Escuela Normal de Ecatepec

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Bases psicolgicas del
aprendizaje
Reporte de Prcticas
Benigno Uribe Estrada

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Lic. Primaria NL. 14
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La escuela se encuentra dentro de una unidad habitacional, por las caractersticas
con las que cuenta se puede comprender que es una zona urbana segn INEGI
(2010), ya que cuentan con todos los servicios como son: agua, electricidad
drenaje y telecomunicaciones (ver anexo 1).
La mayora de los padres trabajan como obreros o comerciantes; fuera de la
escuela se encuentran puestos de vendedores ambulantes en los cuales se
venden desayunos escolares, accesorios para nias ( bolitas, anillos, moos, etc.),
plumas, cuadernos pequeos incluso ropa interior, cerca de la escuela hay una
papelera a la cual los maestros acuden seguido y algunos padres a recoger
trabajos o copias que piden las maestras a los alumnos.
Cerca de la escuela colinda un pequeo parque recreativo, al igual que una
cancha de futbol, las unidades habitacionales, las cuales utilizan como centros
para comerciar productos o alimentos, el centro de estudios ofrece escuela
primaria en turno matutino - pertenece al mbito de la educacin pblica y se
encuentra en la direccin: avenida del sol s/n, Ecatepec de Morelos, Ecatepec,
estado de Mxico.
La escuela est delimitada por una barda perimetral de tabique y cemento, y en la
parte superior de la misma est rodeada por una maya ciclnica, su apariencia
exterior Es de una escuela limpia, cuidada, es de color blanco y tiene las letras
pintadas de color negro, afuera hay un rea de juegos, bancas y reas verdes. Las
calles que rodean a la institucin son calles cerradas, excepto la avenida principal,
la seguridad es baja, ya que no se cuenta con guardia a la hora de entrada ni a la
hora de salida.

No existen cmaras de seguridad en las calles, algunas de las casas tienen
seguridad como protecciones metlicas en puertas y ventanas, malla ciclnica,
alarmas, bardeados altos etc. el tipo de proteccin que tenan las casa variaba por
los conjuntos (a, b, c, etc.)
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En el contexto escolar predomina el sector secundario, por lo mismo que son
comerciantes, solo se dedican a vender o modificar la materia prima, los
comercios que rodean a la institucin o quedan cerca de ella son tiendas de
abarrotes, papeleras, comercios de alimentos, plaza comercial, cine, salones de
fiesta, estticas y una iglesia
La escuela fue fundada en el ao 2002, cuando fue creada no contaban con el
personal adecuado de mantenimiento, pocos maestros y alumnos, cerca de la
escuela se estaban construyendo unidades habitacionales, por lo cual no haban
tantos nios, los maestros fueron los encargados de promocionar la escuela
mediante diversos medios como volantines, carteles, lonas, etc., estos fueron
colocados en comunidades cercanas a la escuela.
La directora que estaba a cargo de la escuela en ese entonces era la maestra
ngeles Galvn Martnez, pero por problemas con la sociedad fue obligada a
renunciar de su opuesto hasta que llego la directora que funge su cargo hasta la
actualidad, se llama Rita Mara del Carmen de Jess Martnez, la escuela lleva 12
aos de servicio y con docentes ms capacitados.
Existen en esta institucin dos edificios o naves que estn divididos de forma
paralela dejando en medio un espacio que conforma el patio. Los edificios estn
construidos de concreto y ladrillos, existen dos reas verdes, uno que est pegado
a la pared de enfrente y otro detrs del edificio de la derecha.
En la escuela existen 13 docentes frente al grupo, 10 son mujeres y tres son
hombres, todos realizan actividades diversas adems de la docencia, ya que falta
mucho la directora por que debe salir a comisiones o juntas y los docentes deben
cubrir sus funciones de la directora y se turnan los puestos.
La cooperativa se encuentra entrando a la primaria a mano derecha, la primaria
cuanta con baos para nios y para nias, el bao de los nios cuanta con tres
mingitorios y tres tasas del bao y su lavabo; el de las mujeres tiene 4 tazas de
bao para nias, y una para maestras.
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El ambiente en el que se encuentra la institucin es una ambiente pleno y de
aprendizajes, los nios desarrollan las competencias necesarias, los maestros son
competentes y se preocupan por los aprendizajes que tengan los nios, entre los
maestros y la directora existe una comunicacin muy grande, buena, todos se
respetan y se apoyan mutuamente y por lo que se vea no tenan problemas entre
ellos y todos cooperaban y daban propuestas para mejorar el aprendizaje de sus
alumnos.
Todos los maestros comienzan su jornada de trabajo desde las 8 de la maana,
los alumnos y maestros salen a descanso a las 10:30 y regresan a las 11 del
receso, los maestros forman a sus alumnos fuera de su saln acomodados por
filas, dejan pasar primero a las mujeres y al final a los hombre, tienen hora y 45
minutos ms para dar la siguiente clase.
Los alumnos salen de la institucin a las 12:45 y los maestros tiene 15 minutos
para acomodar sus materiales para el siguiente da y firmar su hora de salida, ya
que por la tarde la primaria se hace secundaria y los maestros exigen la salida de
los maestros de primaria.
Dentro del aula que me toco observar 4 A el ambiente que generaba la maestra
es una ambiente de dudas y conocimientos, los nios tenan sed de aprender, la
maestra no les daba todos los conocimientos, les daba las herramientas
necesarias para que por s solos fueran construyendo sus aprendizajes de una
manera significativa.
Los nios son muy participativos y aunque se equivoquen no les da pena y
quieren seguir participando, ya que la maestra no los regaa o los corrige si no
que les hace preguntas para que poco a poco lleguen a cambiar su pensamiento
inicial y lleguen a el conocimiento verdadero por s solo, gracias a las herramientas
que brinda la maestra para lograr los aprendizajes esperados.
Los nios estn sentados por 6 equipos de cinco personas, en cada quipos hay un
nio con dificultades de aprendizaje, de igual forma hay un alumno destacado o un
poco mas de regular, los cuales ayudan a orientar a los nios con problemas
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ayudado, haciendo que todos traten de comprender los contenidos que les da la
maestra.
El saln cuenta con un locker en el cual la maestra guarda materiales didcticos,
lonas, papel Amrica, hojas de colores y blancas, cuenta con un escritorio que
est ubicado al lado del pintarron, cuenta con un pizarrn que est en la parte
trasera, lo ocupan para pegar los peridicos murales, y un pintarron, el cual est al
frente del saln y en el que trabaja la maestra.
La maestra titular tiene 33 aos, 12 en servicio, tiene nicamente licenciatura en
educacin primaria, fue egresada de la escuela normal de Netzahualcyotl, toma
cursos los sbados de formacin continua para estarse actualizando en cuanto
contenidos, se le realizo una entrevista acerca de cmo cree que se dan los
conocimientos y en que se basaba, porque cree que se dan los fracasos escolares
y respondi que muchas veces es por el desinters de los padres de familia que
para que se den los aprendizajes es todo un proceso (revisar anexo 3)
El saln en el que me fue asignado contaba con 30 alumnos: 12 hombres y 18
mujeres, sus edades promedio son de 9 a 10 aos, su promedio general de
calificaciones en el saln es de 8.0, el estilo de aprendizaje de los nios en
general son visuales, por lo que la maestra entrega muchas copias con imgenes,
o en el pizarrn elabora dibujos y todo lo anota hay mismo.
En general es un buen grupo, es tranquilo siempre estn atentos a las
indicaciones que se les dan, todos siempre estn participando, tratan de hacer las
actividades lo ms rpido posible, ya que la maestra realiza diferentes actividades
para que los nios comprendan los temas mediante dinmicas diversas.
Algunos nios son muy activos, terminan sus actividades y se para a correr por el
saln o a revisa como trabajan sus compaeros, la maestra les dice que se
sienten, y cuando les hacen caso a la maestra, la maestra guarda silencio y va
anotando en el pizarrn recreo letra por letra y se empiezan a sentar en sus
lugares.
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A los nios les gusta mucho que la maestra ponga canciones para que se puedan
mover y jugar, la maestra pone esas actividades para que los alumnos puedan
concentrarse en las siguientes actividades.
La maestra tiene una hija en su saln, pero le da la misma atencin a ella que a
todos los dems nios, y su hija dentro del saln le dice maestra, es una de las
nias de calificacin ms alto junto con otras dos nias mas, 23 alumnos mas
estn en un nivel promedio de 7, 8 y 9.
En el saln existen 5 nios con dificultades en el aprendizaje, dos nios tienen
dislexia, tardan demasiado en copiar los textos o en leer, ya que leen letra por
letra y no escriben en un solo rengln, se saltan los renglones, hacen las letras al
revs o entre maysculas y minsculas, se comen muchas letras.
Una nia tiene problemas visuales, sus lente tienen demasiado aumento y aun as
no logra ver bien, es por ello que confunde las letras o hace grafas que no se
entienden ya que ella las inventa, pero a pesar de ello tiene muchas ganas y
deseo de aprender, ya que cuando algo lo entiende trata de explicarle a sus
compaeros sonriendo.
Una nia es alrgica a muchas cosas y tiene asma, por lo que casi no asiste a la
escuela, a diferencia de la nia con problemas visuales ella no tiene inters por la
escuela, solo se sienta y realiza las actividades pero no hace el intento de
comprenderlas aunque la maestra le explique de diferentes formas.
Un nio que sufre de despersonalizacin que es un trastorno disociativo en el cual
parece que est atento a las clases pero cuando le hablas te das cuenta de que
esta fsicamente su cuerpo, pero su mente no, debes de tocarlo para que salga de
ese sueo y tratar de explicarle poco a poco para que comprenda
La maestra tiene diversas formas de evaluar a los nios, ya que emplea lo que es
la rbrica, lista de cotejo, portafolio, escala de rango, fichas de evaluacin
semanal, y evaluacin contina, que consta de esta evaluando a diario sus
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trabajos mediante escalas de rango, y tiene algunas teoras implcitas (revisar
anexo 2)

La maestra se basa en diversas teoras psicolgicas para lograr los aprendizajes
deseados en los nios, se basa en Ausubel en el aprendizaje significativo, ya que
la maestra les hace preguntas a sus alumnos para saber los conocimientos
previos y a partir de ellos los trata de relacionar con los nuevos conocimientos. El
aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de
la psicologa constructivista. Requiere una participacin activa del docente donde
la atencin se centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.
Adems de esto, ve en la situacin que estn los alumnos y les pone
problemticas cognitivas en las cuales est inmersa la sociedad en la que viven y
se adapta a la sociedad por lo que tambin se basa poco en la teora sociocultural
especficamente ZDP de Vigotsky. Su teora se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo, por lo tanto tambin en el medio en el
que se desarrolla. El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador
(docente, padre de familia o par ms capacitado) en este caso que tenga ms
conocimientos para poder orientarlo. La ZDP es la distancia existente entre el nivel
real de desarrollo del nio expresada en forma espontanea y el nivel de desarrollo
potencial manifestada por el apoyo de otra persona.
Cuando los alumnos no pona atencin trataba de controlarlos mediante castigos,
que en este caso sera dejarlos sin recreo o ponerles ms tarea de la que ya haba
dejado, por lo tanto emplea el condicionamiento operante de Skinner, El trmino
"operante" se refiere a cmo un ser humano o un animal opera ante el estmulo
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dentro de su ambiente. Un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas
de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver
con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con
la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento
clsico.
Cuando hay nios con problemas o se ven tristes y les cuesta trabajo poner
atencin a pesar de que las actividades son dinmicas, se acerca a los alumnos y
les pregunta que tienen y trata de adecuarse a la situacin y necesidades por la
que est viviendo el alumno, por lo cual tambin emplea la teora humanista de
Maslow. Las necesidades fisiolgicas son las que determinan el comportamiento
mientras no son satisfechas. Su deficiencia impide el crecimiento y desarrollo
personal.
La maestra al realizar la actividades se adecuaba a la edad de los nios viendo las
caractersticas de los estadios de Piaget ya que de los 9-10 aos de edad estn
en la etapa Operaciones concretas en donde propone 4 estadios principales para
el desarrollo del individuo, se basa en los procesos de razonamiento que se
vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el nio se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad

El papel del docente frente al grupo es brindar las herramientas necesarias a los
alumnos para que puedan construir sus aprendizajes de forma significativa, para
esto la maestra debe de hace adecuaciones curriculares para los alumnos con
dificultades en el aprendizaje para hacer que todos vallan en el mismo tema pero
con diferentes dinmicas para los alumnos con dificultades, el estilo de
aprendizaje de la mayora de los algunos de este saln son visuales y pocos son
auditivos y quinestesicos.
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La maestra adapta la mayora de contenidos al juego ya que menciona que en el
juago se emplean los tres estilos de aprendizaje el visual, ya que se debe de
observar bien como se deben de realizar las osas, el auditivo por que deben de
escuchar las reglas y las opiniones de sus compaeros para tratar de ganar y
quinestesico ya que siempre en los juegos se trabaja con materiales concretos y
existe movimiento.


Anexo 1


Anexo 2
CUESTIONARIO DE DILEMAS
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan
que:
Integrant
e 1
Integrant
e 2
Integrant
e 3
Integrant
e 4
Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo
distorsionada debido al propio proceso de aprender.

Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
Aprender es recrear el objeto de aprendizaje,
necesariamente transformndolo.
x
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2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales
opiniones fueron:

Son importantes fundamentalmente para el alumno,
porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus
propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y
construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
x
No es demasiado importante conocerlas, porque van a
ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.

Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le
permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas
y las de la ciencia, que son las correctas.

4. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se
debe:
Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los
alumnos razonen y desarrollen estrategias de
aprendizaje.
x
Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica
disciplinar, ya que son indispensables para que el
alumno avance en la carrera.

Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de
la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y
comprendan lo ms posible.

5. En cuanto a los objetivos principales de una
asignatura son:

Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les
permitan asignarle significado a lo que aprenden.
x
Procurar que los alumnos adquieran todos los
conocimientos bsicos fundamentales, ya que con el
tiempo lograrn darles significado.

Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms
posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los
contenidos ms complejos.

6. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los
docentes opinaron que deben:
Presentar abundante y rigurosa informacin bien
organizada.

Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no
incluya todos los temas.
x
Destacar la informacin ms importante y ofrecer
actividades para el alumno.

7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde
el docente slo acta como orientador.
x
Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle
unas cuantas situaciones similares para que practiquen
lo que se les ha enseado.

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Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego
ir enfrentndolos a situaciones diferentes.

8. Con respecto a la funcin del profesor,
fundamentalmente es:

Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite,
favorecer la discusin y el anlisis.

Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,
tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.

Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle
capacidades para realizar comparaciones, argumentar y
desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema a
aprender.
x
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que
todos los alumnos aprendan lo mismo.

Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de
informacin: textos, peridicos, revistas de divulgacin
cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones
y diversas perspectivas.
x
Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno
que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer
alguna consulta o comparar puntos de vista.

10. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras
posible, como para que los alumnos no se dispersen en
las respuestas.

Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras
posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la
misma respuesta por distintos caminos.

Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas
como para que cada alumno pueda organizar su propia
respuesta
x
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que los alumnos
tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
No es una buena idea porque los alumnos no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.

Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si
los alumnos son capaces de utilizar la informacin
disponible para elaborar su propia respuesta.

Puede ser una buena idea siempre y cuando se
acompae con alguna otra tarea que permita comprobar
que el alumno conoce la informacin.
x
12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es:
Plantearle una situacin problemtica nueva e,
independientemente del resultado final que obtenga,
comprobar que puede ponderar distintos caminos y

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elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
Plantearle una situacin problemtica similar a las
trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los
pasos del procedimiento enseado y llega al resultado
correcto.

Plantearle una situacin problemtica nueva y
comprobar que es capaz de seleccionar un
procedimiento adecuado para llegar al resultado
correcto.
x

Anexo 3
Entrevista al docente
PREGUNTA RESPUESTA
Qu es el aprendizaje? Movilizar saberes. A partir de los conocimientos previos y reconocer
nuevos saberes llevados a su contexto
Cmo aprenden los nios de
su aula?
Se trata (de valorar ) de trabajar con aprendizajes colaborativo,
significativos a partir de situaciones concretas
Qu estrategia es la ms
recomendable para la
enseanza en el nivel primaria,
en el grado que imparte?
No hay una estrategia como tal, se desempean varios acordes a
las necesidades del grupo, se retoman aspectos de todas las
metodologas de enseanza
Cul es el papel del alumno en
la escuela?
Actor principal del proceso educativo, por lo tanto su papel es activo
para generar su propio aprendizaje
Cul es el fundamento terico
psicolgico que ms ha
impactado en su prctica
docente ES DECIR En base a
qu modelo pedaggico le gusta
trabajar?
RIEB 2011
Humanismo
Pensamiento complejo



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Con base en la observacin y el registro de sus diarios completen los siguientes
cuadros

Qu teoras implcitas son evidenciadas por el docente de grupo?
(poner de ejemplo un dialogo del docente, ya sea en clase o en la entrevista, que ejemplifique su
postura, esto se da por la observacin, no es pregunta directa)

En la comprensin lectora la maestra cree que leyendo cada uno de los alumnos aprendern a
desarrollar esa competencia, cuando la realidad es que a veces ni los padres pueden apoyar a leer a
los nios a leer ya que ellos no saben.( nios!, de tarea se quedan las lecturas de la pgina
79,dganle a sus paps que los apoyen con preguntas sobre la misma lectura.)


Cul es la causa ms recurrente del fracaso escolar en el saln de clase?

La falta de compromiso pero parte de los padres, ya que muchas veces no mandan a sus nios a la
escuela simplemente porque no se quisieron levantar temprano.



Que metodologa de enseanza menciona que realiza el docente y cual desarrolla frente a los
alumnos?

Menciona emplear: RIEB 201, humanismo y pensamiento complejo.

Desarrolla frente al grupo: aprendizaje significativo, en ocasiones conductismo, y humanismo.