UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA
CTEDRA DE DISEO DE INVESTIGACIN
MENCIN MATEMTICA



DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS QUE EL DOCENTE
DE MATEMTICA DESARROLLA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS DEL MUNICIPIO LOS
GUAYOS (SEGN SANZ, 2007).










TUTORA:
Mara del Carmen Padrn








AUTORES:
Castro, Emeli
Torres, Balois


NAGUANAGUA, FEBRERO 2014
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA
CTEDRA DE DISEO DE INVESTIGACIN
MENCIN MATEMTICA


DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS QUE EL DOCENTE
DE MATEMTICA DESARROLLA EN EL PROCESODE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS DEL MUNICIPIO LOS
GUAYOS (SEGN SANZ, 2007).
NAGUANAGUA, FEBRERO 2014








AUTORES: Castro, Emeli
Trabajo de Pre-grado presentado para optar
al Ttulo de Licenciado en Educacin
Matemtica

Torres, Balois
1.-PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
La enseanza en general y la de la matemtica en particular son asuntos de la
mayor importancia para la sociedad contempornea. A lo largo del tiempo, las
sociedades han conformado instituciones con el objeto de incorporar a la matemtica
y a la ciencia en la cultura de la sociedad, con la clara intencin de favorecer entre la
poblacin una visin cientfica del mundo.
El enfoque de competencia se ha convertido en pocos aos en la orientacin
central en la cual gira alrededor la gestin de la calidad en la educacin y esta hacen
referencias a una capacidad que se proyecta en la forma en que una persona utiliza
todos sus recursos personales (habilidades, conocimientos, actitudes y experiencias)
para resolver adecuadamente una tarea en un contexto definido, por ejemplo
competencias para resolver problemas matemticos. La competencia pone de
manifiesto el nivel de desarrollo alcanzado en diferentes capacidades y contribuye a
mejorarlo (Sanz, 2007).
En este sentido, la Declaracin Mundial sobre Educacin, la UNESCO (2004)
propone la concepcin de una educacin para toda la vida, una educacin que supere
lo que hasta ahora se tiene como concepcin de educacin era la preparacin para el
ejercicio de un trabajo, y ahora la ubicacin en el desarrollo de un ser humano que
aprenda siendo capaz de transformar su propio contexto.
Del mismo modo, toda cultura est constituida por conjuntos de saberes,
competencias, valores y destrezas que deben ser adquiridos por sus miembros. Ahora
bien, se vive en una poca de acelerados procesos de cambio y de aumento
vertiginoso de la cantidad de informacin disponible lo cual conduce a la necesidad
de revisar la pertinencia de las competencias que se propician en la educacin para el
logro de los ideales de la cultura y para una preparacin acorde con las demandas.

No obstante, en Amrica Latina el proyecto Alfa Tuning Amrica Latina (2004-
2008) se encarga de afianzar las estructuras educativas cuya meta es identificar e
intercambiar informacin y mejorar la colaboracin en las instituciones de educacin
superior a travs de las competencias.
Es por esto que la educacin, esencialmente la matemtica basada por
competencias es el instrumento para el desarrollo de las habilidades bsicas y las
destrezas de pensamiento que todo ser humano necesita ejercitar para desenvolverse
en el mundo de hoy. Ya que va mucho ms all del mbito escolar tratndose del
desarrollo de un conjunto de capacidades, conocimientos y valores que van a ser
aplicados en un entorno concreto como situaciones determinadas.
Seguidamente, el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
(ICFES) en el 2000, realiz nuevos trabajos que tienen como objeto de evaluacin las
competencias cognitivas de carcter lingstico, comunicativo, matemtico y
cientfico, aplicado a los diferentes campos del saber. Ya que, en lugar de la
evaluacin tradicional que hacan, en las que el objeto de evaluacin eran los
conocimientos y las aptitudes de los estudiantes.
En el caso de Venezuela, el Sistema Educativo Venezolano, se encarga de
potencias el desarrollo del pensamiento en todos sus subsistemas, provocando una
actitud creativa y racional a partir de la cual el estudiante avance en el manejo de sus
competencias o habilidades, como un eje de autorrealizacin que le permite tomar
decisiones y resolver problemas de manera asertiva, logrando de esta manera el
fortalecimiento de una educacin til para la vida (De Zrate 2009).
Cabe resaltar, que en la educacin venezolana los docentes requieren de una
transformacin de sus prcticas tradicionales en la educacin y se establezca la
misma, basada en habilidades y destrezas, que una vez aprendidas como verdaderas,
perduran en el desempeo profesional de sus egresados.
Es por esto, que se hace necesario puntualizar la necesidad por parte de los
docentes de los Liceos Bolivarianos del Municipio Los Guayos, ya que se ha logrado
evidenciar que el aprendizaje nos es del todo significativo considerando que la
poblacin estudiantil no es capaz de interpretar o demostrar lo impartido por el
docente en el aula es decir, es aprendizaje es de momento y luego se olvida.
De tal forma, es necesario impartir una educacin por competencias desarrollando
las habilidades: comparar la informacin, generar nueva informacin, evaluar la
informacin y tomar decisiones relevantes para la solucin de problemas abiertos,
que promueva la formacin de una educacin por competencias que integra y articule
lo cientfico con lo humanstico, lo local con lo global, la enseanza en valores, la
reflexin y la crtica formando.
Por lo antes expuesto, vale preguntarse Cules son las competencias cognitivas
que el docente de matemtica desarrolla en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en los Liceos Bolivarianos del Municipio los Guayos?












1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
Describir las competencias cognitivas que el docente de matemtica desarrolla
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en los Liceos Bolivarianos del
Municipio los Guayos (segn Sanz, 2007).
1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnostica la competencia cognitiva habilidad comprender informacin
que el docente de matemtica desarrolla en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en los Liceos Bolivarianos del Municipio los Guayos.
Sealar la competencia cognitiva habilidad evaluar la informacin que el
docente de matemtica desarrolla en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en los Liceos Bolivarianos del Municipio los Guayos.
Establecer la competencia cognitiva habilidad para generar nueva
informacin que el docente de matemtica desarrolla en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en los Liceos Bolivarianos del Municipio los
Guayos.
Precisar la competencia cognitiva habilidad para tomar decisiones
relevantes que el docente de matemtica desarrolla en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en los Liceos Bolivarianos del Municipio los
Guayos.
Determinar la competencia cognitiva habilidad solucionar problemas
abiertos que el docente de matemtica utiliza en el desarrollo del proceso de
aprendizaje de los estudiantes en los Liceos Bolivarianos del Municipio los
Guayos.



1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Mejorar la calidad y lograr una mayor equidad educativa, son exigencias
prioritarias para la educacin venezolana a fin de que lograr la formacin integral de
los estudiantes consolidndolos como personas y ciudadanos, de cara al desarrollo
humano del pas y a los cambios globales, por consiguientes transformar estas
realidades educativas es un imperativo, es as como mejorar la prctica educativa, en
relacin a facilitar la concepcin del aprendizaje por competencias cognitivas.
Al respecto, la matemtica en la educacin es una realidad tan latente que a efecto
de pelear la problemtica se desarrolla una nueva tendencia con relacin a las
competencias cognitivas que son esenciales para el aprendizaje, el desempeo laboral
y el desarrollo vital de los individuos.
Mediante la determinacin de las competencias cognitivas, que el docente de
matemtica desarrolle garantizara una nueva forma de enseanza que busca generar
un proceso educativo de mayor calidad, sin perder de vista la evolucin del docente.
Esto conlleva un cambio en la organizacin del aprendizaje y del profesor que
estimula, acompaa y orienta al alumno en el proceso de adquisicin y desarrollo de
las competencias.
Por lo tanto, esta investigacin estar dirigida a los profesores de los Liceo
Bolivariano del Municipio Los Guayos con la finalidad de conocer cules de las
competencias cognitivas ellos promueven en sus estudiantes y los resultados que las
misma enmarcan en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista terico este trabajo se podra decir que es pionero sobre
competencias cognitivas, basado en el enfoque terico de Sanz (2007) ya que en la
Ctedra de Diseo de Investigacin de la Matemtica y Fsica no existe ningn
trabajo de competencias cognitivas basado en ese enfoque; por lo cual servir de
antecedente o punto de partida para futuras investigaciones sobre.

2. MARCO TERICO
Se presenta los antecedentes, dos internacionales y cuatro nacionales que se
relacionan con el trabajo de investigacin, sostenido sobre las Bases Psicolgica, que
es el psiclogo que sustenta la investigacin David Ausubel; las Bases Pedaggicas
que es la teora que sustenta la investigacin y finalmente las Bases Legal, que son
establecidas por el marco legal del pas, la Constitucin Nacional de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Educacin (LOE).
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Betancourt y Briceo (2012), en su trabajo Competencias bsicas que poseen los
estudiantes en el mbito matemtico en primer ao en la unidad educativa Lino de
Clemente de la Parroquia Guigue del Estado Carabobo bajo en enfoque de
Sarramona. Se concluyo que los estudiantes poseen algunas debilidades en las
competencias en la dimensin de clculos y nmero; competencia en la dimensin
resolucin de problemas en el mbito matemtico, puesto que generalmente se
ubicaron en el nivel significante que propone Sarramona.
Daz y Poblete (2007).Competencias en profesores de matemtica y estrategia
didctica en contextos de reforma educativa. Revista didctica de la matemtica. Se
concluyo que la atencin no debe centrarse tan slo en atender a las caractersticas
que presentan los establecimientos educacionales, sino en tener claridad respecto a
qu competencias debe poseer el profesor para adecuarse a los procesos reformistas
de la enseanza de las matemticas, y de qu forma ste proyectar la continuidad del
proceso sin perder de vista el objetivo de desarrollar importantes habilidades y
competencias en el alumno.
Garcas e Infante (2012), en su estudio sobre Competencias especficas que
poseen los docentes a la asignatura Lgica Matemtica del Departamento de
Matemtica y Fsica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Carabobo, se determin que sumando los porcentaje de la valoracin siempre y casi
siempre constituye el 88,89% de los docentes objetos de estudio presentas las
competencias especficas (integra la teora con la prctica en las diversas actividades,
promueve la continuidad entre los nivele educativos e igual el de convivencia), segn
la Teora de Tobn. Puesto que constituye un cmulo de atributos necesarios para el
desempeo idneo combinando aspectos como las capacidades habilidades y
estudios.
Molero, M (2007). En su estudio sobre Competencias del docente que ensea
fracciones en sptimo grado de educacin bsica Maracaibo, se determino que los
docentes observados no posean competencias conceptuales, procedimentales y
didcticas que debe caracterizar al docente de 7mo grado, ya que el dominio de estos
saberes le har capaz de actuar a un individuo con eficacia en una situacin
profesional.
Montiel y Maldonado (2012). En su estudio sobre Competencias que poseen los
docentes de matemtica en el mbito de las tecnologas de informacin y
comunicacin, se concluy que los docentes adscritos al Departamento de
Matemtica y Fsica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Carabobo poseen una competencia muy alta en el conocimiento de los elementos
bsico del computador, as como tambin en lo que respecta a la instalacin de
programas sencillos. En lo concerniente a las habilidades tcnico-instrumentales
como el acceso a internet con criterios de fiabilidad de la informacin y la utilizacin
de programas informticos que reflejen el contenido matemtico se adjudican las
competencias suficientes.
Sandoval (2012). En su estudio sobre Competencias que poseen los docentes en
formacin de la Mencin Matemtica orientado hacia un perfil profesional, bajo el
enfoque de Sergio Tobn, se enmarc en una investigacin de tipo descriptiva como
tcnica para la interpretacin de los resultados se utiliz el anlisis descriptivo, en la
cual obtuvo en lo referente a las competencias bsicas, el 4,11 lo que indica que los
alumnos son altamente competentes en las competencias genrica: 4,05 sobre 5
puntos lo que indica que son medianamente competentes. Finalmente en la dimensin
competencias especficas para matemtica el promedio fue de 3,77 puntos indicando
que son moderadamente competentes. De acuerdo a los resultados se les recomienda
a los estudiantes en formacin potenciar las competencias considerando que orientan
su perfil profesional y con ello lograr las metas que se propone.
Finalmente, los trabajos de investigacin mencionados anteriormente son
relevantes por aportar diferentes visiones de trabajos e ideas con respecto al manejo
y conocimiento que tienen los docentes en lo relevante y valorativo de las
Competencias para el proceso formal de la enseanza. Igualmente, cada
competencia descansa sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas
interrelacionadas con conocimientos y saberes que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz a travs de la motivacin, valores,
actitudes, emociones y otros elementos sociales que deben tener los docentes de hoy.

2.2 BASES TERICAS
2.2.1. BASE FILOSFICASOCIAL
El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras
el proceso de cambio, se define:
El desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos. Consiste en la
adquisicin de conocimiento a travs de la accin, resultado de una
cultura de base slida que puede ponerse en prctica y utilizarse para
explicar qu es lo que est sucediendo (Cecilia Braslavsky).
La competencia puede emplearse como principio organizador del currculo. Es por
esto, un currculo orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su
educacin escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes
tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educacin.
Dependiendo del tipo de formacin, estos prototipos de situaciones se identifican bien
como pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o
dentro de la lgica interna de la disciplina en cuestin.
De tal forma, el informe de la UNESCO realizado por la Comisin Internacional
sobre Educacin, presidida por Deolors (1996) recoge el concepto de competencia
cuando concreta los objetivos del sistema educativo en cuatro lneas fundamentales:
Aprender a ser, o actuar con autonoma, juicio y responsabilidad personal.
Aprender a conocer, o asimilas conocimientos cientficos y culturales,
especficos, que se completaran y actualizaran a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, o adquirir procedimientos que ayuden a afrontar las
dificultades que se presentan en la vida y en la profesin.
Aprender a convivir y trabajar juntos, o comprender mejor a los dems, el
mundo y sus interrelaciones.
2.2.2. BASE PSICOLGICA
La presente investigacin est fundamentada en la teora del aprendizaje
significativo, que consiste en la adquisicin al relacionar la nueva informacin con
los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.
De tal forma, este aprendizaje tambin establece que cuando un nuevo contenido
de aprendizaje guarda una relacin sustancial con los contenidos que aprender el
estudiante, le permite enriquecer, expandir y por lo tanto modificar los conocimientos
que dispone en su memoria. Es por esto, que aprender significativamente quiere decir
poder atribuir significados al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribucin solo
puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce (Ausubel, 1974).


2.2.3 BASE PEDAGGICA
Es una combinacin de capacidades (habilidades), conocimientos, actitudes y
conductas dirigidas a la ejecucin correcta de una tarea en unos contextos definidos; o
como una forma de actuar en las personas utilizan su potencial para resolver
problemas o hacer algo en una situacin concreta, (Sanz 2007).

Las Competencias Genricas Cognitivas
Son las que se relacionan principalmente, con el sistema intelectual del ser
humano; pueden ser: el anlisis, la sntesis, la solucin de problemas, la toma
de decisiones, la bsqueda y gestin de informacin derivada de fuentes
diversa, las habilidades criticas y autocriticas, la generacin de nuevas idea, el
diseo y la direccin de proyectos y el espritu emprendedor y la iniciativa.
Las competencias cognitivas sugeridas por la Unin Europea forman parte
de la arquitectura mental del ser humano, integrada por los procesos que
tienen como finalidad preferente comprender, evaluar y generar informacin,
tomar decisiones y solucionar problemas. Estos procesos, de diferentes
niveles de complejidad e idealizacin, no pueden observarse directamente
sino que se infiere de las conductas, de aquello que dicen y hacen los
individuos.
Competencias necesarias para comprender la informacin: pensamiento
comprensivo
Las competencias necesarias para comprender, clarificar e interpretar la
informacin son las que ayudan a hacer un buen uso de la misma y alcanzar un
aprendizaje significativo, con sentido basado en la relacin de los conocimientos
previos con la nueva informacin. Adems de realizar un procesamiento bsico de
los contenidos, con estas competencias la mente examina las ideas, los
acontecimientos y las cosas e identifica los supuestos que subyacen en los mensajes
que las personas comunican.
Pensamiento comprensivo
El pensamiento comprensivo procesa e interpreta la informacin de forma
reflexiva y precisa. Para ello se requiere:
La adquisicin, representacin, transformacin, almacenamiento y
recuperacin de los contenidos.
La utilizacin de ciertas competencias bsica, tales como identificar
elementos de un argumento, comparar semejanzas y diferencias, clasificar
con arreglos a caractersticas, relacionar las partes con el todo, secuencias
informacin segn diferentes criterios y averiguar las razones que sustentan
las ideas con las que se quiere convencer de algo.
La comprensin de informacin tiene lugar en el rea del conocimiento; sin
embargo, pocos estudiantes aprenden a pensar en trmino de la materia que estudian.
Por ejemplo, cuando reciben cursos de historia, sociologa, matemtica, etc., no
piensan de forma histrica, sociolgica o matemtica; asisten a clase y memorizan la
informacin nueva que se les proporciona, pero no establecen relaciones con sus
conocimientos previos, con los principios de la disciplina, con lo que es importante
en la profesin o en la vida.
Competencias Comprensivas
A continuacin, se ofrece una definicin operacional de cada competencia:
1. Comparar
Consiste en examinar las relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms
objetos, situaciones, organismos o ideas, identificando atributos que pueden
compartir o no los entes de comparacin, seleccionando los ms representativos,
precisos, relevantes y diferenciados y concluyendo algo sobre lo confrontado, con
la finalidad de facilitar el aprendizaje, contrastar dos realidades para descubrir
las ventajas y desventajas que ofrecen y ayudar a elegir la opcin ms acertada en
el proceso de decisin y en el de solucin de problemas.
2. Clasificar
Consiste en agrupar objetos, sucesos, ideas, etc., segn sus caractersticas
comunes, precisando el mejor criterio de agrupacin y asignando cada elemento a la
clase que le corresponde, con la finalidad de organizar eficazmente el
conocimiento y las actividades profesionales y de la vida diaria. La clasificacin
puede hacerse en sentido vertical, segn el grado de abstraccin e inclusin del
criterio, y horizontal, segn la representatividad de los elementos. Lo comn es la
base de la agrupacin; lo diferente, la base de la divisin en subgrupos. La mayora de
los elementos pueden pertenecer a varias categoras, por ello se ha de seleccionar la
categora que sea ms afn con el propsito de la tarea.
3. Analizar y sintetizar
El anlisis permite aislar los elementos constituyentes del todo, identificndolos,
relacionndolos entre s y con el todo (anlisis estructural) y estableciendo orden o
pasos en la accin (anlisis operativo). La sntesis supone la integracin de todas o
algunas de las partes para producir una nueva configuracin significativa. El anlisis
operativo es ms abstracto que el estructural porque supone el uso de criterios
personales en el procedimiento que se haya de seguir. El anlisis y la sntesis forman
un binomio intelectual inseparable. El reconocer cmo las partes contribuyen al todo
y cmo funciona cada una de ellas ayuda a entender mejor la realidad e impulsa la
Creatividad. Si se sabe interpretar los componentes especficos de algo, se es
capaz de combinarlos de manera diferente para conseguir nuevos propsitos.

4. Secuenciar
Consiste en ordenar serie de elementos o entes que se suceden unos a otros segn
un criterio que marca la direccin de la progresin: ascendente o descendente. Las
sucesiones pueden tener elementos estticos y dinmicos y estar formadas por
relaciones de primer orden (relacin de elementos) y de segundo orden (relacin
de elaciones). Se requiere descubrir los vnculos, o principios, existentes entre los
elementos, identificar las reglas que dan lugar a los hechos y determinar su
correspondencia y direccin, con la finalidad de poner los elementos escalonados,
analizar el pasado y predecir el futuro. La accin secuencial puede concretarse
siguiendo un criterio temporal cuantitativo, cualitativo o prioritario, en el cual el
elemento con ms valor es el ms importante.
Competencias necesarias para evaluar la informacin: pensamiento crtico
Las competencias evaluativas, englobadas bajo la denominacin de pensamiento
crtico, estn formadas por las actividades intelectuales que sirven para conseguir los
fines propuestos con la mayor eficacia posible: constituyen el arte4 de valorar algo
para mejorarlo.
El pensamiento crtico es dirigido, razonado y propositivo, centrado en la
comprensin de algo, la formulacin de inferencias, el clculo de probabilidades, la
toma de decisiones , la resoluciones de problema y la evaluacin de sus propios
procesos (halpern, 2003).
Algunos criterios que pueden utilizarse en la evaluacin:
Claridad de la informacin, que la hace comprensible.
Exactitud de la informacin, libre de errores, de confusiones.
Relevancia del tema
Imparcialidad, justifica todo lo que se dice, nada es arbitrario.
Competencias Crticas
A continuacin se ofrece la definicin operacional de las competencias del para
evaluar informacin:
1. Investigar fuente
Consiste en descubrir el origen y la certeza de la fuente informativa determinando
con exactitud lo que se desea averiguar, comprobando una serie de factores clave
que guen la bsqueda (autores, fechas, medios, publicaciones, tendencias, etc. ),
evaluando los datos obtenidos y extrayendo conclusiones de los resultados
alcanzados; as se podr juzgar dicha fuente, trabajar con criterio subjetivos y
objetivos slidos y aplicar el potencial intelectual en la bsqueda, utilizacin y
evaluacin del conocimiento.
2. Interpretar causas
Consiste en descubrir y analizar el origen de los que sucede en el propio entorno y
en la vida nacional e internacional, basndose en datos fiables y en testimonios
vlidos e examinando qu causas son las ms probables; as se conocern mejor
los hechos que ocurren y las conductas que se adoptan, se prevendrn efectos no
deseados y se erradicarn en lo posible los factores generadores de problemas.
3. Predecir efectos
Consiste en emitir juicios sobre que ha de suceder, bien sean efectos de un hecho
especfico, tendencias o consecuencias de opciones propuestas, analizando
probabilidades y proponiendo hiptesis y verificndolas, con la finalidad de regular
mejor las conductas presentes, buscar los recursos y las estrategias que puedan
servir en acontecimientos similares inmediatos o futuros y planificar nuevas
acciones. Es importante que las predicciones estn bien fundamentadas, siempre han
de ser inferencias.
4. Razonar analgicamente
Consiste en solucionar un problema nuevo (situacin meta) de la misma forma en
que se resolvi otro anlogo (situacin base), analizando en qu aspectos
significativos elementos, procedimientos, metas, naturaleza del problema, etc. son
semejantes, transfiriendo los datos de un problema a otro, verificando si existe entre
ambos alguna diferencia clave que impida emplear la misma solucin y cerrando la
analoga con una conclusin sobre los resultados logrados.
5. Razonar deductivamente
Como ejemplo de razonamiento deductivo se comenta el razonamiento transitivo
o silogismo lineal. Consiste en solucionar problemas basados en tres trminos
ordenados por los signos >, <, =, identificando la estructura de los argumentos
(dos premisas, tres elementos y un trmino comn a ambas premisas que permite
pasar y transferir la informacin) representndolo grficamente, aplicando algn
sistema de reglas y evaluando su validez si realmente se relacionan dos elementos
no pertenecientes a la misma premisa lo cual servir para demostrar dominio de
procesos cognitivos superiores y aprender a inferir a partir del contenido presente
en las premisas .
Competencias necesarias para generar informacin: pensamiento creativo
Las competencias necesarias para generar informacin son una extensin del
pensamiento comprensivo y crtico, puesto que, para crear algo, hay que estar bien
informado y tener una actitud evaluativa ante lo que se produce.
Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo o pensamiento de la creatividad tal como lo llama
Cremin, Craft y Burnard (2006), es la capacidad para generar ideas originales e
ingeniosas, combinarlas de una manera nueva y productiva y descubrir asociaciones
poco comunes entre ellas.
Las competencias creativas se fundamentan en la convergencia, adaptacin y
aplicacin de los procesos cognitivos, los conocimientos previos, los rasgos de
personalidad, la motivacin y las fuerzas del entorno. La combinacin de todos estos
componentes hace, por ejemplo, que un anlisis econmico sea ms creativo que
otro o que las aportaciones de un trabajo de ciencias sean diferentes a las de uno de
humanidades.
Competencias creativas
A continuacin se ofrece la definicin operacional de las competencias para
generar nueva informacin.
1. Elaborar ideas
Consiste en crear informacin mltiple (fluidez), variada (flexibilidad), nueva
(originalidad) y detallada (elaboracin), considerando usos, anomalas, causas,
efectos, alternativas de decisin y solucin de problemas, utilizando tcnicas
individuales y de grupo, para actuar en beneficio personal, profesional y social.
2. Establecer relaciones
Consiste en descubrir y demostrar conexiones entre, por ejemplo, objetos,
personas, ideas, problemas y sistemas sociales, econmicos y polticos,
cuestionando lo evidente, comparando informacin procedente de diferentes fuentes
y modalidades, utilizando tcnicas diversas y transfiriendo conceptos, para mejorar
as la comprensin de las cosas, ampliar la visin de lo que sucede, valorar otras
interpretaciones, descubrir nuevas utilidades, crear conocimiento y superar
dificultades.


3. Producir imgenes
Consiste en crear y manejar informacin espacial, visualizando imgenes figuras
en el mundo fsico y mental, representndolas, rotndolas, cambindolas
proyectndolas en tres dimensiones, comparando similitudes y diferencias entre
formas completas y algunas de sus partes, para desarrollar as la capacidad espacial,
favorecer el aprendizaje de estos contenidos y simular soluciones a problemas.
4. Crear metforas
Consiste en trasladar, en virtud de una comparacin, el sentido real de un objeto,
concepto o suceso a otro figurado con el que tiene alguna conexin, correspondencia
o semejanza, aunque sea literal y formalmente diferente, determinando lo que se
desea transmitir con la metfora, identificando las caractersticas que posee el
objeto, buscando otros objetos que tambin las posean, conectndolos entre s de
manera original y precisa y seleccionando la metfora ms adecuada para
representarlo; con el fin, todos ellos, de facilitar su comprensin, persuadir a otras
personas, proporcionar diversin, evitar lenguajes tcnicos, ofrecer una nueva visin
de las cosas, proyectar relaciones virtuales, producir belleza y arte y buscar
soluciones a los problemas personales, profesionales y sociales.
5. Emprender metas
Consiste en comenzar un proyecto, una obra, un negocio, un empeo, etc., a pesar
de que encierre alguna dificultad o peligro especial, para alcanzar una meta
determinada. Cualquiera que sea el mbito en el que se aplique, supone iniciar
un proceso dinmico que incluye cuatro fases: analtica, creativa, innovadora y
evaluativa.
Toma de decisiones y solucin de problemas: competencias complejas
Las competencias de toma de decisiones y de solucin de problemas son las ms
complejas el pensamiento, son las denominadas competencias superiores, por ello,
han de ser ejercitadas y estimuladas en todos los planes niveles de estudios. Su
prctica requiere la utilizacin de las ya analizadas: comprensiva, evaluativa y
creativas. Ambas competencias se relacionan estrechamente, no resulta fcil
separarlas en una situacin concreta, pues, a la hora de solucionar un problema, el
sujeto necesita tomar alguna decisin sobre las diferentes estrategias que va a utilizar.
Uno y otro proceso exigen tambin importantes dosis de creatividad, ya que ofrecen
una gran oportunidad para plantear alternativas de accin distintas, nuevas y
originales.
Toma de decisin
Narayan y Corcoran-Perry (1997), consideran que la toma de decisiones es una
interacciones entre una persona que ha de elegir algo y un problema que requiere
cierta determinacin en un entorna especifico.
Competencia de tomar decisiones.
Consiste en tomar una determinacin acerca de algo, ya sea individual o
grupalmente, precisando su necesidad, analizando los factores que inciden ella,
proponiendo alternativas, considerando sus consecuencias y eligiendo la alternativa
que mejor garantice la consecucin de la meta propuesta para decidir as con
objetividad, responsabilidad y acierto en situaciones relevantes tanto para uno mismo
como para los dems.
Solucin de problemas
Un problema es una dificultad para la que no se tiene de inmediato una respuesta
algortmica ni heurstica, ni siquiera se conoce la informacin precisa para
solucionarla. En una realidad desadaptada a los conocimientos que se poseen sobre el
tema y, en consecuencia, crea cierta preocupacin, tensin, inseguridad y
ambigedad.
Competencia de solucionar problema
Consiste en resolver una situacin conflictiva, analizando por qu existe tal estado,
juzgando si interesa resolverlo, definindolo con precisin, buscando la informacin
adicional, proponiendo soluciones, evalundolas y eligiendo la mejor, planificando su
ejecucin y valorando los logros, para as clarificar las contrariedades, adaptarse al
entorno, mostrarse eficiente en las dificultades y facilitar el progreso.
2.2.4. BASE LEGAL
El basamento legal de la presente investigacin parte de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999):
Captulo VI: De los derechos culturales y educativos: en el Artculo 102, 103
establece la educacin como un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiracin.
Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, trasmisin y
reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, inversiones,
expresiones y representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Articulo 8. El estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero,
prevista en la constitucin de la Republica, garantiza la igualdad de condiciones y
oportunidades para que nios, nias, adolecentes, hombres y mujeres ejerzan el
derecho a una educacin integral y de calidad.
Articulo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de
calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y
republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y
universal. La educacin regulada por esta ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social
y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los
procesos que tiene como eje la creacin, la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del
aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la
geografa de Venezuela, as como el principio del ideario bolivariano son de
obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados.
Articulo 19. El estado, a travs del rgano con competencia en el subsistema de
educacin bsica, ejerce la orientacin, la direccin estratgica y la supervisin del
proceso educativo y estimula la participacin comunitaria, incorporado tanto los
colectivos internos de la escuela, como a diversos actores comunitarios participantes
activos de la gestin escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo
atinente a la formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el principio de
corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Republica
y la presente Ley .
Articulo 38. La formacin permanente es un proceso integral continuo que
mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimiento y desempeo de los y las responsables y los corresponsables en la
formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el
fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformacin social que exige el pas.
















2.3 DEFINICION DE TRMINOS BSICOS
Competencias cognitivas
Es una combinacin de capacidades (habilidades), conocimientos, actitudes y
conductas dirigidas a la ejecucin correcta de una tarea en unos contextos definidos; o
como una forma de actuar en las personas utilizan su potencial para resolver
problemas o hacer algo en una situacin concreta, (Sanz, 2007).
Docente de matemticas
Es aquel individuo que se dedica a ensear las matemticas, la cual es una ciencia
formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las
propiedades y relaciones entre entidades abstractas, (LOE 2009).












2.4 DEFINICIN DE LA VARIABLE
Variable: Es una combinacin de capacidades (habilidades), conocimientos,
actitudes y conductas dirigidas a la ejecucin correcta de una tarea en unos contextos
definidos; o como una forma de actuar en las personas utilizan su potencial para
resolver problemas o hacer algo en una situacin concreta, (De Acedo 2007).
Variable Operacional: Es definida por Arias (2006) como la definicin
conceptual y operacional de las variables de la hiptesis pasando de un nivel abstracto
a un nivel concreto y especifico a efecto de poder observarla, medirla o manipularla,
con el propsito de contractar la hiptesis.
2.5 TABLA DE OPERACIONAL
Propsito de la
investigacin
Constructo Definicin del
constructo
Dimensiones del
constructo
Indicadores tems










Describir las
competencias cognitivas
que el docente de
matemtica desarrolla en
el proceso de aprendizaje
de los estudiantes del 4to
ao del Liceo Bartolom
Oliver (Segn Sanz 2007)













Competencias
cognitivas.

Conceptual
Es una combinacin
de capacidades
(habilidades),
conocimientos,
actitudes y conductas
dirigidas a la
ejecucin correcta de
una tarea en unos
contextos definidos; o
como una forma de
actuar en la cual las
personas utilizan su
potencial para resolver
problemas o hacer
algo en una situacin
concreta
( Sanz 2007)

Procedimental
Es la exacta ejecucin
de una tarea utilizando
sus habilidades:
comprender la
informacin, evaluar
la informacin,
generar nueva
informacin, tomar
decisiones relevantes
y solucionar
problemas abiertos,
aplicando sus


Habilidad para comprender
la informacin





Compara
1,2,3,4
Clasifica
5,6,7
Analiza y Sintetiza
8,9
Secuencia
10,11



Habilidad para evaluar la
informacin.





Investiga fuentes 12.13,14
Interpreta causas 15,16,17,18
Predice efectos 19,20,21,22
Razona analgicamente 23,24,25
Razona deductivamente 26,27




Habilidad para generar
nueva informacin.





Elabora ideas
28,29,30
Establece relaciones 31,32,33


Produce imgenes
34,35,36,37

Crea metforas
38,39,40

Emprende metas 41,42
conocimientos y
utilizando sus
destrezas.


Habilidad para tomar
decisiones




Decide de forma grupal o
individual

43



Formula alternativas

44

Establece secuencias

45


Habilidad para solucin de
problemas abiertos
Indaga acerca del origen del
problema
46
Soluciona el problema 47
Reflexiona acerca de las
consecuencias
48
Ejecuta la solucin 49
3. MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se presenta los referentes metodolgicos a travs de los
cuales se intenta dar respuesta al objetivo de investigacin, el cual tuvo como
propsito describir las competencias cognitivas que el docente de matemtica
desarrolla en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en los Liceos Bolivarianos
del Municipio Los Guayos.
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

Acorde a los objetivos delimitados de la investigacin, se orienta hacia la
incorporacin de la modalidad de estudios descriptivos, que de acuerdo con
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010):
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido
anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico
describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie
de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as y
valga la redundancia describir lo que se investiga (p.118).

Considerando y delimitando el tipo de investigacin asumido en el estudio,
seguidamente se precisa indicar el diseo de investigacin adecuado en funcin
de los objetivos de la misma.
Balestrini (2002), define al diseo de investigacin como:
El plan global de investigacin que integra de un modo coherente y
adecuadamente correcto tcnicas de recogida de datos a utilizar, anlisis
previstos y objetivos el diseo de una investigacin intenta dar una manera
clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma
(p.131).
El presente trabajo se enmarc en una investigacin de campo, tomando como
referencia la definicin dada en UPEL (2006): Se entiende por investigacin de
campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza () (p18).
Ahora bien, de manera ms especfica y en atencin a su dimensin, el diseo es
de tipo no experimental Transeccional o transversal. Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010): los diseos de investigacin no experimental Transeccional o transversal
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir
variables, y analizar su incidencia en un momento dado (p. 193).
3.2 SUJETO DE INVESTIGACIN

Poblacin.
Segn la definicin de Correa e Hidalgo (2008) La poblacin comprende el grupo
o conjunto de seres, elementos o eventos con caractersticas comunes en los cuales se
estudia una variable (p.35).
De acuerdo a lo antes expuesto la poblacin de este estudio consta de cinco (5)
Liceos Bolivarianos ubicados en el Municipio los Guayos del Estado Carabobo. As
mismo de estos liceos cuatro cuenta con (5) docentes de matemtica y uno cuenta con
(6) docentes, para as totalizar a (26) docentes como poblacin de esta investigacin.

Muestra.
De acuerdo con la definicin de Correa e Hidalgo (2008) La muestra por su
parte, es una parte de la poblacin que se considera representativa de sta y que se
toma para realizar el estudio (p.35). Para tales efectos del trabajo, la muestra estuvo
constituida por ciento cinco (105) estudiantes, lo que equivale al 50%
correspondiente a la poblacin de los estudiantes de tercer ao del Liceo Bolivariano
Bartolom Oliver.
Muestra.
De acuerdo con la definicin de Correa e Hidalgo (2008) La muestra por su
parte, es una parte de la poblacin que se considera representativa de sta y que se
toma para realizar el estudio (p.35).
3.3 PROCEDIMIENTO.
De acuerdo a los parmetros de la presente investigacin los procedimientos son
actividades y pasos secuenciales necesarios para llevar a cabo el trabajo de
investigacin. (Orozco y Palencia, 2002; p .42) que orientan la elaboracin del
mismo. Para ello se consideraron los siguientes momentos en la investigacin:
Elaboracin del instrumento para la recoleccin de los datos.
Determinacin de la validez del instrumento a partir del juicio de expertos.
Obtencin de la confiabilidad del instrumento mediante la aplicacin de la
prueba piloto.
Aplicacin del instrumento a la muestra del estudio.
Descripcin, anlisis e interpretacin de los datos recogidos.
Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones al respecto.

3.4 TCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Las tcnicas de recoleccin de datos constituyen las herramientas utilizadas por
el investigador a fin de obtener informacin que posteriormente servirn para el
anlisis de la investigacin.
Ahora bien, para la obtencin de la informacin y lograr los objetivos propuestos,
se realiz un cuestionario tipo encuesta, que no es otra cosa ms que una herramienta
de obtencin de datos de forma directa de las personas o fuentes primarias de
informacin, datos, puntos de vistas o aspectos relevantes de un tema u objeto de
estudio. El diseo del cuestionario deber ser claro y sin ambigedades (Bisquerra,
2002, p. 98).
La encuesta tipo cuestionario consto de (48) tems con respuesta de seleccin
simple, las cuales eran 04) opciones.
En relacin a la validez, Hernndez y otros (2010),"se refiere al grado en que un
instrumento mide la variable que pretende evaluar" (p.246).
Validez y Confiabilidad
La validacin del instrumento se determin por juicio de expertos, para ello se
consultar la opinin de cinco (7) profesionales experimentados en el rea de
Matemtica, los cuales lo analizarn y determinarn que los tems estn formulados
adecuadamente al contenido, congruencia, redaccin y adecuacin, conforme al
formato de validacin.
Para determinar la confiabilidad del mismo, la cual Hernndez y otros (2010), la
define como grado en que su aplicacin repetida a un mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales (p.256).

La validez y la confiabilidad son importantes para verificar si el instrumento puede
ser aplicado o no. Segn los autores Palella y Martins (2010), la confiabilidad es la
ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos. (p.164), en
otras palabras, es el grado en el que las mediciones estn libres de la desviacin
producida por los errores causales (p.164), para medir la confiabilidad se presentan
unas tcnicas estadsticas, Alfa de Cronbach la cual mide la homogeneidad de las
preguntas promediando todas las correlaciones entre todos los tems para ver que
efectivamente se parecen.

]
K: Es el numero de tems
Si
ST Varianza de la Suma de los tems
Coeficiente de Alfa de Cronbach
Falta las tcnicas de anlisis



















UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA
CTEDRA DE DISEO DE INVESTIGACIN
MENCIN MATEMTICA

Instrumento de la Investigacin

A continuacin se presentan una serie de preguntas sobre las competencias
cognitivas que se deben utilizar en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes de los Liceos Bolivarianos del Municipio Los Guayos. La informacin
recabada en este instrumento es de carcter confidencial, siga las siguientes
indicaciones:
1. Lea cuidadosamente cada enunciado antes de seleccionar.
2. Seleccione solo una de las cinco opciones marcando con una x.
3. Se le agradece su mayor colaboracin y sinceridad en la seleccin de cada
respuesta estipulada.
Gracias por colaboracin
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA
CTEDRA DE DISEO DE INVESTIGACIN
MENCIN MATEMTICA


Instrumento de la Investigacin

Este instrumento est dirigido a todos los docentes de matemticas de los diversos aos de
los Liceos Bolivarianos del Municipio Los Guayos.



Competencias Cognitivas
S
i
e
m
p
r
e

C
a
s
i

S
i
e
m
p
r
e

F
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c
u
e
n
t
e
m
e
n
t
e

A

v
e
c
e
s

N
u
n
c
a


1. Utiliza las caractersticas ms relevantes de lo que se desea comparar
2. Menciona los aspectos que son semejantes y los aspectos que son
diferentes

3. Utiliza los criterios de comparacin
4. Concluye que puede extraerse del proceso de comparacin
5. Forma sub-grupos e inicia la clasificacin con los criterios universales
6. Propone criterio de agrupacin
7. Enumera las caractersticas comunes de los elementos que se quieren
clasificar

8. Menciona las partes que integran el todo
9. Define la funcin de cada una de ella
10. Propone lo que se desea secuenciar
11. Establece cual es la finalidad de la secuencia
12. Evala la fuente de informacin
13. Relaciona los factores con las fuentes que se investiga
14. Considera que la fiabilidad de la fuente es importante
15. Investiga las causas del suceso
16. Menciona los datos del suceso
17. Verifica la disponibilidad de los datos
18. Extrae los datos relevantes
19. Nombra cules son los efectos de un hecho actual o de inmediata
realizacin

20. Busca datos o informacin que lo sustente
21. Se basa en los datos para predecir los efectos
22. Extrae conclusiones del estudio realizado
23. Establece la semejanza entre el problema que se desea solucionar y su
solucin

24. Resalta los aspectos significativos
25. Puede concluir e interpretar la solucin propuesta




Competencias Cognitivas


S
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e
m
p
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e

C
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s
i

S
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m
p
r
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t
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A

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e
c
e
s

N
u
n
c
a

26. Estructura el argumento
27. Concluye lo argumentado
28. Propone ideas, sugerencias o soluciones
29. Son originales las ideas o soluciones generadas
30. Proporciona detalles de las ideas, sugerencias o soluciones generadas
31. Analiza las relaciones explcitas o implcitas que se dan entre las
situaciones que se realizan

32. Utiliza estrategias para interpretar el paralelismo existente en las
relaciones encontradas

33. Considera importante la informacin proporcionada
34. Representa grficamente las imgenes visualizadas
35. Establece relaciones espaciales de una imagen con otra
36. Observa los cambios que se derivan de los movimientos
37. Gira las imgenes mentalmente con exactitud y rapidez
38. Expresa con metforas, cuando hace descripcin de un objeto, persona
o situacin

39. Emplea metforas acertadas
40. Utiliza caractersticas claves de lo que est tratando de describir
41. Dispone de informacin sobre la realidad que desea investigar
42. Propones acciones creativas
43. Considera tomar una decisin, ya sea individual o grupal
44. Formula alternativas para la toma de decisiones
45. Menciona las consecuencias de cada alternativa
46. Determina cul es el origen del problema
47. Le interesa solucionar el problema
48. Reflexiona acerca de las consecuencias de la solucin propuesta
49.Prevee cmo va a ejecutar la solucin prevista

Formato de validacin
Investigacin: DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS QUE EL DOCENTE DE MATEMTICA DESARROLLA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS DEL MUNICIPIO LOS GUAYOS (SEGN SANZ, 2007) Instrumento:
Cuestionario de tem polcotomica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ASPECTOS ESPECFICOS DEL ITEM S NO S No S No S No S No S No S No S No S No S No
1. La redaccin es clara.

2. Tiene coherencia interna.

3. Induce a la respuesta.

4. Mide lo que pretende.

5. El lenguaje es adecuado al nivel.





11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ASPECTOS ESPECIFICOS DEL ITEM S NO S No S No S No S No S No S No S No S No S No
1. La redaccin es clara.

2. Tiene coherencia interna.

3. Induce a la respuesta.

4. Mide lo que pretende.

5. El lenguaje es adecuado al nivel.





21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ASPECTOS ESPECIFICOS DEL ITEM S NO S No S No S No S No S No S No S No S No S No
1. La redaccin es clara.

2. Tiene coherencia interna.

3. Induce a la respuesta.

4. Mide lo que pretende.

5. El lenguaje es adecuado al nivel.







Formato de validacin
Investigacin: DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS QUE EL DOCENTE DE MATEMTICA DESARROLLA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS LICEOS BOLIVARIANOS DEL MUNICIPIO LOS GUAYOS (SEGN SANZ, 2007) Instrumento:
Cuestionario de tem polcotomica
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
ASPECTOS ESPECIFICOS DEL ITEM S NO S No S No S No S No S No No S No S No S No
1. La redaccin es clara.

2. Tiene coherencia interna.

3. Induce a la respuesta.

4. Mide lo que pretende.

5. El lenguaje es adecuado al nivel.





41 42 43 44 45 46 47 48 49
ASPECTOS ESPECIFICOS DEL ITEM S NO S No S No S No S No S No S No S No S No
1. La redaccin es clara.

2. Tiene coherencia interna.

3. Induce a la respuesta.

4. Mide lo que pretende.

5. El lenguaje es adecuado al nivel.






ASPECTOS GENERALES DEL TEM S No Observacin
6.-El instrumento contiene instrucciones para las respuestas
7.- Los tems permiten el logro del objetivo relacionado con el diagnostico
8. Los tems esta presentado en forma lgica-secuencial
9.- El nmero de tems es suficiente para recoger la informacin. En caso de ser negativa su respuesta,
sugiera el tem que falta

Observaciones:__________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
Vlido por:_____________________________________________________
C.I.:___________________________________________________________
Firma:_________________________________________________________
Fecha:_________________________________________________________
E-mail.com:____________________________________________________

VALIDEZ

APLICABLE



NO APLICABLE

APLICABLE ATENDIENDO A LAS OBSERVACIONES