ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

LIC. EDUCACIN PRIMARIA

CUARTO SEMESTRE
21
INTEGRANTES:
GARCA BALDERAS RICARDO
GARCA OLVERA BRENDA PAMELA
SAAVEDRA HERNNDEZ JOS ALEJANDRO

CURSO: EDUCACIN HISTRICA EN DIVERSOS
CONTEXTOS.

ENCARGADA DEL CURSO: PROFRA. MARA DEL SOCORRO
MONROY SNCHEZ


PRESENTACIN:
El presente proyecto tiene como principal finalidad, proponer actividades a los
futuros docentes en formacin para introducirlos al contexto del aprendizaje con
ayuda de los museos. Se pretende que al final del proceso, la concepcin de los
museos por parte de los docentes sea sumamente amplia y que permita que
consideren la informacin aqu comunicada como una herramienta o un conjunto
de herramientas que les abrirn las puertas hacia una mejor enseanza.
Se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el aprendizaje de la historia
en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias.

OBJETIVO:
Cambiar y enriquecer la concepcin de "museo" en los futuros docentes con el fin
de mejorar las situaciones didcticas y actuar adecuadamente en una cultura de
conocimiento histrico, haciendo uso de recursos que consideren adecuados
(museos), conociendo las caractersticas que se ofrece en la dicha temtica, cada
alumno a partir de ahora deber de aplicar las estrategias de una manera
adecuada para lograr los mejores resultados posibles.

JUSTIFICACIN:
La creacin de este proyecto surge como respuesta a la necesidad de lograr
mejores aprendizajes en los alumnos en lo relacionado a la materia de historia.
Hoy da, no basta con conocer la informacin sino que debemos dominarla,
adems de usarla, con ello elegir recursos novedosos en donde se utilice una
consciencia histrica que permita al estudiante concebirse a l mismo y a la
sociedad a la que sirve como elementos formadores continuos de hechos
histricos.
PROPSITOS:
Los estudiantes conocern las propuestas innovadoras que se organizan a nivel nacional e
internacional para transformar las experiencias de los usuarios de los escenarios histricos
que como los museos y los centros de educacin histrica de los archivos, se centran en
los sujetos y no en los objetos que se resguardan en ellos.
Para ello se marca lo siguiente:
1.- Que los docentes en formacin conozcan y distingan los conceptos necesarios
para un manejo adecuado del contenido informativo que se empleen.
2.- Que los docentes en formacin conceptualicen las principales caractersticas de
un museo, as como la aplicacin de diversos paradigmas en cuanto al museo que
se pretenda realizar.
3.- Conocer las implicaciones de un museo en una sociedad a la que sirve.
4.- Distinguir y categorizar las diferentes cualidades as como las desventajas de
determinadas instituciones, especialmente museos, con respecto al apoyo que
brindan al quehacer pedaggico para la elaboracin de un pensamiento histrico
adecuado.

ETAPAS DEL PROYECTO:
Retomar diagnostico grupal.
Anlisis de fuentes.
Desarrollo de
Desarrollo: tareas.
Recursos.
Exposicin o presentacin.
Difusin.
Evaluacin.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Fecha Temtica Actividad Evidencias
1 sesin
19 de Marzo
Diagnstico y
debate.
Diagnostico con los conceptos:
Comunicacin- Museos y Didctica. Se revisara la
lectura de VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educacin y
museos: experiencias recientes. Antologa. Mxico:
INAH, con base a la lectura y el diagnostico se
llevara a cabo un debate sobre el museo tradicional
y el paradigma emergente.
Debate sobre:
Paradigma Tradicional
y Emergente
2 sesin
25 de
Marzo
Mi ms
significativa
experiencia
histrica
Se revisar el documento: ZAVALA, L. (2002). El
patrimonio y la experiencia educativa del visitante,
con base a la lectura se llevaran a cabo una narrativa
oral individual sobre sus experiencias en visitas a
museos y sitios arqueolgicos.
Narrativa oral.
3 sesin
26 de
Marzo
Explorando a
travs de archivos
la historia de la
normal
Elegirn una fecha para revisin de archivos muertos
para la formacin del museo histrico de la normal.
Museo
4 sesin Recreacin del
museo.
Recrear el Museo Histrico de la Normal. Museo
*No se realiz esta
actividad por motivo de
Autoridades
Administrativas.


FECHA. TEMATICA: PROPOSITO: PRODUCTO.
05/02/14
Balance del curso educacin
histrica en el aula de forma
individual y grupal.
Se recuperaran tanto los logros
alcanzados, as como las reas de
oportunidad del curso de educacin
histrica en el aula.

Cuadro de doble
entrada.
11/02/14
Presentacin del curso
Educacin histrica en
diversos contextos


Anlisis de las evidencias generadas
en el curso de educacin histrica en el
aula, as como la presentacin del
proyecto poseedores de una cultura
histrica
Definicin de loe
elementos para
trabajar dentro del
proyecto.
12/02/14

Aterrizando ideas
Ampliar la accin formativa ms all de
los muros de las aulas y en transformar
los contextos en que la historia ocupa un
lugar privilegiado campos propicios
para la reflexin, la problematizacin y
la construccin de nuevos
conocimientos.
Organizacin de
equipos de trabajo
por proyectos, ttulo
del proyecto y
productos.
18/02/14 Haciendo memoria!
Dialogar entre pares sobre las
representaciones y experiencias sobre usos
del patrimonio histrico (se incluyen las ideas
que hay personalmente, socialmente,
histricamente y pedaggicamente sobre su
funcin para que, como, porque).

Cuadro comparativo.
19/02/14

Exposicin oral con el uso de
las TIC, para presentar
instrumentos para recabar
datos.
Durante esta sesin se trabaj con el
mtodo de carta asociativa, a partir de
los datos arrojados por ella se plantean
diversas estrategias de trabajo.
Elementos:
Exposicin de la
maestra.
Museo
Sitio arqueolgico
Bibliotecas de fondo antiguo.
25/02/14 Presentacin al grupo del
formato a utilizar para
recabar nociones sobre si se
aprende la historia en el seno
familiar, comunidad, medios
de comunicacin y otros
espacios fuera de la escuela.
Organizacin de equipos de
acuerdo a la poblacin
designada.
Se trabaj sobre el documento
de Pages que nos hablaba sobre las
representaciones sociales que los
docentes en formacin sobre la
importancia de la enseanza de las
ciencias sociales
Presentacin del
cuestionario,
fundamentado con
teora.
Por qu utilizar
este instrumento y
no otro?

26/02/14

Anlisis de avance de
proyectos II, III, IV.
Se pretende analizar y revisar los
documentos de los proyectos de las
siguientes unidades, para que estas
tengan una estructura favorable al
curso, adems de que permitir darle
continuidad a las actividades realizadas
para lograr concluir con objetivos
favoreciendo las competencias de cada
una de las unidades.
Crear tabla con los
propsitos u
objetivos de los
otros equipos.
04/03/14

Proyecto final I y
entrevistas por equipo de
acuerdo a los temas
referentes en cada uno de
ellos favoreciendo el tema de
Durante la sesin se pretende concluir
con el proyecto I y poner en marcha la
actividad siguiente de las entrevista en
las que se dividir por equipos y las
entrevistas se enfocaran al patrimonio
cultural de los temas referentes que
Diagnsticos por
cada proyecto en
base a sus
necesidades.
patrimonio cultural

tienen en cada uno de ellos de acuerdo a
sus necesidades para la investigacin.
05/03/14

PAGS, J. (1996): Las
representaciones de los
estudiantes de maestro
sobre las Ciencias Sociales:
cules son?, cmo
aprovecharlas?.
Revisar el documento y aportar ideas
grupales de la lectura para que
posteriormente se realice un anlisis y
comparacin de los resultados en el
documento y en el aula con los
compaeros docentes en formacin.
Anlisis del
documento de Pags
y lluvia de ideas
grupal.










DESARROLLO DE LOS TEMAS:
Da: 05/02/14
Ttulo: Abrirle la puerta a la historia.
Competencia del curso o del proyecto ala que
favorece:
Realiza un diagnstico del nivel de desarrollo
del pensamiento histrico tomando en cuenta
saberes previos de los 2 cursos que le
anteceden.

Conclusin o reflexin:

Este da pudimos reflexionar sobre los logros que
dejo los cursos pasados, as como identificar
aquellos contenidos que todava no dominamos,
como lo es los el manejo de autores, llevar a la
prctica los proyectos, la organizacin de los
tiempos; por otra parte no debemos dejar de lado
los logros obtenidos, mismos logros que nos dan las
herramientas para abrirle la puerta a la historia y
dejarla salir de las aulas, pues he aqu el nuevo reto
en la enseanza de la historia Se aprende historia
en el seno familiar, en la comunidad, en los medios
masivos de comunicacin y en otros espacios sociales
fuera de la escuela?, sin dejar de mira el propiciar el
desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos,
a travs de la utilizacin de fuentes y empleo de
conceptos de primer y segundo orden.
Evidencia:



Da: 11 febrero de 2014 Ttulo: Educacin histrica en diversos
contextos
Reconoce a sus alumnos como sujetos histricos,
poseedores de una cultura histrica propia situada
en su contexto.





La sesin comenz con la proyeccin de algunas
imgenes recabadas por la maestra Socorro, en las que
se poda observar las evidencias de trabajo de algunas
de mis compaeras, con ellas la maestra hizo algunas
anotaciones o comentarios en los que expona:
Al mirar las imgenes se puede apreciar el
trabajo de alumnas, comprometidas, pero que
no han dejado atrs lo tradicional o superficial
de montar una galera de arte.
Pero tras interactuar con algunos de los
alumnos se not que se retom0 la relevancia
de un acontecimiento la participacin de las
mujeres en la revolucin mexicana
Con lo anterior se retoma los elementos arrojados
en la primera sesin:
Estudiante (promedio)
Docente
El compromiso y papel que se toma con respecto a la
historia, no solo la que se ensea si no la que se conoce
y de la que se forma parte.
Que tanto se est dejando de lado la importancia de
reconocernos como parte de la cultura de nuestra
comunidad
Finalmente y con ese problema eje se present el
programa del curso.

Da: 12/03/14
Ttulo: Aterrizando ideas..
Competencia del curso o del proyecto ala que
favorece:

Reconoce a sus alumnos como sujetos histricos,
poseedores de una cultura histrica propia
situada en su contexto.
Conclusin o reflexin:
Por qu poseedores y no cuidadores.
Haciendo una observacin al ttulo del proyecto general del
grupo poseedores de una cultura histrica, se abri una
interrogante en torno a que ms que poseedores, debemos
darle ms importancia a la preservacin del patrimonio
cultural, no obstante despus de or algunos puntos de opinin
entorno a esto se puede decir que al sentirse poseedores de un
patrimonio automticamente nace el instinto de cuidarlos, van
de la mano, El concepto de patrimonio cultural, comnmente
referido slo a bienes materiales con un significado o valor
particular de tipo arqueolgico, histrico o artstico, se ha
ampliado para referirse tambin a las lenguas, msica,
costumbres, expresiones de las culturas populares, tradiciones,
prcticas artesanales, acervo intelectual y, recientemente,
acervos flmico y fotogrfico, entre otras manifestaciones de la
cultura de un pueblo. Se habla, as, del patrimonio cultural
tangible e intangible de una nacin.
Consecuentemente, los conceptos de proteccin y conservacin
del patrimonio cultural se han enriquecido de manera notable.
La preservacin del patrimonio cultural no presupone
nicamente las disposiciones jurdicas y las tareas para proteger
del deterioro fsico y de la amenaza de agentes sociales y
naturales a monumentos histricos, obras de arte, vestigios
arqueolgicos, testimonios y documentos, sino los conceptos y
los medios para atender la conservacin, mucho ms compleja,
de realidades lingsticas, tradiciones musicales, tcnicas
artesanales, valores, modos de vida o visiones de la realidad.


Da: 18/02/14 Ttulo: Haciendo memoria!
Competencia a favorecer del curso o del
proyecto:
Realiza un diagnstico del nivel de desarrollo del
pensamiento histrico en sus alumnos, tomando en
cuenta, los conceptos histricos de primer y segundo
orden
Conclusin o reflexin:
REPRESENTACIONES Y EXPERIENCIAS SOBRE USOS DEL
PATRIMONIO HISTORICO.

En un segundo diagnstico, se rescataron experiencias
entorno a los recuerdos que se tenan al haber visitado algn
museo o zona arqueolgica, como se podr apreciar en el
cuadro se encontraron diversas opiniones, emociones y
sentimientos, pero se tom como referencia un concepto de
segundo orden sentido de pertenencia, ya que fuese como
fuese la forma en la que considerabas a estos don lugares
tanto como legado, zona turstica, derrama econmica, sitios
histricos; no debamos de perder en la mira que son
nuestros, no por el hecho de que estn a nuestro nombre,

sino por qu parte de ellos reflejan lo que somos.

Para qu? Por qu? Cmo?
Recordar Son evidencias Con conocimientos y
conceptos.
Cumplir con el curriculum Tener conocimiento Libros de texto, fotografas,
cuestionarios y mapas.
Recordar hechos histricos Representaciones
Turismo Aporta el dinero al pas Visita de extranjeros
Estn bonitos Son parte de un legado histrico Dndoles un significado
Para reflexionar Se necesita tener conciencia y
amor por dicha cultura
Dndoles un significado
Maravillarnos conocer
nuestra historia
Sentido de pertenencia Dndoles significado
Enriquecer los
conocimientos (libros de
texto)
Relacin con los temas. Reportes, imgenes y boleto.





Da 19 de febrero Instrumentos para recabar informacin
Carta asociativa"
EVIDENCIA:
Mural. Experiencias en diversos contextos, en visitas a
Diferentes lugares(prcticas, bibliografa)
Galera: Recreemos un Museo
Narrativa: Sentido del Patrimonio cultural

EVALUACIO N:

Participacin.
Listas de cotejo

CONCLUSIONES:
Con base en el diagnstico realizado a travs de las sesiones podemos concluir la importancia
que tienen las representaciones de la historia que tienen cada individuo o ms bien cada uno
de los actores principales de la educacin , padres, alumnos y maestros.
Tambin cabe resaltar que no solo es importante el elaborar un buen diagnstico, si no tambin
el saber interpretar esa informacin que nos proporciona, de tal manera que en las actividades
planteadas dentro del proyecto ataquen los puntos que en verdad se necesitan reforzar.
En nuestro caso no fue solo un anlisis sobre las concepciones de padres y alumnos si no una
mirada hacia nuestra propias concepciones o quiz paradigmas pues recordemos que un
paradigma es un conjunto de creencias colectivas para explicar la realidad.



BIBLIOGRAFI A

LPEZ RUIZ, J.F. (2012). Educacin y museos. Mxico: UIA
VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educacin y museos: experiencias recientes.
Antologa. Mxico: INAH.
ZAVALA, L. (2002). El patrimonio y la experiencia educativa del visitante