Presentado en: Tejera, C.; Ramrez, D. Y Martnez, F.

(2002): Anlisis del nuevo currculo de

Ciencias de la Naturaleza de la ESO y orientaciones para su desarrollo. Actas XX Encuentro de
Didctica de las Ciencias Experimentales. Septiembre de 2002, Universidad La Laguna
ANLISIS DEL NUEVO CURRCULO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
DE LA ESO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

Carmelo Tejera Rodrguez, IES Virgen de la Candelaria, Tenerife
Dolores Ramrez Santana,

IES Ofra, Tenerife
Francisco Martnez Navarro, IES Alonso Quesada, Tenerife


1. INTRODUCCIN
El currculo tiene dos funciones diferentes: primera, hacer explcitas las
intenciones educativas y segunda, servir como gua para orientar la prctica educativa.
La primera de estas funciones est reflejada en el establecimiento de los objetivos y
contenidos de enseanza. La segunda se percibe en el plan de accin que se ha de
seguir, de acuerdo con estas intenciones, para desarrollar la prctica pedaggica y se
concreta en cmo y cundo ensear y evaluar.
Como ya se indican en anteriores trabajos (Varios autores, 94 y 96; Martnez,
96; Martnez y Mestres, 96) el currculo de Ciencias de la Naturaleza trata de dar
respuesta para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria (12-16) a algunas de las
preguntas clave del proceso enseanza - aprendizaje: qu ensear?, cundo
ensear?, cmo ensear?, cundo y cmo evaluar?. Antes de entrar en una lectura
reflexiva del documento conviene tener en cuenta dos aspectos fundamentales: que se
trata de un diseo del rea de las Ciencias para toda una etapa de 12 a 16 aos y que
dicha etapa es obligatoria y por lo tanto el rea va a ser cursada (por lo menos tres
aos) por todo el alumnado del pas.
En el presente trabajo anticipamos un primer anlisis crtico del Real Decreto
3473/2000 que establece las enseanzas mnimas y obligatorias de la Educacin
Secundaria Obligatoria (MEC 2001) y del nuevo currculo de la ESO de Canarias
(2002), as como una serie de orientaciones para el desarrollo del mismo.

2.- DIFERENCIAS DEL REAL DECRETO DE ENSEANZAS MNIMAS DEL MEC
CON EL CURRCULO VIGENTE
El Real Decreto 3473/2000 establece las enseanzas mnimas de la ESO.
Exponemos a continuacin las diferencias ms notables con respecto al currculo
vigente:
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Diferente concepcin curricular: Supone una verdadera contrarreforma educativa,
reduciendo su carcter formativo y orientador, potenciando un modelo de enseanza -
aprendizaje basado en la transmisin verbal de conocimientos ya elaborados,
memorstico y matemtico (recitar definiciones y aplicar frmulas).
Supone un importante retroceso que no tiene en cuenta los avances y resultados de
la innovacin y la investigacin educativa.
Atenta contra la enseanza comprensiva, discriminando al alumnado por su
rendimiento, en itinerarios alternativos. Reduce la atencin a la diversidad y las
adaptaciones curriculares, prescindiendo de la importancia de los valores formativos
de la ciencia de la educacin obligatoria para todos los ciudadanos.
Hay reduccin de apertura, cerrando ms el currculo y realizando la distribucin de
contenidos (conceptuales) por cursos.
En las introducciones hay una prdida de orientaciones metodolgicas y de los
principios de intervencin educativa, limitndose a describir los contenidos.
En el Primer Ciclo se organizan los contenidos como rea de Ciencias de la
Naturaleza y en el Segundo como disciplinas separadas: Fsica y Qumica y Biologa y
Geologa.
Desaparece la triple divisin de los contenidos: en los mbitos conceptual,
procedimental y de actitudes. Reducindose al mbito conceptual.
Disminucin casi total de la transversalidad. No hace referencia a las principales
aplicaciones de la Ciencia para la salud y el consumo, ambientales o industriales, ni
tiene presentes las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Los criterios de evaluacin se centran en los contenidos conceptuales y en
capacidades fundamentalmente del mbito cognitivo, careciendo adems, de las
explicaciones disminuyendo en su carcter orientador.
Las definiciones y la diferenciacin de conceptos supone casi la mitad de la
propuesta de conocimientos, que se completa casi exclusivamente con la realizacin
de clculos.
As mismo, las habilidades y estrategias procedimentales tales como: Representar
simblicamente y grficamente, clasificar utilizando diferentes criterios, utilizar
modelos, analizar problemas, emitir hiptesis, contrastar situaciones, disear
experiencias, medir y sacar conclusiones estn prcticamente inexistentes en los
criterios de evaluacin.
3. CARACTERSTICAS DEL NUEVO CURRCULO DE CIENCIAS DE LA
NATURALEZA DE LA ESO PARA CANARIAS
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Respeta los contenidos mnimos, por imperativo legal, establecidos por el Real
Decreto 1373/2000. Slo se aaden los contenidos canarios absolutamente
necesarios, para no aumentar an ms los excesivos contenidos que nos propone el
Real Decreto de mnimos
Se organizan los contenidos, tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo como
rea de Ciencias de la Naturaleza.
El currculo del Segundo Ciclo se podr impartir como rea de Ciencias de la
Naturaleza o separado en las dos disciplinas (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica).
Lnea de continuidad, pero con importantes diferencias, respecto a los currculos en
vigor, intentando dar respuesta a las dificultades de aplicacin de la reforma en los
ltimos aos y teniendo en cuenta los resultados de la innovacin e investigacin
educativa.
Resumimos las principales diferencias o cambios que se han introducido
con respecto a los currculos anteriores:
a) Introducciones (ms amplias, explicativas y justificativas, con orientaciones
metodolgicas y para la evaluacin)
b) Objetivos en los que se propone el desarrollo integrado de las diferentes
capacidades de forma equilibrada.
c) En los contenidos se mantiene el equilibrio entre los conceptuales, procedimentales
y de actitud. Adems, se establece una gradacin en espiral de los contenidos a lo
largo de los diferentes cursos de la etapa.
d) Criterios de evaluacin, coherentes con los objetivos y contenidos, equilibrados en
los diferentes tipos de capacidades y los tres tipos de contenidos, recogiendo los
aprendizajes bsicos e integrados en una concepcin de la evaluacin formativa y del
aprendizaje significativo. Se mantienen y amplan las explicaciones de los mismos,
para clarificar lo que se pretende evaluar.
d) Se han incluido los contenidos canarios avanzado en su redaccin y se ha
procedido con rigor en la gradacin a lo largo de los cursos.
e) Se mantiene la transversalidad y se profundiza en el gran valor formativo que tiene
para la enseanza de las Ciencias: la educacin para la salud, la educacin afectivo -
sexual, la educacin ambiental y la educacin para el consumidor junto con los dems
ejes transversales (Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos,
Educacin para la paz, Educacin vial y Educacin moral y cvica).
f) Mayor incorporacin, de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
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4.- CONTENIDOS: ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
Primer curso (Ncleo organizador: la materia en nuestro planeta y la unidad y
diversidad dela materia y de los seres vivos)
Caractersticas del Sistema Solar y el movimiento de los astros.
La atmsfera, la hidrosfera y la corteza de nuestro planeta,
La diversidad y unidad de la materia y una aproximacin a su estructura. La
diversidad y unidad de los seres vivos.
Las caractersticas especficas del ser humano, las relaciones entre las
personas y los hbitos saludables.
Segundo curso (Ncleo organizador: la energa, nuestro planeta como sistema
material en el que fluye la energa y que se encuentra en continuo cambio)
La energa como propiedad de la materia, sus caractersticas, los problemas
energticos de la sociedad actual y el importante papel que deben desempear
las energas renovables en Canarias.
Aproximacin a los cambios de posicin de los sistemas materiales y a algunos
movimientos sencillos.
Maneras de fluir la energa a travs de los subsistemas naturales terrestres
Cambios producidos por el ser humano en la Naturaleza.
Caractersticas de los ecosistemas ms representativos de las Islas Canarias.
Cambios corporales del ser humano, as como las relaciones afectivo-sexuales.
Tercer curso (Introduccin ms formal de la metodologa cientfica, procedimientos
generales bsicos para la resolucin de problemas y repercusiones sociales de la
Ciencia)
Fsica y Qumica:
Interpretacin de las propiedades de los materiales y de sus cambios.
Aproximacin a las interrelaciones entre el mundo macroscpico de los
fenmenos que se observan en la vida cotidiana o en experiencias de
laboratorio, y el microscpico de las teoras y modelos que le sirven al
alumnado para interpretar las observaciones.
Reconocimiento de las Propiedades de las Sustancias, su clasificacin y la
descripcin de sus cambios. Estados de agregacin. Cambios de estado.
Mezclas y sustancias puras. tomos y molculas. Cambios qumicos
Conceptos energticos, especialmente relacionados con la electricidad y las
aplicaciones en su entorno.
Biologa y Geologa:
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Estudio terico-prctico de rocas y minerales, sus propiedades, clasificacin y
aprovechamiento. Limitacin de los recursos geolgicos.
Conservacin del paisaje y rocas y minerales ms caractersticos de Canarias.
Ser humano y la salud, la anatoma y fisiologa de los aparatos implicados en la
nutricin, relacin y reproduccin, la higiene, hbitos saludables,
enfermedades, prevencin y su tratamiento.
Sistema nervioso y Relacin y Coordinacin Humana
Relaciones afectivo-sexuales.
Cuarto curso
Fsica y Qumica:
Fuerzas y movimiento.
La energa y su transferencia como trabajo y calor
La energa de las ondas y los fenmenos asociados a la luz y el sonido.
La estructura atmica,
Las reacciones qumicas
Los compuestos del carbono.
Biologa y Geologa:
Dinmica de la Tierra, el modelado del relieve, la tectnica de placas y la
historia de la Tierra.
La gentica y la evolucin,
La ecologa y el medio ambiente.
Aspectos relacionados con Canarias: formacin y evolucin de su relieve y de
los ecosistemas que lo integran.

5. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURRCULO
Variados son los enfoques que el profesorado puede utilizar para recorrer el
camino que va desde el primer nivel de concrecin a las programaciones de aula.
Tenemos que decidir qu queremos que el alumnado aprenda y en que grado,
lo que constituye una fuente fundamental para orientarnos en el diseo y adaptacin
de diferentes secuencias de actividades coherentes con los criterios de evaluacin
designados. De esta forma integramos la evaluacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje, como propone Jorba y Sanmart (1993)
Partiendo de la base de que la ciencia no es un conjunto acabado de verdades
definitivas e inmviles, su enseanza no puede tampoco consistir en una mera
transmisin de conocimientos que el alumnado ha de recordar y memorizar. Por el
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contrario, la enseanza de esta rea debe corresponderse con los aspectos bsicos del
quehacer cientfico donde predomina un concepto de ciencia como actividad
constructora del conocimiento y donde desempean un papel fundamental los
procedimientos de la ciencia (la observacin controlada, la puesta a prueba de hiptesis
y su investigacin entre otros) y las actitudes (que incluyen valores, actitudes y
normas), entre las que cabe destacar las relativas al trabajo en equipo, las propias de
una tica ambientalista positiva, las referentes a la resolucin de problemas, al proceso
de construccin del conocimiento cientfico, las relacionadas con el funcionamiento y
cuidado del propio cuerpo y el equilibrio personal, la comprensin y expresin de
mensajes cientficos, la relacin de la ciencia con la tcnica y la sociedad, y, las propias
del pensamiento cientfico.
En la ESO se debera potenciar una alfabetizacin cientfica, desarrollar una
Ciencia para todos y todas, muy funcional, que sirva para abordar las principales
necesidades humanas y nos ayude a entender y abordar los grandes problemas e
interrogantes cientficos planteados en nuestra poca, presentando la Ciencia como
parte de la cultura y relacionndola con sus aplicaciones y con sus implicaciones
sociales. La Ciencia en esta etapa debe servir para explicar fenmenos naturales, para
analizar aplicaciones tecnolgicas y para valorar sus repercusiones en el desarrollo de
la sociedad.
El desafo para el profesorado de Ciencias a escala mundial es conseguir
interesar a la mayora de los alumnos en su conocimiento y su disfrute en un momento
en el que la enseanza de las ciencias son rechazadas por un porcentaje importante
del alumnado.
Proponemos utilizar un modelo de enseanza-aprendizaje por investigacin,
orientada (Gil, 91, 2001) que se enmarca en la concepcin constructivista del
aprendizaje.
Pensamos que la actividad constructiva del alumnado es el factor decisivo en la
realizacin de aprendizajes. Es el alumno el que en ltimo trmino modifica y reelabora
sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Lo que aprenden
depende de sus ideas previas, de sus organizadores previos, de las estrategias
cognitivas de que disponen y de sus propios intereses y propsitos. Ensear es ayudar
a aprender, es proporcionar la ayuda ajustada en el momento que se necesita, para
avanzar en el aprendizaje, para orientar y guiar, sin sustituir la actividad mental
constructiva del alumnado. Ensear constructivamente es crear zonas de desarrollo
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prximo e intervenir en ellas, ofreciendo slo los apoyos imprescindibles para avanzar
en la actuacin autnoma del alumnado.
Organizar los contenidos implica definir unos criterios que orienten en la forma
de presentarlos y progresar en el tratamiento de los mismos. Es decir, exige adoptar
un determinado enfoque y establecer una determinada secuencia en funcin de los
temas y problemas planteados.
Los enfoques didcticos son la forma en que se le presentan los contenidos al
alumnado, as como, la integracin y las relaciones que se establecen entre los
diferentes contenidos. Entre ellos podemos utilizar:
Disciplinar sin estructuracin. (Temas aislados para cada disciplina, un tema tras otro
sin establecer relaciones entre los mismos).
Disciplinar estructurado. (Un mismo hilo conductor, para toda la materia,
estableciendo relaciones entre los contenidos).
Interdisciplinar o pluridisciplinar (necesario para enfrentarse a interrogantes o
problemas complejos que trascienden los lmites de una disciplina concreta).
Integrado o globalizado (Pierden su identidad las diferentes disciplinas. Permite el
tratamiento en profundidad de unos pocos tpicos).
Las distintas formas de organizar los contenidos a lo largo de diferentes
periodos de enseanza, dan lugar a su vez a otros nuevos enfoques dentro de cada uno
de los anteriores. Pudiendo realizarse a travs de:
v Abordar problemas relevantes.
v Aspectos histricos.
v Ciencia, Tecnologa y Sociedad
v Los ejes transversales.
El enfoque que adoptemos va a depender de nuestra concepcin del proceso
de enseanza-aprendizaje y las diferentes decisiones que tomemos deben ser
coherentes entre si.

BIBLIOGRAFA
CONSEJERA DE EDUCACIN (2002). Decreto del Gobierno de Canarias por el que
se establece el nuevo currculo de Educacin Secundaria Obligatoria.
GIL, D. y OTROS (1991): La enseanza de las Ciencias en la Educacin Secundaria.
Barcelona. ICE -. Horsori
GIL D. y PESSOA, A.M (2001). Formacin del profesorado de Ciencias. Tendencias y
experiencias innovadoras. Madrid. Popular.
Presentado en: Tejera, C.; Ramrez, D. Y Martnez, F. (2002): Anlisis del nuevo currculo de
Ciencias de la Naturaleza de la ESO y orientaciones para su desarrollo. Actas XX Encuentro de
Didctica de las Ciencias Experimentales. Septiembre de 2002, Universidad La Laguna
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (2001). Real Decreto de Enseanzas
mnimas 3473/2000 de Educacin Secundaria Obligatoria. (BOE 16/01/2001)
PRO, A. (2001) Qu Estructuras conceptuales de fsica debe aprender el alumnado
de secundaria con la contrarreforma?
MARTNEZ, F. (1996): Diseo, desarrollo y evaluacin de Unidades Didcticas. En
Estrategias de intervencin en el aula desde la LOGSE. ICEPSS-Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria. Las Palmas de Gran Canaria.
JORBA, J. Y SANMART, N. (1993): La funcin pedaggica de la evaluacin. Aula de
Innovacin, n 20.
MARTNEZ, F., MESTRES, M?A. (1996): Gua de recursos de Ciencias de la Naturaleza
de la Educacin Secundaria Obligatoria. Consejera de Educacin Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias. Tenerife.
VARIOS AUTORES (1994): Organizacin del currculo de Ciencias de la Naturaleza.
Secuencia y estructura. Ejemplificaciones (ESO). La Laguna, Consejera de Educacin
del Gobierno de Canarias. Materiales Curriculares.