Lecturas

complementarias
Edicin: PhD. ngel Roco Videla
2014
Algunos problemas son sencillos, simples o de
soluciones conocidas y disponibles, como
cruzar la calle o ponerse los zapatos; otros son
complejos, difciles o nuevos. Unos son de
carcter prctico y otros esencialmente
cognitivos o tericos. Pero lo cierto es que
todos ellos requieren de trabajo fsico, o
intelectual, o de ambos. Cuando se trata de
problemas prcticos y complejos, pero con
soluciones conocidas, como es el caso de los
problemas polticos o econmicos, ellos son
resueltos por las personas o entes involucrados
en ellos mediante decisiones o acciones
especficas y los recursos disponibles. Pero
muchos otros son problemas tericos,
complejos, nuevos y de solucin desconocida,
en cuyo caso lo primero y principal
es encontrar la mejor solucin. Este ltimo tipo
de problemas compete a la ciencia, mientras
cuando se trata de resolver problemas
prcticos y complejos, de solucin desconocida
o no satisfactoria, entonces se dice que
competen a la tcnica.

Cmo se resuelven los problemas cientficos y
tcnicos? No hay dudas sobre el hecho de que
ciencia y tcnica son actividades racionales y
sistemticas, cuyos problemas se resuelven
aplicando mtodos, esto es, realizando
conjuntos ordenados y bien determinados de
actividades intelectuales o fsicas para lo cual
en muchos casos se requiere del uso de medios
o instrumentos materiales. El estudio de la
problemtica de los mtodos compete a una
disciplina antigua muy importante, poco
sistematizada, muy relacionada con la lgica
formal y con bibliografa escasa, denominada
Metodologa General o,
simplemente, Metodologa. La acepcin
amplia (y etimolgica), segn la cual,
Metodologa es la ciencia de los mtodos, es
decir, es el estudio crtico del conjunto de
operaciones y procedimientos racionales y
sistemticos que utiliza el ser humano para
encontrar soluciones ptimas a problemas
complejos, tericos o prcticos. En este
sentido, y segn los objetos de estudio, existen
numerosas metodologas: de investigacin, de
enseanza, de planeamiento, de produccin
industrial o tecnolgica, etctera. En el
presente caso nuestro inters se centra en la
metodologa aplicada a la resolucin de
problemas cientficos o tcnicos.

Quizs se puede adoptar como padre de la
Metodologa a Ren Descartes, el famoso
matemtico, fsico y filsofo francs, quien
oponindose al pensamiento dominante en su
poca --basado en la fe y la metafsica--
propone que la nica manera de llegar a la
verdad, o conocimiento, es mediante la "duda
metdica" y la razn (o lgica formal). Esta
propuesta, que es fundamento de la ciencia
moderna, da soporte a la creacin del tambin
famoso "mtodo cientfico" dominante en
nuestro tiempo. Descartes es quien formula los
clebres preceptos cartesianos, entre los cuales
estn: "No reconocer como verdadero sino lo
evidente; Dividir cada dificultad en cuantas
porciones sea preciso para mejor atacarlas;
Comenzar el anlisis por lo ms sencillo e irse
remontando hacia lo ms complejo", etctera.
La metodologa est estrechamente vinculada a
una ciencia muy particular: la epistemologa,
teora del conocimiento o filosofa de la ciencia.
Si la primera estudia, entre otras cosas, los
mtodos para lograr o aplicar el conocimiento -
-bajo la hiptesis de que ello es posible--, la
segunda indaga principalmente sobre la
posibilidad de conocer, o sea, sobre la
posibilidad de llegar a esa utopa de la ciencia
que es la verdad.
LECTURA 1:
El estudio de los mtodos
El concepto de Metodologa est ligado
tambin estrechamente al de tcnica, puesto
que las dos actividades se dirigen a un mismo
objetivo: resolver problemas de manera
racional. Pero la Metodologa se refiere
al cmo, es decir, a la definicin, o
descripcin, de los pasos formales y medios
para lograrlo, mientras que el propsito de la
Tcnica es encontrar o crear la solucin real,
objetiva, concreta y ptima. Por su parte la
funcin de la poltica, la economa y las
profesiones, por ejemplo, es utilizar los
conocimientos y otros recursos disponibles
para resolverlos.

En cuanto a la metodologa como ciencia, el
pensador Briceo Guerrero, propone una
interesante, pero lamentablemente parcial y
no desarrollada taxonoma, al expresar que
esta disciplina est constituida por tres clases
de mtodos: a) la heurstica o grupo de
mtodos para adquirir conocimientos; b)
la sistemtica o grupo de mtodos para
organizar conocimientos; y, c) la etiologa o
grupo de mtodos para explicar los
fenmenos estudiados. Esta clasificacin es
muy sugerente pero, como sucede con
muchos otros autores, ella relaciona la
metodologa solamente con la solucin de
problemas cognoscitivos o cientficos, lo cual
es una visin muy estrecha de esta ciencia.

Los pensadores Parsons y Alfonso, por
ejemplo, consideran que la metodologa es
una categora "intermedia" entre la teora y
las tcnicas, lo cual parece poco racional
porque ello supone la existencia de una
clasificacin o relacin de continuidad entre
tres conceptos de diferente naturaleza
(teora, mtodo y tcnica): algo as como si
dijramos que el barco es una categora
intermedia entre la bicicleta y el automvil.



MORALES, Vctor. Sobre la metodologa
como ciencia y el mtodo cientfico: un
espacio polmico. Rev. Ped. 2002, vol.23,
n.66, pp. 121-146. ISSN 0798-9792.

La metodologa es una ciencia en desarrollo,
amplia, compleja y transdisciplinaria con
su objeto de estudio bien definido (los
mtodos), con normas o principios propios y
una estructura que aqu intentaremos formular.
En cuanto a este ltimo aspecto, proponemos
que se considere la metodologa como un
sistema compuesto por cinco grandes
componentes o niveles interrelacionados, no
necesariamente secuenciales o excluyentes, los
cuales recorre, consciente o
inconscientemente, el ser humano para
resolver problemas complejos, esto es, yendo
de lo ms general a lo ms especfico: los
enfoques, las estrategias, los modos de
produccin, los mtodos (propiamente dichos)
y el nivel instrumental. Estas fases se
corresponden con una cadena de decisiones
humanas de cinco niveles: el ideolgico, el
organizacional, el formal, el operativo y el
tcnico. De inmediato definimos esos niveles,
los cuales se presentan bajo la suposicin de
que el creador intelectual ya ha seleccionado o
identificado un tema o problema para su
estudio.

El enfoque (o nivel ideolgico) se refiere a
las actitudes que diferentes personas o
instituciones adoptan (consciente o
inconscientemente) ante problemas similares
como consecuencia de sus intereses,
experiencias o ideologa, lo cual hace que
apliquen distintos modos, estrategias y
mtodos para resolverlos. Es el momento en el
cual nos hacemos, aunque no lo digamos, las
preguntas ms generales: Para qu todo
esto?, A quin beneficia o queremos
beneficiar con lo que vamos a hacer? Ejemplos
de enfoques son las doctrinas filosficas
generales como el idealismo, el positivismo, el
estructuralismo o el marxismo; pero tambin el
pragmatismo, el constructivismo o el
mercantilismo.

La estrategia (nivel organizacional) se refiere a
las formas organizativas de los recursos
(humanos, fsicos, financieros o institucionales)
que se adoptan (por conveniencia, disponibles
o posibles) para resolver problemas
previamente definidos. Se trata entonces de
responder al dnde, cundo, con qu y con
quines buscar las soluciones. Ejemplos de
estrategias son: el trabajo artesanal y el
individual, el trabajo cooperativo y el trabajo en
equipos, el trabajo industrial o en talleres.
Los modos de produccin intelectual (nivel
tipolgico o formal) se refieren al tipo de
procesos y objetos (cientficos, tcnicos o
artsticos) que se logran en funcin de los
objetivos o tipo de problemas a resolver.
Ejemplos de modos de produccin son, en el
campo cientfico: una investigacin o la
construccin de una teora; en el caso de la
tcnica: una invencin, un diseo o una
transferencia tecnolgica; en el caso del arte:
una composicin musical, una novela o una
escultura.

Los mtodos propiamente dichos (nivel lgico),
por su parte, se refieren a los conjuntos
estructurados y sistmicos de procesos lgicos
(generales y operativos) que se utilizan, dentro
de un modo de produccin intelectual, para
resolver una clase determinada de problemas.
Ejemplos son: la experimentacin, la simulacin
por computadoras, los estudios prospectivos.
Finalmente las tcnicas (o nivel
operativo) constituyen los conjuntos de
operaciones, procedimientos e instrumentos
concretos que se adoptan o aplican, como
componentes de un mtodo general, para
resolver problemas particulares. Ellas consisten
en procedimientos especficos, tales como: los
cultivos utilizados en Biologa; la cromatografa
en Qumica, la resonancia magntica en
Medicina; el anlisis costo-beneficio en
Economa, o la evaluacin continua de los
aprendizajes en Educacin.

LECTURA 2:
La estructura de la metodologa
Los enfoques, las estrategias y los mtodos
generales de produccin intelectual son
similares en todos los campos de la ciencia y
de la tcnica, por ello los estudiaremos
conjuntamente en este artculo. Los modos de
produccin los dejaremos para otra
oportunidad y no es posible tratar, en un
trabajo como ste, lo relacionado con las
tcnicas por la abundancia y el carcter
especializado de la mayora de ellas. En
cuanto a la diferencia entre mtodo y tcnica
es cuestin de grado de generalidad: un
mtodo es un conjunto de tcnicas, pero lo
contrario no es cierto. Por otra parte, lo que
es mtodo en un caso puede ser tcnica en
otro y viceversa. Desde luego, conviene
diferenciar entre problemas cientficos (o
esencialmente de conocimiento) y problemas
tcnicos (o esencialmente prcticos), todos
los cuales nos interesan porque tienen mucho
en comn, en contraste con los artsticos, los
polticos y los ticos, cada uno de los cuales
implica metodologas particulares.

Conviene enfatizar que, en la actualidad y en
general, el arte y la ciencia requieren de la
tcnica, pero tambin esta ltima requiere de
aquellos. As mismo hay que tener presente
que con frecuencia (mayor de la que se cree
corrientemente) los problemas a resolver en
una sociedad compleja, requieren de la
combinacin de diferentes componentes
intelectuales, por lo cual se justifica la
introduccin y desarrollo de conceptos
nuevos y transdisciplinarios como los de
tecnociencia, tecnoarte o biotica. En efecto,
cuando en la actualidad una persona,
empresa o institucin moderna asume como
objetivo producir, por ejemplo, una mquina,
una medicina o un utensilio domstico se ve
obligada a utilizar resultados de investigacin
y de tcnica, pero debe tambin cuidar que el
producto cumpla con requisitos exigidos por
la tica y la esttica.
Por otra parte, se debe tener claro que no
existe, para ninguna actividad de produccin
intelectual novedosa (cientfica, tecnolgica o
artstica), caminos expeditos, directos o
definitivos. Los manuales, cursos o profesores
solamente ayudan a evitar los errores ms
gruesos o los caminos tortuosos. Y muchas
veces slo logran coartar la creatividad del
estudiante o profesional inexperto al
inducirlos a adoptar paradigmas o mtodos
que no siempre se corresponden con sus
intereses o necesidades. Porque lo cierto es
que cada problema (de invencin, diseo o
investigacin cientfica) requiere de mtodos
comunes a otros problemas, pero sobre todo,
de mtodos propios o nicos que deben ser
inventados o conocidos y utilizados por el
interesado.

MORALES, Vctor. Sobre la metodologa
como ciencia y el mtodo cientfico: un
espacio polmico. Rev. Ped . 2002,
vol.23, n.66, pp. 121-146. ISSN 0798-9792.
El objetivo de cualquier ciencia es la adquisicin
de conocimiento, por lo que la eleccin del
mtodo adecuado que nos permita conocer la
realidad va a resultar fundamental. En este
sentido, los mtodos inductivos y deductivos
tienen objetivos diferentes y podran ser
resumidos como desarrollo de la teora y
anlisis de la teora, respectivamente. Los
mtodos inductivos estn generalmente
asociados con la investigacin cualitativa
mientras que el mtodo deductivo est
asociado frecuentemente con la investigacin
cuantitativa. La diferencia fundamental entre
ambos mtodos cientficos es que uno estudia
la asociacin o relacin entre variables
cuantificadas y el otro lo hace en contextos
estructurales y situacionales. Cook y
Reichardt asocian la perspectiva cuantitativa
con el positivismo, con lo medible y objetivo,
con lo fiable, con los datos repetibles y
generalizables, y la cualitativa con la
fenomenologa, con la observacin y lo
subjetivo, con los datos prolficos y autnticos,
aunque no generalizables.

Por otra parte, Guba sostiene que "el
planteamiento naturalista se propone
desarrollar conocimiento ideogrfico,
centrndose en las diferencias entre los
objetos, tan frecuentemente y con tanto
inters como en las similitudes",
4
por lo que
mientras los racionalistas han preferido
mtodos cuantitativos, los naturalistas han
preferido mtodos cualitativos. Segn este
autor, los racionalistas consideran que el
criterio ms importante para medir la calidad
de una investigacin es el "rigor" (validez
interna: "no importa lo que hagas, en tanto lo
hagas bien"), mientras que para los naturalistas
es la "relevancia" (validez externa: "algo que no
valga la pena hacer en absoluto no vale la pena
hacerlo bien", lo que a pesar de su halo
romntico implica no poco practicismo). En lo
que se refiere a la aplicabilidad de la
investigacin, el racionalista buscar su validez
externa en trminos de "generalizabilidad", en
tanto el naturalista lo har en trminos de
"transferibilidad".

Las diferencias ms evidentes entre ambas
metodologas se muestran en la Tabla 1,
elaborada por Pita y Prtigas en base a las
propuestas de distintos autores. No obstante,
tras estas diferencias metodolgicas, que
podran considerarse complementarias ms
que antagnicas, puede inferirse el abismo
ideolgico de los racionalistas/positivistas que
admiten una realidad nica y los naturalistas
que mantienen multiplicidad de realidades. En
palabras de Guba, "esta predisposicin es tan
intensa que el conflicto entre los dos
paradigmas se ha confundido con frecuencia
con el conflicto entre mtodos cuantitativos y
cualitativos, un error de lgica" puesto que
"estas dos dimensiones son ortogonales; no
hay razn intrnseca por la que ambos
paradigmas no puedan acomodarse y ser
desarrollados por ambas metodologas". Y esto
es as porque, ms all de la ortodoxia
ideolgica, ambos son mtodos cientficos y,
como tales, presentan ventajas y limitaciones
como las mostradas en la Tabla 2, adaptacin
propia de la publicada por Mendoza Palacios.
LECTURA 3:
Investigaciones cualitativas versus
cuantitativas: diferencias e inferencias
GONZALEZ LOPEZ, Juan Luis y RUIZ HERNANDEZ, Paloma. Investigacin
cualitativa versus cuantitativa: dicotoma metodolgica o ideolgica?. Index
Enferm . 2011, vol.20, n.3, pp. 189-193 .
Tabla 1. Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa
Tabla 2. Ventajas y limitaciones de los medios cualitativos vs.
cuantitativos
Si bien las metodologas cuantitativas no son
homogneas, se pueden identificar en ellas una
serie de supuestos bsicos, a saber:

Centran su atencin en la representatividad del
dato, de modo de poder generalizarlos.
Asumen la regularidad de los hechos o eventos.
Relativizan la importancia de los contextos
naturales.
Se interesan por lo repetitivo, frecuente y
"normal".
Ponen el acento en la prediccin y la
explicacin.
Enfatizan sus acciones en pos de identificar las
formas de distribucin de la poblacin.
Hacen uso de la clasificacin, el conteo y la
medicin como operaciones fundamentales
que permiten la comparacin de poblaciones o
fragmentos de ellas.
Se orientan a los resultados, ms que a los
procesos.
Definen las cuestiones metodolgicas a priori.
Parten de hiptesis e intentan validarlas.
Abogan por un observador externo, objetivo y
"no contaminado".

Los supuestos precedentes se corporizan en
procedimientos y operaciones secuenciados a
lo largo del desarrollo de la metodologa. En
dicho contexto, sta se ocupa de establecer los
criterios de seleccin y plan de muestreo en
funcin del universo en estudio, adoptando las
tcnicas ms adecuadas segn los casos.

Habitualmente se define el universo como el
conjunto de individuos u objetos de los que se
desea conocer algo, si bien las definiciones
tambin suelen hacer hincapi sobre las
caractersticas de los objetos, susceptibles de
ser estudiadas. Del universo se extraen las
muestras, de las cuales habrn de inferirse los
resultados. Una buena muestra es una muestra
representativa, no obstante que los criterios de
representatividad no son unvocos.
Habitualmente las metodologas cuantitativas
se basan en criterios sustentados en la
diversidad del universo, es decir, una buena
muestra es aquella que puede dar cuenta de
toda la diversidad existente, por lo tanto,
cuanto ms diverso sea el universo, mayor ser
la muestra. A la inversa, cuanto menor sea el
nivel de error que el investigador est
dispuesto a aceptar, mayor ser el tamao
muestral. Ambas propiedades, la diversidad
(dada en el desvo standard) y el nivel de error,
expresadas en valores numricos, permiten
calcular el tamao mnimo de la muestra. Por
debajo de dicho valor la muestra es invlida
desde la perspectiva estadstica, pero por
encima de l, no obstante su validez, tampoco
se agrega informacin relevante.
Nada impide que el abordaje cuantitativo se
enmarque en perspectivas sistmicas de
anlisis de la realidad. De hecho, la teora
general de sistemas propicia la cuantificacin
de los fenmenos y sus propiedades a travs de
ecuaciones diferenciales u otros dispositivos
matemticos, sin despreciar los procedimientos
analticos, pero enmarcndolos en sntesis
ulteriores, sntesis que posibilitan la
reintegracin de la totalidad en una nica
unidad de sentido. Una dificultad de la postura
cartesiana a ultranza, sostenida a menudo en
los diseos emprico-analticos, es el excesivo
nfasis puesto en tcnicas que desagregan la
realidad sin volver la mirada hacia los objetos o
procesos sobre los cuales se formularon los
objetivos de investigacin.
LECTURA 4:
Componentes y caractersticas comunes de las
metodologas cuantitativas
En la metodologa cuantitativa, la recoleccin
y el anlisis de los datos corresponden a
instancias diferentes. Ambas se establecen a
priori, y por lo general una vez proyectadas no
se modifican, salvo en cuestiones de menor
relevancia que no afectan la confiabilidad o
validez del dato a producirse. La recoleccin
refiere al acopio de informacin, tarea que se
lleva a cabo en dos contextos diferentes, el de
campo y el experimental. El primero tiene la
virtud de no hallarse afectado por la
artificialidad del contexto, pero pueden
resultar menos vlido y confiable al
introducirse inadvertidamente variables que
afecten sus resultados. El segundo puede
valorar el nivel de sesgo al establecer el
control de la situacin, con lo cual mejora
sustantivamente la confiabilidad y validez de
la informacin, pero puede pecar de
artificioso. La posibilidad de operar en uno u
otro contexto dependen e influye a la vez
sobre los objetivos de investigacin, la
naturaleza del fenmeno, y las limitaciones
metodolgicas.

Los objetivos de investigacin formulan de
modo expreso lo que se quiere lograr en
trminos de conocimiento cientfico, si se
apunta a identificar los modos que asumen las
variables, o bien las clases de relaciones entre
stas, el trabajo de campo es lo habitual. Por
el contrario, si lo que se pretende es la
normalizacin de procedimientos, o la
valoracin estricta de la influencia de las
variables independientes sobre las
dependientes, el diseo experimental es lo
corriente. El primero est ms orientado al
hallazgo de las regularidades y, por ende, al
descubrimiento de las leyes que las
prescriben, en tanto que el segundo, a la
validacin o justificacin de las hiptesis.

Por su parte, las tcnicas y procedimientos
implicados en la metodologa, se vinculan
anlogamente con las decisiones sobre la
seleccin de los contextos de recoleccin de
datos. Las tcnicas no intrusivas como la
observacin espontnea, aunque pueden
utilizarse en cualquier contexto, son
aconsejables para el trabajo de campo, dado
que afectan poco el desarrollo del fenmeno
observado. Por su parte, los procedimientos
que s alteran los hechos, o bien los generan,
se restringen exclusivamente al marco de la
experimentacin. Los instrumentos que
permiten la recoleccin de los datos en el
marco de las alternativas cuantitativas son
variados, las guas de observacin, los
cuestionarios (entrevistas y encuestas), y
escalas.

En las estrategias cuantitativas, el anlisis de
la informacin se realiza siempre luego de
concluida la recoleccin de datos, a diferencia
de la cualitativa, donde sta se produce en
simultneo y ulteriormente a su obtencin. El
uso de las observaciones y las entrevistas
requieren en general, mayores tiempos de
recoleccin y anlisis que las encuestas y
escalas, dado que estas ltimas al
normalizarse, posibilitan tratamientos
estadsticos y mayor rapidez en la obtencin
de resultados.

BAR, Anbal R. La Metodologa Cuantitativa y
su Uso en Amrica Latina. Cinta moebio .
2010, n.37 , pp. 1-14
Cuando se revisa una propuesta sobre un tema
a investigar o se lee un proyecto de
investigacin, particularmente si se trata de un
Trabajo Especial de Investigacin (TEI) o una
tesis de grado, es fcil encontrar un
denominador comn, como lo es el
planteamiento del problema, el cual se limita o
reduce a la formulacin de una pregunta, o de
varias preguntas en el mejor de los casos.
Igualmente surge la duda de saber si eso que se
ha denominado planteamiento del problema
est bien redactado o simplemente no se
corresponde con el ttulo que le anteceda.

Cmo surgen las ideas?

Las investigaciones se originan de las ideas que
surgen de experiencias individuales o
colectivas, lecturas de material, observacin de
eventos, creencias, pensamientos, problemas
del diario vivir. En un inicio stas pueden ser
vagas o generales, poco precisas, lo que
requiere un mayor anlisis y pensamiento para
ser concretadas y estructuradas en forma de
pregunta o problema, que se desea resolver o
responder.
Las ideas para ser llevadas a la produccin de
un problema deben reunir algunos requisitos
tales como:

a) Las buenas ideas intrigan, alientan y
estimulan al investigador.
b) Las buenas ideas no necesariamente son
nuevas, pero s deben ser novedosas.
c) Las buenas ideas pueden ser utilizadas para
elaborar teoras o solucionar problemas.
Las cuatro fuentes que ms frecuentemente
generan ideas de investigacin son: La
experiencia, la literatura, la teora y las ideas de
otras personas.

Qu es el planteamiento del problema?

Consiste en afinar y estructurar ms
formalmente y con conocimiento la idea a
investigar, para lo cual se debe tener en cuenta
que el problema debe expresar una relacin
entre variables; debe ser formulado claramente
y sin ambigedad, en forma de pregunta y ser
posible de observar.

Es necesario considerar algunas preguntas
como: Qu ocasiona...? Qu influye sobre...?
Cules son las caractersticas asociadas con ...?
Cul es la relacin entre...? Qu diferencia
existe entre...? Qu factores contribuyen a...?

Una vez planteado el problema a investigar
surge la necesidad de tener en cuenta cuatro
criterios para evaluarlo. Ellos son: la
importancia, la posibilidad de ser investigado,
la viabilidad y el inters del investigador.

En relacin a la importancia del problema, se
debe considerar la contribucin de forma
significativa al cuerpo de conocimiento de la
disciplina en cuestin. Para ello es necesario
plantearse las siguientes preguntas:

-Es importante el problema para la disciplina?
-Los conocimientos que se obtengan
beneficiaran a los pacientes y/o clientes?
-Los resultados obtenibles son aplicables a la
prctica o tienen relevancia terica?
-Contribuir el estudio a modificar o formular
polticas asistenciales?

En cuanto a la posibilidad que el problema sea
investigado, debemos formularnos las
siguientes preguntas:

-Cul es la actitud de las personas
involucradas frente al problema planteado?
-Es posible obtener la informacin requerida
para dar respuesta al problema planteado?
-Se pueden medir las variables con precisin?

LECTURA 5:
El planteamiento del problema
En lo que dice relacin con la viabilidad del
problema, se debe considerar el tiempo
programado para el estudio del problema.
Adems se debe contar con la colaboracin
de las personas con las caractersticas que
se desea investigar y con la cooperacin de
terceros (padres, tutores, instituciones, y
otros). Los recursos materiales, como
instalaciones y equipos y costos necesarios
para la investigacin, deben ser
considerados desde el inicio de la eleccin
del problema de investigacin. No son
menos importantes las consideraciones
ticas si se trabaja con seres humanos o
animales.
El inters del investigador es fundamental
para el xito del estudio, ya que si el autor
no encuentra atractivo o estimulante el
problema desde las primeras fases del
estudio, tarde o temprano se arrepentir
de su eleccin. En la formulacin del
problema deben existir tres elementos
indispensables y que se relacionan entre s:

-Objetivo que persigue la investigacin.
-Desarrollo de las preguntas de
investigacin.
-Justificacin del estudio y su viabilidad.

HENRIQUEZ FIERRO, ELENA y ZEPEDA
GONZALEZ, MARIA INS. PREPARACIN
DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN. Cienc. enferm. . 2003,
vol.9, n.2, pp. 23-28 .

El problema cientfico

La intencin, el inters, condicionan la forma
en que se aprecian los procesos, objetos y
fenmenos y la adaptacin a la perspectiva
personal. En cada caso tiene un significado
diferente segn quien lo aprecie. Por ejemplo,
la valoracin mdica de un paciente
desconocido y de otro allegado, las exigencias
que se imponen a un artculo que pretendemos
comprar y la exaltacin de sus cualidades si lo
queremos vender.
Como premisas del problema, se puede asumir
que :

Tiene un carcter objetivo.
Tiene un carcter subjetivo.
Constituye una necesidad gnoseolgica.

Definicin

Segn las definiciones compiladas
por Sanetti, un problema cientfico es:
un problema que es un saber sobre el no
saber (Sharikov).
es una proposicin interrogativa, que
formula la correspondiente tarea cognoscitiva
(Tsatskovki).
un conocimiento previo sobre lo
desconocido en la ciencia (Burguete).

Segn el Diccionario Filosfico Enciclopdico de
la Academia de Ciencias de la URSS, es una
cuestin o conjunto de cuestiones surgidas
objetivamente en el curso del desarrollo del
proceso del conocimiento, cuya solucin posee
un inters prctico o terico. Todo el proceso
de desarrollo del conocimiento humano puede
representarse como un trnsito del
planteamiento de unos problemas a su solucin
y posterior planteamiento de otros nuevos.

Como cuestionamiento surge en el plano
cognoscitivo del investigador sobre la base de
una situacin problmica objetiva. Su respuesta
no se encuentra en la suma de los
conocimientos cientficos existentes y se
requiere de un esfuerzo sistemtico y
ordenado, de una investigacin cientfica para
su solucin.

Formulacin

Un problema cientfico puede plantearse en
forma de pregunta o mediante la descripcin
del fenmeno. El problema debe redactarse de
manera que se presente la contradiccin. En el
caso de la pregunta, de no aparecer la
contradiccin, debe consignarse esta en la
fundamentacin.

Sanetti considera que un problema debe
plantearse de manera clara y precisa, sin
ambigedad. Debe vislumbrarse la posibilidad
de verificacin mediante una prueba emprica.

De manera descriptiva o conminatoria:
Describir las caractersticas y el
comportamiento de una enfermedad
determinada para un sector poblacional
especfico.
Existe un elevado nmero de casos de
hipertensin portal pre-heptica con resultados
desfavorables en la prevencin, diagnstico y
tratamiento de estos pacientes.

De manera interrogativa:
Cules son las caractersticas y el
comportamiento de determinada enfermedad
en un sector poblacional especfico?
Insuficiente conocimiento de la necrosis en la
destruccin de tumores despus de aplicado un
citosttico. Cul es el mecanismo de
destruccin tumoral? Cul es la participacin
del sistema autoinmune en la respuesta
inflamatoria?

LECTURA 6:
La definicin del problema: el paso primero y
fundamental del proceso de investigacin
cientfica

Si la pregunta no abarca todo el problema,
este se esclarece en los antecedentes.
A continuacin expondremos un ejemplo de
un problema que, an cuando no es cientfico,
muestra las consecuencias que puede
provocar una incorrecta formulacin.

Los inquilinos de un edificio se quejan por la
lentitud del servicio que prestan los
ascensores. Entonces:
Los arquitectos aprecian poca capacidad,
insuficientes ascensores. Necesidad de
realizar una inversin millonaria.
Los psiclogos determinan que el servicio que
se oferta es casi similar al de edificios
anlogos, pero el lobby es pequeo, caluroso
y poco acogedor, lo que propicia que la espera
sea agobiante. Necesidad de acondicionar el
lobby.

Una maestra terapeuta, preocupada por las
dificultades que se presentan en el
aprendizaje de sus estudiantes, define
inicialmente como problema cientfico el
siguiente (Chacn Ronda A. Acciones
pedaggicas para fortalecer el proceso de
insercin social de las nias y nios con
sndrome de Dawn. Observaciones no
publicadas, 2007):
No existe un mtodo especfico para la
enseanza de la lectoescritura de los nios
con sndrome de Dawn (SD).

Durante el proceso de revisin bibliogrfica se
percata de que estos nios padecen de miopa
y astigmatismo, estrabismo, nistagmus,
cataratas y deformacin progresiva de la
crnea. Entre el 73 y el 78 % de los nios con
SD sufren prdidas auditivas mono o biaurales
en formas agudas o crnicas. La audicin est
en situacin de riesgo en los tres niveles del
rgano auditivo: externo, medio e interno.

En el nio con SD hay un retraso de
crecimiento bien documentado, que empieza
en la vida prenatal y se prolonga hasta el final
de los aos de crecimiento. Para tener un
buen funcionamiento cerebral, es necesario
tener un buen funcionamiento tiroideo. Hoy
se sabe que la mayora de las personas con SD
presentan trastornos de esta glndula.

Con todos estos elementos, queda claro que
inicialmente el problema estriba en:
Definir la magnitud y contenido del
diagnstico mdico (precoz) que ha de
realizarse a estos nios para determinar sus
limitaciones y potencialidades para el
aprendizaje y posteriormente con esta
informacin, de manera individual, enfrentar
el problema desde la ptica pedaggica.


TRINCHET VARELA, Carlos y TRINCHET
SOLER, Rafael Manuel. La definicin del
problema: el paso primero y fundamental
del proceso de investigacin
cientficaDefinition of the problem: the
first and fundamental step in the
scientific research process. ACIMED .
2007, vol.16, n.2 pp. 0-0
Sin entrar en profundidades conceptuales, se
realizar una aproximacin general a este
complejo tema de los problemas. Qu se hace
en Ingeniera? La disciplina de Ingeniera
fundamentalmente se dedica a resolver
problemas para mejorar la calidad de vida de
las personas, mejorar el mundo, favorecer la
vida. Obviamente que sta no es la definicin
ms exacta de la Ingeniera, pero puede aclarar
el planteamiento tico que est de base en el
concepto. Ciertamente, puede hacerse
Ingeniera cuando se disea un arma de
destruccin masiva; pero si bien a tal clase de
cosas se puede dedicar la Ingeniera parece
prudente resaltar que la investigacin en esta
disciplina no est exenta de aspectos ticos. La
decisin de investigar o, bien, de resolver
determinado problema transita tambin por
una reflexin moral: en cualquier etapa del
proceso, el investigador puede estar
confrontado con la decisin de usar su
conocimiento y sus habilidades para mejorar el
mundo o simplemente para contribuir a su
destruccin.

Considerando las aportaciones ms clsicas de
Newell & Simon y Hayes, en trminos
generales, puede entenderse un problema
como una situacin ante la cual se exige una
respuesta, una accin, un procedimiento, para
reducir una diferencia; tal diferencia puede
verse como un asunto de lugares: la situacin
coloca al solucionador en un lado y debe
encontrar la manera de llegar a otro lado
deseado. Estoy aqu; mi problema es cmo
puedo llegar hasta all.

El asunto crtico y caracterstico de un
problema es precisamente el hecho de no
saber de entrada (cuando se identifica la
situacin como problema) cmo hacer para ir
desde el punto de partida (la interrogante) al
punto de llegada (la meta o respuesta). El
conjunto de operaciones o acciones y la
manera particular de realizarlas para obtener la
respuesta resulta lo que constituye la solucin
del problema.

Existe un problema cuando es posible
identificar un conjunto de hechos que en s
mismos o por sus relaciones configuran una
situacin no deseada, una situacin que se
quiere cambiar o transformar. Para quien
investiga o resuelve el problema, estos hechos
adquieren el valor de datos porque
proporcionan informacin relevante con
respecto al punto de partida. En cambio,
la meta es la mejor expresin del punto de
llegada.

Esto ocurre justamente porque tambin puede
verse o imaginarse inclusive, un problema
como una estructura. Una estructura tiene un
conjunto de componentes claves sobre la cual
se apoyan otros elementos, pero sin tales
componentes estructurales es imposible el
sostenimiento del resto de los elementos. Un
ejemplo claro es una obra civil: un edificio se
monta sobre una estructura que le sostiene;
sin ella no habra soporte para el conjunto de
componentes que constituirn la obra
terminada; de hecho, sin la estructura la obra
colapsara.

Una primera forma de dar con el planteamiento
de un problema de investigacin, es utilizar la
idea de estructura de un problema como
analoga; se entiende un problema como una
estructura con un conjunto de partes
interrelacionadas que le otorgan sus
caractersticas: los datos, las metas, las
condiciones y las operaciones.

Dato es todo aquel componente de un
problema que aporta informacin acerca de en
qu consiste la situacin; informacin explcita
o implcita sobre el punto de partida de la
situacin.
Meta es el componente de un problema que
expresa de forma explcita o implcita, dnde se
quiere llegar; el lugar deseado
LECTURA 7:
Problema de investigacin en ingeniera

Existe un problema cuando es posible
identificar una situacin en la que se hallan
ciertos datos y se exige alcanzar una meta;
entre los datos y las metas existen relaciones
y vnculos estrechos.

La idea de problema como una estructura,
como un arreglo de partes y relaciones es una
primera heurstica o prescripcin para llegar a
la definicin o planteamiento del problema de
investigacin. En el proceso de solucin de
problemas Polya distingue una primera fase a
la cual denomin Comprender el problema. El
planteamiento del problema constituye una
demostracin de cmo se est percibiendo la
situacin que se quiere investigar o resolver,
de all su importancia para la definicin del
Proyecto de Investigacin.

La Figura 1 ilustra el concepto de problema
como estructura y muestra un aspecto no
mencionado hasta ahora. En el intento de
llegar a la respuesta deseada o al punto de
llegada, quien resuelve el problema ejecuta
acciones; el conjunto de las acciones sobre el
problema definen el espacio problema.


ITRIAGO C, Mara y ZERPA, Carlos E. El
planteamiento del problema en el
proyecto de investigacin en
ingeniera. Rev. Fac. Ing. UCV . 2011,
vol.26, n.3, pp. 39-54
La odontologa basada en la evidencia surge de
las exitosas experiencias obtenidas con el
desarrollo e implementacin de la medicina
basada en pruebas. Esta ltima tiene sus
orgenes en el trabajo de Archi Cochrane, quien
en su libro Effectiveness and Efficiency: random
reflections on health services, seal que si se
aplicaba el mtodo cientfico en la evaluacin,
planificacin y toma de decisiones de las
prestaciones sanitarias, sobre todo a travs de
los estudios controlados, se podra mejorar la
efectividad del sistema de salud britnico, por
lo que trabaj en la preparacin de revisiones y
en la elaboracin de guas basadas en ese tipo
de estudios en el mbito de la obstetricia y
perinatologa. Adems, mencion que era
necesario realizar estas revisiones en todas las
reas del campo de la salud, diseando
tambin estrategias para mantenerlas
actualizadas y divulgarlas con la finalidad de
mejorar la prctica clnica de los profesionales.

Su modo de aplicacin sigue los mismos pasos
descritos para las dems prcticas basadas en
evidencia:

Formulacin de una pregunta concreta a
partir de un problema clnico.
Bsqueda sistemtica de la mejor evidencia
disponible.
Evaluacin crtica de la evidencia cientfica en
trminos de la validez y utilidad de los
resultados descritos.
Aplicacin de los hallazgos obtenidos en el
tratamiento del paciente.

La pregunta clnica debe incluir las
caractersticas del sujeto y su problema, la
intervencin a aplicar, comparndola con
alguna alternativa que sirva de control, y los
resultados posibles. Adems, puede estar
orientada a determinar la mejor prueba
diagnstica para un caso en particular, e
identificar las opciones de tratamiento ms
idneas, as como sus beneficios y riesgos
potenciales, o a establecer el pronstico de la
enfermedad.

En cuanto a la bsqueda de informacin
relevante, se puede escoger entre dos
modalidades de acuerdo al tiempo y a los
conocimientos que se tengan sobre
recuperacin, evaluacin y sntesis de la
literatura. La primera se debe realizar cuando
se posea poca destreza en la construccin de
evidencia o exista premura por solucionar el
problema, y consiste en la bsqueda de
informacin que ya ha sido revisada y
catalogada por otros, como es el caso de los
meta-anlisis, las revisiones sistemticas, las
guas de prctica clnica (GPC), las publicaciones
de sntesis finales, entre otras. La segunda se
recomienda en aquellos casos en que la
evidencia disponible sobre un caso sea
insuficiente, poco relevante o sencillamente no
exista, por lo que debe generarse mediante un
anlisis exhaustivo de las fuentes bibliogrficas.
Si se opta por la primera alternativa de
bsqueda, es importante conocer los distintos
tipos de herramientas y su nivel de
confiabilidad, ya que en su elaboracin se
emplean metodologas diferentes.

El meta-anlisis es una herramienta
estructurada y soportada estadsticamente,
mediante la cual los artculos seleccionados son
cuidadosamente revisados para aportar
resultados a una correcta decisin clnica. El
trmino de meta-anlisis se debe aplicar
cuando los resultados de los trabajos revisados
se pueden combinar razonablemente a travs
de una sntesis estadstica cuantitativa que
permite obtener una estimacin global de los
efectos descritos en cada uno de ellos. La ADA,
hace la misma observacin sobre el uso de
mtodos cuantitativos en este tipo de
revisiones para combinar las medidas
estadsticas de dos o ms estudios para la
estimacin del efecto de la intervencin, pero
aade que tambin sirve para estimar el grado
de asociacin entre un factor de riesgo y una
enfermedad, o para determinar la precisin de
un test diagnstico.

LECTURA 8:
Odontologa basada en la evidencia

Las revisiones sistemticas son estudios
pormenorizados, selectivos y crticos que
tratan de analizar e integrar la informacin
esencial de los estudios primarios de
investigacin sobre un problema de salud
especfico, en una perspectiva de sntesis
unitaria de conjunto, y a diferencia de los
meta-anlisis no emplean necesariamente
mtodos cuantitativos.

Las guas de prctica clnica son documentos
donde se organizan para preguntas
especficas las mejores evidencias cientficas
disponibles para que, en forma de
recomendaciones flexibles, sean utilizadas en
la toma de decisiones clnicas. Hay que
diferenciarlas de los protocolos y las vas
clnicas, debido a que se suelen confundir con
frecuencia estos trminos. Los protocolos
sealan los pasos, en forma detallada y
normativa, para solucionar un problema
asistencial sin presentar alternativas, y en
ocasiones los criterios para su elaboracin no
responden a evidencia slida. Las vas clnicas
establecen directrices sobre la actuacin en
casos de pacientes con patologas que tienen
un curso clnico predecible.

Las publicaciones de sntesis son revisiones
que no incluyen los estudios de menor
relevancia en caso de que se disponga de
resultados investigados a travs de
metodologas ms confiables.

Estas y otras herramientas, una vez obtenidas
a travs de la bsqueda pormenorizada, son
discriminadas en funcin del grado de
recomendacin que posean, para lo cual se
puede hacer uso de cualquiera de las
clasificaciones de niveles de evidencia que
han sido desarrolladas por mltiples
instituciones y autores, y finalmente se
comparan sus resultados con el contexto
propio para determinar su aplicabilidad.

En caso de escogerse la segunda modalidad
de bsqueda, se deben recuperar de la base
de datos seleccionada todos los estudios
relacionados con el tema a investigar y
someterlos posteriormente a un anlisis
crtico, lo cual constituye el tercer paso en la
metodologa de aplicacin de la prctica
clnica basada en la evidencia. Para que un
estudio cumpla con los criterios de seleccin,
tendr que superar satisfactoriamente tres
cuestiones fundamentales:

Cules son los hallazgos ms significativos?
(Mensaje).
Las conclusiones se desprenden de una
metodologa adecuada? (Validez).
En qu grado se podrn aplicar a mis
pacientes? (Utilidad).

Luego se procede a sintetizar la informacin
contenida en los estudios que fueron incluidos
hasta obtener resultados globales, y como en
el caso de las revisiones realizadas por otros,
compararlos con el problema concreto que
nos llev en primera instancia a iniciar la
bsqueda, para as establecer la viabilidad de
su implementacin para poder solucionarlo.


CARDOZO MONTILLA, Miguel Angel;
SORATE MARCANO, Yolymar y HERRERA
GALARRAGA, Marvic. Odontologa Basada
en la Evidencia: Paradigma del Siglo
XXI.Acta odontol. venez . 2009, vol.47,
n.2 , pp. 467-473
Durante los ltimos aos se ha observado una
marcada tendencia en los diseos curriculares
de algunas carreras universitarias para enfatizar
la enseanza de la investigacin como un
componente importante de la formacin. Dicho
componente forma parte de los cursos
heursticos que desarrollan la capacidad
general para el estudio y el manejo de recursos
instrumentales y metodolgicos para la
elaboracin de trabajos cientficos durante la
carrera y en el futuro ejercicio profesional,
como ha sugerido Pealosa.

Mediante el componente de investigacin se
intenta capacitar al estudiante para: (a) generar
conocimientos cientficos en el campo
profesional; (b) resolver problemas con apoyo
en la investigacin; (c) realizar diagnsticos de
la realidad; (d) analizar e interpretar datos
profesionales; y (e) escribir informes tcnico-
cientficos. Para tal fin, se utilizan cursos que
enfatizan la enseanza directa de los mtodos
de investigacin y otros complementarios, tales
como: estadstica, seminario de investigacin,
computacin aplicada a la investigacin y
seminario de trabajo de grado, entre otros.

Sin embargo, los resultados obtenidos indican
que tal formacin pareciera tener poco impacto
en el desarrollo de las competencias
investigativas y en la actitud cientfica de los
estudiantes. En relacin con el primer aspecto
Fuentealba, ha planteado que la asignatura
[mtodos de investigacin] no ha contribuido a
la formacin de investigadores por varias
razones: (a) las tendencias didcticas
fundamentales de la asignatura apuntan hacia
una distorsin del contenido temtico, una
orientacin en exceso terico-expositiva y una
esquematizacin indiscriminada de etapas
metodolgicas en aras de cultivar el mtodo
hipottico deductivo; (b) los supuestos que
habilitan el ejercicio de la docencia conllevan a
deformar el proceso, por lo que se debe buscar
la experiencia de investigadores profesionales
que asuman tal responsabilidad.

En relacin con el segundo aspecto, Ruiz Bolvar
y Torres, desarrollaron una investigacin sobre
la actitud de los estudiantes hacia el
aprendizaje de la investigacin en una muestra
de siete instituciones de Educacin Superior de
los estados Aragua, Carabobo y Lara (n= 474).
Los informantes eran estudiantes de carreras
comprendidas en algunas de las tres reas de
conocimientos: (a) ciencias bsicas y de la
salud; (b) ingeniera, tecnologa y afines; y (c)
ciencias sociales y educacin.

Ellos encontraron que ms de las dos terceras
partes de los estudiantes (68%), despus de
haber tomado los cursos del componente de
investigacin, tenan una actitud entre neutra y
desfavorable hacia el aprendizaje de la
investigacin. Apenas el 32% mostr una
actitud entre favorable y muy favorable; este
grupo correspondi al rea de ciencias bsicas
y de la salud. Los autores concluyeron que:

Pareciera que el proceso de enseanza-
aprendizaje de la investigacin en la
universidad est teniendo poco impacto en la
formacin de los estudiantes. Esta apreciacin
pudiera tener relacin con la manera terico-
discursiva y descontextualizada como se
ensea este tipo de asignatura en la Educacin
Superior.

La anterior conjetura recibi apoyo con los
resultados del estudio de Torres, quien realiz
una investigacin cuasi-experimental en la que
compar dos estrategias de enseanza de la
investigacin: (a) una receptiva-pasiva
(tradicional); y (b) otra activa-constructiva. Los
resultados indicaron que cuando los docentes
utilizan estrategias instruccionales prcticas
que enfatizan la enseanza de la ciencia a
travs del hacer, los estudiantes logran mejores
aprendizajes en comparacin con los resultados
de la enseanza tradicional. Resultados
similares han sido reportados por lvarez de
Fernndez.

LECTURA 9:
La enseanza de la investigacin en la universidad

En resumen, pareciera haber consenso acerca
de la poca efectividad que tiene actualmente
el proceso de enseanza-aprendizaje de la
investigacin en la universidad, lo cual ha
generado cierta preocupacin en algunos
miembros de la comunidad acadmica,
quienes se han interesado en estudiar el
problema y en algunos casos han ensayado y
propuesto soluciones. Entre los factores ms
relevantes que sobresalen en la revisin de la
literatura antes sealada, se destacan: la
influencia del paradigma cientfico imperante,
la cultura organizacional investigativa, el clima
organizacional y las estrategias de enseanza.
En este ltimo caso, a pesar de que algunos
autores insisten en responsabilizar ms
frecuentemente esta variable, por los
precarios resultados de aprendizaje que
obtienen durante el proceso de enseanza de
la investigacin, no se ha precisado cules
estrategias especficas utilizan los docentes
durante su enseanza, con el objeto de poder
justificar la tendencia instruccional
prevaleciente en la enseanza-aprendizaje de
la investigacin. Es decir, a pesar de que se
seala que el enfoque instruccional de la
asignaturas del componente de investigacin
es tradicional, no existe una caracterizacin
detallada de dicha tendencia a travs de los
diferentes momentos de la instruccin:
planificacin, ejecucin (inicio, desarrollo,
discusin y cierre) y evaluacin.



RUIZ BOLIVAR, Carlos y TORRES
PACHECO, Virginia. La enseanza de la
investigacin en la Universidad: El caso de
una Universidad Pblica Venezolana.
Investigacin y Postgrado . 2005, vol.20,
n.2 [citado 2013-08-10], pp. 13-34
Las universidades constituyen la columna
vertebral del subsistema cientfico-tecnolgico
de cada pas, y por eso les corresponde
estimular el espritu creativo as como la
formacin cientfica de los profesionales que
forma. Es necesario que

en el perfil de las
carreras de Estomatologa aparezcan, de forma
explcita, objetivos dirigidos a

la formacin
investigativa de los estudiantes, no solo para
que los futuros profesionales contribuyan en la
solucin de los problemas de la salud bucal, y
por ende, a mejorar la calidad de vida de las
personas, sino adems porque se necesita una
investigacin universitaria que aporte
soluciones concretas a los problemas de salud,
de impacto social. A partir de las premisas
anteriores, se realiz un estudio
documental con el objetivo de verificar la
presencia de la formacin para la investigacin
en la carrera de Estomatologa de 18
universidades latinoamericanas, incluyendo el
perfil de la carrera de Estomatologa de Cuba,
para lo cual se efectu una investigacin
bibliogrfica en Internet que permiti la
revisin y anlisis de dichos perfiles. Como
resultado se observ que de los 18 perfiles
estudiados, solo en 6 (33,3 %) aparece bien
definido un objetivo dirigido a la formacin
investigativa de los futuros estomatlogos, y en
12 (66,6 %) no aparece, por lo que se concluy
que en la mayora de los perfiles profesionales
de la carrera de Estomatologa consultados, no
se incluye en el perfil del egresado, su
preparacin para la investigacin. Es necesario
el perfeccionamiento de dichos currculos, con
la inclusin del componente investigativo y su
presencia explcita en el perfil profesional.

En la conferencia inaugural de la Jornada
Cientfico Estudiantil y de Residentes del
Instituto de Ciencias Mdicas de La Habana,
realizada en el mes de junio, el Dr.C. Agustn
Lage, director del Instituto de Inmunologa
Molecular, invitaba a estudiantes y profesores
a reflexionar sobre la investigacin cientfica y
el papel que en ella le corresponde a las
universidades. Esta brillante intervencin ha
sido motor impulsor del presente artculo.

Las profundas transformaciones de carcter
econmico, cientfico-tcnico y sociopoltico,
ocurridas en el mundo en las 3 ltimas dcadas,
exigen una universidad que est en condiciones
de formar profesionales capaces de
comprender y adaptarse a estos cambios, as
como de generar nuevos conocimientos, y con
ello, sugerir nuevas transformaciones.

La formacin de profesionales competentes y
comprometidos con el desarrollo social
constituye hoy en da una misin esencial de la
educacin superior. Las instituciones de
educacin superior deben formar a los
estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un sentido crtico, y
capaces de analizar los problemas, buscar
soluciones, aplicar estas y asumir
responsabilidades sociales.

Las universidades constituyen la columna
vertebral del subsistema cientfico-tecnolgico
y por eso les corresponde estimular el espritu
creativo y la investigacin cientfica, que
representa el punto de partida de todo
esfuerzo de mejoramiento cientfico-
tecnolgico. Deben asumir su funcin
fundamental como productora de
conocimientos. La ciencia no nace por
generacin espontnea. Sus races se hunden
en la existencia de un sistema educativo de alta
calidad, cuyos mtodos didcticos activos
estimulen la innovacin, la creatividad y el
espritu de indagacin en los educandos.

LECTURA 10:
La formacin para la investigacin en el perfil de
carreras de estomatologa de universidades
latinoamericanas

En la medida que acentuemos el desarrollo
de la investigacin en la universidad y nos
permitamos ir ms all de nuestras fronteras
para establecer y compartir con comunidades
cientficas, cada vez ms amplias y abiertas,
podremos tener oportunidad de dar
respuestas ms acertadas a nuestros propios
problemas, y de generar cada vez ms
conocimientos que nos permitan transformar
y mejorar nuestra realidad.

Las universidades deben participar de manera
muy activa y significativamente relevante en
la conversin de la ciencia en una fuerza del
proceso educativo que garantice la formacin
de especialistas con un alto nivel cientfico-
tcnico y profesional. Cada da la investigacin
cientfica en los centros de educacin mdica
superior se dirige ms hacia la solucin de los
problemas que surgen de las necesidades del
desarrollo social.

En la definicin de estndares internacionales
para la educacin mdica de 1999, se plante
acerca de la investigacin: "En el currculo se
deberan incluir los elementos para formar a
los alumnos en el pensamiento cientfico y los
mtodos de investigacin".

El diseo curricular se concreta en 3
momentos fundamentales entre los cuales
debe existir una relacin lgica, ellos son:
perfil profesional, plan de estudios y
programas docentes. El perfil profesional se
concibe como una imagen previa de las
caractersticas, conocimientos, habilidades,
valores, y sentimientos que debe desarrollar
el estudiante en su proceso de formacin, y
que generalmente se expresa en trminos de
objetivos finales a alcanzar en un nivel de
enseanza dado. Por esta razn

en cada perfil
debe aparecer, ante las exigencias de la
sociedad actual, objetivos que definan

la
formacin investigativa de los estudiantes.


ROSALES REYES, Sol ngel; ALFONSO
BETANCOURT, Natividad; PRIETO CAPOTE,
Vctor Manuel y LORENZO GACITA,
Yadira. La formacin investigativa en la
carrera de Estomatologa desde la
perspectiva de los estudiantes. Rev
Cubana Estomatol . 2009, vol.46, n.4
[citado 2013-08-10], pp. 111-121 .

La computacin, vista hoy por hoy como una
disciplina fundamental en la formacin de
cualquier investigador, se fundamenta en la
teora constructivista del aprendizaje. Esta
teora, segn Lerner y Palacios, se basa en la
consideracin del estudiante como eje principal
en el proceso de interaprendizaje, y por lo
tanto identifica al sujeto activo en el mismo.

Siendo el eje principal de este proceso, el
estudiante tiene la oportunidad de aprender
significativamente, de conocer y aplicar los
conceptos fundamentales en el desarrollo de
una investigacin documental, para luego
transferir tales principios a cualquier otra.

En Computacin, el estudiante har consultas
guiadas en la World Wide Web, en pginas y
sitios relacionados con el rea de la salud, y
ms especficamente con el tema objeto de
investigacin. Estos documentos cientficos
electrnicos, sustentarn, conjuntamente con
los documentos escritos, el trabajo
monogrfico.

Se hace referencia a Consultas guiadas porque,
de acuerdo con la teora constructivista, el
profesor en su rol de facilitador o mediador,
debe vigilar que el alumno cumpla con los
objetivos de su educacin, porque es posible
que sin su gua tales objetivos no lleguen a
cumplirse. Por esta razn, y de acuerdo con los
conocimientos previos del alumno en materia
de computacin, en algunos casos el docente
debe introducir completamente al alumno en el
uso de estos recursos, mientras que en otros
casos bastar con sugerirle el procedimiento
que debe utilizar para seleccionar informacin.

En la recoleccin de informacin est presente
la recaudacin de textos electrnicos
provenientes de la World Wide Web, y
contempla adems de texto, imgenes fijas o
en movimiento (tales como fotografas y
grficos, en el primer caso o animaciones y
videos, en el segundo) y sonido.

Sin embargo, el uso de la computacin en la
investigacin documental no se limita a
descargar informacin de la World Wide Web.
Posteriormente, el estudiante debe, de manera
integrada con metodologa de la investigacin,
lectoescritura e ingls y conjuntamente al
anlisis de las fuentes documentales en
espaol e ingls, utilizar un procesador de
textos para producir el trabajo monogrfico, y
posteriormente elaborar diapositivas
electrnicas para su presentacin oral.

De la www y el control de la informacin

Colocar informacin en la Web es muy
sencillo: basta con solicitar el servicio a un
Proveedor de Servicios de Internet (ISP,
por sus siglas en ingls), el cual pondr a
disposicin del usuario un espacio en disco
para que l coloque all la informacin que
desee: texto, imgenes -fijas y en
movimiento- y sonido. Sin embargo, no
existe en la Red ningn organismo a travs
del cual se filtre la informacin que puede
ser colocada en un servidor, y por lo tanto
estar disponible a todo el mundo en un
momento dado.

Es por esta razn que la Internet ha
recibido tan duras crticas. Incluso algunos
pases han prohibido su uso, al prestarse
para transmitir cualquier tipo de
informacin, no obstante su contenido. La
calidad del material presente all est
supeditada, exclusivamente, al criterio de
su autor.

De lo anterior se deduce que utilizar
pginas web como fuentes documentales
para cualquier investigacin, exige, como
condicin necesaria, una evaluacin previa
muy rigurosa.
LECTURA 11:
Criterios para la seleccin de informacin
cientfica odontolgica en la world wide web


La aplicacin del anlisis de contenido y la
vigilancia epistemolgica en los documentos
electrnicos.


Si el objetivo de la unidad curricular
Introduccin a la Investigacin es formar
noveles investigadores con las herramientas
necesarias, incluyendo en stas las nuevas
tecnologas, es imperante, entonces,
educarlos en el sentido de hacer de ellos
profesionales capaces de seleccionar en la
Red aquellos documentos electrnicos que
provengan de fuentes confiables, reconocidas.

Para la seleccin de informacin, existen dos
tcnicas utilizadas en documentos impresos y
que permiten hacer un anlisis sobre los
mismos, a travs de la aplicacin de ciertos
criterios que determinan su confiabilidad: El
anlisis de contenidos de la observacin
documental y la vigilancia epistemolgica de
las ciencias sociales.

La primera segn Berelson, es una tcnica de
investigacin para la descripcin objetiva,
sistemtica y cuantitativa del contenido
manifiesto de las comunicaciones, con el fin
de interpretarlas. Esta tcnica es de gran
prestigio cientfico en el campo de la
Observacin Documental, y consiste en
determinar del texto recogido tres atributos:

a. Origen: Quin es su autor y cul es su
competencia sobre el tema.
b. Destino: A quin va dirigido el tema y qu
se pretende con su publicacin.
c. Aspectos: El contenido que cubre, el
significado.

La segunda, aplicada principalmente en las
ciencias sociales, es definida como el
instrumento eficaz para el control de toda
elaboracin sociolgica. Se trata de estar
vigilantes, atentos, del origen del cual
proviene la informacin a utilizar en la
investigacin, para evitar sentar sus bases
sobre datos errneos o de los cuales no se
conoce su procedencia.

Si estas tcnicas han demostrado su eficacia
en los documentos impresos, tambin pueden
hacerlo en documentos digitales, ya que sus
principios son perfectamente aplicables a los
mismos. El hecho de los documentos estn en
otro formato no significa que no provengan
de un hecho social: la comunicacin entre
pares, objetivo principal de la World Wide
Web el cual se ajusta desde este punto de
vista, al modelo ms comn del proceso de
comunicacin surgido de la comunicacin
electrnica, -radio, telfono y televisin- el
cual se basa en la consideracin de tres
elementos: emisor, mensaje y receptor

ESPINOZA, Norelkys. Criterios para la
seleccin de informacin Cientfica
Odontolgica en la World Wide
Web. Acta odontol. venez . 2003, vol.41,
n.3 [citado 2013-08-04], pp. 251-257
La recoleccin de datos en estudios
epidemiolgicos histricamente ha sido
realizada por formularios preimpresos,
entrevistas telefnicas o personales. Esta
metodologa ha demostrado ser costosa y
consume mucho tiempo. Por otro lado el
tiempo entre la distribucin del cuestionario y
el anlisis estadstico puede ser enlentecido por
la necesidad de carga de datos posteriores.

Es importante destacar que estos mtodos
tradicionales de recoleccin de datos basados
exclusivamente en el papel tienen limitaciones
inherentes y riesgos como la prdida de datos
entre la recoleccin en el trabajo de campo y la
carga. Hoy en da cualquier recoleccin datos
es volcada en un formato de datos
electrnicos, ya sea una planilla de clculo o
base de datos para su posterior utilizacin y
anlisis estadstico. Es importante tener en
cuenta que debido a que el error humano de
carga es inevitable, es necesario realizar una
doble carga para la validacin de los datos, y
esto aumenta los costos de un proyecto de
investigacin.

El crecimiento de Internet ha impactado
virtualmente en cada aspecto de la sociedad, y
la investigacin clnica no es una excepcin. En
los ltimos aos ha habido un rpido
crecimiento de la literatura acerca del rol que
cumplen la Web y el correo electrnico en el
rea de la salud; por ejemplo se utilizan en la
educacin de pacientes, redes que brindan
soporte a los pacientes, seguimiento de
pacientes a distancia y comunicacin entre
profesionales y pacientes.

El creciente inters en desarrollo de encuestas
o formularios para la recoleccin de datos va
Web ofrece una serie de ventajas por sobre las
tcnicas tradicionales como son el correo y el
telfono. La principal ventaja de esta
metodologa es que ofrece menor dependencia
en personas y equipamiento para el ingreso de
datos. El formato Web permite la edicin y
agregado de diferentes visualizaciones para las
opciones de respuesta no requiriendo ninguna
aplicacin extra ms all del navegador Web.
Tambin tiene un bajo costo de
implementacin y permite la carga directa de
las respuestas en una base de datos que
disminuye los errores atribuidos a la carga
manual por "dataentries" y su posterior anlisis
por los programas estadsticos. El formato Web
de las encuestas tambin incrementa la
confiabilidad de los datos ingresados,
disminuyendo la prdida de datos por
encuestas incompletas o datos errneos, ya
que permite el desarrollo de campos de carga
obligatorios y validacin de los mismos para
evitar errores de tipeo.

Debido a que las encuestas en formato Web
todava no son herramientas utilizadas en
forma masiva es necesario establecer una serie
de medidas para garantizar el xito en la
recoleccin de datos. Diferentes autores han
propuesto una sistemtica para el desarrollo de
estas encuestas para asegurar la
confidencialidad, evitar problemas de
incompatibilidad, tcnicos, de grado de uso o
errores de programacin.

A pesar que la posibilidad de recolectar datos
utilizando la Web es tentadora, antes de
lanzarse a su uso, se debe tener en cuenta que
puede existir un sesgo de seleccin de quienes
responden, ya que si slo usamos esta
metodologa podemos acceder a un porcentaje
de la poblacin, que segn el tipo de estudio,
puede no ser representativa porque existen
disparidades sociales y econmicas en grupos
que no acceden a Internet, lo que hace a que el
estudio pierda validez externa.En base a datos
del ao 2007, en nuestro pas se calcula que el
40% de la poblacin se encuentra conectada a
Internet y este nmero es el ms alto de
Latinoamrica. En comparacin con la tasa de
penetracin mundial, que es menor al 22%,
este es un dato alentador para el uso de esta
metodologa.


LECTURA 12:
Es una metodologa vlida la recoleccin de
datos va web?

En lo que respecta a la tasa de respuesta
obtenida desde los formularios Web, los
primeros estudios que evaluaron las
encuestas va Web contra el contacto postal o
telefnico encontraron que esta forma de
contacto no es la que posea la mayor tasa de
respuesta encontrndose entre el 20% al 30%.
Esto en parte puede estar relacionado con el
formato y diseo del cuestionario on-line que
en lugar de facilitar la respuesta, sea ms
complejo que el papel, por las dificultades en
el acceso, por falta de familiaridad con el
medio o simplemente que la persona no
desee cargar datos sensibles en la Web por
temor a que estos sean utilizados con otro fin.

Sin embargo existen experiencias ms
recientes que demuestran que ha aumentado
la tasa de respuestas (50% - 75%) siendo estas
similares al papel. Esto puede en parte
deberse a que el uso de Internet se ha hecho
parte de la vida diaria permitiendo que esta
"no tan" nueva tecnologa se pueda utilizar
para la recoleccin de datos va Web.
En este nmero se publica el trabajo del Dr.
Melamud y colaboradores que evala el uso
de antitrmicos para el manejo de la fiebre
por parte de mdicos pediatras. Mediante la
recoleccin de datos va Web se encuest a
casi 1.600 pediatras de la Argentina. La forma
de contacto con los encuestados fue por
medio de correo electrnico obtenidos a
partir de una lista de discusin o por
subscripcin a un portal de salud, esto
permiti contactar a pediatras a nivel
nacional, que de otra manera, hubiera llevado
ms tiempo y tal vez no hubiera tenido la
misma efectividad.

El perfil de los profesionales que respondieron
la encuesta es similar al de la poblacin de
pediatras de nuestro pas por lo que la validez
externa de la misma estara representada. Los
investigadores utilizaron las recoleccin de
datos va Web asegurando una correcta
visualizacin independiente del navegador
que el usuario utilizase y no permita el
ingreso de usuarios repetidos. Tambin
preservaron la privacidad de los datos de los
pediatras que respondieron asegurando la
confidencialidad y seguridad de los datos

La utilizacin de esta metodologa para
estudios de tipo epidemiolgicos puede ser de
gran ayuda y debe ser tenida en cuenta al
momento de disear el protocolo teniendo en
cuenta todas las instancias necesarias para un
desarrollo adecuado.


OTERO, Paula. Es una metodologa vlida
la recoleccin de datos va Web?. Arch.
argent. pediatr. . 2008, vol.106, n.5
[citado 2013-08-04], pp. 390-391 .
El diseo de un proyecto de investigacin es
algo habitualmente complejo, cuyas
caractersticas dependen del objetivo del
estudio y suele tener un componente
multidisciplinario, aunque puede establecerse
una serie de fases, comunes en la mayor parte
de los trabajos de investigacin mdica. Este
documento describe las hiptesis a investigar,
los objetivos del trabajo, fundamentos, diseo,
metodologa, consideraciones estadsticas,
participantes, calendario de evolucin,
organizacin y supervisin.

Un recurso prctico para el investigador en el
momento de elaborar el proyecto es la
seguridad de que este responda las siguientes
interrogantes:

Qu se investiga?
Por qu y para qu es necesaria la
investigacin?
Cmo, cundo, dnde, con qu y con quines
realizar el estudio?

Por ello es imprescindible que el proyecto de
investigacin contenga la siguiente informacin
detallada:

Ttulo de la investigacin, lista de
investigadores, institucin responsable de la
investigacin y su direccin, resumen,
definicin y formulacin del problema,
justificacin del estudio, formulacin de
hiptesis y objetivos, tipo de estudio, universo
y muestra, operacionalizacin de las variables,
plan de recoleccin de datos, plan de
procesamiento de la informacin,
consideraciones ticas, recursos, referencias
bibliogrficas, cronograma, anexos y formas de
divulgacin de los resultados.

Un marco terico implica analizar y exponer las
teoras, los enfoques tericos, las
investigaciones y los antecedentes en general
para construir un marco conceptual y terico,
que permita mayor profundidad y alcance en el
anlisis, comprensin y explicacin del
problema de investigacin.

En esta seccin se analizar la elaboracin del
marco terico. Las funciones del marco terico
se pueden resumir en: ayuda a prevenir errores
que se han cometido en otras investigaciones,
orienta a cmo se realizar el estudio, ampla el
horizonte del estudio, gua al investigador para
que se centre en el problema, conduce al
enunciado de hiptesis que ms adelante se
probaran en la realidad, inspira nuevas reas de
investigacin y provee de un marco de
referencia para interpretar los resultados del
estudio.

Las etapas que tiene la elaboracin de un
marco terico son la revisin de la literatura
correspondiente y la adopcin de una teora o
desarrollo de una perspectiva terica.

De la revisin de la literatura

Consiste en detectar, obtener y consultar la
bibliografa y otros materiales extrayendo y
recopilando la informacin relevante y
necesaria. Debe ser selectiva en relacin a lo
ms reciente.

Cabe destacar que existen tres tipos de fuentes
de informacin:

LECTURA 13:
Elaboracin del marco terico

-Fuentes primarias: Es aquel material que se
obtiene directamente y proporcionan datos
de primera fuente. Por ejemplo: libros,
artculos cientficos, monografas, tesis,
documentos oficiales y otros.

-Fuentes secundarias: Son compilaciones,
resmenes y listados de referencias
publicadas o sea son listados de fuentes
primarias.

-Fuentes terciarias: Se refieren a documentos
que comprendan nombres y ttulos de
revistas u otras publicaciones peridicas, as
como los boletines, conferencias, catlogos de
libros que contienen referencias y datos
bibliogrficos.

Una vez localizada la fuente primaria se deben
seleccionar las que sern de utilidad para el
marco terico, desechando las que no sirven.

Cuando se consulta bibliografa extranjera se
debe tener algunas consideraciones para
incluirla en el proyecto, ya que fueron
elaboradas en otros contextos y situaciones;
lo importante no es rechazarla sino saber
utilizarla.

Cuando se realiza la revisin bibliogrfica, es
indispensable anotar cada referencia
completa de donde se extrajo la informacin,
de acuerdo a las normas establecidas.

Para evaluar si se ha hecho una correcta
revisin de la literatura y una buena seleccin
de las referencias para formular el marco
terico, es conveniente tener en cuenta los
siguientes criterios:

-Si se acudi a un banco de datos.
-Si se solicit referencias de por lo menos de 5
aos atrs.

-Si se consult por lo menos 4 revistas
cientficas relacionadas con el tema.

-Si se busc textos sobre el tema en dos
buenas bibliotecas.

-Si se consult con ms de una persona
experta en el tema.

-Si no se encontr informacin en fuentes
primarias, se busc en una fuente terciaria.

-Si se convers o contact con algn
investigador que haya estudiado en un
contexto similar el tema del estudio.

HENRIQUEZ FIERRO, ELENA y ZEPEDA
GONZALEZ, MARIA INS. PREPARACIN
DE UN PROYECTO DE
INVESTIGACIN. Cienc. enferm. . 2003,
vol.9, n.2 , pp. 23-28
Los cambios en el almacenamiento y la
distribucin de la informacin surgidos de la
aplicacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) afectan a la sociedad en
varios aspectos, generando un impacto en la
actividad cientfica y tecnolgica. La oferta de
informacin bibliogrfica, referencial, factual y
textual aumenta cuantitativamente en forma
constante. La comunicacin de datos e
informacin se ve facilitada; se producen
cambios en las bibliotecas y otros servicios de
informacin; cambia la forma en que productos
y servicios interactan con el usuario. La
transferencia de la informacin entre los
investigadores parece facilitarse por nuevas
formas de comunicacin. Desde la experiencia
profesional y revisando la literatura del rea, se
visualizan cambios en el proceso de
comunicacin/informacin, se anuncian otros, se
definen nuevos escenarios. "La edicin y la
comunicacin cientfica electrnica estn ya
aqu, y el nuevo medio afecta directamente a los
procesos sociales implcitos en la produccin del
conocimiento, a los procesos sociales de
formacin y difusin del conocimiento experto y
a la interaccin entre los cientficos y su medio
ambiente intelectual". "Es necesario saber si el
aporte de las redes puede traducirse en
trminos de optimizacin de las tareas de
enseanza e investigacin". Desde la Escuela
Universitaria de Bibliotecologa del Uruguay
(EUBCA), las autoras de este artculo nos
preguntamos si el proceso social de produccin,
uso y comunicacin de conocimiento se ve
afectado y cmo. Y en busca de una respuesta,
durante los aos 2000- 2002, encaramos un
proyecto aprobado y financiado por la Comisin
Sectorial de Investigacin Cientfica de la
Universidad de la Repblica, que investiga,
desde la perspectiva del usuario/generador de
informacin, cmo afectan los avances
tecnolgicos su comportamiento, el nivel de
aceptacin y uso de las nuevas modalidades de
circulacin de la informacin y los canales de
comunicacin de los investigadores
universitarios en un contexto de informacin
electrnica. Los cambios tecnolgicos y sus
repercusiones son una realidad, por lo tanto se
intenta identificar qu actitud tiene el
investigador universitario en nuestro pas,
inserto en estos escenarios.

En una lnea de investigacin sobre estudios de
usuarios de la informacin y desde un paradigma
de la Ciencia de la Informacin orientada al
usuario, se aborda al investigador de la
Universidad de la Repblica Oriental del Uruguay
(UDELAR) en su doble calidad de productor y
consumidor de informacin, y a la funcin de
investigacin como parte fundamental del
trabajo acadmico e inherente a la tarea
docente. La Universidad es espacio de bsqueda
y desarrollo de conocimiento, fuente de
reflexin y produccin cientfica; de acuerdo con
sus fines institucionales genera, promueve,
transmite, analiza, aplica crticamente y difunde
conocimiento. Este estudio la aborda como un
mbito donde se consume, produce, almacena,
disemina e intercambia informacin, centrando
la atencin en las redes informticas.

Se orienta tericamente dentro de los
paradigmas alternativos de los estudios de
usuarios de la informacin descriptos por Dervin
y Nilan; aborda al acadmico de la UDELAR como
un individuo activo, creativo, que busca,
consume y genera informacin/conocimiento en
un medio y tiempos determinados; se focalizan
situaciones particulares que lo muestran
interactuando con diversos sistemas y personas;
a travs de un enfoque holstico se observa su
comportamiento en relacin con fuentes y
medios formales e informales, su contexto
acadmico y su marco cognitivo, teniendo en
cuenta sus preferencias, valores y experiencias.
El acadmico se inserta en una nueva, cambiante
y flexible infoestructura que lo afecta
doblemente. Estudia e investiga en base a una
informacin cada vez ms voluminosa, dispersa y
difcil de identificar; paralelamente, se ve
obligado a cambiar sus hbitos de trabajo
intelectual en el espacio y en el tiempo
LECTURA 14:
Fundamentacin, marco conceptual y antecedentes

Tradicionalmente, la transferencia de
informacin/conocimiento entre generador y
usuario est estrechamente ligada al uso de
fuentes y canales formales e informales; son
modalidades interdependientes y
complementarias, vinculadas con la estructura
y organizacin social de la Ciencia y la
Tecnologa. Hoy, la comunidad acadmica
pasa del telfono y el correo a una
disponibilidad de redes electrnicas que le
permiten, por ej., integrar grupos de discusin
sin lmites geogrficos. Las fronteras entre
literatura gris y convencional, as como entre
"formal" e "informal" (canales, recursos,
fuentes), se hacen, en gran medida, difusas.
La conectividad o interrelacin con los pares
adquiere dimensiones nuevas; pero esta
realidad no afecta en forma homognea a los
distintos actores acadmicos. reas
disciplinarias, grados acadmicos, niveles de
formacin del usuario, comportamientos
organizacionales del entorno, son algunos de
los elementos a tomar en cuenta en un
anlisis que intente explicar los impactos de
las nuevas tecnologas. Las distintas disciplinas
tienen caractersticas diferentes en relacin
con el flujo de la informacin. Por lo tanto,
enfatizando la dimensin humana del usuario,
estudiamos los comportamientos del docente
investigador de las distintas reas que
conforman la Universidad (Agraria, Cientfico-
tecnolgica, Salud, Artstica y Social),
cubriendo todos los grados del escalafn
docente.


PEREZ GIFFONI, Mara Cristina y SABELLI,
Martha. Uso de informacin electrnica
por los acadmicos de la Universidad de
la Repblica (Uruguay). Inf. cult. soc. .
2003, n.9, pp. 29-52
La investigacin es un proceso sistemtico,
organizado y objetivo destinado a responder a
una pregunta problema de investigacin. La
unidad bsica del proceso investigativo es el
proyecto de investigacin, documento que
recoge de manera pormenorizada la
organizacin que se ha dado a esta actividad y
la forma en que se ejecutar la misma, por lo
que representa una gua para el equipo de
trabajo durante el desarrollo de la
investigacin. Cada institucin se reserva el
derecho de exigir el formato de proyecto que
considere de acuerdo con sus intereses
fundamentales, no obstante, un proyecto debe
contener la siguiente informacin detallada:
ttulo de la investigacin, lista de
investigadores, institucin responsable de la
investigacin y su direccin, resumen,
definicin y formulacin del problema,
justificacin del estudio, formulacin de
hiptesis y objetivos, tipo de estudio, universo
y muestra, operacionalizacin de las variables,
plan de recoleccin de datos, plan de
procesamiento de la informacin,
consideraciones ticas, recursos, referencias
bibliogrficas, cronograma, forma de
divulgacin de los resultados y anexos.

En esta seccin hablaremos de los objetivos de
investigacin. Los objetivos de una
investigacin expresan la direccin de esta, es
decir, los fines o los propsitos que se esperan
alcanzar con el estudio del problema
planteado. Por tal razn, se dice que los
objetivos constituyen la finalidad de la
investigacin. Estos deben responder a la
pregunta: qu se pretende alcanzar con la
investigacin?, por ello es habitual que su
redaccin comience con un verbo en infinitivo
que denote la bsqueda de un conocimiento.
Entre los verbos ms empleados estn:
determinar, identificar, describir, establecer,
demostrar, comprobar, valorar, evaluar,
verificar. No deben utilizarse: conocer, estudiar,
comprender, entre otros, cuya accin est
implcita en el mismo acto investigativo.

Por
otra parte, estos deben redactarse en la forma
ms especfica posible, evitando unir 2 o ms
objetivos en uno, lo cual no significa que no se
pueda plantear un objetivo general, siempre y
cuando sean precisados a continuacin los
objetivos especficos.

1. Caractersticas de los objetivos: deben ser
precisos, concisos, medibles y alcanzables.

Precisos: significa que se deben expresar de
forma clara, con lenguaje sencillo, evitando
ambigedades.
Concisos: se deben formular de la manera ms
resumida posible, sin rodeos, utilizando solo las
palabras necesarias.
Medibles: deben expresarse de modo tal que
permitan medir las cualidades o caractersticas
que caracterizan el objeto de investigacin.
Alcanzables: deben existir posibilidades reales
de lograr los objetivos planteados.

Los objetivos son las guas de estudio durante
el proceso de la investigacin, son la razn de
ser y hacer en la misma y deben mostrar una
relacin clara y consistente con la descripcin
del problema, y especficamente con las
preguntas, hiptesis o ambas cuestiones, que
se quieren resolver.

Ejemplo de formulacin de objetivos partiendo
del problema de investigacin:

Problema de investigacin: cul ser la
respuesta al tratamiento con hidroxiurea de los
nios con drepanocitosis?

En este caso los objetivos pueden ser:

Determinar si con dosis moderada de
hidroxiurea, existe una disminucin significativa
de las manifestaciones clnicas y de las
transfusiones de los nios con drepanocitosis.
Identificar los efectos de la hidroxiurea sobre
los parmetros hematolgicos.
Determinar la toxicidad de la hidroxiurea.

LECTURA 15:
La investigacin y los objetivos de investigacin

2. Clasificacin de los objetivos:

En investigaciones mdicas generalmente
hacemos uso de un objetivo general y de
objetivos especficos.

Se recomienda formular un solo objetivo
general global, coherente con el problema
planteado, y varios objetivos especficos que
conducirn a lograr el objetivo general.

Objetivo general o principal: constituye el
propsito central del proyecto. En esencia
abarca todo el problema e informa de
conjunto para qu se hace la investigacin.
Objetivos especficos: son precisiones o pasos
ulteriores que hay dar para alcanzar o
consolidar el objetivo general. Poseen un
mayor nivel de exactitud y permiten delimitar
los mtodos que se emplean para conseguirlo.

Con frecuencia se cometen errores al
formular los objetivos, entre los que podemos
citar el confundir los objetivos con el mtodo
o incluir un procedimiento como parte de
este.
As, si escribiramos:

Determinar las alteraciones del flujo
sanguneo cerebral en nios con
drepanocitosis utilizando el ultrasonido
Doppler transcraneal, la frase que sigue a
drepanocitosis estara de ms, pues ella
representa el procedimiento que ser usado.

Independientemente de que los objetivos son
la base para determinar los procedimientos
que se usarn, para conseguirlos, no debe
haber confusin entre mtodo y objetivos, el
mismo objetivo puede alcanzarse de diversas
maneras.



LAM DIAZ, Rosa Mara. Metodologa para
la confeccin de un proyecto de
investigacin. Rev Cubana Hematol
Inmunol Hemoter . 2005, vol.21, n.2 ,
pp. 0-0 .
El concepto objetivo es uno de los ms usados en
la actualidad, tanto en el proceso de direccin
universitaria, como en el docente y el
investigativo. En su concepcin filosfica, es
definido como aquello que existe realmente
fuera del sujeto que lo conoce, como un
elemento de la estructura de la actividad humana
o como la finalidad que se propone todo acto
humano. Este artculo se refiere a la segunda
acepcin. En cualquiera de ellas juega un papel
principal o rector. Siempre los objetivos
respondern de algn modo a una necesidad
identificada previamente por el hombre, y a partir
de ah se disea o genera la estrategia a seguir
para alcanzarlos, lo que se materializa en la
planificacin o anticipacin de cmo se quiere
satisfacer la necesidad identificada. El tipo de
necesidad y su satisfaccin determina el rea o
subsistema que enfrenta y resuelve la misma, ya
sea la gestin, la docencia o la investigacin. El
objetivo es un anticipo adecuadamente pensado
de las acciones o tareas que hay que ejecutar
para satisfacer la necesidad identificada y su
llamada derivacin gradual es el proceso
imprescindible mediante el cual se adecuan los
compromisos de su resolucin en cada nivel.

Un ejemplo podra ser el siguiente: se necesita
cambiar el proceso de direccin que se lleva a
cabo en la universidad x por un estilo ms
moderno y efectivo como es el caso de la
direccin estratgica y se est obligado a
comenzar definiendo la misin y visin de esta
universidad y por supuesto, los objetivos
estratgicos que garanticen su desarrollo
sostenible para alcanzar la visin determinada. Se
presume que dentro de los objetivos estratgicos
planteados, se encuentra la necesidad de disear
o modificar una carrera universitaria para lo cual
se debe elaborar, entre otros aspectos, el plan de
estudio con sus correspondientes objetivos
educativos e instructivos. Se prev la necesidad
de realizar investigaciones cientficas y
pedaggicas, encaminadas por ejemplo, al
perfeccionamiento sistemtico del desarrollo del
proceso docente, a la mejora continua de la
calidad para lograr la excelencia academia
requerida en el momento actual y para los cuales
es necesario plantearse los objetivos de la
investigacin.

Es indudable que en cada uno de los momentos
sealados anteriormente, se deben construir
objetivos que aunque poseen elementos
comunes, tienen rasgos distintivos e identidad
propia ya que responden a intereses o finalidades
distintas, determinadas por el proceso que les dio
origen.

Lo expresado hasta aqu, impone reflexionar
acerca de la complejidad de los objetivos y de la
necesidad de dominar, al menos, sus distintas
exigencias en correspondencia con el contexto
que lo genera, pues en no pocas ocasiones se
est en la obligacin de hacer valoraciones,
evaluaciones o diseos de programas de
estudios, de investigaciones o de planes y
proyecciones estratgicas.

En la rutina diaria del desempeo de los
profesionales y profesores cubanos, el dominio
de la categora objetivo se corresponde
generalmente con el cargo o puesto de trabajo
que ocupan. Por ejemplo, el directivo
universitario que domina la Direccin Estratgica
es ms hbil en la construccin de objetivos
estratgicos o corporativos, el profesional
dedicado a la investigacin cientfica lo es ms en
la construccin de objetivos de investigacin,
mientras que el profesor tiene ms habilidades
en la formulacin de objetivos que rigen el
proceso docente, aunque no siempre sucede as y
la realidad es que existen deficiencias en su
formulacin en cualquiera de las reas sealadas.
LECTURA 16:
El objetivo en el contexto de la direccin
estratgica, el proceso docente y la investigacin
cientfica

Bajo el supuesto de que cada cual en su rea
sabe formular los objetivos, lo cierto es que
esta especializacin en la construccin o
formulacin de objetivos da al traste con el
desarrollo de la universidad contempornea
donde el profesor debe poseer habilidades
administrativas, conducir el proceso docente y
desarrollar investigaciones para alcanzar el
nivel de excelencia y competitividad que exige
la sociedad actual.

Por otra parte, ante la necesidad de al menos
familiarizarse con la categora de objetivo en
una rama del saber menos dominada por el
profesional, este se ve obligado a hacer una
revisin sobre la misma segn el contexto
deseado, y es poco frecuente, por no decir
que no existe hasta hoy, un documento que
brinde la posibilidad de familiarizar al lector
acerca de la categora de objetivo en el
contexto de la administracin, la investigacin
y la docencia, lo que le permite, adems, no
slo ahorrar tiempo sino la posibilidad de
orientar adecuadamente la bsqueda en el
caso de tener la necesidad de profundizar en
el tema.

OTERO IGLESIAS, Jacinta; BARRIOS
OSUNA, Irene y PRIETO MARQUEZ,
Gerardo ngel. El objetivo en el contexto
de la direccin estratgica, el proceso
docente y la investigacin cientfica. Rev
Cubana Salud Pblica . 2006, vol.32, n.3
[citado 2013-08-13], pp. 0-0
Dado que la ciencia avanza por la acumulacin
de conocimientos, el aporte de una
investigacin cientfica depende de que su
contenido pueda trasmitirse y comprenderse
correctamente. Para ello es importante que
exista consenso sobre el significado de los
trminos utilizados, minimizando confusiones
en la planificacin de los proyectos de
investigacin y en la comprensin e
interpretacin de sus resultados. Entre los
eclogos, un ejemplo muy comn de confusin
en el uso de la terminologa es la utilizacin de
los trminos "hiptesis" y "predicciones" como
si fuesen sinnimos. Esta breve nota pretende
expandir el debate sobre su correcta utilizacin,
analizando si las denominadas "hiptesis
estadsticas" concuerdan con la definicin que
comnmente utilizamos de "hiptesis
cientfica". Para ello, describir el significado
que poseen los trminos "hiptesis" y
"predicciones" al elaborar una investigacin
cientfica, discutir el significado del trmino
"hiptesis" cuando es utilizado en las pruebas
estadsticas, y comparar ambos significados,
intentando establecer una relacin entre ellos.

Los trminos "hiptesis" y "predicciones"
representan diferentes pasos del mtodo
cientfico. Si bien diferentes autores adhieren a
diferentes definiciones del significado de
hiptesis, en general las hiptesis cientficas se
definen como una proposicin general
(particular o universal) que puede verificarse
solo de manera indirecta, esto es, por el
examen de sus predicciones. Las predicciones
son, por ende, los resultados esperados bajo el
supuesto de que nuestra hiptesis es verdadera
(i.e., sus posibles consecuencias). Comparando
estos resultados esperados con los resultados
reales obtenidos de nuestra investigacin,
podemos entonces rechazar (o no) la veracidad
de nuestra idea. Por ende, los trminos
"hiptesis" y "predicciones" no solo son
diferentes pasos del mtodo cientfico, sino
que siguen una secuencia direccional lgica que
no es intercambiable. Sin embargo, la
confusin en el uso de dichos trminos es muy
frecuente y su utilizacin incorrecta excede el
error semntico. Alrededor del 50% de los
trabajos publicados en varias de las principales
revistas de ecologa (incluyendo a Ecologa
Austral) utilizan errneamente los trminos
"hiptesis" y "predicciones". La gran mayora
de los errores es producto de enunciar
predicciones como si fuesen hiptesis, lo cual
impide al lector conocer la idea general que se
quiso poner a prueba y comprender, apoyar o
criticar la capacidad deductiva del autor. Por
ejemplo, definir como hiptesis al resultado
esperado de encontrar una mayor densidad de
plntulas de ciprs abajo de arbustos que
afuera de ellos impide conocer cul idea el
autor est poniendo a prueba, ya que este
mismo resultado puede ser esperado bajo
diferentes hiptesis.

Ser que el autor pretende poner a prueba
que los arbustos funcionan como trampa de
semillas, o que brindan proteccin a las
plntulas de ciprs contra sus herbvoros, o que
benefician el establecimiento de plntulas al
disminuir la desecacin del suelo? Las
predicciones representan los resultados
esperados bajo el supuesto de que nuestra
hiptesis es verdadera, no la hiptesis en s. En
consecuencia, todo enunciado que exprese un
resultado esperado no es una hiptesis, sino
una prediccin. La verdadera hiptesis es la
idea funcional que, de ser correcta, generara
dicho resultado.


LECTURA 17:
Son hiptesis las hiptesis estadsticas?

Una de las aplicaciones ms frecuentes de la
estadstica en la investigacin biolgica es la
comprobacin de hiptesis cientficas. Esta
aplicacin se realiza comnmente mediante
pruebas denominadas en los libros de texto
como "pruebas de hiptesis". Pese a existir
diferentes tipos, el funcionamiento bsico de
estas pruebas es similar: para comparar algn
parmetro entre dos o ms poblaciones (e.g.,
el promedio) se construye una frmula o
"estadstico" (e.g., t de Student), del cual ya se
conoce su distribucin esperada bajo lo que
se denomina la "hiptesis nula" (i.e., que no
hay diferencia de dicho parmetro entre las
poblaciones). Los programas estadsticos se
encargan luego de decirnos la probabilidad
exacta de que el estadstico calculado con
nuestros datos ocurra bajo el supuesto de que
la hiptesis nula es verdadera.

Son hiptesis las hiptesis "nulas" (H
0
) o las
"alternativas" (H
a
)? En cierto sentido, lo son.
La similitud o desigualdad del parmetro
entre las poblaciones (H
0
y H
a
,
respectivamente) no es calculada, sino
inferida en funcin de la probabilidad que
tiene el estadstico calculado de ocurrir bajo el
supuesto de que no existen diferencias de los
parmetros entre las poblaciones. Si este
valor es muy pequeo (usualmente menor al
5%), la hiptesis nula se rechaza y, por
descarte, uno se queda con la hiptesis
estadstica alternativa (i.e., el parmetro
difiere entre las poblaciones) como
"verdadera". Dicho de otra forma, si la
"hiptesis" nula fuese verdadera, es poco
probable que el estadstico calculado con
nuestros datos obtenga ese valor (e.g.,
ocurrir menos de 5 veces cada 100). Las
"hiptesis" estadsticas podran entonces
considerarse como hiptesis porque son
propuestas (i.e., "escenarios" posibles), que se
comprueban de manera indirecta. Sin
embargo, su sentido difiere al de las hiptesis
cientficas comnmente utilizadas en la
planificacin y desarrollo de un proyecto de
investigacin. Como puede observarse, las
"hiptesis" estadsticas representan
claramente resultados esperados bajo
diferentes escenarios biolgicos, y no
verdaderas hiptesis en el sentido
previamente discutido. Dado que los
resultados esperados o predicciones no son
hiptesis cientficas en s mismas, sino sus
consecuencias, qu representan entonces las
hiptesis estadsticas?
Las denominadas "hiptesis estadsticas", al
ser resultados esperados bajo diferentes
hiptesis biolgicas, representan realmente
predicciones biolgicas. En particular, la
denominada "hiptesis" estadstica
alternativa (H
a
) expresa exactamente el
resultado esperado si nuestra hiptesis
biolgica es correcta, mientras que la
"hiptesis" estadstica nula (H
0
) representa
uno de los resultados esperados posibles si
nuestra hiptesis biolgica es falsa (Tabla 1).
Es posible que el uso en estadstica del
trmino "hiptesis" en forma diferente al
utilizado en la elaboracin de proyectos de
investigacin sea, sino el origen, al menos una
de las causas del mantenimiento de la
confusin en el uso de los trminos
"hiptesis" y "predicciones" en ecologa.
Segn mi experiencia, esto es especialmente
notorio en los estudiantes de biologa. Al
mantener el concepto de "hiptesis"
estadstica como hiptesis biolgica, los
estudiantes habitualmente cometen el error
de presentar resultados esperados (i.e.,
predicciones biolgicas) como hiptesis en sus
proyectos de investigacin. Como mencion
anteriormente, presentar predicciones
biolgicas (i.e., "hiptesis" estadsticas) como
si fuesen las verdaderas hiptesis de trabajo
impide evaluar la capacidad deductiva del
autor, y conocer la verdadera idea o teora
que el autor intenta poner a prueba.

Valga el juego de palabras, la propuesta de
modificar los textos de estadstica como
alternativa sera considerada nula.
Seguramente H
0
y H
a
seguirn llamndose de
ese modo. Sin embargo, considero que para
minimizar la confusin terminolgica, aclarar
que las denominadas "hiptesis" estadsticas
representan las predicciones biolgicas puede
ser una forma de diferenciar el sentido de
ambos tipos de "hiptesis". Posiblemente de
esta forma evitaremos confusiones en el
planteamiento lgico de los proyectos de
investigacin, mejorando de esta forma su
realizacin y la divulgacin de sus resultados.

FARJI-BRENER, Alejandro G. Son
hiptesis las hiptesis estadsticas?. Ecol.
austral . 2004, vol.14, n.2, pp. 201-203
Atrs han quedado los das en que las
investigaciones se realizaban entre cuatro
paredes de una institucin. La investigacin de
hoy requiere un equipo de expertos que
pueden estar ubicados en diferentes partes del
mundo, sin el problema de las limitaciones
geogrficas; por tanto, la colaboracin es una
parte vital del flujo de trabajo y la escritura no
es la excepcin.

Internet trajo una mejora notable en la forma
de investigar, adoptando nuevas tecnologas,
como el uso de herramientas de
encuestas online, las cuales han revolucionado
las antiguas formas de recogida de datos hasta
el punto de que estn quedando obsoletas. Sin
embargo, esta apreciacin no puede aplicarse a
todas las formas de realizacin de encuestas, ya
que existen parmetros que deben cumplirse.

Las encuestas online son una herramienta
ptima para la recogida de informacin en
aquellos entornos en los que la poblacin de
estudio analizada dispone de los
requerimientos tcnicos, la infraestructura y el
nivel educativo y cognitivo necesarios para
obtener resultados que puedan ser
extrapolables y que limiten los efectos de los
diferentes tipos de muestreo.

Esta clase de requerimientos se suele dar
fundamentalmente en determinados tipos de
organizaciones que se caracterizan por el hecho
de que la mayora de sus miembros tienen fcil
acceso a entornos virtuales.

Un inconveniente es la poca tasa de respuesta,
referida al porcentaje de individuos que
finalizan el cuestionario del total de invitados a
participar. Entre las ventajas de este tipo de
encuestas, utilizando Internet para recoger
informacin, podemos considerar las
siguientes:

- Relativa facilidad de aplicacin mediante la
creacin de cuestionarios complejos, en un
mnimo tiempo, sin necesidad de tener
conocimientos de programacin de pginas
web.
- Coste econmico reducido por la eliminacin
de gastos de papelera, de envo y de
administracin, lo que favorece la posibilidad
de realizar estudios de grandes muestras.
- Posibilidad de mejorar, variar y sofisticar las
encuestas, desde comprobaciones de validez
de las respuestas en tiempo real a la
aleatorizacin de preguntas.
- Insercin de contenido multimedia, que hara
ms atractiva la encuesta, ventaja de la que
carecen las encuestas de tipo tradicional.
- Posibilidad de enviar mltiples invitaciones y
recordatorios cuando se produce, en un
principio, poca respuesta al cuestionario online.
- Capacidad de almacenar automticamente las
respuestas, en una base de datos en formato
electrnico, para su posterior interpretacin.
- Eliminacin de los errores generados por la
introduccin manual de respuestas.
En la web podemos encontrar numerosas
aplicaciones que crean y comparten
documentos de texto, hojas de clculo y
presentaciones; fundamentalmente son
gratuitas, como Google Docs
(https://docs.google.com), Microsoft Office
Live (http://www.officelive.com), Zoho
(http://www.zoho.com) y Ulteo
(http://www.ulteo.com). Muchas otras son de
pago.

De entre todas las aplicaciones presentadas,
slo Google Docs y Zoho permiten realizar
formularios en lnea; de ambas, sin duda
Google Docs es la ms conocida e intuitiva, y
adems est en castellano.

LECTURA 18:
Google docs: una alternativa de encuestas online

Google Docs es una interfaz disponible
libremente para compartir, editar y dar
seguimiento de documentos online; incluye
un procesador de textos, una hoja de clculo,
un programa de presentacin bsica y otras
funciones ms.

Uno de los servicios ms interesantes que
ofrece Google Docs es la creacin de
formularios a partir de hojas de clculo:
permite de forma rpida y sencilla editar
formularios destinados a la elaboracin de
encuestas para la creacin de bases de datos
que pueden orientarse a la realizacin de
trabajos de investigacin.

En la actualidad, la Facultad de Medicina
Daniel Alcides Carrin, de la Universidad
Nacional San Luis Gonzaga, en Ica (Per), est
utilizando este tipo de encuestas online con
una amplia aceptacin por parte de los
docentes y estudiantes.

Estas herramientas, con el apoyo de las
nuevas tecnologas, deben de ser
ampliamente aceptadas por las comunidades
universitarias procurando que sean gratuitas y
sencillas en su aplicacin. En este sentido,
Google Docs cumple los requisitos bsicos y
ventajas de las encuestas online, por lo cual se
debe promover y difundir su uso, tal como
ocurre en otros pases donde resulta habitual
el empleo de este tipo de tecnologas.

ALARCO, J. Jhonnel y ALVAREZ-
ANDRADE, Esmilsinia V.. Google Docs: una
alternativa de encuestas online. Educ.
md. . 2012, vol.15, n.1 , pp. 9-10
La divulgacin de los resultados de
investigacin es el ltimo eslabn de la
actividad investigativa, los cuales se
muestran mediante su publicacin en
revistas cientficas o en libros.

El propsito del presente trabajo es tratar un
tema elemental que a nuestro juicio, es de
suma importancia tenerlo en cuenta cuando
de publicacin se habla, ello est relacionado
con el enfoque tico de la redaccin
cientfica.

La escritura es una habilidad que se
comienza a desarrollar desde los estudios
primarios, y constituye uno de los objetivos
bsicos a vencer en cada nivel escolar.

La escritura literaria difiere de la cientfica en
cuanto a las normas. La redaccin cientfica
requiere un lenguaje claro breve y preciso,
adems, de un correcto uso de la sintaxis,
entre otros aspectos que contribuyen a que
el lector interprete lo que realmente el autor
desea expresar.

Segn Iralia Garca Escalona y otros autores,
en el lenguaje cientfico se deben suprimir
adjetivos y neologismos innecesarios, y
sobre todo explotar la riqueza del idioma
espaol, as como, evitar ambigedades que
interfieran en la comprensin del texto.

Si un investigador redacta su informe de
investigacin de una manera incorrecta, se
interpreta dicho informe errneamente, y
deja de cumplirse el objetivo de su
investigacin y por supuesto de su
publicacin. No resulta agradable que un
profesional que haya vencido una serie de
niveles escolares y categoras docentes e
investigativas, desconozca los
requerimientos que la redaccin cientfica
exige, y ello, ciertamente afecta su propia
imagen ante la comunidad cientfica.

Diversos autores incurren en errores de
redaccin, en unas ocasiones por descuido y
en otras por desconocimiento, sin valorar las
consecuencias que tales dificultades pueden
causar. Al respecto surge la interrogante
constituyen los errores de redaccin una
mala prctica que atenta contra la tica que
debe caracterizar a los investigadores? la
tica est llamada cada vez ms a
convertirse en el ncleo en torno al cual ha
de gravitar todo el proceso de produccin
cultural, cientfica y educativa.

Cierto es que cada revista cuenta con un
Equipo Editorial, y entre ellos los Redactores,
que tienen la funcin de corregir la escritura
de los trabajos que se recepcionan, pero en
ocasiones a estos especialistas les resulta
difcil la comprensin de los manuscritos. Es
oportuno aclarar, que estos redactores no
deben reelaborar los textos, pues perderan
la autenticidad del autor que debe
caracterizar cada artculo.

Lo anteriormente expuesto, revela que la
correcta redaccin cientfica se debe
considerar una competencia elemental de
cualquier profesional y a la vez una de las
pautas ticas, que requieren las buenas
prcticas en torno a la publicacin cientfica.

LECTURA 19:
Enfoque tico de la redaccin cientfica
Si se aprecia que la investigacin cientfica
constituye una de las funciones principales
para el desempeo de los profesionales, es
recomendable que los hombres de ciencia
hagan una valoracin de s, y aprovechen las
posibilidades que los especialistas en materia
de redaccin brindan, para vencer cualquier
problemtica al respecto. Todo ello con el
propsito de formar profesionales
competentes, que dominen todos los
elementos de la redaccin cientfica, como
aspecto tico en las publicaciones, y de esta
manera contribuir a prestigiar la revista que
publica sus trabajos.


Seguros estamos que existe personal capaz,
que a partir de estudios realizados sobre
temticas de prioridad, aportan a la
comunidad cientfica, y a la sociedad en
general, entonces ser importante
reflexionar sobre el tema de la escritura
cientfica desde un enfoque tico?


COELLO VELAZQUEZ, Denis y HIDALGO
HERNANDEZ, Rubizeida. Enfoque tico de
la redaccin cientfica. CCM . 2013, vol.17,
n.2, pp. 116-117
A continuacin se exponen algunas
consideraciones generales que se deben tener
en cuenta al confeccionar el informe final en
cuanto a la forma y contenido, para que no
resulte un recuento ni una simple descripcin
del trabajo realizado, sino la exposicin
organizada, sistemtica y tambin critica de las
etapas y pasos que el investigador ha realizado
en su propsito de avanzar hacia el
conocimiento de la verdad.

Debe utilizarse un lenguaje claro, preciso, que
se entienda fcilmente, sin adornos e
ilustraciones ajenas al contenido.

Se definen a continuacin para una de las
seccin bsicas de un informe de investigacin:

ndice. Aparecern en orden numrico las
distintas partes que componen el trabajo y el
nombre que se le dio a cada una. Debe reflejar
el plan de la obra, su orden de exposicin.

Resumen. Se describir en forma resumida (no
ms de 250-300 palabras, una cuartilla, 3
prrafos) el contenido del trabajo, debe reflejar
el tipo de investigacin, los objetivos, los
aspectos esenciales del mtodo utilizado, los
resultados, conclusiones y recomendaciones
que se consideren fundamentales.

Introduccin. No puede constituir de ninguna
forma un recuento histrico del tema, debe ser
breve, sencilla, contener un delimitacin
adecuada del problema de estudio (objeto de
estudio) tratado mediante la integracin,
sistematizacin y la organizacin de la revisin
bibliogrfica realizada.

En general, son esenciales en la introduccin la
descripcin muy breve de las caractersticas y
naturaleza del problema, el conocimiento
previo existente y su relacin con el
conocimiento actual, el comportamiento en el
tiempo, la importancia y necesidad de
estudiarlo y la factibilidad para hacerlo.
Resumiendo, en la introduccin debe quedar
claro: la identificacin del problema, por qu
se estudia? y para qu se estudia?

Marco terico. Debe incluir:

Situacin actual o diagnstico del objeto
investigado.
Determinacin de las tendencias territoriales,
nacionales e internacionales.
Bases para la conformacin del Modelo
Terico del objeto de la investigacin:
Antecedentes tericos, teoras existentes,
sistematizacin, correspondencia con la
hiptesis o preguntas cientficas, proceso
investigativo desarrollado, resultados tericos
de la revisin bibliogrfica y documental que
sustentan cientficamente la investigacin
realizada y planteamiento claros de los
conceptos y definiciones claves del tema en
cuestin.

Control semntico o glosario (su inclusin la
decide el autor). Si los conceptos y definiciones
claves que tiene que recoger en el informe de
la investigacin son numerosos y variados,
merece que se recojan en un captulo
independiente. Si existen aspectos que tendrn
una definicin particular o especfica para la
investigacin que se desarrolla. De ser pocas se
pueden recoger en el propio Marco Terico.

Objetivos. Tienen que estar presentes siempre
aunque en la prctica no necesariamente
requieran un lugar aparte para ello. Muchas
veces quedan implcitos en la introduccin si
esta cumple sus requisitos. Pueden
subdividirse, a criterio del autor en objetivos
generales y especficos. Los primeros resumen
lo que se va a hacer y los segundos delimitan
las tareas para abordar el problema.
Independientemente de la clasificacin, la
identificacin y delimitacin de lo que se busca
constituyen los objetivos del estudio sin que
tengan que aparecer, como se dijo
anteriormente, en un acpite aparte, si esto
sucede debe cumplir ciertos requisitos, por
ejemplo, estar redactados en infinitivo, ser
claros, medibles, alcanzables, precisos y en el
caso de los especficos deben darle salida a los
generales.

.
LECTURA 20:
Informe final de la investigacin

Mtodos. Este acpite aparecer en forma
resumida, pero sin dejar de decir lo esencial y
necesario para identificar el carcter y validez
cientfica del estudio. El cmo?, con quin?,
con que?, dnde? Y cundo?, son
interrogantes a las que da respuesta el
mtodo.

El mtodo elaborado le permitir al
investigador dirigir su actividad investigativa
de forma ordenada, sistemtica y con cierta
flexibilidad.

Para elaborar un mtodo de investigacin el
autor tiene que tener muy bien definido todos
los aspectos tericos en que se enmarca el
objeto de estudio y de lo cual establecer
orientaciones especficas y precisas que
caracterizaran al mtodo de forma general.

Generalmente los investigadores buscan la
forma de precisar el carcter cientfico de su
estudio y sobre todo su objetividad, para ello
se valen del establecimiento de definiciones
de trminos propios del estudio, lo cual
permite compararlo con otros, diferenciarlo
de los que sean semejantes ya que se fijan los
aspectos esenciales de los trminos usados.
Esto es comn que aparezca, tanto en los
protocolos como en los informes de
investigacin, en un acpite de definiciones,
definiciones operacionales o control
semntico.Las tcnicas y procedimientos
aparecen incluidos en el mtodo. Las tcnicas
indican cmo obtener y analizar la
informacin, escoger el grupo o grupos en
estudio adecuados a los objetivos que se
persiguen.

Los se asesore con las normas de su biblioteca
procedimientos contribuyen a la aplicacin de
las tcnicas, cuidan del rigor cientfico del
estudio para arribar a conclusiones validas
teniendo en cuenta el lugar y el tiempo en
que se realiz.

Determinar el mtodo implica siempre
precisin de variables a travs de las cuales se
aborda el problema en estudio, establecer las
tcnicas estadsticas a utilizar, indicadores,
ndices, elaboracin de encuestas, guas de
entrevista, y el adiestramiento al personal
para la aplicacin de tcnicas y
procedimientos, si fuera necesario.

Tambin se debe describir en el mtodo los
recursos materiales y humanos utilizados. Hay
autores que consideran esto como acpite
independiente del mtodo.

En aquellos casos en que la propia ejecucin
de la investigacin implique restricciones o
cambios en el mtodo elaborado, deben
hacerse explicitas ya sea en este acpite si son
propias del mtodo o como introduccin en el
anlisis y discusin de los resultados, si es el
caso que la afectacin est directamente
relacionada a estas.

Anlisis y Discusin de los Resultados. Los
resultados son presentados,
fundamentalmente en forma de cuadros
estadsticos, grficos, medidas de resmenes
(tasas, proporciones, porcentajes, promedios,
entre otros).

La calidad en el anlisis y discusin de los
resultados va a estar dada por el
conocimiento terico y prctico que posea el
residente del tema tratado, as como el autor
y asesores o ambos. Es aqu donde
desempea un papel fundamental la
bibliografa consultada.

Algunos elementos prcticos para
confeccionar esta parte del informe pueden
ser:

Identificar cules son los resultados
relevantes obtenidos segn objetivos
propuestos en el estudio.
Qu conocimiento previo tiene el autor,
tutor o asesor para la interpretacin de esos
resultados.
Discutir el resultado segn los elementos
tericos y prcticos que posean y en el marco
del problema planteado, cmo se comporta
ese resultado segn lo informado en la
literatura, sus variaciones o similitudes y las
particularidades de su comportamiento en el
estudio actual.

Si se utilizaron tcnicas estadsticas para el
anlisis de los resultados obtenidos, realizar su
adecuada interpretacin y compararlas, si es
factible con los resultados obtenidos en otros
estudios sobre el tema que las utilizara y si se
emplearon por primera vez, debe resaltarse este
hecho.

En relacin con las tablas, el texto solo debe
enfatizar los aspectos relevantes y no exponer
todo su contenido.

En resumen, el anlisis y discusin de los
resultados no puede ir ms all de la
delimitacin que se realiz del problema
estudiado, dado por los objetivos planteados en
la investigacin y el mtodo empleado para
abordarla.

Conclusiones. Tienen como funcin proporcionar
una visin integral de los resultados obtenidos
en la investigacin y las inferencias que se
desprenden de ellos. Se extraen de las relaciones
existentes entre lo que se investig, lo que se
pretenda alcanzar, la forma que se utiliz para
ello y los resultados que se obtuvieron bajo el
conocimiento de la delimitacin del problema.

No deben confundirse las conclusiones con los
resultados relevantes del estudio, ni pretender
establecer una relacin biunvoca entre la
conclusin y el objetivo. A cada objetivo no tiene
por qu corresponderle una conclusin, en ella
pueden estar incluidos uno o varios objetivos del
estudio y por otra parte, puede suceder que el
estudio realizado ya sea por deficiencias en su
planificacin, en el mtodo empleado, en la
delimitacin del problema, no de salida a los
objetivos propuestos, lo que no permite hacer
conclusiones en relacin con el objeto estudiado.

No en todas las investigaciones se puede llegar a
hacer conclusiones que infieran sobre una
poblacin que no fue estudiada, esto solo puede
hacerse en el caso de haberse empleado
tcnicas mustrales que permitieran trabajar con
una muestra representativa de la poblacin
objeto de estudio y sobre la cual se infiere.
Cuando se trabaj con grupos no seleccionados
por muestreo las conclusiones deben limitarse a
ese grupo. Hay que tener presentes que en
ocasiones el mtodo que se utiliz en el estudio
no fue el idneo, o que el resultado del TTR solo
da salida a una parte de una investigacin ms
amplia y en estos casos hay que ser cuidadosos
en el alcance de la conclusin elaborada ya que
en todos los casos ellas se proponen demostrar
hechos cientficos verdaderos, a los que se ha
arribado como resultado de la investigacin.

Recomendaciones. No todos los estudios tienen
obligatoriamente que poseer recomendaciones,
estas estn ntimamente relacionadas con las
conclusiones y no tiene que haber una relacin
directa entre el nmero de conclusiones y el
nmero de recomendaciones. Las
recomendaciones se relacionan con las acciones
practicas que deben implementarse segn los
resultados y conclusiones derivadas del trabajo,
toman en consideracin las interrogantes
relevantes que todava estn sin contestar o
nuevas preguntas que han surgido en la
investigacin y que deben ser resueltas en
estudios posteriores. Tambin pueden referirse
a la propia experiencia docente y su forma de
hacer la investigacin.

El Informe Final puede contener adems, a
criterio del autor y siempre que sea factible, un
epgrafe que enjuicie la forma en que considera
que los resultados obtenidos pueden ser
introducidos a la prctica social (Aporte Terico y
Aporte Prctico a la Ciencia).

Referencias bibliogrficas. Debe aparecer toda la
literatura que se consult en la confeccin del
Informe Final, as como si se utilizaron criterios
de expertos. La forma de redactar la referencia
bibliogrfica de un libro o revista, vara y para
ello es necesario que el investigador dijramos
que el barco es una categora intermedia entre la
bicicleta y el automvil.



GONZALEZ LABRADOR, Ignacio. Partes
componentes y elaboracin del protocolo de
investigacin y del trabajo de terminacin de
la residencia. Rev Cubana Med Gen
Integr 2010, vol.26, n.2 [citado 2013-08-18],
pp. 0-0