Blanca Esther Ponce Angeles

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PATOLOGIA


DE


LA


EVALUACION
La toma de
decisiones,
inicial o de
proceso, nace
de una
valoracin
precisa y de
un
anlisis del
planteamiento,
de la accin,
del contexto y
condiciones
de la misma y
en su caso de
los resultados
SE EVALA AL ALUMNO.-
Es protagonista el alumno.
Se le examina siguiendo una temporalizacin determinada.
Se le dan los resultados, prcticamente inapelables y, en general, se le
considera nico responsable de los mismos.
Se le asigna en el expediente un valor numrico (al menos,
Cuantificado) que parece ser de su exclusiva responsabilidad.
La calificacin del alumno -
para muchos padres, profesores y para los mismos alumnos- es el resultado
de su capacidad
y de su falta o derroche de esfuerzos.
SE EVALAN SOLAMENTE LOS RESULTADOS.-
Son tenidas en cuenta dentro del proceso evaluador.
Se analizar slo los resultados obtenidos parciales.
Y la parcialidad Suele ir acompaada de imprecisin y de tergiversaciones.
SE EVALAN LOS CONOCIMIENTOS
El proceso de enseanza/aprendizaje se realiza sobre un cuerpo de conocimientos
estructurados.
Aprender a Aprender define objetivos educativos del sistema) que no se contemplan
debidamente en el proceso evaluador: actitudes, destrezas, valores.
Blanca Esther Ponce Angeles






PATOLOGIA


DE


LA


EVALUACION
SE EVALAN LOS RESULTADOS DIRECTOS, PRETENDIDOS
Siguen un criterio de encadenamiento lineal (objetivos propuestos-contenidos-
mtodos-evaluacin de objetivos propuestos) no tiene en cuenta la evaluacin de
aquellos efectos laterales, secundarios, imprevistos.
Lo que decimos es que la evaluacin del mismo debe tener en cuenta tanto los
resultados que se buscaban como los que se hayan provocado a lo largo del
desarrollo curricular
.
curricular
SE EVALAN LOS EFECTOS OBSERVABLES
Existen efectos que no son directamente observables. Estos efectos -buscados o no-
suelen pasar inadvertidos a los ojos del evaluador. exigen un modelo correlativo de
evaluacin que descanse sobre la aplicacin de instrumentos de comprobacin de
carcter experimental.
Se podra objetar que no es posible evaluar los efectos no observables.
Lo no observable no es equivalente a lo no existente.
La observacin es una de las tcnicas de exploracin adecuadas al intento de llegar a
descubrir e interpretar lo oculto del curriculum y de sus resultados.
SE EVALA CUANTITATIVAMENTE
El peligro de la evaluacin cuantitativa no es solamente la imprecisin sino -y sobre
todo- la apariencia de rigor. La asignacin de nmeros de una manera mecnica,
como es comn en los procedimientos cuantitativos, no garantiza la objetividad.
En las calificaciones escolares utilizamos escalas nominales, ordinales y de razn.
Un aprobado es distinto de un suspenso, un 5 es una nota inferior a un 8, y un 6 es el
doble de un 3. Parece que todo est claro, que todo es muy preciso.
El alumno, con este procedimiento calificador, sabe lo que tiene que estudiar, cmo
ha de estudiarlo y -despus de la calificacin- sabe cunto ha aprendido.