Proyecto Edu

I. E. S Las Norias. Memoria descriptiva de las Acciones de Compensación Educativa.
2008
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I. E. S Las Norias. Memoria descriptiva de las Acciones de Compensación Educativa. 2008
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Índice
0. Identificación del centro. 3
1. Presentación. Contexto. 4
2. Acciones de Compensación Educativa. 6
2.1. Justificación normativa.
2.2. Proyecto Educativo y Plan de Compensación Educativa.
2.3. Organización pedagógica. Modelo de funcionamiento.
2.4. Principios del Plan de Compensación Educativa.
2.5. Aspectos que aconsejan la continuidad del Plan.
2.6. Objetivos del Plan de C.E.
2.7. Contenidos: medidas y acciones correspondientes.
3. Desarrollo de las Acciones de Compensación Educativa. 13
3.1. Línea curricular: medidas y características.
3.1.1. Adaptación Curricular de Centro. 14
3.1.2. Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.
3.1.3. Optatividad.
3.1.4. Aula Específica de E.E.
3.1.5. Aula de Apoyo a la Integración.
3.2. Línea organizativa: medidas y características.
3.2.1. Agrupamientos flexibles. 19
3.2.2. Desdobles.
3.2.3. Aula Temporal de adaptación Lingüística. 23
3.2.4. Plan de acogida.
3.2.5. Mediación.
3.2.6. Prevención, seguimiento y control del absentismo.
3.3. Línea convivencial.
3.3.1 Plan convivencia 28
3.3.2. Actividades extraescolares de compensación.
3.3.3. Actividades complementarias de compensación.
3.3.4. Formación de alumnos y alumnas mediadores.
3.3.5. Acción tutorial.
4. Evaluación de las Acciones de Compensación Educativa 36
5. Conclusiones finales. 37
6. Destino eventual del importe. 39
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IDENTIFICACIÓN
I.E.S Las Norias. Centro Público. Código: 04700478.
Domicilio: C/ Fresal s/n. 04716. Las Norias de Daza- El Ejido (Almería)
Tfnos. 950.156815-16
950.587115.
Fax. 950156819
950.587115
Correo electrónico : ieslasnorias@gmail.com

04700478.averroes@juntadeandalucia.es
Página web : www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslasnorias
Director : Francisco Montoya Palencia
Firmado el ____________________ Sello del Centro
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1.- Presentación del Centro . Contexto
Se ubica en el núcleo de Las Norias de Daza, término municipal de El

Ejido (Almería). En el último padrón de 2007 los datos indicaban una población
de 8.600 h. , de los que el 54,74% eran inmigrantes. La nacionalidad con mayor
representación es la marroquí, que supera el 40% de habitantes. Teniendo en
cuenta el incremento anual de la población en los años precedentes,
estimamos en la actualidad una cifra superior a los 9.200 h. , siendo la tasa de
inmigración de aproximadamente el 58% .
Las Norias de Daza se encuentra a 8 km. de El Ejido, está configurado
por cuatro barrios principales situados a lo largo de los más de 2 km. de
carretera que atraviesa el pueblo. También forman parte del núcleo diez
barriadas y arrabales diseminados en un radio de 5 km. aprox. La red de
comunicaciones es deficiente, no existe transporte urbano que enlace los
barrios con el instituto, aspecto que dificulta mucho las relaciones con las
familias.
La historia del instituto comienza en septiembre de 1.997, ocupando las
instalaciones de un antiguo colegio de 8 unidades que allí se ubicaba y que
hubo que adaptar para la ESO. El fuerte flujo de inmigración en los años
sucesivos, como consecuencia del reagrupamiento familiar, desbordó las
previsiones y obligó a buscar una solución urgente para acoger el alto
incremento de la población escolar ( ver gráfico de la evolución del alumnado),
tanto para su ubicación como para ofrecerles una respuesta educativa
adecuada a sus necesidades. Con el inicio del nuevo milenio se implementaron
estrategias para la atención a la diversidad, el número de inmigrantes aún era
poco significativo. Sin embargo, esto sirvió para ir experimentando
metodologías y modalidades de agrupamientos que pudiesen dar respuesta a
la diversidad del alumnado. Este proceso innovador dio como fruto una
educación de mejor calidad, bajo los principios de comprensividad y respeto a
la diversidad cultural e individual, aspectos indispensables para alcanzar mayor
justicia social. Consecuencia de ello es que en el curso 2004/2005 se comenzó
la implementación del Plan de Compensación Educativa que actualmente
estamos desarrollando y que contempla las medidas curriculares, organizativas
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y de convivencia , dirigidas al alumnado que se encuentra en situación

desfavorable asociada a factores socioculturales y étnicos , y por tanto, con
necesidades de compensación educativa. Entre ellas destacamos las
siguientes iniciativas, que explicaremos detalladamente en esta memoria:
Adaptación Curricular Grupal (A. C. de Centro.) ; Agrupamientos Flexibles
y Proyectos para la cultura de paz y mejora de la convivencia. Después de
cuatro años de implementación, dos conclusiones ante la eficacia demostrada
por este Plan diseñado para compensar las desigualdades en educación:
1- La interdependencia que debe existir entre lo académico y lo curricular.
2- La necesidad del trabajo en equipo y el compromiso de todo el claustro
de profesores y profesoras para poder llevar a cabo el Proyecto .
El 1-10-2008, el alumnado censado con necesidad de compensación educativa

era un 39% del total: 182 ( 97 chicos y 85 chicas).
EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07 07/08
Inmigrantes 4 10 15 28 43 83 136 165 174 222 263
No inmigrantes 158 209 234 225 211 231 242 223 223 188 206
Total de alumnos 162 219 249 253 258 314 378 388 397 410 469
Datos al 1-10-2008 : Alumnos 241 + Alumnas 228 . Total alumnado : 469

56% inmigrante . 12 nacionalidades. (48% marroquí).
El Claustro lo componen 43 profesores y profesoras, organizados en :
-Equipo Directivo : Director, Vicedirector, Jefe de Estudios y Secretario.
-Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: 13 jefes y jefas de departamento
-17 tutores y tutoras para : 16 grupos de 1º a 4º de ESO + 1º del C.F.G.M de
“Explotación de Sistemas Informáticos” (en 2008/09 se incorporará el 2º curso).
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-Adscritos al departamento de orientación: 2 profesores /as de compensatoria +

2 profesores/as ATAL + 2 profesoras de Ed. Especial + Ed. Social (t. parcial).
2.-Acciones de Compensación Educativa
Los últimos cuatro cursos han supuesto la consolidación de todas las

acciones de compensación educativa que se están llevando a cabo en el IES.
El Plan de Compensación Educativa es el documento oficial donde se
definen, y en el que se contemplan su diseño, organización, seguimiento y
evaluación, que junto al resto de proyectos constituyen la oferta educativa del
Centro. Por tanto, esta propuesta pedagógica con fin compensador, forma
parte del Proyecto Educativo y su implementación se determina mediante la
Programación General Anual.
2.1. Justificación normativa
La diversidad y tipología de nuestro alumnado han determinado la

necesidad de adoptar acciones, medidas y estrategias que fuesen válidas y
eficientes para darles una respuesta educativa, que cumpliese con los
principios de calidad y equidad en la educación.
Durante la vigencia de la LOGSE, las acciones dirigidas al alumnado

con necesidades de compensación educativa se llevan a cabo al amparo de
la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación en Andalucía y del Dtº 167/2003
por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos
y alumnas con necesidades especiales, asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas.
A partir del curso 2006/2007 estas acciones vienen justificadas por la

normativa establecida en la LOE. Así, en el Art. 1 de esta ley, la calidad y la
equidad se establecen como principios de la educación. En Andalucía, la
Orden de 21-7-2007 regula el procedimiento para la elaboración, solicitud,
aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos
educativos, En ella, se determinan los contenidos mínimos y las acciones que
deben contemplarse en los planes de compensación educativa.
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2.2. Proyecto Educativo y Plan de Compensación Educativa.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Currículum común, diversificado y adaptado, a la vez que
Integrador, comprensivo y contextualizado
OFERTA EDUCATIVA dar respuesta MULTICULTURALIDAD
DIVERSIDAD
Acciones básicas : intervención escolar
Línea curricular
CURRÍCULUM GENERAL ORDINARIO :
E.S.O y Ciclo Formativo de G.M. Informática
PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
CURRÍCULUM ADAPTADO: ADAPTCIÓN. C. CENTRO
COEDUCACIÓN
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD
INTERCENTROS
Línea convivencial
Acciones complementarias : Intervención extraescolar
ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR
ESPAÑOL PARA INMIGRANTES
DEPORTE EN LA ESCUELA
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2.3. Organización pedagógica del Centro. Modelo de funcionamiento
El Art. 120 de la LOE contempla que los centros dispondrán de

autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la
legislación vigente. Así como para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo, un proyecto de gestión y el reglamento de organización y
funcionamiento, elementos del Plan de Centro (Art. 126 LEA).
El Art. 121 de la LOE, determina, además, las características y los
elementos que deben formar parte del Proyecto Educativo del Centro.
Nuestra propuesta ( Arts.126, 127 LEA ), es la siguiente:
PLAN DE CENTRO
Multiculturalidad Atención a la Diversidad
R.O.F PROYECTO EDUCATIVO P. GESTIÓN

Líneas generales de actuación
pedagógica
EDUC. EN VALORES PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN.
FINALIDADES EDUCATIVAS
PLAN DE
CONVIVENCIA ACCIONES DE
Concreción de los Contenidos COMPENSACIÓN
Curriculares ( antes P.C.C )
 PROYECTO ESCUELA  PLAN DE

ESPACIO DE PAZ.  Objetivos propios para la mejora COMPENSACIÓN
del rendimiento escolar . EDUCATIVA.
 PROYECTO DE  Transversalidad en las áreas.  ACOMPAÑAMTO
COEDUCACIÓN.  Formas de atención a la diversidad. ESCOLAR.
 Plan Orientación y Acción tutorial.  ESPAÑOL PARA
 PROYECTO DE  Plan de Formación Profesorado. INMIGRANTES.
INTERCULTURALIDAD  Actividades C. y Extraescolares.  DEPORTE EN LA
 Procedimientos evaluación interna. ESCUELA.
 P. INTERCENTROS/  PROYECTO
INTERCOMUNIDADES INTERCENTROS /
INTERCOMUNIDADES
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
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2.4 Principios del Plan de Compensación Educativa.

Actualmente, la gestión pedagógica del Centro no se concibe sin las
acciones dirigidas a la compensación educativa y atención a la diversidad. Una
serie de datos objetivos y concretos reflejan la eficacia de nuestro Plan y
consecuentemente la conveniencia de renovarlo. Los principios en los que se
basa hacen de él una herramienta indispensable para alcanzar las finalidades
educativas determinadas en el Proyecto Educativo.
 Participación: aunque dirigido específicamente al alumnado con

necesidades de compensación educativa, toda la comunidad participa y
se beneficia de sus acciones. Contribuye a una mayor rentabilidad de
los recursos humanos y materiales disponibles.
 Prevención: de la violencia y de conductas disruptivas en el aula. El
alumnado se siente atendido, favorece su motivación por el aprendizaje
y le crea el compromiso de contribuir a la mejora de la convivencia del
Centro.
 Globalización: las medidas curriculares, organizativas y
convivenciales que el Plan contempla están presentes en todas las
actividades y actuaciones, lo que determinan la filosofía y el estilo de
centro. Igualmente, la interrelación entre las diferentes acciones influye
positivamente en la consecución de los objetivos propuestos.
2.5 Aspectos que aconsejan la continuidad del Plan de C.E.
1. Necesidad de atender y ofrecer una respuesta educativa al alumnado

inmigrante recién incorporado, con escasa o nula escolarización en el
país de origen y con desconocimiento del idioma español.
2. Ha mejorado sensiblemente la convivencia en el Centro.
Estadística 2005/2006: 70 incidentes, 131 conductas contrarias y
graves, protagonizadas por el 12% del alumnado.
Estadística 2006/2007: 35 incidentes, 81 conductas contrarias y
graves, protagonizadas por el 5.6% del alumnado.
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3. Se contabiliza un aumento de la presencia de alumnos y alumnas

inmigrantes en las actividades complementarias y extraescolares.
4. Mayor presencia y participación en la vida del centro. El 60% del
alumnado con representación en el Consejo Escolar es inmigrante.
5. Disminución del absentismo y abandono escolar, a pesar de las
dificultades existentes para concienciar a las familias inmigrantes,
fundamentalmente marroquíes, sobre la importancia de que sus hijos
asistan a clase con regularidad. El pasado curso el 4.7% de alumnos y
alumnas de todo el IES, mayores de 16 años, abandonaron sus
estudios, el 1% en edad de escolarización obligatoria.
6. Aumentan las expectativas de titulación entre el alumnado de
compensatoria. Este hecho lo demuestra el aumento de alumnos y
alumnas mayores de 16 años que permanecen en 4º de ESO
asistiendo con regularidad. En 2005/06 de los 143 alumnos y alumnas
matriculados en el centro con necesidades de compensación
educativa, 11 estudiaban 4º, obteniendo el título 5 de ellos. En 2006/7
había 156 matriculados, 16 en 4º, obteniendo 5 de ellos el título. En el
curso actual de los 183 matriculados, 19 asisten a 4º, de los cuales 8
tienen muchas posibilidades de obtener la titulación.
7. Se han consolidado los programas de Diversificación Curricular en 3º y
4º de ESO, como medio para la titulación del alumnado con el perfil
exigido. El tiempo medio de experiencia escolar en España del
alumnado que ha titulado desde estos programas es de 4-5 cursos
académicos.
8. Aumento del alumnado mayor de 16 años que ha accedido a ciclos
formativos de grado medio a través de las pruebas de acceso, o han
realizado cursos de Formación Ocupacional, después de recibir la
correspondiente orientación académica y profesional.
9. En este instituto, la repetición de curso del alumnado de compensación
educativa solo se aconseja si existe la posibilidad de que pueda
incorporarse al currículo ordinario que le corresponda por su edad. Por
tanto, los alumnos y alumnas consideran un premio y una motivación
dicha repetición.
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10. Mediante la flexibilización curricular, implícita en el Plan, se hace

posible la incorporación acelerada al currículo ordinario.
Consecuentemente estamos disminuyendo el fracaso escolar y la
posibilidad de erradicarlo en un futuro a medio plazo.
2.6 Objetivos del Plan de Compensación Educativa.
1. El acceso y promoción al currículum ordinario y la permanencia en el

sistema educativo, al mayor número de alumnos y alumnas con
necesidades de compensación educativa, que desarrollan un currículum
adaptado a sus necesidades educativas especiales.
2. Favorecer un adecuado clima de convivencia.
3. Atender al alumnado inmigrante.
4. Prevenir el absentismo y el abandono escolar.
5. Integrar a las familias en la comunidad educativa y en la vida del Centro.
2.7 Contenidos : Medidas y sus acciones correspondientes.
a. Medidas para compensar el desfase curricular que pueda presentar

el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, con indicación
de una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempos y
agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus
necesidades.
b. Medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha
incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así
como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas
o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del
sistema educativo.
c. Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia en el
centro.
d. Actividades complementarias de compensación educativa.
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e. Actividades extraescolares de compensación educativa,

encaminadas al esfuerzo, la orientación y el apoyo escolar.
f. Actuaciones dirigidas a la prevención, control y seguimiento del
absentismo escolar.
g. Actuaciones para el acercamiento de las familias al centro.
Estos contenidos los hemos organizado a través de diferentes

actuaciones, tanto de intervención escolar como extraescolar, que
configuran la oferta educativa contemplada en el Proyecto Educativo del
Centro. De esta forma, podemos concretar los contenidos en las siguientes
Líneas de actuación del Plan de Compensación Educativa:
1) Curricular: contenidos a), b) y f) prevención del absentismo.
2) Organizativa: a),b), f) control y seguimiento del absentismo, y g)
3) Convivencial : contenidos b), c), d), e), f) y g)
Cuadro comparativo sobre los contenidos indicados y las líneas de

actuación que proponemos en el Plan de Compensación Educativa
Medidas para curricular organizativa convivencial

a. compensar d.c X X Y
b. facilitar integrar. X X X
c. adecuada conviv. Y Y X
d. activid. Complem. Y Y X
e. activid. Extraesc. Y Y X
f. p. c. s.Absentismo X X X
g. integrar familias Y X X
PLAN CONVIVEN.
Agrup. Flexibles Esc. Esp. Paz
ACCIONES Adapta.Curric.Centro Desdobles. Coeduc./ Intercult.
PEDAGÓGICAS Diversificac. Curricular Plan Acogida Act.Comp.. y Extr.
Optatividad. ATAL Acción tutorial
DE Aula E.E. Protocolo para la Deporte Escuela
Aula de Apoyo Integrac prevención, seguim. Acompañ. Escolar
INTERVENCIÓN control Absentismo. Español Inmigran.
Mediación
X medida específica y directa para desarrollar el contenido.
Y medida complementaria e indirecta que favorece su desarrollo
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Todas las medidas pedagógicas de intervención, recogidas en el Plan

de Compensación Educativa, también se encuentran incluidas en el
Proyecto Curricular de Centro , y en el Plan de Convivencia como medidas
preventivas para la erradicar la violencia. De esta forma, el Proyecto
Educativo integra todas las experiencias que favorecen la inclusión en el
currículo ordinario del alumnado con necesidades de compensación educativa.
Cada plan, programa o proyecto educativo tiene su documento
específico en el que se contemplan de forma detallada todos los elementos que
lo definen: objetivos, contenidos, planificación, metodología, responsables de la
implementación, seguimiento y evaluación. Así mismo, las propuestas de
mejora, objetivo de la evaluación, se incluyen en el Plan Anual de Centro y en
la Memoria Final de cada curso.
3.- Desarrollo de las acciones de compensación educativa.

Exponemos a continuación todas las acciones pedagógicas de
intervención que implementamos en el IES Las Norias, dirigidas al alumnado
con necesidades de compensación educativa. Esta oferta educativa de calidad,
basada en la equidad, determinará la relevancia que deberán tener las
competencias básicas.
Como hemos indicado anteriormente las organizamos en tres líneas de
actuación.
3.1. Línea curricular: medidas y sus características.

Estrategias que favorecen la atención individualizada del alumnado, de
forma que el currículo se va desarrollando según las características de éste y
sus necesidades educativas especiales. Estas medidas tendrán un carácter
preventivo y reactivo, por lo que contribuirán a erradicar a corto y medio plazo
el fracaso escolar.
Todas ellas tiene el objetivo común y prioritario de buscar el máximo
desarrollo de las competencias, especialmente la de comunicación lingüística,
intensificando la actividades de promoción de la lectura y la expresión oral y
escrita. En la programación anual de actividades complementarias se indican
propuestas globales que fomentan la lectura , a través de talleres, recitales....
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3.1.1. Adaptación Curricular de Centro.
Medida de atención al alumnado con necesidades de compensación

educativa, con el fin de adaptar el currículo a las necesidades y características
del mismo, para paliar su desfase curricular y facilitarle el acceso y desarrollo al
currículo ordinario.
El fuerte incremento del alumnado inmigrante, a partir del curso 2003-

2004, colapsó las aulas y los recursos humanos disponibles hasta entonces.
Las medidas organizativas y de atención a la diversidad desarrolladas a lo
largo de los últimos años quedaban insuficientes y descontextualizadas, el
equilibrio entre calidad y equidad era imposible de alcanzar. ¿Cómo podíamos
atender en el aula alumnos y alumnas con desconocimiento del idioma y con
poca o nula historia escolar, al tiempo que debíamos prestar la atención
necesaria al alumnado inmerso en el currículo ordinario?.
El desarrollo de la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación en

Andalucía era la clave para ello. El decreto 167/2003 establece la ordenación
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
La Orden de 13-7-94 que regula el proceso de diseño, desarrollo y

aplicación de adaptaciones curriculares, señala en el art. 3:” Las adaptaciones
curriculares se realizan desde distintos niveles de concreción y desarrollo
curricular, pudiendo distinguirse tres tipos: las que se realizan para un centro,
Proyecto Curricular de Centro: Proyecto Curricular de Etapa y de Ciclo; para
un aula; Programación de Aula; o para un individuo concreto; Adaptación
Curricular Individualizada.
La citada orden también expresa: “En el segundo nivel de concreción

curricular, el Proyecto Curricular de Etapa, tiene lugar la más importante de las
adaptaciones curriculares, ya que éste habrá sido confeccionado ajustándose
plenamente a las Finalidades Educativas y al análisis del contexto interno y
externo del Centro. Por ello los objetivos generales de Etapa y su desarrollo en
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los objetivos generales de Área responden a la contextualización, al entorno

sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de padres, madres,
alumnos y alumnas, las características generales del alumnado, las
características del profesorado y la disponibilidad de recursos personales y
económicos.”
Esta adecuación curricular que supone el Proyecto Curricular de

Centro, contempla las necesidades educativas de los alumnos y alumnas que
acuden al instituto y contiene, desde este nivel de desarrollo, la respuesta
educativa más adecuada para cada uno de ellos y ellas. De esta forma, en el
IES Las Norias, se ha diseñado un currículo común, abierto, flexible y
contextualizado. Fue aprobado por el Consejo Escolar el 3 de mayo de 2006 .
De esta forma, el Proyecto Curricular de Centro se concibe como el

instrumento que permite estructurar la acción educativa de forma coherente,
planificada y que intenta responder a cualquiera de las circunstancias que
presentan aquellos alumnos y alumnas que se van incorporando a nuestro
centro, sea cual fuere su historial escolar. Así pues, asume objetivos y
contenidos propios de etapas educativas inferiores como son la Educación
Primaria, y en casos excepcionales la Educación Infantil. De esta forma
adquiere un carácter de TRAYECTORIA CURRICULAR, que abarca los
objetivos y contenidos desde 1º ciclo de E. Primaria hasta los propios de la
Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta Adaptación Curricular,
elaborada, aprobada e implementada en el curso 2005/2006, afecta a las
materias correspondientes a lengua española, matemáticas, inglés, naturaleza
y sociedad, éstas dos últimas interrelacionadas como conocimiento del medio
natural y social.
Por tanto, sea cual sea la historia escolar vivida previamente por
nuestros alumnos y alumnas, las oportunidades a las que hayan tenido acceso,
el idioma de origen y las competencias adquiridas por unos u otros motivos, se
podrán incluir en cualquier momento en esta trayectoria curricular, en función
del bagaje competencial que ellos aporten y, desde ahí, comenzar a construir
su propio proceso de desarrollo.
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La implementación y desarrollo de este currículum requiere la

implicación de la totalidad del claustro de profesores y profesoras y una
compleja organización de espacios y tiempos, lo que necesariamente obliga a
rentabilizar al máximo los recursos humanos y materiales disponibles.
En el siguiente cuadro reflejamos el número de alumnos y alumnas de

compensación educativa con adaptación curricular en los diferentes niveles de
E .Primaria.
NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES

CURSO 2007/08 2ª EVALUACIÓN
MARZO 2008
1.-Departamento de Lengua.
GRUPO 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO OTROS

E.P. E.P. E.P.
1º ESO 18 28 14 0
2º ESO 14 14 20 0
3º ESO 18 19 39 0
2.-Departamento de Matemáticas.

E.P. E.P. E.P.
1º ESO 6 35 16 0
2º ESO 19 16 23 0
3º ESO 20 14 9 16
3.-Departamentos de CCNN y CSGH

E.P. E.P. E.P.
1º ESO 14 22 14 0
2º ESO 17 15 12 0
3º ESO 18 17 21 0
NOTA.-Las revisiones trimestrales pueden modificar estos datos.
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La implicación de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación

docente es la siguiente:
El seguimiento es responsabilidad del ETCP y de la Jefatura de Estudios.
El diseño, implementación y evaluación es competencia de los diferentes
departamentos didácticos implicados, asesorados por el D. Orientación.
En la evaluación global de esta medida de atención a la diversidad
participan: E. Educativos, E. T. C. P y Equipo de Evaluación del Centro.
El Equipo Directivo gestiona los recursos humanos y materiales necesarios
y vela para que su rentabilidad sea la máxima posible.
3.1.2. Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.
Para el alumnado con riesgo de abandono de la etapa obligatoria, mayor

de 16 años y con dificultades para obtener la titulación cursando 4º de ESO .
Este curso es el primero que se de implanta diversificación curricular en
3º de ESO.
Cada año ha ido aumentado el número de alumnos y alumnas que han
seguido este programa, gracias al cual en los últimos dos cursos, cinco
obtuvieron la título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Actualmente cursan 3º y 4º de Diversificación Curricular 11 alumnos y
alumnas de compensación educativa. Se prevén 26 para el curso próximo.
La metodología seguida en el programa es la siguiente:
 Las propuestas de selección las realizan los tutores y tutoras, oído el
Equipo Educativo en las correspondientes sesiones de evaluación y
seguimiento del alumnado .
 El departamento de orientación hace la evaluación de todos los aspectos
psicopedagógicos necesarios y que justifiquen la propuesta.
 El tutor/a con los informes del E. Educativo y del D. Orientación se reúne
con las familias y alumnado propuesto.
 La Comisión formada por Director, Jefe Estudios, Jefe D. Orientación y
tutor o tutora valorarán los informes y la opinión de los alumnos /as.
 La elaboración de la programación de los diferentes ámbitos será
consensuada por todos los departamentos didácticos implicados.
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3.1.3. Optatividad:
Talleres de lengua española y matemáticas para el alumnado con

necesidades de inclusión en el currículo ordinario correspondiente a su
edad. Alumnado, por tanto, con Adaptación Curricular.
Informática, para el alumnado de 3º de ESO que sigue el currículum
ordinario, o para el que sigue un currículo adaptado muy lejos del que le
corresponde por su edad, y se considera conveniente por ser la única
forma de acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Francés, segundo idioma para el alumnado inmigrante que sigue el
currículo ordinario y tiene dominio aceptable del español.
 El alumnado de 1º de ESO cursa la optativa que aconseja el tutor/a de
6º de E. Primaria de su centro de procedencia. Previamente, en el mes
de mayo, el jefe de estudios y el orientador del instituto presentan la
oferta de optativas a los tutores y tutoras de los colegios de la zona.
3.1.4. Aula Específica de Ed.Especial
Alumnado diagnosticado por el equipo de orientación de la zona o por el

orientador del instituto, con necesidades educativas especiales debidas a
diferentes grados y tipos de discapacidad de orden psíquico y cognitivo. En el
curso actual hay 3 alumnos que además de presentar dichas discapacidades
son de compensación educativa.
 La modalidad de escolarización, los apoyos necesarios y el horario son
responsabilidad del departamento de orientación.
3.1.5. Aula de Apoyo a la integración
Alumnado de compensación educativa que además de un retraso

escolar significativo, superior a dos cursos, tiene dificultades de aprendizaje
y necesita de un refuerzo educativo extra respecto al alumnado de su
mismo nivel.
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 El currículum para este alumnado es el diseñado con carácter general

por los departamentos didácticos. La implementación es
responsabilidad de los departamentos didácticos y el profesorado de
apoyo a la integración, bajo la supervisión del departamento de
Orientación.
 El departamento de orientación determina las horas semanales de
atención a este alumnado.
3.2. Línea organizativa : medidas y características.
Determinan el funcionamiento del Centro. Son las acciones que se

establecen para la implementación del currículo y la atención específica al
alumnado inmigrante.
3.2.1. Agrupamientos flexibles.
Podemos decir que es la estrategia que nos ha permitido optimizar la

calidad de nuestra oferta educativa, porque :
Se ha mejorado el proceso de enseñanza y la atención a la

diversidad del alumnado.
Se ha facilitado la labor docente.
Disminuye la conflictividad en el aula.
Permite la implementación y desarrollo de las adaptaciones
curriculares.
Favorece el desarrollo de hábitos de esfuerzo, responsabilidad e
interés por aprender, gracias a la motivación que supone el
promocionar a un agrupamiento de nivel superior.
En definitiva, es una estrategia válida para poder llevar a la práctica la

estructuración y organización de un currículum coherente a las necesidades y
realidad del alumnado, sin discriminar mediante la creación de sistemas
educativos paralelos.
- 19 -
____________________________________________________________________________
Los cuatro años experimentando esta estrategia nos llevan a establecer

las siguientes consideraciones:
• Esta homogeneización curricular, dentro de la heterogeneidad

propia de cada alumno y alumna, facilita mucho la labor docente.
• El profesorado siente mayor motivación al poder desarrollar su
trabajo sin el estrés que supone el tener que atender, dentro de
un mismo grupo, excesivo alumnado de niveles muy diferentes. Al
mismo tiempo el alumnado se siente atendido, su aprendizaje es
significativo y su motivación, por tanto, creciente.
• Esta medida tiene en cuenta los principios de globalización y
flexibilización.
• Abiertos a la organización del currículum y del alumnado.
• Flexibles en la organización de espacios, horarios y grupos.
• Desde 1º a 3º de ESO en : Matemáticas; Lengua Castellana y
Literatura; Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
• En Ciencias Sociales y Ciencias Naturales los grupos están
formados por los mismos alumnos y alumnas.
• Misma banda horaria para todos los agrupamientos de un mismo
curso y área.
• Mayor número de agrupamientos que grupos de referencia.
• El profesorado de apoyo a compensatoria atiende los
agrupamientos de menor nivel curricular con bajo número de
alumnos y alumnas.
• Los agrupamientos se organizan en función de la competencia
curricular, nunca por razones sociales, culturales, étnicas o
personales.
• El alumnado de 1º de ESO se agrupa según la evaluación inicial y
la información recibida del colegio de referencia.
• Resto alumnado: informe del curso anterior y evaluación inicial.
• La confección de los diferentes agrupamientos es responsabilidad
del departamento implicado.
- 20 -
____________________________________________________________________________
• La flexibilidad de estos agrupamientos permite que a lo largo del

curso puedan modificarse, en función de los ritmos de aprendizaje
de cada uno de los alumnos y alumnas. No obstante se hacen
revisiones , al menos trimestrales, al final de cada evaluación.
• El Director y el Jefe de Estudios son los responsables de la
correcta utilización y rentabilidad de los recursos materiales y
humanos puestos a disposición de cada departamento didáctico.
Cualquier decisión al respecto que el departamento toma, debe
tener la aprobación del Equipo Directivo.
A continuación presentamos un cuadro de seguimiento de los
agrupamientos flexibles en 1º y 2º de ESO, con indicación de los porcentajes,
para evaluar con objetividad los rendimientos alcanzados.
EVALUACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Curso: 1º ESO 2ª evaluación.
AREA Modalidad % de Suspensos Aprobados

cada % %
Adaptación 42 7 35
Curricular
CCNN Currículo 58 15 43
Ordinario
TOTAL 100 22 78
Adaptación 42 17 25
CCSS Curricular
Currículo 58 30 28
Ordinario
TOTAL 100 47 53
Curricular
LENGUA Currículo 53 26 27
CASTELL. Ordinario
TOTAL 100 43 57
Adaptación 47 8 40
Curricular
MATEM. Currículo 53 16 36
Ordinario
TOTAL 100 24 76
- 21 -
____________________________________________________________________________
Curso: 2º ESO 2ª evaluación.
AREA Modalidad % de Suspensos Aprobados

cada % %
Adaptación 42 4 38
Curricular
CCNN Currículo 58 21 37
Ordinario
TOTAL 100 25 75
Adaptación 42 7 35
CCSS Curricular
Currículo 58 21 37
Ordinario
TOTAL 100 28 72
Curricular
LENGUA Currículo 53 33 20
CASTELL. Ordinario
TOTAL 100 46 54
Curricular
MATEMÁT. Currículo 45 27 18
Ordinario
TOTAL 100 43 57
3.2.2 Desdobles
Con el fin de mejorar la atención educativa del alumnado de

compensatoria, en las optativas de Taller lingüístico y Taller de
matemáticas. Desdobles en grupos reducidos de 8-12 alumnos y alumnas.
La diferencia con los agrupamientos flexibles es que en estos

desdobles los grupos se mantienen durante todo el curso, ya que el objetivo
es el de reforzar, no el de promocionar.
- 22 -
____________________________________________________________________________
3.2.3 A.T.A.L (Aula Temporal de Adaptación Lingüística)
Medida de atención al alumnado inmigrante con desconocimiento del

idioma español. Mientras continúe el flujo de alumnos y alumnas procedentes
de países norteafricanos será necesario disponer de esta medida de atención a
la diversidad. Con este recurso tratamos de acelerar su inclusión al sistema
educativo y favorecer su proceso de socialización en nuestro Centro.
A la vista de la experiencia acumulada tras seis años funcionando

como aula específica para la acogida del alumnado con graves carencias
lingüísticas, indicamos aspectos de la organización que tenemos en cuenta
para un óptimo funcionamiento y rentabilidad de los recursos :
• Grupos de 8 alumnos/as máximo

• Niveles 0 y 1, con un mínimo de 10 horas semanales.
• Nivel 2, como refuerzo a lengua castellana, 5 horas semanales.
• Procuramos la permanencia con sus grupos de referencia en las
áreas socializadoras.
• Preferentemente asisten al aula cuando existe coincidencia con
las materias instrumentales.
• Total coordinación con el departamentos de lengua castellana y
literatura y con el profesorado de compensatoria.
• El profesorado de ATAL favorece la integración del alumnado
inmigrante en la vida del Centro, está en permanente contacto
con los tutores y tutoras de los grupos de clase correspondientes.
• El contacto con las familias a través de estos tutores y tutoras.
• En cada aula del centro existe un cuadrante con la distribución del
alumnado en el grupo y horario correspondiente de ATAL. Este
cuadrante se actualiza cada principio de trimestre.
• Colaboración del profesorado de ATAL con el orientador en la
acogida del alumnado de nueva incorporación.
• La evaluación del alumnado y la organización de los grupos son
responsabilidades del orientador y del profesorado de ATAL.
- 23 -
____________________________________________________________________________
3.2.4. Plan de Acogida :
Medida organizativa de atención al alumnado inmigrante cuya

incorporación al Centro se produce una vez comenzado el curso escolar.
Las principales características son :
• Responsable el orientador del Centro, con la colaboración del

profesorado de ATAL y del tutor o tutora del grupo de referencia.
• Su objetivo es amortiguar el impacto emocional del alumno o
alumna inmigrante que va a incorporarse a un mundo nuevo y
desconocido, y que carece de recursos personales para hacer
frente a la nueva realidad. Es lo que llamamos prevenir el estrés
de aculturación.
• Protocolo de actuación :
- Entrevista con los padres y con la mediadora intercultural. Esto
muchas veces no es posible por la falta de tiempo disponible de
ellos y porque la mediadora solo asiste una vez en semana al
centro.
- Entrevista del orientador con el alumno o alumna en presencia
de un compañero o compañera que hace de traductor.
- Evaluación inicial del nivel de español, competencia matemática
y necesidades educativas.
- Asignación de grupo y entrega del horario de clases.
- Visita guiada por las dependencias del centro y explicación de
las normas básicas de funcionamiento y convivencia.
- Presentación al tutor o tutora y a los compañeros y compañeras
de su grupo-clase de referencia.
- Asignación de un compañero o compañera tutor para
acompañarle durante los primeros días en el seguimiento de su
horario de clases.
- 24 -
____________________________________________________________________________
3.2.5. Mediación
Actuación muy importante y necesaria, no solo para el alumnado de

compensación educativa, sino para el de todo el instituto. Aunque es una
medida que consideramos organizativa, que duda cabe de su importancia para
la convivencia del Centro.
El IES cuenta con los siguientes recursos humanos:

• Mediadora intercultural, en convenio con el Ayuntamiento de El
Ejido, para el seguimiento del absentismo y el abandono escolar.
Asiste dos horas a la semana, aunque está disponible siempre que
se requiera su colaboración. También colabora en funciones de
mediación con las familias, traducción y resolución pacífica de
conflictos con el alumnado marroquí.
• Mediador intercultural , asiste al centro un día a la semana
• Trabajadora Social, asiste dos días a la semana.
Funciones que desarrollan :
Mediación para la resolución pacífica de conflictos entre iguales.
Mediación con las familias para implicarles en la educación de sus hijos,
erradicar el absentismo y abandono escolar.
Mediación con el alumnado que manifiesta poco interés por el estudio y
bajo rendimiento escolar.
Orientación para la formación ocupacional.
Colaborar en el plan de acogida.
Facilitar la comunicación centro-familias, en aspectos relacionados con
la acción tutorial y la participación en la vida del Centro

Informar sobre el acceso a becas y ayudas.
Aplicación de estrategias con el uso de las TIC para la modificación de
conductas, a nivel individual y de grupos conflictivos. Esta actividad está
teniendo unos magníficos resultados.
Colaborar en la organización de las Actividades C. y E. del centro, y en
el fomento de la participación en ellas del alumnado de compensatoria.
Sesiones con el alumnado sobre técnicas de mediación.
- 25 -
____________________________________________________________________________
3.2.6. Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar
En el P.C.C. se contemplan todas las medidas relacionadas con el

absentismo escolar. Los aspectos más significativos del Plan que se sigue en
este IES son :
A) Área de prevención e intervención en el ámbito escolar:
Objetivo 1: -Adaptar el proceso de enseñanza a las características y

necesidades del alumnado mediante el empleo de
metodologías, recursos y materiales que conecten con
sus intereses y capacidades, sin que ello suponga una
disminución del desarrollo da las mismas.
Medidas:- Desarrollo del Plan de Compensación Educativa, con

todas las medidas de atención a la diversidad para el
alumnado con necesidades de compensación educativa.
Todas las actuaciones: curriculares, organizativas y
convivenciales tratan de despertar la motivación del
alumnado por los aprendizajes, de forma que estos sean
significativos; hacerles sentirse atendidos, importantes y
miembros activos de la comunidad educativa. Así mismo,
que puedan desarrollar su trabajo diario en una clima de
convivencia agradable.
- Apertura del centro en jornada de tarde desde las 16 a
las 19 horas, de lunes a viernes, para la realización de
actividades: Acompañamiento Escolar; Español para
inmigrantes y Deporte en la Escuela.
Objetivo 2:- Llevar a cabo el control de asistencia a clase por parte de

los tutores e indagar mediante entrevistas con las
familias las causas del absentismo.
- 26 -
____________________________________________________________________________
Medidas:- Control de asistencia diaria. Cada hora, a cargo del

profesor o profesora correspondiente y revisión diaria del
tutor o tutora. Ante la detección de absentismo se sigue
el siguiente “ Protocolo de actuación “
1. Si se superan las 5 faltas sin justificar, citación a los padres y

madres por parte del tutor.
2. Si no asisten a la cita, se solicitará la intervención de la

mediadora intercultural o de la educadora social. De persistir
tal situación serán entonces citados por el director.
3. Si tampoco asisten, se procede a iniciar el protocolo de

derivación a Asuntos Sociales Comunitarios, con el fin de
iniciar tareas de mediación con la familia del absentista. Esta
intervención es externa.
Objetivo 3: - Llevar a cabo el seguimiento individualizado del

proceso educativo del alumno/ a.
Medidas: - Acción tutorial con el alumnado y sus familias .
B) Área de intervención en el ámbito social y familiar:
Objetivo: - Establecer un plan de intervención psicosocial con las

familias de los menores absentistas para que asuman
su responsabilidad y tomen conciencia de la
importancia de la educación.
Medidas: - Formalizar compromisos educativos con las familias y

revisarlos periódicamente.
- Intervención de la mediadora intercultural y de la
educadora social, para visitar los domicilios fuera del
horario escolar y comprobar la situación familiar y la
atención al menor.
- 27 -
____________________________________________________________________________
C) Área de formación e integración laboral
La Dirección General de Formación Profesional, órgano

responsable de este área, asignó el pasado curso a este IES un
Ciclo Formativo de Grado Medio: “ Explotación de Sistemas
Informáticos”,
Esto contribuye de forma muy positiva a la lucha contra el
absentismo y abandono escolar entre los jóvenes mayores de 16
años.
Además, se orienta al alumnado con riesgo de abandono y
escasas posibilidades de titular, sobre cursos de formación
profesional ocupacional, módulos profesionales incluidos en la
enseñanza no formal y cursos de formación de las escuelas de
Oficios de El Ejido y municipios colindantes.
3.3 Línea convivencial : medidas y características.
Tanto las medidas curriculares como las organizativas, por el principio

de globalidad, van a contribuir, dado su carácter preventivo, a la disminución
de las conductas disruptivas dentro del aula. Podemos afirmar que influyen de
forma notoria en la convivencia del Centro. Así mismo para nuestro alumnado
con necesidades de compensación educativa, totalmente inmigrante, al tiempo
que se favorece su integración se le ofrece una formación en valores
imprescindible para sus relaciones sociales fuera del instituto.
Incluimos en esta memoria las actividades que realizamos en el Centro

como forma de contribuir a la cultura de la paz y no violencia, porque afectan a
toda la comunidad educativa, independientemente de la diversidad o
necesidades educativas especiales del alumnado. Consideramos que el
desarrollo de los diferentes proyectos inciden muy significativamente en la
atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.
- 28 -
____________________________________________________________________________
Las medidas convivenciales, cuyo protagonismo es mayor fuera del

aula, también pretenden el desarrollo de valores tales como el respeto, la
tolerancia, la igualdad , la solidaridad y la libertad democrática. Así mismo, con
ellas pretendemos la incorporación de las familias a la vida del centro.
Las diferentes normativas reguladoras de las etapas educativas

establecen la finalidad de realizar una educación integral. Igualmente, en el
Título Preliminar de la LOE, en su Art.2 sobre Fines educativos, se establecen
los siguientes:
- La educación en el respeto y derechos fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y
en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
- La educación en el ejercicio de la tolerancia, de la libertad dentro
de los principios democráticos de convivencia, así como la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
- La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la
vida en común, la cohesión social, etc…
Para la consecución de estos fines educativos la LOE en el Cap II,

Título V. “Participación, autonomía y gobierno de los centros”, establece que
los centros realizarán un Plan de Convivencia que se incluirá en su Proyecto
Educativo.
3.3.1. Plan de convivencia
Podemos definirlo como un documento útil a la Comunidad Educativa

para gestionar adecuadamente la convivencia en el centro . En él se explicitan
los principios, destinatarios y acciones encaminadas a la consecución de los
objetivos planteados para desarrollar una cultura de paz y no violencia . Se
recogen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el Centro.
- 29 -
____________________________________________________________________________
Así mismo este documento recoge las medidas de tipo curricular y

organizativo consideradas indispensables para la prevención de la violencia.
Se incluyen además, los resúmenes y aspectos más destacados de los
diferentes proyectos que se están desarrollando para la cultura de paz . El
principio de globalidad determina la interrelación que existe entre todos ellos.
De esta forma los Proyectos para la cultura de paz y mejora de la
convivencia que actualmente estamos desarrollando son:
3.3.1.1. Proyecto Escuela Espacio de Paz.
Vamos a solicitar la renovación por otros dos cursos más, de forma que
iniciaremos el 5º año del proyecto. Los resultados obtenidos han sido tan
positivos que es una herramienta que no puede faltar en nuestro Centro.
Complemento indispensable del Plan de Compensación Educativa.
Con la experiencia de cursos anteriores hemos decidido organizar las
actividades desde un enfoque global, con un esquema de trabajo abierto en el
que tienen cabida todos los Departamentos, así como los sectores de la
comunidad que desean incorporarse.
¿Qué significa abierto? Significa que partimos de unas actividades-tipo,
a las que se añaden todas aquellas que se estipulan a lo largo del curso. Para
ello, el grupo de trabajo, formado por los coordinadores y coordinadoras de los
diferentes proyectos, la jefa del departamento de actividades complementarias
y extraescolares y el vicedirector , se reúne quincenalmente para la toma de
decisiones y el seguimiento de todos los programas. Además existe una
coordinación con los Departamentos a través de las reuniones del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.).
Las actividades las agrupamos en tres bloques de trabajo, que se

corresponden con los tres trimestres del curso. Estos son:
Bloque 1.
“Nos conocemos, nos aceptamos y nos respetamos” En este primer
trimestre trabajamos especialmente los valores : tolerancia, respeto y la
integración.
- 30 -
____________________________________________________________________________
Bloque 2.
“Somos iguales y participamos de los mismos derechos y obligaciones”
Los valores son : participación, colaboración, democracia y la igualdad.
Colaboramos con la ONG “Entrepueblos”.
Bloque 3.
“Queremos compartir contigo” En este último bloque nos centramos sobre
todo en fomentar la solidaridad, aprender a compartir con los demás.
Colaboramos con la ONG “Save the children” en la tradicional Carrera solidaria.
El esquema de trabajo para cada bloque es el siguiente:
1º)Sesión de tutoría: debate de iniciación

2º)Actividades organizadas por los diferentes departamentos y relacionadas
con los valores del trimestre.
3º)Celebración de efemérides, a través de actividades comunes para todo el
centro, en forma de:
- Jornada de talleres,
- Jornadas de conferencias, charlas y debates.
4º)Jornada de puertas abiertas
Paralelamente a lo largo de los tres bloques se trabajan especialmente:
a. La resolución no violenta de conflictos . Este curso nos hemos centrado en el

alumnado de 2º de ESO, con un programa de cinco sesiones impartido por una
psicóloga del Instituto de la Juventud. Se han trabajado técnicas relacionadas
con la resolución pacífica de conflictos. Esta actividad se organiza y coordina
desde el proyecto de “Interculturalidad”.
b. La incorporación de las familias a la vida del centro. Además de las jornadas

de puertas abiertas, convivencias a principio de curso y al final de cada
trimestre, se organizan actividades en las que los padres y madres son los
protagonistas. La convocatoria la realiza la AMPA del instituto a propuesta de la
dirección del Centro. Como ejemplos indicamos:
- 31 -
____________________________________________________________________________
• Escuela de padres y madres en colaboración con el Ayuntamiento

de El Ejido .
• Charlas paralelas a las del alumnado a cargo de la “Asociación
Alcohol y Sociedad”.
• Participación en el Plan Director de Seguridad convocado por el
Ministerio del Interior .
• Participación a través de la Asociación de Mujeres de Las Norias
en actividades del Proyecto de Coeducación.
c. Cine Club. Hay un taller de cine a lo largo de todo el curso, para visualizar y
analizar películas seleccionadas que tienen relación con el tema de cada
trimestre. Las películas son adecuadas a los distintos niveles educativos, y van
acompañadas de debates y actividades formativas.
d. Talleres de Patio.
Todo el profesorado colabora con el proyecto de Interculturalidad en la

organización de talleres durante los recreos , estos son de :
- Edición y Creación - Taller de Hip-Hop.

- Decoración Restaurac. - Taller de Abalorios.
- Poesía. - Taller de Maquillaje.
- Teatro de Títeres. - Taller de Risoterapia.
- Periódico Digital. - Taller de Relajación.
- Deportivo. - Juegos de Lógica.
- Iniciación al Ajedrez. - Tangam,
- Taller de Salsa.
Tienen una periodicidad de uno o dos días a la semana.
El objetivo de estos talleres es fomentar la cooperación, la igualdad, el respeto,

la deportividad y evitar los conflictos que se puedan generar durante el horario
de recreo.
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____________________________________________________________________________
3.3.1.2 Atención a la diversidad de género (Coeducación)
Proyecto muy necesario en una sociedad multicultural y por tanto en

este Centro, donde existe elevado número de alumnos y alumnas de origen
norteafricano, con escasa formación en valores relacionados con la igualdad
de género y el mutuo respeto que debe prevalecer entre hombres y mujeres.
Actividades incluidas en la programación general del P. Escuela Espacio

de Paz, a través de las que se pretenden cristalizar estos valores . De esta
forma, las actividades enmarcadas en los tres bloques trimestrales y las que se
trabajan paralelamente, contribuyen a cumplir los objetivos propuestos en este
proyecto.
3.3.1.3.Proyecto de Interculturalidad .
En colaboración con el CEP de El Ejido. Actuaciones específicas para

fomentar la tolerancia y la igualdad.
Lo indicado anteriormente en el Proyecto de Coeducación se puede

aplicar también al Proyecto de Interculturalidad. Anteriormente ya hicimos
referencia a actividades organizadas desde este proyecto.
3.3.2 Actividades extraescolares de compensación educativa

El IES abre sus puertas , de lunes a viernes de 16 a 19 horas.
Pretendemos mantener esta oferta y si los recursos aumentan ampliarla.
Este es uno de los motivos que nos han impulsado a presentar nuestra
experiencia en actuaciones de compensación educativa a los premios
nacionales convocados por el MEC.
En este horario ofertamos a nuestro alumnado, sobre todo inmigrante,
actividades enmarcadas en los siguientes programas:
• Acompañamiento escolar.
• Deporte en la Escuela.
• Español para inmigrantes y uso de las TIC.
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____________________________________________________________________________
3.3.3. Actividades complementarias de compensación educativa

Los diferentes departamentos del instituto presentan en el Plan Anual la
programación de actividades a desarrollar durante todo el curso. El Dtº de
Actividades Complementarias y Extraescolares las coordina y gestiona los
recursos necesarios para ponerlas en práctica.
Con estas actividades pretendemos fomentar las relaciones entre las
diferentes culturas, la tolerancia, el conocimiento mutuo entre todos los
alumnos y alumnas, sus diferentes costumbres e intereses, todo ello
encaminado hacia la integración y participación en la vida del Centro del
alumnado inmigrante o con necesidades de compensación educativa.
Pasamos a detallar algunas actividades que hemos comentado y que
estaban incluidas en el P. Escuela E. Paz :
- Jornadas de convivencia en la naturaleza, al principio y final del
curso, facilitando la participación de todo el alumnado. En estos
dos últimos cursos casi el 80% de alumnos y alumnas han estado
presentes. En la convivencia de principios de curso han
participado unos veinte padres y madres..
- Jornadas de convivencia en todos los finales de trimestre y en
determinadas fechas conmemorativas: Día Escolar de la no
violencia y la Paz; Día de Andalucía. Colabora la AMPA.
- Celebración de efemérides a través de actividades comunes para
todo el Centro, en forma de: talleres desarrollados por cada
departamento didáctico; muestras de gastronomía y folklore de
cada uno de los países representados en el centro, etc...
3.3.4 Formación de alumnos y alumnas mediadores.

Es una actuación que se inició el curso 2006/2007, con la participación de
seis alumnos y alumnas en unos cursos impartidos por el Instituto Andaluz de
la Juventud. Tenemos la intención de continuar con esta importante medida. Es
una actividad que requiere mucha preparación y tiempo para la formación y una
infraestructura de espacios que esperamos solucionar el curso 2008/2009 con
- 34 -
____________________________________________________________________________
el nuevo instituto. La dotación actual de espacios no nos permite acometer con

el rigor necesario esta importante actividad formativa .
3.3.5 Acción Tutorial
Medida muy importante, imprescindible para la buena convivencia , la

implicación de la familias en nuestro proyecto educativo y el acercamiento de
las familias inmigrantes al Centro, con el fin de aumentarles las expectativas de
futuro sobre la formación académica y la educación de sus hijos e hijas.
 Los tutores y tutoras desarrollan en el aula los programas y

actividades propuestos por la jefatura de estudios, el
departamento de orientación y el vicedirector, como coordinador
de todos los proyectos que se llevan a cabo en el Centro.
 Se favorece la integración de las familias mediante las entrevistas

con los padres y madres. Los tutores y tutoras siguen la siguiente
metodología :
1º) Entrevista preventiva: citaciones individuales durante

todo el curso, especialmente durante el 1º trimestre. Tiene como
objetivo conocer a los padres y madres, su respuesta e
implicación en la educación de su hijo o hija. Concienciación para
que participen en la vida del Centro. Alta participación de las
familias autóctonas, aceptable de las familias inmigrantes de
países americanos y europeos y baja en las de origen africano.
2º) Entrevista preceptiva: citaciones para reunión

colectiva de todos los padres y madres del alumnado
perteneciente a una misma tutoría. Exposición de las líneas
generales de actuación; características del grupo-clase; normas
de funcionamiento; importancia de participar en la vida del Centro.
En esta actuación es muy importante la intervención de la
mediadora intercultural para conseguir la mayor participación
posible de las familias inmigrantes.
- 35 -
____________________________________________________________________________
3º) Entrevistas reactivas: citaciones ante la detección

de dificultades en el aprendizaje, poca implicación en el estudio y
en el trabajo de clase, o problemas de conducta. Alta asistencia
de todas las familias, sin distinción de nacionalidad, ante los
requerimientos del tutor/ a o del jefe de estudios y director.
• En el horario semanal del orientador/a y jefe/a de estudios figuran
4 horas para reuniones con los tutores y tutoras de cada uno de
los cuatro cursos.
Podemos manifestar que existen unas buenas relaciones con las familias.
No obstante, nos cuesta mucho trabajo que se acerquen al Centro, a pesar de
la flexibilidad en los horarios de visitas y en la amplia oferta de actividades que
les proponemos. Creemos que es un arduo trabajo que requiere tiempo,
constancia y paciencia, y que se irá consiguiendo paralelamente al progreso
observado en sus hijos e hijas.
4. Evaluación de las Acciones de Compensación Educativa.
¿ Qué vamos a evaluar? Los indicadores que relacionaremos van a darnos

una valoración sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos en
este Plan de Compensación Educativa.
¿ Quién va a evaluar? Los diferentes responsables del seguimiento y
evaluación final de cada uno de los indicadores y del propio Plan.
¿Cuándo vamos a evaluar?
Evaluación inicial al comienzo del curso para tener un diagnóstico de partida.
Evaluación procesual , para el seguimiento del Plan. Final de cada evaluación.
Evaluación final, de cada uno de los indicadores y del Plan en General.
¿Cómo vamos a avaluar?
-Analizando los resultados obtenidos de forma cuantitativa: adaptaciones
curriculares; agrupamientos flexibles; conductas contrarias y graves; % absent.
-Realizando una valoración, en la que se haga constar:
 Nivel de satisfacción: bajo, medio , alto.
 Logros alcanzados.
- 36 -
____________________________________________________________________________
 Dificultades encontradas.
 Propuestas de mejora.
El esquema general sería el siguiente:
¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿QUIÉN?

EVALUACIÓN - Competencia curricular - Departamentos
INICIAL - Situación actual de convivencia Dep. Orientación
- Nivel de absentismo/ abandono Equipo Directivo
EVALUACIÓN - Resultados evaluaciones Departamentos
PROCESUAL - Autoevaluación Práctica docente Equipos Educativos
-Revisión agrupamientos flexibles Dep/E.D/ETCP/Claus
-Seguimiento absentismo E.Educat,/ E. Direct.
-ATAL Dep. Orientación
-Programas complement. Extraescol. Coordinadores / E.D
-Convivencia : resultados y medidas E.D./ETCP/Claustro
-Integración de las familias: medidas E.Educat/ Claustro
EVALUACIÓN - Todas las anteriores Los mismos
FINAL - Recursos externos: Educad. Social Equipo Directivo
Mediador intercultural.
- Plan de Acogida. Dep. Orientación
- Valoración general del Plan. Coordinador
Comisión/ C.Escolar
5. Conclusiones finales.
Hemos querido dejar para el final , con el propósito de que no influyese en

la lectura de esta memoria, un pequeño comentario sobre la situación real que
llevamos viviendo en el IES Las Norias, desde hace siete años, cuando
doblamos la capacidad de ocupación prevista para las instalaciones en las que
actualmente nos encontramos.
En el año 1997/98, nos ubicamos en las instalaciones de un antiguo
colegio de primaria de una línea, 8 unidades, o lo que es lo mismo para120
alumnos y alumnas. Entonces teníamos matriculados 162. Actualmente
compartimos 3 edificios independientes, separados por una calle abierta al
- 37 -
____________________________________________________________________________
tráfico, en la que cada hora se produce el tránsito de alumnos y alumnas entre

ellos. La infraestructura actual es de 14 aulas ;2 espacios cubiertos reducidos
convertidos en aulas ; 9 aulas prefabricadas y 2 aulas en el viejo edificio del
centro de adultos del pueblo. Carecemos de gimnasio o sala cubierta, por lo
que para las clases de Educación Física solo disponemos de una pista
deportiva de 36 m X 18 m. De ahí la dificultad para confeccionar los horarios,
con el añadido de los agrupamientos flexibles y desdobles necesarios para
desarrollar nuestra oferta educativa. En la organización del Centro existen unas
normas de obligado cumplimiento para la circulación dentro del edificio
principal, con el fin de evitar aglomeraciones y consecuentemente incidentes y
problemas de conducta. Actualmente el nuevo instituto se encuentra en fase de
construcción, con los recursos correspondientes a un D-4.
Con esto queremos dejar claro que, ante situaciones difíciles y adversas a
las que hay que dar respuesta y solución, no es justificable la pasividad por
carecer de recursos suficientes para poder afrontarlas. Si en el IES Las Norias
hubiésemos adoptado esa actitud, hoy día sería imposible trabajar con un
mínimo de sosiego y de paz, y mucho menos de tener la conciencia tranquila
por estar cumpliendo con nuestro deber de una forma digna y eficaz.
También deseamos destacar que sin el trabajo en equipo, la coordinación

favorecida por las buenas relaciones y sin la implicación de todo el claustro de
profesores y profesoras, realmente convencidos de la eficacia de las acciones
dirigidas a dar respuestas válidas a la diversidad del alumnado, sería
materialmente imposible el poder llevarlas a cabo tal y como hemos expuesto
en esta memoria.
Por último, en referencia a la formación del profesorado, la colaboración

con el CEP de El Ejido para la asistencia a cursos relacionados con
interculturalidad, buenas prácticas docentes y programación y evaluación en
competencias básicas. La dirección pedagógica del Centro aporta su
experiencia y preparación para reforzar la formación del profesorado de
reciente incorporación , en las medidas innovadoras de atención a la diversidad
y para compensar las desigualdades en la educación. Existe un Plan de
- 38 -
____________________________________________________________________________
Acogida al profesorado para darle a conocer el Proyecto Educativo , la oferta

educativa y la organización pedagógica y administrativa del Centro.
6. Destino eventual del importe del premio.
En función de la cuantía, las prioridades son las siguientes:
1- Cooperación con Asociación de Inmigrantes del norte de África para la

intervención de mediadores y mediadoras durante la jornada escolar, 4 horas
diarias de lunes a viernes. Además de 2 horas diarias en jornada de tarde para
funciones de animación sociocultural ( biblioteca e informática) y visita a las
familias inmigrantes con alumnado en el Centro, para funciones de mediación e
información.
2- Contratación de transporte escolar, al menos 3 tardes a la semana,

para el traslado de alumnos y alumnas desde sus domicilios al instituto, para
participar en los programas de acompañamiento escolar, español para
inmigrantes, deporte en la escuela, informática y biblioteca. Esta acción la
justifica el hecho de que un elevado número de alumnos y alumnas tienen su
domicilio a mucha distancia del Centro, entre 2 y 5 km. Recordar que
matriculamos alumnos y alumnas procedentes de núcleos diseminados, que
carecen de todo tipo de recursos para el empleo del tiempo libre, instalaciones
deportivas, bibliotecas y tecnologías de la información y comunicación.
3- Organización de cursos dirigidos a las familias inmigrantes , impartidos

por profesionales cualificados alfabetización en español; desarrollo de hábitos
de salud e higiene; actividades de tiempo libre: manualidades, informática para
adultos y lectura .
- 39 -

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I. E. S Las Norias. Memoria descriptiva de las Acciones de Compensación Educativa.

I.E.S Las Norias. Centro Público. Código: 04700478.

Domicilio: C/ Fresal s/n. 04716. Las Norias de Daza- El Ejido (Almería)

Correo electrónico : ieslasnorias@gmail.com

Página web : www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslasnorias

Director : Francisco Montoya Palencia

Firmado el ____________________ Sello del Centro

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3. Se contabiliza un aumento de la presencia de alumnos y alumnas

10. Mediante la flexibilización curricular, implícita en el Plan, se hace

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