Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar

Reporte de Lectura:
Para hablar espa ol. Estrategias lu dicas para facilitar la
adquisicio del espa ol a i os co dificultades auditivas
Curso:
Prcticas Sociales del Lenguaje
Docente:
Erick Jurez Garca
Alumna:

Teresa Vicens Ortiz

Semestre: 2do.
Grupo: A Fecha:
02-Julio-2014


En el tercer captulo, aspectos metodolgicos, ORA seala que el acercamiento metodolgico ms
adecuado es el que proponen los autores que se ubican en la escuela funcionalista-pragmtica,
quienes explican para qu sirve el lenguaje, teniendo siempre presente la idea de que la lengua se
adquiere en las situaciones comunicativas ms comunes que se crean todos los das en la casa, en
la escuela o en el cubculo de trabajo teraputico.
Las actividades especficamente lingsticas que ORA propone son: i) audicin y articulacin;4 ii)
lxico; iii) sintaxis, componente de la lengua que, como ya se mencion, es el hilo conductor de la
propuesta de ORA; iv) morfologa; v) fonemas y grafas. Para los nios sordos, la posibilidad de ver
el lenguaje que no pueden (o que se les dificulta) or, les abre otra puerta de acceso a las
caractersticas de la lengua: a sus peculiaridades fonolgicas, a la estructura morfolgica de las
palabras, a la estructura sintctica de las oraciones, a sus posibilidades semnticas. Desde que el
nio hipoacsico comience la atencin pedaggica o teraputica, siempre se le presentarn,
deliberada y sistemticamente, las formas escritas de lo que se est trabajando en forma oral, para
que se familiarice con ellas, vaya estableciendo las relaciones correspondientes y empiece a
elaborar sus propias ideas sobre el sistema de la lengua escrita.
El contenido curricular que propone ORA est estructurado en cuatro niveles y una etapa previa
preparatoria. La propuesta est diseada para empezar, idealmente, a los dos aos de edad
(siempre y cuando el nio ya haya cumplido una serie de requisitos previos que son necesarios para
iniciar el trabajo formal) y terminar a los cinco o seis aos de edad. Los requisitos previos para llevar
a cabo esta propuesta son: i) la deteccin temprana de la deficiencia auditiva por parte de los padres
o de los familiares ms cercanos al nio; ii) el diagnstico acertado y oportuno por parte de
audilogos, psiclogos, pediatras y otros profesionales; iii) la seleccin propiada y cuidadosa de
auxiliares auditivos; iv) el compromiso de los padres y su integracin al equipo interdisciplinario; v)
no tener problemas asociados, es decir, que la hipoacusia no est acompaada de algn tipo de
lesin cerebral o discapacidad mental que limite la adquisicin de la lengua.
La etapa preparatoria tiene como objetivo lograr que el nio deficiente auditivo pueda: i) fijar la vista
en el rostro del interlocutor; ii) prestar atencin por perodos de diez a quince minutos; iii) respetar la
toma de turnos; iv) hacer los primeros intentos de balbuceo; v) reconocer o identificar unas seis u
ocho palabras (bsicamente sustantivos que luego puedan fungir como sujetos o como objetos
gramaticales); vi) haber empezado a comprender que todo tiene un nombre: objetos, personas,
animales, estados, acciones, y sus modalidades.
La etapa preparatoria transcurre entre el primer y segundo ao de edad del nio con hipoacusia. La
etapa preparatoria est seguida de cuatro niveles del lenguaje. Los contenidos curriculares del
primer nivel (2-3 aos) van dirigidos a que el nio: i) comprenda y utilice verbos en imperativo; ii)
logre la construccin de la oracin simple, formada con los tres elementos bsicos: sujeto, verbo y
objeto directo; iii) inicie el manejo de algunas estructuras atributivas con los verbos ser y estar; iv)
comience a usar algunas estructuras con el verbo ir.
En el segundo nivel del desarrollo del lenguaje (3-4 aos) las metas ms importantes son dos: i)
lograr que el nio domine las flexiones ms frecuentes de la morfologa verbal en modo indicativo; y
ii) que incorpore dos elementos ms a su gramtica oracional: el complemento circunstancial de
lugar y el objeto indirecto.
En el tercer nivel (4-5 aos) interesa que el nio enriquezca la estructura oracional mediante la
adicin de varios complementos circunstanciales (de tiempo, de modo, de compaa, de
instrumento). En este nivel se empezarn a analizar algunos tipos de oraciones subordinadas: las de
causalidad, las de habla indirecta, y las de finalidad. Las oraciones imperativas tambin se van a
enriquecer; ya no se utilizarn solamente las afirmativas indirectas, sino que se comenzar a
incorporar las rdenes negativas, que requieren el uso del modo subjuntivo. De igual manera, se
describirn los contrastes entre los pronombres interrogativos.
En el cuarto nivel del desarrollo del lenguaje (5-6 aos) se contina trabajando con las oraciones
subordinadas, pero se empieza el manejo de subordinadas relativas, temporales y condicionales.
Otro elemento sintctico importante en este nivel es el manejo de formas pronominales, tanto las de
objeto directo, como las de objeto indirecto. En el mbito de las oraciones negativas, se trabajar
con la doble negacin.
La propuesta pedaggica de ORA para abordar el desarrollo lingstico del nio con hipoacusia
concluye entre los seis y siete aos de edad, cuando el nio ingresa a la escuela primaria.
En el cuarto y ltimo captulo de su libro, sugerencias prcticas, ORA expone ideas, sugerencias,
juegos y actividades que estn diseados especialmente para facilitar el desarrollo de la lengua por
parte del nio con deficiencia auditiva, y que espera que ayuden a diversificar y enriquecer las
tcnicas que maestros y terapeutas ya manejan. En las estrategias ldicas para el desarrollo de las
actividades lingsticas, la autora propone el uso del mtodo auditivo-verbal (o bien el auditivo-oral,
segn las condiciones especficas del nio hipoacsico). En esta seccin sugiere juegos diseados
para que, de acuerdo con su edad y con el grado de manejo de la lengua, el nio manipule los
distintos tipos de elementos lingsticos: sintcticos, lxicos, morfolgicos, fonolgicos y semnticos.
ORA incluye algunas ideas sobre cmo esas actividades se pueden ir haciendo gradualmente ms
complejas, para que sean tiles en los distintos niveles del programa. As, comienza haciendo
sugerencias de actividades para la etapa preparatoria y avanza hasta los niveles subsiguientes. Al
final del programa de abordaje, ORA presenta un apartado dedicado exclusivamente a la
lectoescritura. La autora insiste en la importancia de exponer a los nios a la lengua escrita desde
que se comienza a desarrollar la propuesta, no para que stos aprendan a escribir, sino para
ofrecerles la oportunidad de apoyarse en ella para adquirir con mayor facilidad los elementos de la
lengua oral. ORA agrega que la lengua escrita otorga permanencia a la lengua oral. As, en este
apartado empieza por sugerir una amplia variedad de ejercicios y juegos de trazos que preparan a
los nios para llegar ms adelante a la escritura propiamente dicha. De esta manera, la autora da fin
a su interesante propuesta.

1.
La lengua de seas es una modalidad natural de comunicacin para los sordos, porque este tipo
de lengua emplea las capacidades visogestuales que tienen a su disposicin y no requiere del uso
de la audicin ni de la produccin de sonidos vocales. La lengua de seas cuenta con un
componente de seas lxicas (y algunos prstamos deletreados del espaol, mediante dactilologa);
un componente equivalente a la fonologa (cenemtico); un componente morfosintctico, y su propia
estructura semntica. Tambin contiene elementos decticos y elementos icnicos.
2
. La logogenia es un mtodo visual de adquisicin de la lengua que pretende lograr que el nio
sordo adquiera la lengua materna por medio de la exposicin a su forma escrita, por lo que podra
aplicarse con cualquiera de las lenguas que cuenten con un sistema de escritura. Es un mtodo
ampliamente recomendable, una vez que el nio tenga la edad y el desarrollo cognoscitivo
suficientes para acceder a la lectura y a la escritura.
3
. Es muy poco frecuente que una persona con sordera no oiga absolutamente nada (slo se da en
el 10% de los casos de sordera); sin embargo, oye poco y oye mal. Dependiendo del tipo y del grado
de prdida auditiva, la persona podr reconocer una parte, muy poco o nada de lo que est oyendo.
4
. El objetivo fundamental del trabajo perceptual auditivo es ensear al nio hipoacsico a escuchar y
a comprender el lenguaje a travs de la audicin, lo que le permitir entender mejor lo que sucede a
su alrededor, adquirir conocimientos y elaborar conceptos. Cuando se est realizando cualquier
actividad lingstica se debe propiciar el desarrollo de cuatro diferentes tipos de habilidades
auditivas: deteccin, discriminacin, identificacin y comprensin. En lo que respecta a la
articulacin, hay que ubicar los resultados de la ganancia auditiva dentro de la zona del lenguaje en
el audiograma, para tener claro qu es lo que el nio escucha y qu podemos esperar de su
articulacin mediante el trabajo de rehabilitacin. El trabajo de articulacin es una meta principal
pero de largo plazo y se inicia desde los primeros contactos que se establecen con el nio.