Es tr ate gia s DE APREN DIZ AJ E SE GN VIGO TSK Y

Procedimientos faciitadores! Proporcionan un "andamiaje"

para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implcitas.
Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar
"palabras seales", como quin, qu, dnde, cundo, porqu y
cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje.
"so de modeos faciitadores! En el ejemplo anterior, el
maestro puede modelar la generacin de preguntas sobre la
lectura.
Pensar en #o$ ata! El maestro eperto modela los procesos de
pensamiento, mostrando a sus alumnos las re!isiones y
elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento
"acilitadores para resol!er problemas.
Antici%ar as &reas dif'cies! Por ejemplo durante el
moldeamiento y la "ase de presentaciones de la instruccin, el
maestro anticipa y anali#a los errores del estudiante.
Pro%orcionar a%o(o o ta r) e tas c on se*aes! $os
procedimientos "acilitadores se escriben sobre "tarjetas de
apoyo" que los estudiantes conser!an como re"erencia durante
el trabajo. %l ir adquiriendo prctica, las tarjetas se !an haciendo
innecesarias.
Ofrecer e)em%os res+etos a medias! &ar a los estudiantes
ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resol!er el
resto puede ser una "orma e"ica# de ensearles a resol!er los
problemas por s mismos.
Reg+ar a dific+tad! las tares que contienen habilidades
implcitas se presentan comen#ando con problemas ms
sencillos para luego incrementar la di"icultad.
Ense*an$a rec'%roca! 'acer que el maestro y sus alumnos
alternen el papel de maestro. El pro"esor brinda apoyo a los
estudiantes con"orme aprenden a conducir las discusiones y
plantes sus propias preguntas.
Pro%orcionar ista de #erificaci,n! Es posible ensear a los
alumnos procedimientos de auto !eri"icacin para ayudarlos a
regular la calidad de sus respuestas.
Par ti ci %aci ,n acti#a
Posibilitar, en el mimo grado posible, la participacin de todos
los alumnos en las distintas acti!idades y tareas, incluso si su
ni!el de competencia, su inters o sus conocimientos resultan en
un primer momento muy escasos o poco adecuados. Es decir, si
el docente desea desarrollar el aprendisaje en sus estudiantes
deber establecer una genuina participacin conjunta entre ellos.
&onde cada uno pueda aportar aquello de lo que es capa# y, en
particular, los menos competentes puedan ir mejorando su
capacidad para resol!er las tareas. %qu las herramientas
psicolgicas que utilice el pro"esor permitirn generar inters en
el estudiante.
Esta- eci mi ento de ci ma emoci ona
Establecer un clima relacional, a"ecti!o y emocional basado en la
con"ian#a, la seguridad y la aceptacin mutuas, y en el que
tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el
inters por el conocimiento de s mismo. $a teora (ocio)cultural
no slo resalta los aspectos cognosciti!os e intelectuales de la
interaccin del indi!iduo, de igual manera en"ati#a los de
dimensin relacional, a"ecti!a y emocional. *uscar la conein
de estos aspectos debe ser tarea prioritaria para el docente y
para el grupo de clase.
.eng+a) e co o/+ia
+tili#ar el lenguaje de la manera ms clara y eplcita posible,
tratando de e!itar y controlar posibles malentendidos o
incomprensiones. %segurar al mimo posible que no se
produ#can malentendidos en la comunicacin es uno de los
requisitos necesarios para este uso adecuado, es por eso que se
debe emplear un lenguaje claro para as el estudiante tenga un
mejor entendimiento de lo que se le quiere transmitir. El habla es
"undamental para la inter!encin en la #ona de desarrollo, ya
que, a tra!s de ella los estudiantes pueden contrastar y
modi"icar sus esquemas de conocimientos con lo que se les est
enseando y aprendiendo
Procedimientos faciitadores! Proporcionan un "andamiaje"
para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implcitas.
Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar
"palabras seales", como quin, qu, dnde, cundo, por qu y
cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje.
Pensar en #o$ ata! El maestro eperto modela los procesos de
pensamiento, mostrando a sus alumnos las re!isiones y
elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento
"acilitadores para resol!er problemas.
Antici%ar as &reas dif'cies! Por ejemplo durante el
moldeamiento y la "ase de presentaciones de la instruccin, el
maestro anticipa y anali#a los errores del estudiante.
Pro%orcionar a%o(o o tar)etas con se*aes! $os
procedimientos "acilitadores se escriben sobre "tarjetas de
apoyo" que los estudiantes conser!an como re"erencia durante
el trabajo. %l ir adquiriendo prctica, las tarjetas se !an haciendo
innecesarias.
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