguntas probatorias ordinariamente se dan DESPUS de que un alumno
haya respondido a una pregunta anterior. Las preguntas probatorias tienen dos funciones
tpicas: 1) la extensin del a otro nivel.
Ejemplo de pregunta probatoria

Supongamos que un participante responda a la pregunta anterior diciendo: No, pienso que
es una prdida de tiempo. Se puede preguntar: Qu valores o normas tiene Vd. e el
pensamiento cuando dice que sera una prdida de tiempo?.
(Funcin: probatoria; clase: evaluacin-extensin del pensamiento en el mismo nivel).

Preguntas de redireccin
Estas preguntas intentan conseguir que muchos alumnos se impliquen en una discusin o
participen en una actividad de aprendizaje. Como las preguntas probatorias, las preguntas de
redireccin ordinariamente tienen lugar cuando un alumno ha respondido a una pregunta
anterior o aport una idea. Un profesor puede despus emplear una variedad de preguntas para
conseguir que otros alumnos respondan a la pregunta inicial o comentar las respuestas de otros
alumnos.
Ejemplo de pregunta de redireccin

TCNICAS INFORMALES DE EVALUACIN: OBSERVACIN Y
EXPLORACIN

La palabra tcnica proviene del griego tchne, que se ha traducido como arte o
ciencia. Una tcnica es un procedimiento que tiene como objetivo la obtencin de
un resultado determinado, ya sea en la ciencia, en la tecnologa, en el arte o en
cualquier otro campo. En otras palabras, una tcnica es un conjunto de reglas,
normas o protocolos que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.

TCNICAS INFORMALES.

Las tcnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseanza con una
duracin breve. Pueden utilizarse a discrecin en la misma situacin de
enseanza y aprendizaje.

Observacin de actividades.

El habla del alumno: es por medio de interacciones con el profesor o con los
compaeros, el profesor tiene una fuente importante de datos para valorar lo que
los alumnos estn comprendiendo, sus posibles estrategias, conocimientos
previos.
Expresiones paralingsticas: entendemos los gestos de atencin, de sorpresa,
de aburrimiento, etc., que realizan los alumnos en la clase.
La observacin como evaluacin informal, se debe desarrollar una cierta
sensibilidad para atender a estos aspectos y sus posibles indicadores

TCNICAS INFORMALES DE OBSERVACIN.

Las tcnicas de observacin parten de una premisa: una cosa es la realidad y otra
la percepcin, el cerebro recrea lo que ve. Las tcnicas de observacin tienen que
ver con la ancdota del optimista y del pesimista al observar debido que para
hacerlo no hay que dejar el proceso librado al azar sino contar con instrumentos y
para tener una herramienta hay que crearla.

Existen varias tcnicas e instrumentos que permiten sistematizar el acto de
observacin:

Registros anecdticos: se describen por escrito episodios, secuencias, etc. Se
consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno o en un grupo
de alumnos.

Listas de control: se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa
evaluar en forma de listado.

Diario de clase: se recoge la informacin que interesa durante un periodo largo y
sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre distintos aspectos del proceso
educativo. Tambin pueden incluirse en el mismo las observaciones, comentarios,
sentimientos, opiniones, frustraciones, explicaciones, valoraciones, etc.

TCNICAS INFORMALES DE EXPLORACIN.

Se sabe que a partir de los anlisis realizados sobre el tipo de discurso que utiliza
en clase el profesor, que dos terceras partes de su habla consisten en preguntas
dirigidas a los alumnos las cuales son elaboradas en su mayor parte sobre la base
de los tpicos abordados en la enseanza.

Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se elaboran con el fin de
plantear el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se esta revisando,
y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algn tipo de ayuda
requerida (repeticiones, reformulaciones, aclaraciones y estrategias y
sealizaciones discursivas).

Genovard y Gotzens (1990)

Han expresado que existe evidencia de una correlacin positiva entre las
frecuencias de preguntas elaboradas en clase y el nivel de rendimiento de los
alumnos, debe decirse que la elaboracin de preguntas hechas por el profesor
precisa de ser confeccionadas:
Publicado por Kenia Ros de Guerra en 10:17
Tcnica: Procedimiento para obtener informacin sobre las potencialidades desarrolladas.
Tipos de Tcnicas.
1.- Informal.
- Observacin de las actividades realizadas por los alumnos.
- Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
La Observacin: Es una tcnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede
ser en forma incidental o intencional Asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados
especialmente.
Tcnicas e instrumentos de observacin:
- Registros anecdticos.
- Listas de control.
- Diarios de clase.
La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la clase:
- Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre el tema que se est trabajando.
- Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta.
Genovard y Gotzens (1990), citado por Daz-Barriga (2002), nos dicen que las preguntas que elabora el profesor es importante
tomar en cuenta:
1. Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se est tratando.
2. Que sean pertinentes con lo que se est trabajando.
3. Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se est tratando.
2.- Semiformales.
- Los Trabajos y Ejercicios que los alumnos realizan en Clase.
- Las Tareas y los Trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de Clase.
- Los Portafolios.
Los Trabajos y Ejercicios que se realizan en Clase:
Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin por parte de los
alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.
Las Tareas o Trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de Clase: Pueden variar entre ejercicios, solucin de
problemas, visitas a lugares, investigacin en la biblioteca, museos, entre otros. Se pueden realizar de manera individual o en
grupos cooperativos.
La Evaluacin de Portafolios:
Consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos, tales como ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas,
problemas matemticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones, entre otros. As como instrumentos o tcnicas
evaluativas, tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exmenes, entre otros. Los cuales el estudiante realizan durante un
perodo de tiempo o ciclo educativo. Pueden elaborarse portafolios digitalizados. Esta tcnica de evaluacin se puede utilizar en
todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias,
actitudes, valores, entre otros).
El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un
perodo escolar, Permite una reflexin conjunta: evaluacin profesor, coevaluacin, profesor-alumno, la evaluacin mutua entre
compaeros y la autoevaluacin.
3.- Formales
- Pruebas o Exmenes.
- Mapas Conceptuales.
- Evaluacin del Desempeo.
- Listas de Control o Verificacin y Escalas.
Pruebas o exmenes:
- A pesar de las crticas an son muy utilizados en la evaluacin escolar.
- Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los
estudiantes.
Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en evaluacin) y los formulados por los profesores de acuerdo al proceso
pedaggico.
Mapas Conceptuales:
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. Se pueden
realizar segn tres variantes, tales como:
a.- a partir de un tema o concepto central.
b.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor.