BENEMRITA ESCUELA

NORMAL
MANUEL VILA
CAMACHO


LICENCIATURA EN EDUCACION
PREESCOLAR


ASIGANTURA: Trabajo Docente e Innovacin

Informe de prcticas
JARDN DE NIOS RICARDO FLORES MAGN



NOMBRE DE LA ALUMNA:
CORAIMA ADILENE AGUILAR GAMN






ndice.
Contextualizacin.
Fundamentacin de la
planeacin
Desarrollo de clases.
Evaluacin del grupo
Autoevaluacin.
Anexos
o Planeacin
o Diagnostico
o Evidencias de los nios


Contextualizacin
El presente informe est elaborado con el propsito de dar a conocer las
debilidades, fortalezas y cumplimiento de objetivos durante la jornada de
prctica docente del VI semestre cursado en la Licenciatura en Preescolar la
cual fue llevada a cabo del da 24 de marzo 27 del mismo mes en el jardn de
nios Ricardo Flores Magn el cual se encuentra ubicado en avenida Adolfo
Lpez Mateos s/n en la comunidad de Hacienda Nueva Morelos Zacatecas.
Este plantel pertenece a la zona escolar 55, es un jardn de organizacin
completa, el entorno social, econmico y cultural se encuentra en un rango de
nivel medio; la institucin colinda con la escuela telesecundaria, el panten
municipal y la unidad deportiva. Cuenta con una planta de docentes,
administrativos y de apoyo, que hacen un total de 8 personas, de quienes se
distinguen 4 docentes de grupo, 1 maestro de educacin fsica, 1 maestro de
msica y 1 persona de apoyo, mismos que se encargan de atender a un total
de 100 nios distribuidos en 4 grupos uno de 1, uno mixto con 1er, 2do y 3er
grado, uno de 2 y otro de 3, para ello se apoyan en diversos espacios con los
que se cuenta en el interior del jardn , incluyendo aulas de clases, de msica,
direccin, biblioteca, baos, rea de juegos, entre otros.
Durante el semestre pasado tuve la oportunidad de laborar con el mismo
grupo, 2 A con un total de 27 integrantes, 15 nios y 12 nias, que
actualmente se redujo a 26, 14 nios y 12 nias, cuya edad oscila entre los 4 y
5 aos. En las jornadas pasadas mediante la observacin se elabor un
diagnostico el cual con esta ltima intervencin se pudo ampliar, ya que como
lo menciona el PEP es necesario que los docentes observemos, reflexiones y
sistematicemos la informacin que obtenemos con el propsito de identificar
los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje,
para as seguir contribuyendo de manera consistente en los aprendizajes de los
alumnos por lo que para hacer ms clara la informacin se plasm en un
cuadro (ver anexo 1)








Fundamentacin de la planeacin
En esta ocasin para dicha jornada de prctica, conversando con la educadora
titular del grupo llegamos al acuerdo basar el plan de clase en el campo de
pensamiento matemtico, con el aspecto de nmero, favoreciendo la
competencia Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican
poner en prctica los principios del conteo. Dando el enfoque adecuado
tomando en cuenta que el saber no consiste en adquisiciones evolutivas que
impliquen arribar al siguiente estadio, sino que est formado por los
conocimientos matemticos que la sociedad considera vlidos y necesarios
para una adecuada insercin socio cultural del alumno como saber contar.
(Gonzalez A, 2001). Para lo era necesario plantear actividades ldicas a los
alumnos, que les implicara un obstculo cognitivo a superar, garantizando su
motivacin y la construccin del conocimiento, donde estos empezaran a
poner en prctica algunos principios de conteo, que se plantean el programa de
educacin preescolar
Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una coleccin
una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el
nmero que le corresponde en la secuencia numrica.
Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el
mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie numrica siempre
es el mismo: 1, 2, 3
Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de
las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las
reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para
contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras;
zapatos, calcetines y agujetas.

La situacin aqu planteada (ver anexo 2) se bas en el juego y la manipulacin
de objetos ya que como lo menciona el PEP, Los problemas que se trabajen
en educacin preescolar deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos
como apoyo para el razonamiento; es decir, el material debe estar disponible,
pero sern las nias y los nios quienes decidan cmo van a usarlo para
resolver los problemas, pero sobre todo atender a las necesidades que
presentan los nios, tomando en cuenta sus caractersticas para trabajar.
A continuacin planteare lo que se llev cada uno de los das a cabo para
lograr favorecer la competencia y el aprendizaje esperado.


Desarrollo de clases (basado en el diario de clase)
Lunes 24 de marzo de 2014
QU?
El propsito de esta maana consista en establecer y obtener lo conocimientos
previos que tienen los nios sobre los nmeros.
CMO?
ESTRATEGIAS.
Cuestionamientos. Los cuales se encuentran dentro de las estrategias
preinstruccionales, dan a conocer la finalidad y alcance de los alumnos ayudan
a contextualizar sus aprendizajes, deben ser construidos en forma directa, clara
y entendible utilizando una redaccin adecuada, es decir, permiten tener los
conocimientos previos de los mismos.
La expresin oral. Como estrategia de trabajo tiene un carcter permanente,
pues el habla es la principal herramienta de expresin del pensamiento y de
comunicacin con y entre los nios pequeos y est presente en el desarrollo
de actividades de cualquier campo formativo. Actividades como narrar y relatar
sucesos, cuentos, etc. favorece que las nias y los nios tengan valiosas
oportunidades para expresar sus conocimientos.La expresin oral como
estrategia de trabajo tiene un carcter permanente, pues el habla es la principal
herramienta de expresin del pensamiento y de comunicacin con y entre los
nios pequeos y est presente en el desarrollo de actividades de cualquier
campo formativo.
Los conocimientos previos de los nios se obtuvieron mediante la narracin de
un cuento y cuestionamientos constantes sobre el uso de los mismos dentro
del cuento y en su vida cotidiana
RESULTADOS.
Adentrando el anlisis a mi competencia ms especfica para esta semana
puedo rescatar de este da que como se menciona en el libro Cmo ensear
matemticas en el jardn de nios? de Gonzlez Adriana y Weinstein Edith, las
respuesta de los nios acerca de los nmeros se pueden clasificar en tres
categoras las cuales nos permiten ver cul es el conocimiento que tienen de
los mismos y al cuestionar a mi grupo obtuve la siguiente clasificacin.
Dimensin numeral y dimensin global, la primera se refiere a que ya que
logran identificar el numeral reconociendo que hay un lenguaje escrito, dentro
de la cual se encuentra la generalidad el grupo y la segunda corresponde a las
respuestas en las cuales los nios relacionan el numeral con el objeto o el
hecho, sin embargo, Aylem, Yoselin, Joselin, Karla, Omar, Eduardo, Keven
pertenecen a las dos dimensiones antes descritas y tambin en la dimensin
especfica ya que ellos identifican con claridad la informacin que el nmero
transmite segn su contexto.
COMPROMISO
Mejorar en cuanto a la atencin a la diversidad, ya que no todos los nios
reciben el apoyo que necesitan para llevar a cabo las actividades, adems de
la optimizacin, previsin y control del tiempo para evitar que se corten las
actividades y que no se lleven a cabo.
Este da no resulto muy fructfero ya que el tiempo se fue muy rpido y no se
pudieron llevar a cabo todas las actividades planeadas.




















Martes 25 de marzo 2014
QU?
Llevar a cabo la correspondencia uno a uno contar todos los objetos de una
coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto
y el nmero que le corresponde en la secuencia numrica y la identificacin de
grafa
CMO?
ESTRATEGIAS
El juego. Adems de ser una actividad natural en los nios, se considera como
una estrategia didctica bsica porque a travs de l es posible propiciar que
los nios aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen
sus habilidades intelectuales como la memoria, la atencin, el lenguaje en sus
diversas manifestaciones y sus capacidades de relacin social y afectiva., por
lo que esta estrategia la use en la actividad de se llev a cabo mediante la
manipulacin de materiales para representar lo que el cuento anteriormente
narrado deca, jugando con los materiales los nios iban desarrollando la
correspondencia uno a uno.
Despus contine con el cuento de un da anterior, el cual se volvi llamativo
para los nios ya que el material que se usaba les pareci muy divertido de
manejar, y les fue significativo tener que poner ellos los ingredientes para
llevar a cabo la pcima de la bruja.
La resolucin de problemas. Es una estrategia bsica para el trabajo con las
actividades de pensamiento matemtico, propicia la construccin de
conocimientos, cualquiera que sea el campo formativo en que se trabaje y que
demande observar, reunir y organizar datos, comparar, clasificar, resumir,
buscar supuestos, imaginar, interpretar, hacer predicciones, comentarios,
aplicar principios a nuevas situaciones, tomar decisiones y observar el
resultado de sus acciones. Dicha estrategia la use en la resolucin de una hoja
que contena varios crculos con nmeros, donde los nios al ver el trabajo que
tenan en el pizarrn, deban plasmarlo en su hoja dibujando los ingredientes
que se haban narrado en el cuento, lo cual dara cuenta de la capacidad de
llevar cabo la correspondencia uno a uno.
Luego brinde una hoja donde los nios tenan dibujar el nmero de ingredientes
que se pedan
Resultados.
Durante la actividad los nios demostraron quien solo lleva a cabo el conteo
por recitacin y no son capaces de contar, lo hacen en forma oral sin tener
ninguna coleccin, como Jonathan, Fabin, Juan Manuel, Carlos, Johan y
Alejandro que lo realizaron con ayuda de la educadora, en cambio Teresita y
Camila, sorprendieron con su actividad ya que la elaboraron sin ningn
problema y de manera correcta la hoja. Pude darme que Omar espera a que
se le den todas y cada una de las indicaciones para llevar a cabo las
actividades.

COMPROMISOS.
De igual manera atender a la diversidad del grupo, con actividades ms
retadoras a aquellos nios cuyo desarrollo cognitivo se ms desarrollado, para
no obstaculizar su avance. Mejorar al dar consignas para provocar que los
alumnos lleven a cabo las actividades como se desean.
El control del grupo se perdi cuando no todos tuvieron la oportunidad de
manejar todos los materiales






















Mircoles 26 de marzo de 2014.
QU?
El propsito de esta clase consisti en el principio de abstraccin. El nmero
en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos
que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de
objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta
naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.

CMO?
ESTRATEGIAS.

Juego. La actividad se llev a cabo mediante el juego con la elaboracin de
collares con diversos materiales como bombones y cereal, en base a un
cuento, la actividad resulto muy significativa para los nios debido a los
materiales que se usaron, pero sobre todo por la idea de estar jugando.

Cont a los nios el cuento de la princesa de Dulcilandia, el cual narraba que
esta haba perdido las joyas que le haban sido regaladas y deban elaborar
collares.
RESULTADOS.
Como en las actividades anteriores, Carlos, Yonathan, Alejandro, Keven, Juan
Manuel, no llevaron la actividad a cabo, el trabajo llamo la atencin a los nios
por el material usado (bombones y cereal).Me percat de que es necesario
poner actividades de manera individual a los nios que estn un poco ms
atrs, ya que a pesar de que las actividades sean con materiales diversos ellos
necesitan ms atencin y tiempo para poder alcanzar el ritmo de sus
compaeros. Pero sobre todo que a los alumnos les gusta trabajar con
materiales comestibles.

COMPROMISOS.
Replantear a los nios con nivel cognitivo bajo nuevas formas de trabajo, ya
sea despus del horario de clases, durante la clase (lo cual es un poco
complicado)





Jueves 27 de abril de 2014.
QU?
Levar a cabo una actividad que permitira darme cuenta de los aprendizajes
que los nios haban obtenido, durante la semana, ya que este fue el ltimo da
de prctica
CMO?
ESTRATEGIAS.
Hice de nuevo uso de la estrategia resolucin de problemas mediante una
actividad con los nmeros que haba pegado en el aula, los escond en el
saln, debido a las inclemencias del tiempo, deban aquellos que los
encontraran pegarlos en una hoja previamente pegada segn correspondiera,
luego de manera individual se reparti una hoja con diversos conjuntos de
objetos donde los nios deban poner el numero al que corresponda cada
conjunto mediante el conteo.

RESULTADOS.
Nuevamente Carlos, Johan, Alejandro , Juan Manuel, demandaron una
atencin ms individualizada para poder llevar el trabajo en cambio Camila a
quien siempre le es difcil llevar a cabo las actividades, termino su hoja de
manera acertada e iluminndola, adems Aylem, Yoselin, Joselin, tambin,
demostraron que cuando se les aplican problemas que implican determinar la
cantidad los nios son capaces de utilizar la mayora un conteo y no tanto una
concepcin global de los objetos es decir, no lo responden por percepcin de la
cantidad sino que asignan a cada objeto un nmero.











Evaluacin


Al sistematizar los datos , la generalidad de los nios tiene nocin de los
nmeros , son capaces de utilizaros en situaciones variadas llevando a
cabo el conteo utilizando diversas estrategias , adems de comprar
colecciones de acuerdo a la cantidad donde hay ms donde hay menos o la
misma cantidad. La mayora del grupo menciona los nmeros en orden
ascendente, sin embargo en su generalidad no distingue aun la escritura
convencional de los mismos. En cuanto a la participacin del grupo en las
actividades en su mayora solo se observa en algunas ocasiones.




1 2 3 4 5
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
prctica los principios del conteo
4 8 3 10
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e
identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que.
4 8 3 10
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el
sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados,
aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre
conteo
4 9 2 10
Sabe para qu y usa el calendario 11 2 9 3
Usa y menciona los nmeros en orden ascendente 3 4 9 9
Distingue la escritura convencional de los nmeros 5 3 4 8
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades. 3 10 4 8
Participa activamente en las actividades 4 2 3 4 6




Autoevaluacin.
En cuanto a mi prctica considero no fue muy buena ya que aunque se
llevaron a cabo actividades que favorecieran el desarrollo de la
competencia que se tena planeada abordar, comenc a perder el control de
los tiempos, atrasando o adelantando actividades, por lo tanto no se llevaron a
cabo como tal, conforme los das pasaron adems se fueron haciendo
adecuaciones que eran necesarias por las respuestas que los nios
presentaban. Algo que considero con mayor importancia es que pude darme
cuenta que no logre que aquellos nios que demuestran un nivel cognitivo
menor avanzaran y elevaran sus conocimientos, y tampoco provoque que
aquellos que tienen un nivel ms alto siguieran y mejoraran, ya que nada
ms me limite a querer atender la diversidad pero no logre algn cambio a
esto, considero que esto se debe a que no haba comprendido que no puedo
lograr que todos los nios lleven el mismo ritmo al elaborar las actividades , mi
compromiso para las prximas prcticas seria llevar a cabo una verdadera
adecuacin curricular, crenado diversas actividades que atiendan a las
necesidades de los mismos, dedicando ms tiempo ya se por las tardes o
despus de clase aquellos nios que lo estn necesitando.
Algo que tengo que valorarme es que comienzo a desarrollar ms mi capacidad
de observacin a todos y cada uno de los detalles, lo cual me dio pauta para
elaborar una evaluacin diferente a las de otras prcticas, ya que mediante una
escala pude medir el aprendizaje que los nios desarrollaron en dicha
competencia, est ya fue un poco ms individualizada , claro una semana
no es suficiente para poder obtener todos los resultados deseados.
Comprend que es importante revisar todas y cada una de las producciones
que los nios elaboran, por lo que en mi carpeta de la jornada se anexan las
producciones de los alumnos (Revisar anexo 3) donde es notorio el avance y
retroceso de algunos. Por lo tanto esta jornada considero debo nuevamente
replantearme la pregunta Qu hacer y cmo hacer para atender a todos y
cada uno de los 26 alumnos que estn dentro de mi aula? , comprometerme
verdaderamente a superar ese obstculo que me impide ofrecer cambios en
mis nios, buscar, compartir, enriquecerme en cuanto a esta situacin, para
que las prximas jornadas no sean igual estas sino mejores.
En cuanto al uso de estrategias lo lleve a cabo tomando en cuenta el gusto
que los nios tienen por ejemplo por la lectura de cuentos, haciendo uso de
ellos, otro aspecto el juego tratando de hacer comprender a los alumnos que
mientras ellos juegan aprenden y una de las estrategias fundamentales en
este campo formativo de pensamiento matemtico, el planteamiento y
resolucin de problemas a los alumnos. La mayora de las actividades se
plantearon de manera individual, al grupo aunque como es bien sabido el
aprendizaje en preescolar tambin se da entre pares, siempre tratando de
mezclar al grupo para que quede organizado de manera que los ms
sobresalientes apoyen, aclaro, no elaboren el trabajo a los dems, cosa que
tambin hay que replantear.
















Bibliografa

Gonzalez A, W. E. (2001). Como ensear
matematics en el jardin de nios. Argentina.

Programa de educacin preescolar 2011. SEP

https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20
%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Document
o/Attachments/498/18%20Ponencia%20de%20Re
beca%20Rodr%C3%ADguez.pdf














ANEXOS




ANEXO 1









ANEXO 2











ANEXO 3

BENEMRITA ESCUELA
NORMAL
MANUEL VILA
CAMACHO


LICENCIATURA EN EDUCACION
PREESCOLAR


ASIGANTURA: Trabajo Docente e Innovacin

Informe de prcticas
JARDN DE NIOS RICARDO FLORES MAGN



NOMBRE DE LA ALUMNA:
CORAIMA ADILENE AGUILAR GAMN


INTRODUCCIN.

Durante el periodo comprendido del 03 al 13 de junio, se llevaron a
cabo las ltimas jornadas de prcticas en el grupo de 2 ao del jardn
de nios Ricardo Flores Magn, durante las cuales se pusieron en
marcha actividades que permitieran favorecer al proceso de desarrollo
de competencias en los nios que integran dicho grupo. El presente
informe est elaborado con el propsito de dar a conocer, fortalezas,
oportunidades, debilidades y posibles amenazas que se presentaron
durante las dos semanas de prctica, el trabajo que se llev a cabo y
las estrategias usadas para lograr los propsitos propuestos, adems de
la evaluacin que se hizo del taller aplicado. Comenzando con la
fundamentacin de mi planeacin los motivos por los cuales eleg el
campo formativo, la competencia, y los aprendizajes esperados,
despus se desarrollan todos y cada uno de los das que se trabaj con
el grupo, adems de algunas actividades que ya haban sido
planeadas en el jardn en las cuales tambin se particip. Todo con el
propsito de reflexionar y analizar mi accin docente para en jornadas
posteriores tener mejore resultados en todo lo que se planee, pero sobre
todo brindar aprendizajes significativos en los alumnos.






FUNDAMENTACION DE LA PLANEACIN

En esta ocasin para dicha jornada de prctica, el plan de clase
se bas en el campo formativo de exploracin y conocimiento del
mundo, en el aspecto de mundo natural, debido a que dentro de la
institucin se tenan algunas actividades relacionadas con el mismo y
sobre todo tomando el inters que los alumnos tenan acerca de los
experimentos, al comenzar a planear surgi la necesidad de
implementar una modalidad diferente a una situacin didctica la cual
haba usado durante todas mis practicas anteriores, debido a esto
decid hacer uso de el taller, el cual es una organizacin de
diversiones o de actividades educativas que utiliza la inteligencia
concreta, auxiliada por la motricidad manual, para la produccin de
objetos
1
, un reto importante fue el uso adecuado de la competencia
que eleg, debido a que mi planeacin la elabore en base a Entiende
en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea, formulando
actividades donde los nios llevaran a cabo experimentos para que
comprendieran el proceso que se lleva a cabo para realizar cada uno
de estos, sin embargo, al presentar la planeacin para revisin se
hicieron una serie de recomendaciones que me hizo reflexionar si la
manera en que haba planteado las actividades era la correcta,
dndome a la tarea de investigar, comprend que no solo era el hacer
experimento por experimento uno tras de otro sin articulacin alguna,
como se menciona en el programa de educacin preescolar (PEP) el

1
waece.org/biblioteca/pdfs/d077.pdf
trabajar con experimentos est dedicado fundamentalmente favorecer
en las nias y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes
que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que
le permitan aprender sobre el mundo natural y social. As mismo
aprovechar la curiosidad espontnea y sin lmites, la capacidad de
asombro que les caracteriza, pues los conduce a preguntar
constantemente cmo y por qu ocurren las cosas, observando y
explorando cunto pueden usando los medios que tienen a su alcance.
Adems desde edades tempranas los nios se forman ideas propias
acerca de su mundo inmediato, tanto a lo que se refiere a la naturaleza
como a la vida social. Procurando que los alumnos pusieran en juego
sus capacidades de observacin, se plantearan preguntas, resolvieran
problemas elaboraran explicaciones, inferencias y argumentos
sustentados en las experiencias directas tome la decisin de elegir un
contenido especfico en este caso fenmenos naturales en lo cual el
experimento seria la herramienta para que el alumno se apropiara del
conocimiento. Buscando actividades que propiciaran el conocimiento
de los fenmenos naturales ms comunes y considerando que dentro
de la modalidad de taller es necesario que el nio sea la totalidad, el
aprendizaje una continuidad de ajustes y desajustes progresivo, me
propuse propiciar que estos fueran tambin los protagonistas del
proceso brindando un espacio para la creatividad y el uso de
materiales en todas sus posibilidades, puse en marcha el taller
denominado pequeos observadores, donde adems del
conocimiento del fenmeno natural los nios experimentaran,
manipularan y realizaran cada uno de ellos, mediante diversos
experimentos adecuados a su edad, recopilados de diversos manuales.
Las clases se llevaron a cabo da a da con diversos propsitos,
plateados en la secuencia de actividades, los cuales fueron tomando
un rumbo de acuerdo a las respuestas de los nios como se mostrara a
continuacin, cabe recordar que como en prcticas pasadas se tuvo
en base el diagnostico que se elabor desde las primeras visitas al jardn
de nios.












DESARROLLO DE CLASES (matriz FODA)

Lunes 02 DE junio de 2014
Qu?
No se trabaj con el grupo ya que el profesor de artes tena maana de
trabajo con padres de familia.
Cmo?
Se cit a padres y/o madres a participar en una maana de trabajo
con el propsito de brindar una evaluacin final del trabajo con los
nios, en esta el profesor puso actividades musicales y de expresin
corporal colaboracin madre/nio.
Martes 03 DE JUNIO 2014
Qu?
El propsito de este da consisti en obtener y establecer los
conocimientos previos que los alumnos tenan acerca de los fenmenos
naturales
Como?
Haciendo uso de los cuestionamientos hacia los nios acerca de
fenmenos naturales, mostrando diversas imgenes de estas haciendo
uso de la tecnologa.
Debilidades:
Control de grupo en cuanto al
manejo del centro de computo
Cuestionamietos no es buena
estrategia para obtener los
conocimientos previos de los
Oportunidades.
cambiar la estrategia usada
con los alumnos.
Utilizar ms los recursos
tecnolgicos para dar
explicaciones a los alumnos
alumnos, se dispersan.

Fortalezas
Uso de otros espacios dentro
del jardn
Contenido preparado con los
recursos necesarios para que los
alumnos aprendan.
Se propone lograr el propsito
del da aunque al principio no
se obtengan los resultados
deseados

Amenazas.
No lograr el propsito de da
Falta de control del grupo y
dispersin del mismo
Uso inadecuado del equipo de
cmputo por parte de los nios
si no

Considero que la causa de que la estrategia de cuestionamientos no
haya funcionado es debido a que el grupo demuestra que su estilo de
aprendizaje es kinestsico, necesitan estar en constante movimiento,
manipular objetos, no solo observar o responder, considero esto es una
rea de oportunidad para mejorar porque permite buscar mejores
estrategias donde los alumnos movilicen sus recursos cognitivos, como el
planteamiento de un problema, para obtener mejores resultados y
lograr el propsito que se platea durante la maana de trabajo. Otro
planteamiento importante es el uso de otros espacios dentro del jardn
en este caso la biblioteca y centro de computo con el propsito de que
el conocimiento sea ms significativo para los alumnos, sin embargo,
como se observa dentro del saln a los alumnos an les es difcil seguir
normas, reglas e indicaciones por lo que al tratar de que se investigara
sobre el contenido a tratar no funciono ya que para empezar son muy
pocos equipos y el grupo es muy grande y aunque se busc la manera
de organizar para que todos tuvieran la oportunidad de manejarlos
estos comenzaron a hacer uso inadecuado del mismo, sin importar las
indicaciones precisas de lo que se iba hacer y lo que no, esto es una
amenaza ya que si el grupo no empieza a interiorizar reglas normas y
limites dentro del trabajo, las actividades fracasaran.

Mircoles 04 DE JUNIO 2014
Qu?
El propsito de este da consisti en el tornado como fenmeno
natural, primero conocer que los nios saban de este luego brindar y
buscar la informacin necesaria para su comprensin.
Como?
Se encarg de tarea los nios investigaran con ayuda de sus padres
el tornado, en el saln se retoma la tarea para conocer que saban
de estos, luego se da una explicacin mediante imgenes, como
producto se elabora el experimento con el mismo nombre, donde los
nios comenzaron con el uso de diversos materiales y mostraron su
entusiasmo por los experimentos, aqu se puso a prueba tambin el
control que se tena sobre el manejo de materiales el cuidado y uso
adecuado de los mismos por parte de los nios, ya que ellos fueron
quienes llevaron de manera individual el experimento. Se comenz la
escritura de experimentos en la libreta, para favorecer la lectoescritura,
pero sobre todo que comprendieran el proceso que se lleva a cabo
para hacer un experimento, que es necesario de hiptesis
,materiales, procedimientos.

Debilidades:
Tiempos muertos, cuando
algunos alumnos ya terminaron
la actividad y otros no
Los nios no tienen gusto por la
escritura muestran disgusto
cuando se les pone a escribir
Oportunidades.
Buscar actividades para
aquellos nios que terminan
rpido las actividades.
Usar los experimentos en otras
actividades para que los nios
participen activamente.
Fortalezas
Tareas recibidas y expuestas
Inters de los alumnos por las
actividades
El aprendizaje fue significativo
para los nios con el
experimento como
herramienta.
El experimento dio resultado, los
nios siguieron los pasos
indicados.
Participacin total de todos los
nios
Material suficiente para todos y
cada uno de los nios
Amenazas.
Si no se hace uso adecuado del
material el experimento puede
fallar


Durante esta maana de trabajo se obtuvo un mejor resultado, ya que
los alumnos participaron activamente en las actividades, considero esto
se debe a que ellos fueron quienes estuvieron en constante movimiento,
con la realizacin del tornado, fue un logro que todos y cada uno de
ellos participaron ya que la mayora de las veces eso se vuelve una de
las debilidades, cuando me es difcil que todos se integren, sin embargo
hace falta mejorar en cuanto a qu hacer con aquellos nios que
termina primero sus actividades, ya que aunque trato de seguirles
cuestionando y hacerles reflexionar sobre lo que hicieron y porque lo
hicieron no es suficiente, en este caso mi recurso fue la libreta de
experimentos ya que quienes terminaban su experimento tenan que
escribirlo en ella, pero luego surgi la inconformidad de los nios por
escribir aunque les pidiera que lo ilustraran o lo escribieran
mencionaban que era mucho y que no les gustaba trabajar tanto, es un
rea de oportunidad para poco a poco ir creando ese gusto por la
escritura en los nios y buscar otros recursos para que no se queden
como tiempos muertos para ellos en la maana de trabajo.

Jueves 05 DE JUNIO y viernes 06 DE JUNIO 2014
Qu?
El propsito de estos das fue llevar acabo el taller con el grupo mixto y
mi grupo de 2 A, donde cada uno de nosotras trabajaramos con un
experimento diferente en mi caso el volcn y en el otro grupo
lmpara de lava
Como?
Los dos grupos se fragmentaron de manera que quedaran una
cantidad igual de alumnos, en cada saln cada una utilizo las
estrategias que le funcionaran, en mi caso comenc con una lmina
del volcn en el pizarrn cuestionado que era y si lo conocan, de
acuerdo a los conocimientos que mostraban los alumnos se iba dando
la explicacin de este, luego se brindaron de manera individual los
materiales explicando el proceso para que el experimento se llevara a
cabo, el primer grupo no daba pauta a seguir la reflexin y el anlisis del
experimento ni a la comprobacin de hiptesis, pero si el experimento
fue muy impresionante para ellos, son caras de sorpresa y gusto cuando
funciono su experimento. En cambio el segundo grupo planteo hiptesis,
elaboro el experimento y las comprob dems analizo porque suceda.
Debilidades:
Desorden y materiales
derramados en el saln, falta
de precaucin.
Dos nios no se adaptaban a
Oportunidades.
Usar los experimentos en otras
actividades para que los nios
participen activamente.

trabajar en otro saln
Fortalezas
El experimento funciono
Trabajo con nios de diferentes
edades
Materiales necesarios para
todos los nios, trabajo
individual
El aprendizaje fue significativo
para los nios con el
experimento como
herramienta.
Se hizo uso del alumno tutor con
los nios de primer, segundo y
tercer ao.
Participacin de todos los nios

Amenazas.
Si no se hace uso adecuado del
material el experimento puede
fallar


El trabajo con dos grupos fue muy significativo para m como docente y
para los nios ya que se dio la oportunidad de conocer otros estilos de
aprendizaje, fue una de las experiencia ms significativas ya que hasta
las docentes de grupo pensaron en la idea de separar los grupos ya que
2do A se muestra como un grupo problema y en esta forma de trabajar
funcionaron las actividades perfectamente en todos los aspectos, es
importante como los nios de tercer ao apoyaron a los de segundo y
primero, en cuanto a la debilidad solo se dio con un grupo ya que no se
tuvo control del material y el saln quedo hecho desastre, pero esto
sirvi como rea de oportunidad para que con el segundo grupo no
sucediera y as fue, el segundo da se mejor en todos los aspectos.
Lunes 09 DE JUNIO 2014
Qu?
El propsito de este da consista en decorar una bata con la que los
nios presentaran sus experimentos a las madres de familia, con una
pintura elaborada por ellos mismos, como experimento.
Como?
Se pide de tarea una camisa a los alumnos para la elaboracin de la
bata, pero no todos los nios la llevaron y ah comenz mi problema, no
previne que esto poda pasar y la situacin se sali de control, me puse
nerviosa y no supe que hacer, tuve que pedir la intervencin de la
educadora, me apoyo poniendo una actividad para llamar la atencin
de los nios y me dio sugerencias de que hacer.
Debilidades:
No se tenan actividades extras
para la maana.
No se previno que no se
contara con todas la tareas
No controle mis emociones
Se tuvo que improvisar
Oportunidades.
Preparar actividades extras
para todas las maanas de
trabajo.
Fortalezas
Apoyo de la docente titular.
Amenazas.
Mala prctica docente


Considero este ha sido uno de los peores das de jornada que he tenido,
se tuvieron ms debilidades que fortalezas, el problema fue no haber
prevenido que si todos los nios cumpliran con la tarea y si no que
actividades implementara para sacar adelante la maana de trabajo.
Fue una mala experiencia pero con aprendizajes significativos, ya que
nunca volver a pasarme y agradezco el apoyo de la educadora quien
me ayudo a sacar a adelante las actividades con los nios,
proponiendo un experimento con materiales que se encontraban
dentro del saln de clases.
Martes 10 DE JUNIO 2014
Qu?
Visita al zig zac con los nios, visita organizada en el plan anual de
trabajo.
Debilidades:
Los nios no pudieron asistir a
todas las salas.
La explicacin de los guas no
era la educada para que los
nios entendieran
Oportunidades.
Organizar salidas a lugares asi
para favorecer las actividades
dentro del aula
Fortalezas
Observe como los nios se
desenvuelven fuera del jardn.
Los nios tuvieron actividades
de recreacin como la tirolesa
y la arena done los nios se

divirtieron.

Mircoles 11 DE JUNIO 2014
Qu?
El propsito de este da consista llevar la actividad que no se puso
realizar el lunes decorar una bata con la que los nios presentaran sus
experimentos a las madres de familia, con una pintura elaborada por
ellos mismos, como experimento.
Como?
Se proporcionaron los materiales para que los nios hicieran su propia
pintura luego decoraran sus camisas, se dio la oportunidad de salir a
pintarlas al patio
Debilidades:
Desorden dentro del saln los
nios no tuvieron precaucin
de no derramar los materiales, a
pesar de que se dieron las
consignas.
No use las batas de los nios
para que evitaran manchar su
ropa
Oportunidades.
Las actividades proporcionan
ms conocimientos a los nios
en este caso la mezcla y
creacin de nuevos colores
Fortalezas
Supere lo que haba ocurrido el
da lunes
La actividad tuvo xito
Los nios se entusiasmaron al
crear su propia pintura
Material suficiente para el
trabajo de todos los nios.
Amenazas
La ropa de algunos nios quedo
manchada, pero se dijo a las
madres de familia que hacer
para que quedara limpia.
Adems del material usado no
era permanente.

Este da mejoro y se pudo llevar a cabo la actividad del lunes, los nios
elaboraron su pintura considero que la experiencia anterior fue lo que
hizo que se mejorara y obtener mejores resultados. Los nios mostraron
su gusto de nuevo por manipular materiales, sorprendieron al mezclar
colores y crear nuevos, cuando se cuestionaba como lo haban hecho
mostraban entusiasmo conocan que colores usaron para hacerlos y los
compartan con sus compaeros, solo falta favorecer el control de
materiales para mantener el control dentro del saln, hacer conciencia
sobre la limpieza del saln y que todo material que no necesiten debe
ser depositado en la basura.
Jueves 12 DE JUNIO 2014
Qu?
Cierre del taller demostracin de experimentos a padres de familia mediante
una exposicin.
Cmo?
Se dividi al grupo por equipos para que cada uno le correspondiera exponer
un experimento, en unas lminas escribieron materiales y procedimiento que
se necesit para cada uno de ellos. Se cit a padre de familia y se hizo la
exposicin.

Debilidades:
El trabajo en equipo le es difcil
a los nios, aun son
egocntricos.
Algunos nios se cohibieron y
no quisieron exponer el
experimento que les toco.
Oportunidades.
Las actividades proporcionan
ms conocimientos a los nios
en ya que los experimentos es
un tema de inters para ellos.
Exponer a los padres los
trabajos es una experiencia
buena y lo volvera a hacer
Fortalezas
Visita de los padres de familia
Exposicin de trabajos
elaborados durante toda la
semana por los nios, saban
que materiales se haban usado
y como lo haban realizado
Amenazas


Es una fortaleza para m como docente trabajar actividades que llamen la
atencin a los nios y no solo por imposicin, adems el dar a conocer a los
padres el trabajo de los nios a los padres favorece para que ellos se motiven
con sus producciones, desarrollar su expresin oral y seguridad. Me permiti
evaluar los conocimientos que los nios obtuvieron durante la semana con la
exposicin

























CONCLUSIN

Como se pudo observar y analizar en cada uno de los das se
obtuvieron diferentes resultados, los cuales se volvieron fortalezas o
debilidades, considero la reflexin diaria es suficiente, darme cuenta al
momento que fue lo que funciono o no, seria de ms agrado para mi
llevar a cabo otro tipo de estrategias para dar a conocer mis resultados
de mi jornada de prctica, donde pueda compartir con mis
compaeras experiencias buenas y malas, como fue la reaccin de los
nios y porque, pero todo trabajo es para mejorar y cambiar cosas que
no fueron tan gratificantes pero que dejaron conocimientos
significativos para m.