Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla

Licenciatura en Educacin Preescolar

Reporte de Lectura:
LA EVALUACI N EDUCATIVA
Antonia casanova
Curso:
Prcticas Sociales del Lenguaje
Docente:
Erick Jurez Garca
Alumna:

Teresa Vicens Ortiz

Semestre: 2do.
Grupo: A Fecha:
26-Junio-2014

Casanova, entiende que debe mejorar la enseanza-aprendizaje para formar alumnos crticos y
autnomos para la sociedad y para esto tiene en cuenta que:
La evaluacin es lo fundamental para mejorar la enseanza-aprendizaje decisiva para que el
ciudadano del futuro se prepare para un mundo que desconoce, adems de que el sistema
educativo debe ser coherente con los fines de la sociedad De proponer los medios para lograr
una sociedad mejor; incluso para mejorar las instituciones y la sociedad misma.
El sistema educativo debiera tener como objetivo el desarrollo armnico e integral del alumno, para
permitirle insertarse en la sociedad y el concepto de educar entendido como forma de crear
actitudes y formas de pensar congruentes; la institucin escolar debe mostrar una prctica
semejante a lo que pretende desarrollar en el alumno.
La evaluacin debe estar unida a los valores que pretende desarrollar Si las prcticas son
fragmentarias sobreviene el desinters, y la especulacin de los alumnos Una evaluacin debe ser
reflexiva, continua, criteriosa, que incorpore la auto evaluacin, favoreciendo el cambio de ideas
democrticas que acompaarn siempre al alumno.
El examen no es fiable para medir, ya que slo releva los conocimientos memorizados y
reproducidos (stos se olvidan fcilmente y no provocan el aprendizaje), lo importante no es recoger
juicios sino pensar.
Hay que reformar la evaluacin para responder a los principios constructivistas, es decir, tener en
cuenta los procesos de aprendizaje Hay que reformar la evaluacin para evaluar objetivos
generales.
Un examen debe incluir la evaluacin del alumno dentro del aula y fuera de ella Hay que reformar
la evaluacin con el objetivo de formar alumnos participativos, crticos, creativos, autnomos,
favoreciendo situaciones en que tengan esas actitudes de modo habitual.
hay que reformar la educacin para reformar la enseanza-aprendizaje
Resulta tan decisiva la evaluacin para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje y para
poder aplicar correctamente los principios psicopedaggicos actuales.

Es tan importante el cambio de la evaluacin para conseguir el modelo educativo exigido por nuestra
sociedad y el perfil de ciudadano adecuado para el futuro, cuando me refiero al cambio de
evaluacin, lo hago evidentemente, aludiendo al modelo tradicional de valorar los aprendizajes, el
alumnado casi exclusivamente mediante pruebas escritas centrndose en lo medible y dejando al
margen la valoracin de lo ms importante en el educacin.

Los objetivos que permite perseguir la aplicacin de un modelo evaluador cualitativo, formativo y
continuo, adaptado convenientemente a los procesos de enseanza aprendizaje, no se limita ya a
comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplan sus expectativas y
posibilidades y cubren un campo ms extenso, ms completo, pues la evaluacin se incorpora,
desde el principio, al camino del aprender y ensear y ofrece en consecuencia, mayores
aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre.
La evaluacin ha sido interpretada durante mucho tiempo en la historia de la pedagoga como
sinnimo de medicin, en este sentido se requiere hacer un anlisis de las prcticas de evaluacin
que se han venido manejando y los errores que se han cometido con la intencin de construir un
nuevo significado para la prctica de la misma, lo que ahora se requiere es que los procesos de
enseanza retomen un nuevo modelo de evaluacin cualitativa que permita considerar los avances
del aprendizaje del alumno.
El enfoque constructivista nos impone nuevos retos"Ensear ahora no es suministrar, aportar,
proporcionar, dar,... conocimientos a los estudiantes".
La evaluacin bajo este enfoque se concibe como un proceso a travs del cual se ayuda, se apoya y
se dirige al estudiante en la construccin del conocimiento.
Para ayudar al estudiante en ese proceso, el profesor debe partir de la estructura conceptual de
cada alumno, de las ideas y preconceptos que ya posee, porque es a partir de all que el alumno va
a proporcionar los primeros significados al tema que se va a ensear, se trata que el alumno o
aprendiz vaya de lo simple (conocimiento intuitivo o ingenuo) a lo complejo (conocimiento formal,
cientfico).
Es fundamental conceptuar la evaluacin como una actividad que permita intervenir y perfeccionar el
desenvolvimiento del proceso educativo, tal como se plantea en la siguiente definicin:
La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y
riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo de
manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la
situacin y formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorndola

APRENDIZAJES QUE AYUDAN PARA MI FORMACIN DOCENTE
Los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar
qu saben hacer sus alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender.

Para obtener tal informacin cuentan con una gran variedad de recursos, como registros breves
de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control o los exmenes.
En este sentido, la evaluacin representa un proceso importante para mejorar tanto la enseanza
como el aprendizaje, nos da informacin oportuna para cambiar, adecuar o continuar con
determinadas prcticas docentes, es entonces un insumo que debe proveer de elementos
suficientes para mejorar la enseanza y responder a las necesidades e intereses de los alumnos.
Conocer donde estn las dificultades importantes del alumno es esencial para una intervencin
eficaz. La evaluacin dejara de ser temida por el alumno si ste la percibe como recurso didctico al
servicio de su aprendizaje y no slo como instrumento de calificacin.
Por lo tanto en la actualidad se requiere que el alumno construya el sentido prctico de lo que
aprende en la escuela. Para ello es necesario aplicar los criterios y fundamentos pedaggicos que
se emplearon en las construcciones de las estrategias didcticas de ah deriva la importancia de
construccin slida y no mecnica ni instrumental.
Hay que tener en cuenta que la evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual
intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la formacin profesional,
una representacin teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el
aprendizaje informtico, etc. Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado
todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera
significativa.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la educacin, y por
consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple transmisin de
informacin y conocimientos.
Tambin se podra decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el auto
aprendizaje, como proceso de desarrollo personal.
Cada alumno es un ser nico, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de la
evaluacin: no evaluar nada ms por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organizacin
de las tareas, entre otros aspectos metodolgicos.
Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, y de esa manera
darle un sentido de pertenencia a la enseanza-aprendizaje.
La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros
adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Y es ste para el docente el perfeccionamiento de
su razn de ser.