1 P I A G E T 1 8 9 6 - 1 9 8 1

1. El hombre y su obra.
"Zologo por vocacin, epistemlogo por aficin y lgico por su mtodo, Jean
Piaget, ha creado para la investigacin del desarrollo infantil una nueva disciplina (como
Freud), agregando nuevas dimensiones al estudio y la comprensin de los nios" (H. Maier,
"Tres teoras so!re el desarrollo del nio" #ri$son, Piaget y %ears, p. 90).
- Nace el 9 de agosto de 1896 en Neuchtel, !ui"a.
- # los 10 a$os su pri%er art&culo' una p(gina so)re el gorri*n se%ial)ino +ue se
pu)lica en la ",e-ista de Historia Natural de Neuchtel". .or /l se le in-ita a ocupar el puesto
de curador del Museo de Historia Natural de 0ine)ra. !e cancela la in-itaci*n al conocerse su
edad.
- 1nter/s durante toda su adolescencia por la "oolog&a.
- 2n 1918 presenta su tesis doctoral, titulada "&os moluscos de 'allais" en la
3ni-ersidad de Neuchtel.
- 4ee 5iloso5&a, religi*n, )iolog&a, sociolog&a 6 psicolog&a. 2n este tie%po intu6e la
estrecha relaci*n entre la )iolog&a 6 la 5iloso5&a.())) #l pro!lema del conocimiento es el de la
relacin entre su*eto y o!*eto) %i eso se traduce en trminos !iolgicos se evoca la
adaptacin del organismo a su medio) +o decid consagrar mi vida a esta explicacin
biolgica del conocimiento" ( en "Jean Piaget: 80 aos" Madrid, 3ni-ersidad de 7o%illas,
1988. p. 9:-;). #s& nace la episte%olog&a gen/tica.
- <ras el doctorado de=a Neuchtel para adentrarse en la .sicolog&a (la)oratorios de
>reschner 6 4ipps). #plica el test de ?urt en una in-estigaci*n +ue con la pu)licaci*n de
unos art&culos ",ne forme ver!ale de comparaison che- l.enfant" en la "/rchives de
Psychologie" (0ine)ra).
- 19@1' Airector de 2studios en el 1nstituto B. B. ,ousseau de 0ine)ra.
- 19@9' 7lases en la 3ni-ersidad de Neuchtel. Hasta 19@9 di-ide su tra)a=o entre
0ine)ra 6 Neuchtel in-estigando a 5ondo el desarrollo intelectual de la in5ancia. 4e a6uda su
%u=er Calentine 7htena6.
- 19@;' .ro5esor de la Dacultad de 7iencias de la 3ni-ersidad de 0ine)ra para ense$ar
.sicolog&a 2Eperi%ental.
- 19@9' Airector de la F5icina 1nternacional de 2ducaci*n de 0ine)ra %(s tarde
a5iliada a la 3N2!7F. 7on este tra)a=o co%ien"a .iaget la aplicaci*n de su teor&a a la
.edagog&a.
- 19:0' Airector del 4a)oratorio de .sicolog&a de 0ine)ra.
1
- 19;;' a6udado por la ,ocGe5eller Dundation esta)lece en 0ine)ra el "7entre
1nternational dH2piste%ologie 0/n/ti+ue".
- 2n 19;@ sucede a Merleau-.ont6 en la 7(tedra de la !or)ona (el pri%er eEtran=ero
+ue la ocupa desde 2ras%o en 1;90).
- 2n 1986, al cu%plir 80 a$os se le rinde un ho%ena=e en el 7ongreso 1nternacional de
.sicolog&a de .aris.
- 198:' Aoctor Honoris 7ausa de la 3ni-ersidad de ?arcelona.
- Muere en 1981.
2. La epistemologa ge!"ti#a.
<eor&a eEplicati-a de la construcci*n del conoci%iento desde un punto de -ista
e-oluti-o. 2s una ciencia puente entre la )iolog&a 6 la teor&a del conoci%iento participando a
la -e" de ele%entos de la pri%era (el pro)le%a de la adaptaci*n so)re todo) 6 de la segunda
(la l*gica 6 el pensa%iento l*gico).
- 2l desarrollo del conoci%iento en el ho%)re se estudia a tres ni-eles, a la -e"
distintos 6 co%ple%entarios'
a) la psi#ologa e$perime!tal% especial%ente a tra-/s de con-ersaciones con ni$os.
)) la epistemologa% el pro)le%a de la relaci*n su=eto-o)=eto.
c) la biologa% la adaptaci*n a tra-/s de la asi%ilaci*n 6 la aco%odaci*n.
- &o!#eptos 'u!(ame!tales%
1) *rga!i+a#i,! y a(apta#i,!%
-*rga!i+a#i,!% 7ada acto de inteligencia presupone una estructura intelectual, una
organi"aci*n, de la cual procede. 2ste acto de inteligencia, sea senso%otri" en la in5ancia o
un =uicio a)stracto en el adulto, est( sie%pre relacionado a un siste%a o a la totalidad de unos
actos de los cuales ella %is%a 5or%a parte. 2sta estructura del pensa%iento supone un
con=unto de acciones 6 operaciones interrelacionadas entre s& 6 organi"adas segIn
deter%inadas le6es o reglas. 2n un %is%o indi-iduo coeEisten estructuras e-olucionadas con
otras incipientes o en desarrollo. Ae este %odo, -.gr., en el ni$o de a$o 6 %edio las
estructuras senso%otrices est(n %u6 e-olucionadas, %ientras +ue las de car(cter si%)*lico
est(n iniciando su andadura. .or la asi%ilaci*n 6 aco%odaci*n se -an 5acilitando los ca%)ios
de una estructura %ental a otra %(s e-olucionada.
- A(apta#i,!% Aesde un punto de -ista )iol*gico, la adaptaci*n es el 5actor +ue
regula los interca%)ios entre el organis%o 6 el %edio. Aesde un punto de -ista psicol*gico,
la adaptaci*n i%plica ca%)ios en la organi"aci*n de las estructuras cognosciti-as a lo largo
@
del proceso e-oluti-o. !upone el interca%)io entre el su=eto epist/%ico 6 el o)=eto de
conoci%iento. 4a adaptaci*n se reali"a a tra-/s de los procesos de asi%ilaci*n 6
aco%odaci*n.
a) Asimila#i,!% supone la incorporaci*n del o)=eto eEterno a es+ue%as %entales pre-ios del
su=eto. C.gr. el ni$o +ue -e un perro, lo asi%ila al es+ue%a de representaci*n de perro +ue 6a
posee. !e puede producir una asi%ilaci*n de5or%ante cuando la co%ple=idad del o)=eto
so)repasa a la del es+ue%a +ue se posee. C.0r. si el ni$o ha aprendido el concepto de perro
con e=e%plares grandes, +ui"(s la pri%era -e" +ue se en5rente con un e=e%plar pe+ue$o
tienda a asi%ilarlo (de5or%ada%ente) no al es+ue%a "perro", sino al es+ue%a "gato", por
e=e%plo.
)) A#omo(a#i,!% !upone el es5uer"o +ue el organis%o hace para a=ustarse a las eEigencias
de a+uello +ue pretende asi%ilar. !upone una tendencia a %odi5icar las estructuras +ue se
poseen para posi)ilitar nue-as asi%ilaciones. 2l ni$o +ue lla%a gato a un perro pe+ue$o,
tiene +ue %odi5icar su concepto de perro -a tra-/s de la aco%odaci*n- eli%inando la
propiedad +ue hace re5erencia al ta%a$o, para poder as& asi%ilar correcta%ente todos los
e=e%plares de perro al es+ue%a de representaci*n adecuado.
4a inteligencia es asi%ilaci*n en la %edida en +ue incorpora todos los datos de la
eEperiencia dentro de su %arco, pero la asi%ilaci*n nunca puede ser pura, por+ue al
incorporar nue-os ele%entos a sus es+ue%as anteriores, la %is%a inteligencia %odi5ica
dichos es+ue%as para a=ustarlos a los nue-os ele%entos, de %odo +ue la -ida %ental es
ta%)i/n aco%odaci*n al %edio. 4os ca%)ios en la estructura de asi%ilaci*n conducen a
nue-as aco%odaciones, 6 las nue-as aco%odaciones esti%ulan reorgani"aciones
estructurales. 2llo conduce a la noci*n de e+uili)rio.
c) E-uilibrio% Hace re5erencia a la esta)ilidad de las estructuras cognosciti-as +ue se
alcan"an en deter%inados grados del desarrollo. 2l e+uili)rio no es est(tico, es %(s )ien un
proceso de e+uili)ra%iento entre los 5actores internos 6 eEternos, entre la asi%ilaci*n 6 la
aco%odaci*n. 2l desarrollo supone el paso de un estado de e+uili)rio a uno %(s alto +ue
integra en s& %is%o los ele%entos del estado %(s )a=o sin anularlos o negarlos.
2) .esarrollo y esta(io
- .esarrollo% "#l desarrollo ps0uico 0ue se inicia al nacer y concluye en la edad
adulta, es compara!le al crecimiento org1nico" al igual 0ue ste 2ltimo, consiste
esencialmente en una marcha hacia el e0uili!rio" (B. .1#02<, %eis estudios de psicologa, p.
11). Ha6 +ue distinguir clara%ente entre desarrollo 6 ca%)io. 7a%)io i%plica una transici*n
de un estado a otro, %ientras +ue desarrollo se re5iere a los ele%entos din(%icos 6
unidireccionales del ca%)io. 2s decir, el desarrollo es un proceso 6 el ca%)io es un producto.
2l concepto de desarrollo i%plica el concepto de estadio.
- Esta(io% 2l estadio re5le=a una ga%a de organi"aci*n +ue se %ani5iesta en una
secuencia de5inida dentro de un per&odo de edad aproEi%ado en el continuo de desarrollo. 2l
cu%pli%iento de una 5ase da lugar a un e+uili)rio transitorio, as& co%o el co%ien"o de un
dese+uili)rio +ue corresponde a una nue-a 5ase (H. M#12,' Tres teoras so!re el desarrollo
del nio" #ri$son, Piaget y %ears p. 108). 7ada estadio tiene un per&odo de 5or%aci*n 6 de
9
5unciona%iento *pti%o. 2l orden de sucesi*n de los estadios es constante (la noci*n de
-olu%en es posterior a la noci*n de peso, independiente de la edad concreta de ad+uisici*n de
una 6 otra). 4a edad de 5unciona%iento *pti%o puede -ariar dentro de ciertos li%ites en
5unci*n de la %oti-aci*n, el %edio cultural, etc. ...
El (esarrollo me!tal%
1. Esta(io se!somotor /1-2 a0os1.
- 3so de los re5le=os. (0-1 %eses)
- ,.7... (1-: %eses)
- ,.7.!. (:-8 %eses)
- 7oordinaci*n de es+ue%as secundarios. (8-1@ %eses)
- ,.7.<. (1@-18 %eses)
- 1n-enci*n de nue-os %edios por co%)inaciones %entales (18- @: %eses).
2. Esta(io preoperatorio /2-2 a0os1.
- .ensa%iento preconceptual (egoc/ntrico) (@-: a$os)
- .ensa%iento intuiti-o (:-8 a$os).
3. Esta(io (e las opera#io!es #o!#retas /2-12 a0os1
4. Esta(io (e las opera#io!es 'ormales /12-15 a0os1.
2l estadio senso%otor constitu6e una inteligencia ligada a la acci*n.
2l preoperatorio pone en %archa los procesos de si%)oli"aci*n.
2l de las operaciones concretas supone la con+uista de la re-ersi)ilidad.
2l de las operaciones 5or%ales la con+uista de la l*gica 5or%al.
1. Esta(io se!somotor.
- 6so (e los re'le7os /8-1 mes1%
2l pri%er %es de -ida se caracteri"a por el desarrollo 6 e=ercitaci*n de los re5le=os,
continuaci*n de las acti-idades prenatales. !e trata de una acti-idad progresi-a de
asi%ilaci*n senso%otri". 4a repetici*n espont(nea su%inistra la eEperiencia necesaria para su
%aduraci*n. .iaget nos o5rece el e=e%plo del re5le=o de succi*n. 2ste re5le=o se a5ina con el
e=ercicio, el reci/n nacido %a%a %e=or con el pasar de los d&as. 2l %is%o re5le=o -a
proporcionando discri%inaciones 6 reconoci%ientos pr(cticos, as& co%o una generali"aci*n
en la acti-idad del lactante (la acti-idad de chupar se generali"a al dedo, chupo, etc. ...).
- 9ea##io!es #ir#ulares primarias /9.&.P. 1-4 meses1.
4os di-ersos e=ercicios re5le=os co%ien"an a integrarse en h()itos 6 percepciones
organi"adas. 2stos es+ue%as surgen de lo +ue .iaget lla%a "reacci*n circular", +ue
:
representa una 5or%a e-olucionada de asi%ilaci*n de o)=etos. 2n la ,.7... (de 1 a : %eses) el
ni$o repite acciones gratuitas, es decir, no anticipadas. 2stas acciones se centran en el propio
cuerpo del ni$o. Ae este %odo una coneEi*n di5usa entre una acci*n por una parte 6 un
resultado por otra (-.gr. succi*n-ali%ento).
- 9ea##io!es #ir#ulares se#u!(arias /9.&.: 4-8 meses1
Ae los : a los 8 %eses el ni$o se a)re hacia lo +ue est( 5uera de /l, 6 se interesa %(s
por el resultado a%)iental de sus actos. 2l o)=eti-o 5unda%ental de su conducta es la
retenci*n 6 no %era%ente la repetici*n. 2l ni$o se es5uer"a por lograr +ue los hechos duren,
por crear un estadio de per%anencia. .or e=e%plo, el re5le=o de presi*n se desarrolla a partir
de una secuencia de "a5errar" 6 "retener", para dese%)ocar en acti-idades uni5icadas co%o
acudir, e%pu=ar o arrastrar. 4a ,.7... son %(s "autoc/ntrica", %ientras +ue las ,.7.!. son
%(s "aloc/ntrica".
- &oor(i!a#i,! (e es-uemas se#u!(arios. /8-12 meses1.
4a no-edad esencial de este estadio radica en +ue el ni$o 6a no trata s*lo de repetir o
prolongar un e5ecto +ue ha descu)ierto casual%ente, sino +ue persigue un 5in no
in%ediata%ente alcan"a)le 6 procura llegar a /l por di-ersos %edios inter%ediarios. .or
e=e%plo, el ni$o une el es+ue%a "tirar de un o)=eto" (por %edio de un cordel -.gr.) al de "asir
un o)=eto", se crea as& un es+ue%a co%)inado +ue ser&a "tirar de un cordel para asir algo".
4os =uegos son toda-&a casi i%posi)les de distinguir de la %era eEploraci*n in5antil, pero el
ni$o se di-ierte ahora poniendo cosas en una ca=a, sac(ndolas 6 repitiendo la acci*n, agitando
un sona=ero o sacudiendo la %u$eca.
- 9ea##io!es &ir#ulares Ter#iarias /9.&.T. 12-181.
!e distingue por el car(cter de "eEploraci*n", se repite una acci*n para eEplorar las
potencialidades del o)=eto 6 se -aria la acci*n so)re el o)=eto para o)ser-ar co%o esta
-ariaci*n in5lu6e so)re /l. 2l ni$o ensa6a de un %odo 6 otro para o)ser-ar resultados
di5erentes. 2l ni$o -a to%ando una conciencia progresi-a de las relaciones de causalidad,
sa)e +ue es autor de los %o-i%ientos +ue produce en los o)=etos 6 +ue eEisten causas a=enas
a /l +ue originan ta%)i/n la acci*n.
- I!;e!#i,! (e !ue;os me(ios por #ombi!a#io!es me!tales /18-24 meses1.
2l ni$o co%ien"a a in-entar al %is%o tie%po +ue descu)rir. 2%pie"a a ree%pla"ar el
tanteo senso%otor por co%)inaciones %entales +ue dan soluci*n a los pro)le%as, es decir,
co%ien"a a ser capa" de representar %ental%ente el %undo eEterior en i%(genes, recuerdos 6
s&%)olos +ue puede co%)inar sin necesidad de acciones 5&sicas. 2l ni$o ad+uiere una clara
conciencia de los o)=etos co%o independientes 6 aut*no%os as& co%o dotados de cualidades
+ue le pertenecen al %argen de su intenci*n 6 acci*n. #hora co%ien"a a utili"ar los o)=etos
por sus cualidades intr&nsecas.
2l per&odo senso%otor %uestra co%o la inteligencia aparece antes +ue el lengua=e. 2s
una inteligencia %era%ente pr(ctica +ue se aplica a la %anipulaci*n de o)=etos 6 +ue utili"a
s*lo percepciones 6 %o-i%ientos organi"ados en es+ue%as de acci*n (coger un palo para
atraer un o)=eto, -.gr.). 4os 5actores "eEploraci*n" 6 "coordinaci*n" son los 5unda%entales en
este per&odo.
!e produce una aut/ntica re-oluci*n intelectual al 5inal del per&odo' la di5erenciaci*n
;
entre el 6o 6 el %undo eEterior. "4a conciencia e%pie"a con un egocentris%o inconsciente e
integral, %ientras +ue los progresos de la inteligencia senso%otri" dese%)ocan en la
construcci*n de un uni-erso o)=eti-o, dentro del cual el propio cuerpo aparece co%o un
ele%ento entre otros, 6 a este uni-erso se opone la -ida interior, locali"ada en ese cuerpo
propio" (B. .1#02<' %eis estudios de Psicologa).
2. Esta(io preoperatorio /2-2 a0os1.
2n general, este per&odo se caracteri"a por el progresi-o desarrollo de los procesos de
si%)oli"aci*n. <oda-&a, el egocentris%o hace +ue el pensa%iento se apo6e so)re las
eEperiencias percepti-as, lo +ue i%pide la eEistencia de conceptos l*gicos. #l 5inal, el ni$o
=u"gar( con la intuici*n lo +ue en el estadio siguiente =u"gar( con la l*gica.
- Pe!samie!to pre#o!#eptual (egoc/ntrico) (2-4 a0os).
4a -ida del ni$o en el per&odo de @ a : a$os parece ser de per%anente in-estigaci*n.
1n-estiga el a%)iente 6 las posi)ilidades de acci*n so)re /l. <odos los d&as descu)re nue-os
s&%)olos +ue utili"a en la co%unicaci*n consigo %is%o 6 con los otros. <oda-&a /stos
s&%)olos tienen en esencia una re5erencia personal a /l, su contenido es preconceptual, es
decir, no apto aIn para una co%unicaci*n co%In uni-ersal.
.iaget enu%era las siguientes %odalidades de esta 5or%a de pensa%iento'
- el 'i!alismo o los "por +u/". 2l "por +u/" )usca la "ra"*n de ser" de las cosas, es
decir, una ra"*n a la -e" causal 6 5inalista. 7o%o todo tiene un "por +u/", el ni$o no
co%prende +ue eEistan 5en*%enos 5ortuitos 6 hace preguntas al respecto (-.gr. por +u/ un
cerro tiene E nI%eros de picos). <odo eEpresa el egocentris%o (todo ha de tener una ra"*n) 6,
al %is%o tie%po, el inter/s por lo o)=eti-o, +ue le lle-a a preguntar.
- el a!imismo% es la tendencia a conce)ir todas las cosas co%o -i-as 6 dotadas de
intenci*n (-.gr. las nu)es a-an"an para atraer la llu-ia). 2l ani%is%o eEpresa una con5usi*n
entre el %undo interior o su)=eti-o 6 el %undo 5&sico.
- el arti'i#ialismo% es la creencia de +ue las cosas han sido construidas por el ho%)re
o por una acti-idad di-ina an(loga a la 5or%a de 5a)ricaci*n hu%ana (por e=e%plo' los lagos
han sido eEca-ados por el ho%)re, las olas han sido "puestas" en el lago)
2n las tres %odalidades est( el ele%ento co%In de una "asi%ilaci*n de5or%adora de
la realidad a la acti-idad propia. <odo est( calcado so)re el %odelo del 6o.
- Pe!samie!to i!tuiti;o /4-2 a0os1.
Hasta los siete a$os el ni$o sigue siendo prel*gico, pero 6a posee el pensa%iento
intuiti-o, es decir, "simple interiori-acin de las percepciones y los movimientos en forma de
im1genes representativas y de e3periencias mentales, 0ue prolongan por tanto los es0uemas
sensomotores sin coordinacin propiamente racional". .iaget da un e=e%plo sencillo' si
pone%os tres )olas de colores di5erentes en un tu)o en el orden #, ? 6 7, entonces el ni$o
6
esperar( la salida por el otro lado del tu)o en el %is%o orden. .ero si se inclina el tu)o en el
sentido de retorno, los %(s pe+ue$os no pre-/n el orden de 7, ? 6 # 6 se sorprenden al -erlo
aparecer.
2n este per&odo se desarrollan los senti%ientos interindi-iduales (a5ectos,
si%pat&as...), aparecen los senti%ientos %orales intuiti-os 6 se regulan una serie de -alores e
intereses.
2l lengua=e co%ien"a a dese%pe$ar un papel i%portante a pesar de +ue su
pensa%iento sigue siendo egoc/ntrico.
<oda-&a es di5&cil para el ni$o -er con=unta%ente las partes 6 relacionarlas con el
todo. 2s incapa" de pensar en t/r%inos de totalidad, le preocupan las partes. #si%is%o, se
=u"gan las eEperiencias de acuerdo con las apariencias eEteriores 6 los resultados. No ha6
indicadores intr&nsecos. 4os indicios eEternos de5inen cada nue-a situaci*n (los resultados).
4a ca%a de un ni$o trasladada a otro cuarto se con-ierte en una ca%a nue-a 6 distinta, si el
cuarto o su disposici*n esta)lece una nue-a relaci*n de ele%entos. <a%)i/n considera, por
e=e%plo, co%o el coche %(s -elo" el +ue llega pri%ero con independencia del punto de
partida.
#l principio de esta 5ase intuiti-a cree +ue todo lo +ue tiene acti-idad est( dotado de
-ida. Hacia el 5inal de esta 5ase atri)u6e -ida Inica%ente a los o)=etos +ue tienen %o-i%iento
o +ue pueden producir energ&a (las nu)es atra-iesan el cielo por propia -oluntad).
3. Esta(io (e las opera#io!es #o!#retas /2-12 a0os1.
!e caracteri"a por la aparici*n de la l*gica 6 la re-ersi)ilidad, por la superaci*n del
egocentris%o. !in e%)argo, el pensa%iento l*gico de este estadio 6 las operaciones
intelectuales +ue en /l son posi)les, s*lo se dan en la %edida en +ue el su=eto se en5renta con
pro)le%as u o)=etos concretos. !i estos o)=etos son supri%idos del ca%po de acci*n, las
posi)ilidades de o)tener un )uen ra"ona%iento dis%inu6en dr(stica%ente.
4a capacidad de cooperaci*n co%ien"a a co)rar i%portancia. 2sto supone distinguir
su punto de -ista del punto de -ista de los de%(s. 2sto se o)ser-a en el lengua=e 6
co%unicaci*n entre los ni$os de esta edad. #ntes se da)an %on*logos colecti-os, ahora se
ad-ierten aut/nticas discusiones, lo cual i%plica disociar el propio punto de -ista del de los
otros. 4os =uegos con regla%ento son igual%ente indicio de una actitud social de
cooperaci*n. Ae cuatro a seis a$os el =uego se reduce a i%itaci*n de los %a6ores 6 a la
aceptaci*n de unas reglas +ue no son co%prendidas en su totalidad, es decir, cada uno =uega a
su %anera. # partir de los siete a$os los =ugadores 5i=an unas reglas 6 se controlan
%utua%ente para %antener la igualdad ante una le6 Inica.
Bunto a la cooperaci*n se inicia ta%)i/n en este per&odo la re5leEi*n. 4a re5leEi*n es
una conducta social de discusi*n interiori"ada. Ae este %odo se aplica a s& %is%o la conducta
ad+uirida en 5unci*n de los otros (toda conducta humana es a la ve- social e individual).
2s i%portante en esta etapa el logro del concepto de per%anencia del o)=eto (sa)e
ahora +ue el a"Icar en el agua au%enta el -olu%en de /sta 6 no desaparece co%o pensa)a
8
anterior%ente). # partir de los siete a$os se ad+uieren %uchos principios de conser-aci*n' de
longitudes, super5icies, etc. ... !e da igual%ente grandes a-ances en las nociones de tie%po 6
de espacio.
2l pensa%iento intuiti-o dese%)oca en un pensa%iento l*gico cuando el ni$o es
capa" de construir siste%as de con=unto a la -e" co%poni)le 6 re-ersi)les. 4as acciones
pueden in-ertirse o ser -ueltas al re-/s' as& es co%o la acci*n de reunir (su%ar) es una
operaci*n, por+ue -arias reuniones sucesi-as e+ui-alen a una sola reuni*n (su%a total) 6
por+ue las reuniones pueden ser in-ertidas 6 trans5or%adas (sustracci*n). &lamamos
reversi!ilidad a la capacidad de e*ecutar una misma accin en am!os sentidos de e*ecucin,
pero teniendo conciencia de 0ue se trata de una misma accin (4ntroduccin a la
epistemologa gentica, 11, ::.)
2n el terreno a5ecti-o tiene i%portancia la aparici*n del respecto %utuo +ue eEpresa
una descentrali"aci*n del propio 6o. <al senti%iento =unto con la capacidad de cooperaci*n
originan ta%)i/n un senti%iento de =usticia (co%o igualdad e intencionalidad recta).
4. El esta(io (e las opera#io!es 'ormales /12 a0os e! a(ela!te1.
!e caracteri"a por la aparici*n de la l*gica 5or%al. 2l su=eto es 6a capa" de re5leEionar
no s*lo so)re o)=etos concretos, sino ade%(s so)re proposiciones +ue contienen dichos
o)=etos. #l su=eto le es accesi)le no s*lo el %undo de lo real, sino ta%)i/n el %undo de lo
posi)le. 2l pensa%iento se -uel-e hipot/tico-deducti-o 6 es capa" de reali"ar la co%)inatoria
l*gica +ue le posi)ilite un an(lisis eEhausti-o de las distancias posi)ilidades de resoluci*n de
un pro)le%a.
2l paso del pensa%iento concreto al pensa%iento 5or%al o hipot/tico-deducti-o por
%edio de ideas generales 6 construcciones a)stractas es nota)le, pero a la -e" %enos )rusco
de lo +ue se pod&a i%aginar. 4o +ue per%ite el salto es +ue la re5leEi*n des)orda los l&%ites
de la realidad concreta 6 se a-entura en tierras i%aginarias.
"5asta los once y los doce aos las operaciones de la inteligencia infantil son
2nicamente concretas, es decir, no se refieren m1s 0ue a la realidad en s misma y,
especficamente, a los o!*etos tangi!les 0ue pueden ser manipulados y sometidos a
e3periencias efectivas) Pero, despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace
*ustamente posi!le, es decir, 0ue las operaciones lgicas comien-an a ser traspuestas del
plano de la manipulacin concreta al plano de las meras ideas, e3presadas en un lengua*e
cual0uiera (el lengua*e de las pala!ras o el de los sm!olos matem1ticos, etc)) pero sin el
apoyo de la percepcin, ni la e3periencia, ni si0uiera la creencia" (B. .1#02<' %eis
estudios).."). 2l pensa%iento 5or%al es, por lo tanto, hipot/tico deducti-o, es decir, +ue es
capa" de deducir las conclusiones +ue ha6 +ue sacar de puras hip*tesis, 6 no s*lo de una
o)ser-aci*n real.
2l pensa%iento 5or%al co%ien"a por una asi%ilaci*n egoc/ntrica de car(cter
intelectual, 6 %(s tarde encuentra el e+uili)rio adapt(ndose a la realidad. 2l egocentris%o +ue
lla%ar&a%os %eta5&sico se %ani5iesta en la adolescencia por el hecho de +ue se cree +ue la
re5leEi*n es todopoderosa 6 +ue, entonces, el %undo tiene +ue so%eterse a los siste%as. .oco
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a poco se alcan"a el e+uili)rio por+ue este egocentris%o del pensa%iento cede a la
co%prensi*n de +ue la re5leEi*n tiene co%o 5unci*n la de anticipar e interpretar la
eEperiencia 6 no la de contradecirla.
2l proceso intelectual se presenta, pues, co%o un descentra%iento del punto de -ista
in%ediato 6 egoc/ntrico del principio, para situarlo en una coordinaci*n cada -e" %(s a%plia
de relaciones.
.aralela%ente, la -ida a5ecti-a se descri)e co%o una li)eraci*n del 6o para so%eterse,
gracias a la reciprocidad 6 coordinaci*n de los -alores, a las le6es de cooperaci*n 6 por el
paso de un egocentris%o a una autono%&a.
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3. Apli#a#i,! pe(ag,gi#a.
1J. 4a acti-idad del su=eto' el centro de toda acci*n pedag*gica es el alu%no 6 no el
%aestro. 4a preocupaci*n del educador ha de ser la de 5o%entar 6 apo6ar la acti-idad
intelectual del educando. !u tarea no se de)e li%itar a una %era entrega de conoci%ientos
o)=eti-os sino de incenti-ar el proceso intelectual creati-o del alu%no. 2s una pedagog&a
acti-a centrada en el alu%no.
@J. 2l aprendi"a=e cogniti-o i%plica un ca%)io e integraci*n de estructuras' el
aprendi"a=e co%o "ca%)io de estructura" (de una in5erior a una superior), se 5acilitar( en la
%edida en +ue ha6a a5inidades o puntos de contacto entre la organi"aci*n pre-ia 6 la +ue
surge de ella. 2s decir, el sa)er no es una %era 6uEtaposici*n de ele%entos sino una continua
organi"aci*n asi%ilati-a +ue i%plica una pedagog&a progresi-a sin "saltos" en el contenido.
9J 2l aprendi"a=e nue-o est( condicionado por la congruencia entre los est&%ulos o
"inputs" 6 las estructuras eEistentes' 2l alu%no en5renta el nue-o sa)er con la estructura
%ental +ue posee, s*lo as& puede conectar con la nue-a realidad +ue se le propone. !i ha6
disparidad entre los dos ele%entos el alu%no no entender( nada, si ha6 una casi identidad, el
alu%no se encontrar( en una %era reiteraci*n o reconoci%iento sin progresar nada. 2ntre
estos dos eEtre%os, eEiste la posi)ilidad de presentar lo nue-o de %odo +ue el alu%no pueda
captarlo 6 %odi5i+ue a la -e" su estructura anterior.
:J. 4a 5acilitaci*n del aprendi"a=e estar( regulada por el principio de la "discrepancia
*pti%a"' la discrepancia entre un contenido 6 la estructura %ental ser( *pti%a cuando (a)
haga posi)le la asi%ilaci*n a la estructura 6a consolidada, ()) pro-o+ue un proceso de
aco%odaci*n del anterior estadio a la nue-a realidad, (c) dese%)o+ue en una %odi5icaci*n de
la estructura anterior de la +ue e%er=a una nue-a estructura %(s esta)le 6 e+uili)rada.
;J 2Eiste en el ho%)re 6 en el ni$o una tendencia connatural 6 espont(nea a aprender
lo nue-o' la noci*n piagetiana de "e+uili)rio-e+uili)raci*n" i%plica esta tendencia. 2s algo
+ue 6ace en el %is%o proceso din(%ico del desarrollo. 4a educaci*n de)e aportar ele%entos
para 5a-orecer este proceso, por %edio de la "discrepancia *pti%a", 6 as& consolidarlo.
4. El #riterio moral e! el !i0o.
.ara .iaget toda %oral consiste en "un siste%a de reglas 6 la esencia de cual+uier
%oral ha6 +ue )uscarla en el respeto +ue el indi-iduo ad+uiere hacia esas reglas. (75. B.
.1#02<' "#l criterio moral del nio" p. 9) 2Eiste, pues, dos ele%entos esenciales para
.iaget' el respeto 6 un siste%a de reglas.
4as 5uentes principales para .iaget en sus estudios so)re la %oral son la sociolog&a de
AurGhei% 6 la psicolog&a religiosa de ?o-et. 7o%o para el pri%ero, la %oral consiste en un
siste%a de nor%as (sin aceptar sin e%)argo +ue la %oralidad sea una %era presi*n social),
co%o para ?o-et, la esencia de toda %oralidad consiste en el respeto hacia esas nor%as (+ue
para este autor procede del a%or hacia la %adre 6 el te%or de ad%iraci*n hacia el padre).
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.ara sus estudios so)re el desarrollo %oral parte .iaget del an(lisis de las reglas (el
7uego en los ni$os 6 del respecto a las reglas espec&5ica%ente %orales en torno a !o#io!es
#omo me!tira y 7usti#ia.
- Las reglas (el 7uego%
.ara .iaget los =uegos constitu6en ad%ira)les instituciones sociales 6 por %(s
i%portantes es o)ser-ar la actitud del ni$o 5rente a las nor%as del =uego (nor%as +ue se
%antienen, co%o los principios %orales, de generaci*n en generaci*n). .iaget distingue una
serie de estadios en cuanto a la pr(ctica de la regla as& co%o a la conciencia +ue se -a
teniendo de ella. Ae todo ello eEtrae una tipolog&a de las reglas del =uego' a) regla %otri", +ue
no es coerciti-a sino %(s )ien un es+ue%a rituali"ado de acci*n ("c*%o ha6 +ue hacer las
cosas"), )) regla de)ida al respeto unilateral, considerada sagrada e intangi)le, -iene del
adulto 6 su esencia es eterna 6 c) regla racional de)ida al respeto %utuo +ue ha6 +ue respetar
co%o eEpresi*n de lealtad 6 +ue eEige la con5or%idad de todos para ser trans5or%ada.
# partir de a+u&, .iaget -e la cooperaci*n 6 el respeto %utuo co%o lo +ue per%ite el
paso de una %oral heter*no%a a una %oral aut*no%a.
- 4as reglas espec&5ica%ente %orales.
4a in-estigaci*n se reali"a por %edio de entre-istas a los ni$os en las +ue se narra un
cuento 6 luego se interroga so)re el grado de responsa)ilidad de los persona=es.
7o%o resultado de la in-estigaci*n nos ha)la .iaget de la eEistencia en el ni$o de un
"realis%o %oral".
- 2l realis%o %oral es "la tendencia del nio a considerar los de!eres y los valores
0ue se relacionan con ellos, como su!sistentes en s mismos, independientemente de la
conciencia y como o!ligatoriamente impuestos, sean cuales fueren las circunstancias en 0ue
se halla el individuo" (75r. B. .1#02<' "#l criterio moral en el nio" p. 9@-99). 7o%porta
este realis%o %oral tres caracteres a) el de)er es esencial%ente heter*no%o, el )ien 6 el %al
se de5inen rigurosa%ente por la o)ediencia o no a las reglas. )) la regla ha de ser o)ser-ada al
pie de la letra 6 no segIn su esp&ritu. c) s*lo se considera la con5or%idad %aterial a las reglas
sin tenerse en cuenta la intenci*n su)6acente en los actos.
2ste realis%o %oral posee dos ele%entos 5unda%entales' el realis%o propio del
pensa%iento in5antil 6 la presi*n de los adultos. !*lo por la cooperaci*n se per%ite la
superaci*n del realis%o %oral.
!i la %oral heter*no%a 5ue estudiada por .iaget so)re todo a partir de sus preguntas
so)re la %entira, la torpe"a 6 el ro)o posterior%ente centr* sus in-estigaciones en torno al
concepto de =usticia con el 5in de ilu%inar el desarrollo de la %oral aut*no%a.
F)ser-* .iaget tres per&odos 5unda%entales ante la noci*n de =usticia'
1J (hasta los 8-8 a$os) la =usticia se su)ordina a la autoridad adulta.
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@J (entre los 8-11 a$os) se da un igualitaris%o progresi-o, una pri%ac&a de la igualdad
so)re la autoridad.
9J (iniciado a partir de los 11-1@ a$os) so)resale una preocupaci*n por la e+uidad +ue
lle-a a tener en cuenta las circunstancias de la acci*n. !e )usca una igualdad %(s e5ecti-a
+ue en la etapa anterior.
- &o!#lusio!es%
- Ha6 +ue distinguir dos etapas en el desarrollo %oral del ni$o. 2n la pri%era las
reglas son i%puestas por la autoridad. 2s una %oral esencial%ente heter*no%a. 2n la
segunda la %oralidad se )asa en la solidaridad 6 la cooperaci*n. 2s una %oral aut*no%a.
- 2n la %oral heter*no%a ha6 una responsa)ilidad o)=eti-a (ruptura con la le6) en la
aut*no%a una responsa)ilidad su)=eti-a (ruptura con el la"o social).
- !e da un paralelis%o entre el desarrollo intelectual 6 el desarrollo %oral. Ha6 una
interdependencia entre la %oral heter*no%a 6 la inteligencia senso%otri" e intuiti-a, 6 entre
la %oral aut*no%a 6 la inteligencia de operaciones concretas 6 a)stractas +ue per%iten el
consenti%iento %utuo, la discusi*n 6 la internali"aci*n de la nor%a.
1@