Uribe Estrada Benigno

Lic. Primaria NL.14

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PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN
DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO
DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

EL CONTROL DE GRUPO COMO INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE DEL NIO (6-12 AOS DE EDAD)

El conductismo es una de las formas mas empleadas para el control de grupo,
mediante esta teora se da el aprendizaje programado. . En esta tcnica las
materias son divididas en pequeos simples pedazos o marcos de referencia, en
que en cada parte al estudiante se le bombardea con una cantidad de preguntas a
las que el estudiante conoce la respuesta y probablemente conteste
correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al repertorio,
dando premios e incentivando las respuestas correctas.

Los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para
el refuerzo de las conductas deseadas. La docente empleaba mtodos
conductistas para condicionar su comportamiento, menciona no tomar una teora
como suya, afirm conocer varias teoras y tomar lo que ms funcional de cada
una de ellas, pero la que mas empleada es la conductista y la constructivista, de
acuerdo a las observaciones realizadas en el periodo de observacin,
efectivamente, la maestra condiciona a los nios para que cambien su conducta,
en el pizarrn pona letras que dijeran receso, si los alumnos no ponan atencin y
platicaban demasiado la maestra pona una letra grande en el pizarrn, si
acumulaban toda la frase los alumnos se quedaban castigados sin salir a receso;
sin embargo, en las didcticas los alumnos construan sus aprendizajes por si
solos plantendoles problemticas, de tal manera que ellos solos pudieran
resolver dichos casos.

La escuela est ubicada en una zona urbana, est cerca de una plaza comercial,
cine y establecimientos de comida rpida ,la institucin cuenta con todos los
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servicios por lo que brinda un buen ambiente de enseanza-aprendizaje, todos los
nios tienen diversas capacidades y habilidades, esto permite que se tenga una
buena educabilidad, la cual es moldeable de acuerdo a las necesidades
requeridas por el individuo, pueden aprender los contenidos que aporta la docente
de una forma pedaggica que les sern tiles para la vida en sociedad, los
alumnos tienen una buena conducta, siempre estn atentos y participativos ya que
la maestra pone actividades de inters para los nios, la mayora termina a
tiempo, a otros les cuesta trabajo, la maestra los apoya de igual forma para que
puedan comprender las actividades .

Existen diversas hiptesis las cuales explican problema del fracaso escolar, los
factores influyentes para que eso suceda es el contexto que rodea al alumno, la
incompetencia de algunos docentes, la salud de los alumnos; sin embargo, se ha
considerado a la inteligencia el factor ms importante de los que influyen en los
escolares. Existe pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento, pero
existen otros factores de rendimiento intelectual como la atencin, que permite la
concentracin de fuerzas y la memoria, que es un instrumento de primera
importancia para el aprendizaje.

Mantener el orden en clase es una de las tareas ms difciles que enfrentan los
profesores, sobre todo los jvenes con poca experiencia. Sin embargo, es
primordial para lograr buenos resultados en el aprendizaje. Esta labor se ha
dificultado an ms en las ltimas dcadas, ya que la actitud de los alumnos hacia
las personas con autoridad ha cambiado dramticamente.

Algunos de los cambios en nuestra sociedad, as como en la actitud de los
alumnos han sido positivos y han servido para incrementar la auto-confianza y
seguridad en los propios estudiantes. Una autoestima positiva es condicin
necesaria para un buen rendimiento acadmico, pero no es suficiente.

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En nuestra sociedad, el xito o el fracaso acadmico llevan consigo un sinnmero
de valoraciones de miedo. Ser buen estudiante es muchas veces tomado como
sinnimo de ser bueno, valioso, competente. La comunidad educativa en general
y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados acadmicos.
Sucede a menudo que el profesor encuentra alumnos desmotivados, que se dejan
llevar por el acontecimiento.

La mayora de estos alumnos tienen capacidad para rendir adecuadamente en las
labores escolares e incluso muchos de ellos quieren lograr mejores resultados,
pero parecen haber abandonado el afn de superacin y terminan aceptando
resignadamente su posicin de malos alumnos.

Terminan por no creer en sus propias capacidades. Reiteradas experiencias de
fracasos les han llevado a construir un auto concepto negativo. Dentro del aula
exista mucho bullicio el cual propiciaba a la falta de atencin de los alumnos, la
incompetencia de la maestra tambin era un factor importante por el cual no se
daba la disciplina dentro del aula, no pona atencin a los nios y dejaba que
hicieran lo que les diera la gana.

El maestro autentico posee unas caractersticas esenciales que lo distinguen
como lder, formador y forjador de personas, potenciador de saberes y valores que
coadyuvan el desarrollo humano (Remolina, 2004). La docente frente el grupo no
aplicaba las competencias a desarrollar dentro del grado que estaba impartiendo,
las competencias son las capacidades de aplicar conocimientos, destrezas y
actitudes al desempeo de la ocupacin que se trate, incluyendo la capacidad de
respuesta a problemas, imprevistos, la autonoma, la flexibilidad, la colaboracin
con el entorno profesional y con la organizacin del trabajo.

El docente debe mencionar que al disear los contenidos temticos, objetivos,
estrategias de enseanza y formas de evaluacin, se enfrenta un complejo reto de
identificar de manera adecuada, las competencias que debe adquirir el alumno y
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desarrollarlas coherentemente en objetivos, contenidos y actividades,
secuencialmente adecuadas y asegurando que las competencias deseadas,
realmente hayan sido desarrolladas y adquiridas por la mayora de los estudiantes.

En la actualidad el Modelo Educativo Basado en Competencias, est generando
un contrasentido bidireccional, en la cual el estudiante se queja de que las clases
resultan poco o nada interesantes y alentadoras, debido a que no existe
motivacin por parte del docente y, en contraparte, el profesor se queja de falta de
inters del estudiante de aprender y desarrollar su potencialidad (Narvez, 2005).

El aprender es construir conocimiento, y darle un significado al objeto de estudio y,
a su vez, encontrarle sentido. La didctica del profesor que elabora para impartir el
contenido propuesto por el centro de educacin, dirigidos hacia los objetivos
fundamentales del ao escolar. El alumnado apunta hacia un descubrimiento de
contenidos que para ellos es desconocido, entonces, el profesorado en la
construccin del conocimiento del alumnado deber establecer una serie
de mtodos para encontrar de qu forma los alumnos se relacionan y encuentran
sentido al objeto de estudio.

El constructivismo est en funcin del aprendizaje significativo a travs de las
experiencias del alumno, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que
la persona ya posee, o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio
que lo rodea.

La concepcin constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se
desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estn de
acuerdo con los contenidos que figuran en los currculos escolares. Esta
construccin implica, por un lado una aportacin activa y global por parte del
alumno y por otro una gua por parte del profesor que acta de mediador entre el
nio y la cultura.
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El conductismo, aparte de ser un modelo de modificacin de la conducta, es
aplicado en el aula como mtodo de enseanza- aprendizaje, donde el maestro
prepara la informacin que los alumnos deben recibir, es decir los maestros son
quienes proveen los estmulos y los alumnos dan respuestas casi automticas de
lo que el maestro solicite, lo podemos mirar y enfocar como el medio o la
herramienta que permite al docente definir cmo influye el ambiente en el nio,
esto permite que el ambiente se moldee segn lo que se le quiere ensear al
nio, dicho de otra forma es la modificacin del ambiente de tal manera que este
influya de manera positiva sobre la conducta del nio y de esta manera le permita
una interaccin directa del nio y el conocimiento.

El docente debe tener las habilidades pedaggicas correspondientes a las
caractersticas particulares de cada uno de sus grupos de trabajo, condiciones con
las cuales podr ejercer un mayor capacidad de anlisis acerca de la realidad
propia del individuo generando una mayor integridad en el proceso cognitivo y
sobre todo alcanzando mejores niveles de otorgar una educacin integral
(Aristegui, 1999).

El poder en el aula, en cuanto estrategia que pretende obtener la obediencia de
los alumnos respecto al profesor y el cumplimiento de las normas impuestas por la
institucin, se apoya sobre tres mecanismos diferentes pero complementarios: el
castigo, la recompensa y la autoridad (poder coercitivo, poder de recompensa y
poder legtimo en la tipologa de French y Raven). El reconocimiento de estos
tres factores permite desvelar algunos de los problemas que caracterizan a los
procesos de interaccin en el aula.

El conflicto ms difcil de solucionar para los profesores y las escuelas radica en la
desobediencia de los estudiantes, conflicto cuya gravedad se pone hoy de
manifiesto en los colegios de todo el mundo. Aunque sera posible reconocer
muchas y muy diversas causas de este problema, no sera descabellado pensar
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en la prdida de autoridad experimentada por la figura del profesor como en los
ltimos tiempos.

El escaso prestigio social de la profesin (reflejado en la evidente proletarizacin
de la misma) y el declive actual de toda moral del deber que sirva de apoyo a
leyes, normas o sanciones firmes del que nos hablan algunos socilogos
(Lipovetski, 1994), podran estar cooperando para agravar el problema.

Para muchos el control se refiere al castigo: Si no dejas de portarte mal te
disciplinar, pero bien. Para otros, significa manejo de la clase o lo que el profesor
hace para mantener la conducta de los estudiantes; esto implica que los alumnos
plantean problemas de disciplina cuando no actan como el profesor quiere o
espera; la clave para la forma de conducir la clase es la conducta del estudiante.

Cada maestro interpreta la atmsfera de su clase de acuerdo con sus propios
valores, y as,
Una clase llena de actividad y ruido es evaluada de entusiasta, interesada y activa
por ciertos educadores, en tanto que otros no dudarn en calificarla de insolente,
catica e indisciplinada












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ACTIVIDADES A REALIZAR
DAS DE PRACTICAS ACTIVIDADES OBJETIVO



26/05/2014



Observacin general y registrar lo
observado en el diario de prcticas


Analizar las problemticas
observadas para poder realizar
encuestas y entrevistas y un
guion de observacin de
acuerdo a lo que sea de mi
inters



28/05/2014

Aplicacin de encuestas a los alumnos y
registrar de manera descriptiva en el
diario de prcticas lo observado

Conocer como es la maestra en
cuanto a control y aportacin de
conocimientos a los alumnos




02/06/2014

Entrevistar a la docente de grupo para
conocer como hace uso del conductismo
para mantener la disciplina dentro del
aula y cul es su visin de s misma y la
de sus alumnos hacia la docente


Analizar los resultados de la
encuesta y registrarlos en el
diario de prcticas para saber la
concepcin que tiene la maestra
de mi misma y la que cree que le
tienen los alumnos



04/06/2014

Observacin general y realizar entrevista
a los padres de familia para ver cul es
su visin acerca de los maestros y la
forma de lar las clases,


Saber cul es el concepto que
tienen los padres de familia
acerca de los maestros que
educan a sus hijos
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ENCUESTA A ALUMNOS

Consideras que tus compaeros ponen atencin mientras la maestra est
explicando?
R=


La maestra sale mucho del saln?
R=


Cmo consideras que aprendes ms rpido, escuchando, viendo o jugando?
R=


La maestra les grita para que guarden silencio?
R=


Cuando hace mucho ruido pones atencin a lo que dice la maestra?
R=


Hacen demasiado ruido cuando sale su maestra?
R=