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Oaxaca 2013

Maestro

El gran educador brasileo Paulo Freire siempre sostuvo que Ensear
no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
produccin o construccin.

Profesor tienes la misin de crear las condiciones para que los alumnos
adquieran conocimientos, desarrollen sus habilidades y destrezas, u
obtencin de ciertas actitudes y valores, en un marco de
reconocimiento, valoracin y proyeccin de su entorno inmediato,
considerando que hoy ms que nunca estamos ante cambios
constantes, cada vez ms radicales; tu preparacin te acredita como
una persona con todas las habilidades y cualidades para llevar a cabo
esta funcin, dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar
a ser el gua o acompaante del alumno, promoviendo su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades que generen un pensamiento
crtico y aplicativo que, aprovechando la inmensa informacin disponible
y las potentes herramientas, teniendo en cuenta las caractersticas de
los alumnos para que exijas un procesamiento activo, interdisciplinario e
integral de la informacin, que los estudiantes construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva de
la informacin.

Esto es indispensable para el desarrollo de una sociedad democrtica,
en la que es imprescindible que el alumno adopte una posicin crtica y
no una actitud pasiva u obediente; pero siempre desde el respeto, la
escucha mutua a travs del dilogo.

Por eso es necesario, trabajar juntos en una misma visin, con unidad y
ahnco para superar el desafo educativo que las nuevas generaciones
exigen, para cumplir as con nuestra tarea y con ella cumplirles a
nuestros hijos y a nuestro Estado.

Bienvenido Maestro!!

C.P Manuel Antonio del Nio Jess Iturribarra Bolaos Cacho
Director General del IEEPO





Contenido Pg.
Introduccin ..................................................................................................... 9
Trayectoria Histrica del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca 11
1.Trmites a realizar por el personal en servicio ............................ 15
Trmites para el personal de nuevo ingreso en el IEEPO ............................ 15
Proceso de contratacin ............................................................................... 16
Filiacin ......................................................................................................................................... 16
Formato nico de Personal .................................................................................................. 17
Credencial del IEEPO ............................................................................................................... 18
Trmites Institucionales ................................................................................ 18
El maestro en la supervisin escolar ............................................................ 19
Salarios ......................................................................................................... 20
Constancia de servicios ................................................................................ 22
Certificacin de carta poder .......................................................................... 23
Certificacin de pagars ............................................................................... 23
Hoja nica de servicios ................................................................................. 23
Pagos por defuncin del trabajador .............................................................. 24
Trmite para la equivalencia y revalidacin de estudios .............................. 24
Registro de Ttulo y expedicin de Cdula Profesional ................................ 26
Sistema de Registro y Certificacin Escolar de Educacin Preescolar y
Primaria ......................................................................................................... 27
Estmulos al Maestro ..................................................................................... 36
Comisin Estatal Mixta de Escalafn ............................................................ 36
Quinquenios .................................................................................................. 38
Premio Maestro Rafael Ramrez ................................................................ 38
Premio Maestro Manuel Altamirano ........................................................... 38
Servicios y Prestaciones a los Trabajadores del IEEPO .............................. 39
ISSSTE .......................................................................................................... 39
Servicios Mdicos ...................................................................................................................... 39

Prestaciones.................................................................................................. 40
Licencias por incapacidad ..................................................................................................... 40
Prstamos de dinero ................................................................................................................ 41
Seguro Institucional AXA .............................................................................. 42
Seguros Institucionales ................................................................................. 44
Sistema de Ahorro para el Retiro ....................................................................................... 44
Fondo de Retiro de los Trabajadores de la Secretara de Educacin Pblica 47
Auditora Especial en el Sector Educativo y Cultural .................................... 47
2. Formacin y Actualizacin Docente ................................................. 51
Universidad Pedaggica Nacional ................................................................ 51
Licenciaturas ............................................................................................................................... 52
Licenciatura en Educacin Plan 94 ................................................................................... 52
Licenciaturas en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena ... 53
Licenciatura en Intervencin Educativa ......................................................................... 54
Maestra en Sociolingstica de la Educacin Bsica y Bilinge (posgrado) .. 56
Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca .............................................. 58
Centro de Actualizacin del Magisterio en Oaxaca ...................................... 59
La Formacin Continua de Maestros de Educacin Bsica en Servicio en
Oaxaca .......................................................................................................... 61
Unidad Estatal de Formacin Continua........................................................................... 62
Diplomados y Maestras en el Estado de Oaxaca ........................................ 65
3. Programas, Proyectos y Procesos ..................................................... 71
Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo ....................................... 71
Programa de Educacin Inicial no Escolarizada ......................................................... 71
Asesora y acompaamiento a Escuelas Multigrado ................................................. 74
Reconocimiento al Desempeo de Maestros de Primaria ...................................... 76
Apoyo a la Supervisin Escolar ........................................................................................... 81
Centro de Tecnologa SATIC XXI ................................................................. 82
Programa Mi compu ............................................................................................................. 83
Aulas Digitales, Tecnologas para la Educacin, Generando Bienestar............. 84
Red EDUSAT ................................................................................................................................ 85
Aula de Medios ........................................................................................................................... 86
Conectividad WIMAX, operadores comerciales de servicios de
telecomunicaciones terrestres e internet satelital ..................................................... 86

Programa Nacional de Lectura y Programa Estatal de Lectura ................... 88
Programa Becas de Apoyo a la Educacin Bsica de Madres Jvenes y
Jvenes Embarazadas .................................................................................. 88
Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indgenas de Oaxaca ...... 90
Estadstica Educativa .................................................................................... 92
Departamento de Preparatoria Abierta ......................................................... 93
Departamento de Evaluacin ........................................................................ 94
Departamento de Atencin Preventiva y Compensatoria ............................. 96
Departamento de Investigacin Educativa ................................................... 97
Participacin de los Padres de Familia en la Educacin .......................................... 97
Vinculacin entre los Becarios de Posgrado y la Investigacin Educativa en
Oaxaca ............................................................................................................................................ 98
Documentacin de Prcticas Innovadoras .................................................................... 98
4. Lecturas de reflexin ...................................................................... 103
El nio egosta............................................................................................. 103
La escuela y el nio .................................................................................... 107
Pluralismo Cultural en Amrica Latina ........................................................ 111
La Educacin Comunitaria en Oaxaca: Construccin de Experiencias
Educativas entorno a la investigacin de lo local ....................................... 118
5. Las reas educativas y su propsito .......................................... 131
Educacin Inicial ......................................................................................... 131
Educacin Preescolar ................................................................................. 133
Educacin Primaria General ....................................................................... 139
Educacin para Adultos .............................................................................. 142
Educacin Indgena Bilinge e Intercultural ................................................ 146
Educacin Especial ..................................................................................... 155
Educacin Fsica ......................................................................................... 157
6. Informacin de apoyo al maestro ............................................... 163
Programa Nacional de Abanderamiento de Instituciones Educativas ........ 163

Calendario de fechas por conmemorar ....................................................... 165
Calendario de suspensin de labores ......................................................... 166
Juramento deportivo ................................................................................... 166
Efemrides de Oaxaca ................................................................................ 167
Proteccin Civil y Emergencia Escolar ....................................................... 171
Directorio de Instituciones ........................................................................... 179
Directorio de Bibliotecas y Museos ............................................................. 193
Bibliografa .................................................................................................. 195


A lo largo de este libro se encuentra informacin breve sobre diferentes asuntos de
inters educativo, a continuacin se anotan las pginas que permiten su fcil
localizacin.


I. Sabas que? Pg. 17, 21, 25, 26, 34, 37, 39, 40, 41, 46, 47, 54, 77, 85, 91, 100,133,
141, 146, 152, 164, 166.





Introduccin

El Docente de Nuevo Ingreso al Servicio Educativo, es un elemento clave dentro del
sistema educativo estatal, en su formacin, descansa gran parte de la responsabilidad
que tiene el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, de proporcionar el
servicio ms fundamental a que tienen derecho los nios y jvenes oaxaqueos, que es
una educacin pertinente a las necesidades de cada contexto, adems de ser una
educacin que forme para la vida.

En la edicin 2013 hemos incorporado ensayos que sin duda alguna alimentarn el
debate y la reflexin del profesorado, sobre todo en las complejidades, que tiene el ser
docente en un Estado como el nuestro. El presente documento se estructura con la
informacin de las reas administrativas y educativas, mismas que fueron aportadas y
avaladas por sus titulares, en seis captulos.

El primer captulo, describe como se da el proceso de contratacin de los docentes de
nuevo ingreso ante el IEEPO, sus derechos y obligaciones como trabajadores, adems
encontrarn, el proceso para la obtencin de diversos documentos, as como, los
estmulos al maestro y los servicios y prestaciones que ofrecen otras instituciones.

En el segundo, se informa sobre las instituciones y programas donde el maestro en
servicio puede continuar su formacin profesional.

En el tercero, se presentan programas y proyectos de apoyo a la educacin, que tienen
como objetivo ofrecer estrategias educativas que sirvan de apoyo a la educacin.

El cuarto, contiene lecturas de reflexin, que le sern de gran importancia en la labor
docente.

El quinto, est conformado por los diferentes niveles y propsitos de la educacin
bsica.

El sexto, incluye informacin complementaria que sirve como apoyo en su trabajo
cotidiano frente a grupo, como el Programa Nacional de Abanderamiento, Calendario de
Fechas por Conmemorar, Juramento Deportivo y Proteccin Civil, entre otros.

La informacin que se incluye en esta gua le ser til y facilitar sus primeros pasos
laboralmente en el IEEPO.
















































Trayectoria Histrica del Instituto Estatal de Educacin
Pblica de Oaxaca

Las caractersticas del actual sistema educativo en el Estado son resultado de una serie
de etapas histricas cuya sucesin se pierde en el tiempo. Aqu, sin pretender restarle
importancia a los destacados momentos precedentes, se hace una semblanza de los
eventos ms relevantes directamente relacionados con la federalizacin de la educacin
bsica y normal.

El 13 de marzo de 1973, el ejecutivo federal formul un acuerdo publicado en el Diario
Oficial del 5 de abril del mismo ao, sentndose las bases para el proceso de
desconcentracin que inicio en agosto con la organizacin de la Unidad de Servicios
Descentralizados de la Regin Sureste.

La descentralizacin de los servicios administrativos federales, fue definida como
esfuerzo dinmico, permanente y sistematizado cuyo propsito consista en realizar los
trmites administrativos para atender a las demandas de servicios particulares y de
empleados de la Secretara en el interior del pas, as mismo racionalizar y agilizar las
funciones que se realizaban en todos los niveles o reas.

La desconcentracin administrativa, tiene su origen en la descentralizacin de la SEP
expresndose su fundamento legal en el decreto del 25 de enero de 1974 que cre las
Unidades de Servicios Descentralizados.

Cuatro aos ms tarde, se firma el decreto el 20 de marzo de 1978 y se publica en el
Diario Oficial de la Federacin el 22 de marzo de 1978, en donde el ejecutivo federal
acord el establecimiento de las Delegaciones Generales de la SEP en cada una de las
entidades federativas, en Oaxaca se estableci sta en el mismo ao.

Las delegaciones adems de representar a la Secretara ante las dems autoridades
federales, estatales y municipales; as como entidades y organismos pblicos y
privados, dentro de la circunscripcin poltica de cada entidad federativa, sera el nico
conducto en el estado para difundir informacin de la SEP. Entre sus funciones estn
las de planear, programar, presupuestar, organizar, operar y supervisar los servicios
educativos de los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Normal. Habindose
integrado a las Delegaciones las unidades de servicios descentralizados, aquellas
asumieron la funcin de realizar los trmites administrativos, los servicios de becas,
registros escolares, certificacin y los relacionados con la regulacin del ejercicio
profesional.

Organizativamente, para el caso de Oaxaca, la delegacin se estructurara con las
siguientes direcciones: Federal de Educacin Primaria, Educacin Bsica, Educacin
para Adultos, Educacin Terminal, Planeacin y Servicios Administrativos; las tres
primeras para asegurar la Educacin Bsica a toda la poblacin, la siguiente para
promover el vnculo con el sistema productivo y las restantes para aumentar la eficiencia
del sistema.


En ese orden de ideas, en 1981, se integraron en Oaxaca, los Departamentos
Regionales cuyas sedes fueron: Huajuapan de Len, Tuxtepec, Puerto Escondido,
Tehuantepec, Teotitln de Flores Magn e Ixtln de Jurez.

(Hernndez Ruz, S. y Velsquez
Garca, R. 1982).

La modernizacin hace necesario transformar la estructura, consolidar la planta fsica y
fortalecer las fuentes de financiamiento de la accin educativa. La estrategia de
modernizacin del pas y la reforma del Estado requiere que se aceleren los cambios,
en consecuencia, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica es
el primer paso que une en un gran esfuerzo a los gobiernos federal y estatal de la
Repblica, para extender la cobertura de los servicios educativos. Es as como el 18 de
mayo de 1992, se firma este Acuerdo, mismo que se autoriza y ratifica por la Legislatura
Local en decreto publicado en el Peridico Oficial No. 22 de fecha 22 de mayo de ese
ao, un da despus se publica en el Peridico Oficial el Decreto nmero dos, dictado
por el Ejecutivo del Estado, a travs del cual se cre el Instituto Estatal de Educacin
Pblica de Oaxaca (IEEPO), como organismo pblico descentralizado, con personalidad
y patrimonio propios, dependiente del Ejecutivo Estatal; la Direccin, Orientacin y
Administracin del Instituto, est a cargo de una Junta Directiva y un Director General
del que a su vez, dependen un conjunto de Coordinaciones, Direcciones,
Subdirecciones y Departamentos, que se encargan de la administracin y gestin de los
diferentes niveles y modalidades educativas. En 1998 los Departamentos de Servicios
Regionales, se transforman en Delegaciones de Servicios Educativos, operando
actualmente Caada en Teotitln de Flores Magn; Costa en Puerto Escondido; Istmo
en Juchitn de Zaragoza; Pinotepa Nacional en el mismo lugar; Mixteca Alta en
Huajuapan de Len; Mixteca Baja en Tlaxiaco; Sierra en Ixtln de Jurez y Tuxtepec en
la misma poblacin.

De esta estructura administrativa, cuyo directorio aparece en las ltimas pginas de esta
Gua, son sustantivas las reas que tienen bajo su directa dependencia los aspectos
educativos, pues con ellas el maestro establece relaciones administrativas y de carcter
tcnico-pedaggico que hacen posible el quehacer educativo en cada escuela; as, el
maestro de grupo se ubica en la estructura organizativa del IEEPO, dependiendo del
Director de la escuela, o si labora en una escuela unitaria, del Supervisor Escolar quien,
a su vez, est bajo la coordinacin del Jefe de Sector o el Jefe de Zonas de Supervisin
quienes dan cuenta de sus responsabilidades al Director de Educacin Primaria o
Indgena.

De las diferentes instancias, es fundamental el trabajo que realizan los Jefes de Sector,
Jefes de Zona y Supervisores Escolares, ya que son el vnculo por medio del cual se
fomenta, asesora y administra la obra educativa.



13


14

















15
1.Trmites a realizar por el personal en servicio

El presente captulo da informacin acerca del proceso de contratacin de los
trabajadores de nuevo ingreso, as como una descripcin de las ms importantes
prestaciones y servicios que todo trabajador de la educacin tiene derecho y los pasos a
seguir en los trmites que realizar al momento de incorporarse al sistema educativo.




Trmites para el personal de nuevo ingreso en el IEEPO

Financiamiento

El gobierno federal transfiere al gobierno estatal recursos financieros que, con la
autorizacin de las Coordinaciones Generales de Administracin y Finanzas y la de
Planeacin Educativa en conjunto realizan la presupuestacin, asignando los recursos
presupuestales, de acuerdo a las necesidades en categoras y puestos que pretenden
cubrir: personal docente y personal de apoyo y asistencia a la educacin, el proceso
administrativo a seguir es:










Sugerencia: Se recomienda al maestro de nuevo ingreso, integrar un expediente personal con
los documentos ms importantes relacionados con su tarea
Copia de la Filiacin
Copia de la Clave nica de Registro de
Poblacin (CURP)
Copia del Formato nico de Personal (FUP)
actualizado
Copia del primer oficio de comisin
Oficio de iniciacin de labores
Copia de la Cdula Profesional
Copia del ttulo o certificado de estudios
Copia del acta de nacimiento
Copia de la cartilla militar nacional
Copia de la credencial de elector
Copia de la credencial del IEEPO
Copia del carnet de servicios mdicos del
ISSSTE
Y dems documentos que usted considere
importantes

Nota: archivar todos los talones de cheque


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Proceso de contratacin



Filiacin

De conformidad con el Artculo 209 de la Ley Orgnica del Presupuesto de Egresos de
la Federacin, establece la filiacin de los funcionarios y empleados que ingresan al
Sistema Federal, efectundose este trmite antes de la toma de posesin.

La filiacin es un registro que impide la suplantacin de personas, el uso de nombres
supuestos, as como la percepcin de remuneraciones improcedentes por
incompatibilidad o inhabilitacin administrativa o judicial.

Trmite
La filiacin se tramita en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO o en la
Delegacin de Servicios Educativos.

Todos los requisitos son obligatorios, sin excepcin
a) Acta de nacimiento actualizada (original y 3 copias)
b) Cartilla liberada del servicio militar nacional (original y 3 copias), o en su caso,
constancia expedida por la autoridad militar de que se est cumpliendo el
servicio militar, en el caso de varones
c) Oficio de propuesta expedida por el director o supervisor (Nivel educativo, 3
copias)
d) Memorndum expedido por el rea educativa, donde solicita la elaboracin de la
filiacin, conteniendo la clave y fecha de ingreso del solicitante (3 copias)
e) Documentos de preparacin: Certificados de Primaria, Secundaria, Preparatoria
y Licenciatura y los que acrediten su preparacin acadmica, ( 3 copias a color
de cada una)

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f) Fotografas: 2 de frente y 2 de perfil, tamao filiacin, sin retoque, frente y orejas
descubiertas, sin anteojos. (En caso de personal femenino sin maquillaje ni
aretes)
g) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
(3 copias)
h) Registro ante el SAT

Formato nico de Personal (FUP)

Es el documento en el que se describen y formalizan
las condiciones de la relacin laboral entre cada uno
de los trabajadores de la educacin y el IEEPO, por
lo que es suscrito por los directivos facultados para
proponer a un trabajador, autorizar las diferentes
incidencias de personal y otorgarles vigencia.

Los movimientos de personal que se tramitan a
travs del FUP son: altas, bajas, licencias,
reanudaciones, cambio de datos, cambio de plazas,
transferencia de plazas con persona, cambio de
percepciones, deducciones y prestaciones.

Trmite
Los trmites respectivos se efectan a travs de las reas educativas correspondientes,
por ejemplo, los maestros de educacin primaria los realizan por conducto de la
Direccin de Educacin Primaria, al igual que en el caso especfico de movimientos
administrativos y honorarios, en el Departamento de Empleo y Remuneraciones.

Con la finalidad de que cada trabajador conserve la copia que le corresponde de los
formatos nicos de personal, con los que se tramita cada movimiento del personal,
deber solicitar al rea educativa o a la oficina de Kardex, el nmero respectivo de folio,
presentando la copia del ltimo taln de cheque; con este nmero se solicita el Formato
en el Departamento de Empleo y Remuneraciones.

Requisitos de la subdireccin de recursos humanos
NOTA: los requisitos varan respecto del nivel educativo correspondiente y no debern
de coincidir con lo solicitado por la subdireccin de recursos humanos

Cada tipo de movimiento se soporta con diversos documentos, as, para el trmite del
alta de nuevo ingreso, los requisitos son:
a) Propuesta de nombramiento
b) Oficio de afectacin presupuestaria (especfico)
c) Acta de nacimiento (original y dos copias)
d) Cartilla liberada del servicio militar nacional (original y dos copias) o en su caso,
constancia expedida por la autoridad militar de que se est cumpliendo el
servicio militar, en el caso de varones

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e) Filiacin (copia al carbn y 2 fotocopias)
f) Certificacin de estudios: Certificado de haber terminado la licenciatura en
educacin, o cualquier otro documento que acredite su preparacin (equivalente)
g) Certificado mdico: expedido por las Instituciones del Sector Salud (30 das de
vigencia), el certificado debe especificar que el o la aspirante no padece
impedimento fsico para realizar el trabajo que se le encomiende

Credencial del IEEPO

Al estar contratado formalmente, deber solicitar la credencial oficial que lo identifique
como trabajador del IEEPO (docente o paae), la cual tiene que refrendarse cada ao y
sirve al maestro para realizar cualquier trmite relacionado con el Instituto (Captulo 10.3
Credencial tipo SEP. Lineamientos generales que regulan el sistema de administracin de personal;46).

Trmite
Se efectuar en el Departamento de Registros y Controles, por igual puede solicitarse
en la Delegacin de Servicios Educativos correspondiente.

Requisitos
a) Formato nico de Personal (copia)
b) Original del taln del cheque de la quincena inmediata anterior
c) 2 fotografas tamao infantil a color
d) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)

Trmites Institucionales

El maestro solicitar informacin y realizar trmites para beneficio de la escuela de su
comunidad ante las autoridades educativas del IEEPO.

DEPARTAMENTO O
DIRECCIN
TRMITES A REALIZAR
Departamento de
Programacin Detallada
y Microplaneacin
Programacin y reprogramacin de recursos para los
niveles educativos de educacin bsica
Estudios de factibilidad para fundacin de nuevos
servicios de educacin bsica, otros
Inversin y Seguimiento
Construccin de aulas, laboratorios, talleres y anexos,
adaptacin, conservacin y mantenimiento de
espacios educativos, otros
Estadstica
Asignacin de claves de Centro de Trabajo
Otros
Incorporacin y
Revalidacin
Asignacin y trmite de becas
Trmites de incorporacin de escuelas
Registro y Certificacin
Escolar
Reposicin de certificados, Primaria y Secundaria
Correccin de certificados

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DEPARTAMENTO O
DIRECCIN
TRMITES A REALIZAR
Secretara Tcnica de la
Direccin General
Trmites para adquisicin de mobiliarios y equipos,
banderas, banda de guerra, material de oficina, de
aseo, deportivo
Direccin de Servicios
Jurdicos
Dictaminacin de Licencias por artculo 43 Fraccin VII
de la L.F.T.S.E; (Licencia sin goce de sueldo) cambios
de actividad y Acuerdos presidenciales
Atencin y seguimiento a los expedientes de queja,
colaboraciones, cuadernos de antecedentes,
propuestas de conciliacin y recomendaciones, en
materia de derechos humanos
Dictaminacin de pago post mortem y derechos de
autor
Dictaminacin de correccin de nombre en certificados
de educacin bsica, as como reposicin de sellos
oficiales
Trmite de registro de Ttulo, expedicin, duplicado o
reposicin de Cdula profesional
Trmite y dictaminacin sobre incidencias laborales
(acta administrativa por falta de asistencia,
inconsistencia en la prestacin de servicios,
irregularidades en el desarrollo de las funciones
Trmite y representacin legal en los juicios de
amparo, laborales, civiles, agrarios, administrativos y
penales

El maestro en la supervisin escolar

Considerando el proceso de contratacin en tres fases, diremos que la primera fase es
el trmite de contratacin en las oficinas del IEEPO.

La segunda fase se da cuando el maestro de nuevo ingreso llega con el Supervisor,
quin le indicar la escuela que le corresponde ir a prestar sus servicios. Cuando el
maestro de nuevo ingreso llega a la escuela asignada, presenta su oficio de adscripcin
ante el director, en este momento se da la tercera fase con la que inicia propiamente su
funcin docente y que no slo ser dentro de la escuela, sino que debe vincularse con
la comunidad.

A continuacin se dan algunas orientaciones que se deben tener en cuenta cuando se
llega con el Supervisor.
Entregar oficio de presentacin y mostrar su nombramiento
Recibir oficio de presentacin dirigido al director de la escuela en la
comunidad (si va como maestro de grupo)

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Recibir oficio de presentacin dirigido a la autoridad municipal de la
comunidad, (si es asignado como director de la escuela)
Solicitar a las autoridades educativas correspondientes, dotaciones de:
a) Libros de texto
b) Cuadernos de trabajo
c) Materiales de auxilio pedaggico
d) Formatos oficiales para labores administrativas
e) Formatos de reporte estadstico, control escolar y dems formas
requeridas para su funcin
f) Los nombres de las autoridades locales y de los integrantes de la
mesa directiva de la Asociacin de Padres de Familia del plantel
g) Informes sobre el medio para transportarse a la comunidad
h) Informes de los servicios con que cuenta la comunidad
i) Formatos para la integracin de la mesa directiva de las Asociaciones
de Padres de Familia
j) Orientacin sobre la elaboracin del Programa Anual de Operacin y
de las metas a nivel Estado
k) Todo lo que sea necesario para el buen cumplimiento de su funcin

El Supervisor Escolar es la principal autoridad educativa en la zona, el director de la
escuela se relacionar ampliamente con l y el maestro de grupo con el director.

Salarios

El derecho de todo trabajador es la percepcin de un sueldo que remunere su trabajo.
Para quienes laboramos en el Sistema Educativo el pago se realiza a travs de la
emisin de cheques cuyo importe cubre lo correspondiente a 15 das de trabajo; que
deben ser cobrados al Instituto en un plazo mximo de 45 das a partir de la fecha de
expedicin y con vigencia de seis meses para su cambio en el banco, son distribuidos
en toda la Entidad a travs de una red de oficinas pagadoras dependientes del IEEPO y
pagadores designados por los mismos trabajadores que se habilitan oficialmente. En los
talones adheridos a cada cheque se describen las percepciones y descuentos que se
hacen en cada caso.












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Documentos que se requieren en la Subdireccin de Pagos para la tramitacin de
diversos casos de inconsistencias en el pago

Aguinaldo y aguinaldo proporcional
a) Copia del Formato nico de Personal (ltimo), de la clave a reclamar
b) Constancia de Servicios para efectos de pago de aguinaldo, firmada por el Director
del centro de trabajo o Supervisor, en donde trabaj la clave
c) Certificacin de cheques cancelados (de quincenas expedidas durante el periodo de
la licencia en su caso), segn sea el caso
d) Copia del ltimo taln de cheque
e) Copia de identificacin

Incorporacin y pago de conceptos omitidos
a) Copia del Formato nico de Personal (FUP)
b) Constancia firmada por el Director del centro de trabajo que especifique el concepto
a requerir
c) Copia del ltimo taln de cheque
d) Copia de identificacin

Pago de quincenas por omisin
a) Copia del Formato nico de Personal (FUP)
b) Constancia de Servicios para trmite de pago de la
quincena omitida, firmada por el Director o
Supervisor
c) Copia del ltimo taln de cheque
d) Copia del estado de cuenta del perodo omitido (en
caso por nmina electrnica)
e) Copia de identificacin

Pago del concepto 32
(prima vacacional)
a) Copia del Formato nico de Personal (FUP)
b) Constancia de Servicios para trmite de pago del concepto 32 (Prima vacacional)
c) Copia del ltimo taln de cheque
d) Contar con ms de seis meses de servicio
e) Copia de identificacin

Reexpedicin o reposicin de cheques
a) Copia del Formato nico de Personal (FUP)
b) Certificacin de cheques cancelados, correspondiente a la quincena a reexpedir y/o
reponer
c) Constancia para efectos de reexpedicin y/o reposicin de cheques, firmada por el
Director o Supervisor
d) Copia del ltimo taln de cheque
e) Copia de identificacin

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Reubicacin de sueldos
a) Constancia de servicios expedida por el Director o Supervisor del Centro de Trabajo
b) Orden de Adscripcin o Comisin, ltima copia
c) Copia del ltimo taln de cheque
d) Requisitar el formato de solicitud con la firma del Director o Supervisor
e) Plantilla de personal
f) Iniciacin de labores o toma de posesin

Verificacin y devolucin del concepto 19
a) Copia del Formato nico de Personal en donde figure la licencia, baja y alta (en
caso de cambio de clave o transferencia)
b) Constancia de servicios especificando verificacin del pago correcto y devolucin
del concepto 19
c) Copia de los talones de cheques donde figure el concepto 19
d) Copia del Formato nico de Personal de la reanudacin (en caso de haber gozado
de licencia)
e) Certificacin de cheques cancelados de quincenas expedidas, durante el perodo
de la licencia en caso de no haberlos cobrados
f) Copia del taln de cheque de reanudacin (en caso de licencia)
g) Copia del ltimo taln de cheque
h) Copia del estado de cuenta del perodo que abarc la licencia o a partir del inicio de
la baja, esto en caso de tener Nmina Electrnica

Nota: La constancia de servicios deber ser expedida por el jefe inmediato superior
(Director de la escuela donde presta sus servicios, si se trata de un Director
entonces deber ser expedida por el Supervisor de la Zona y as sucesivamente)

La certificacin de cheques cancelados, se expide en la Oficina de Cheques
Cancelados, cita en Manuel lvarez Bravo No. 112, Antiguo Camino a San Felipe del
Agua (antes Edificio de la U.P.N.) de esta ciudad, (Pagadura 101 de Valles
Centrales). La constancia de servicios para efectos del trmite a solicitar, deber ser
expedida por el Director del Centro de Trabajo. Estos trmites podrn realizarse en la
Delegacin de Servicios Regionales que corresponda.

Constancia de servicios

Es el documento que tiene como finalidad certificar el nombramiento, percepciones
vigentes y antigedad del personal en servicio. Este documento es expedido a peticin
del interesado para los asuntos que requiera y tiene vigencia de 30 das hbiles. El
trmite nicamente se realiza en el Departamento de Registros y Controles, cubriendo
los siguientes:





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Requisitos
a) ltimo taln de cheque
b) Formato nico de Personal (FUP)
c) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)

Certificacin de carta poder

Es un documento legal en el que se estipula que una persona otorga a otra poder
amplio para efectuar determinados actos o trmites en su nombre y representacin.
Para que estos documentos tengan validez en la realizacin de diversos trmites al
interior del IEEPO, especialmente para el cobro de sueldos, se requiere que est
certificada en el Departamento de Registros y Controles o en las Delegaciones de
Servicios Educativos para lo cual se piden los siguientes:

Requisitos
a) Orden de comisin, cambio de radicacin de sueldos, licencia temporal o licencia
mdica en caso de enfermedad
b) Carta poder requisitada
c) Identificacin del apoderado y beneficiarios
d) nicamente se podrn cobrar 4 quincenas

Certificacin de pagars

En el Departamento de Registros y Controles certifican el formato de solicitud de
prstamos a corto plazo y complementarios, debidamente requisitados, este servicio se
presta tambin en las Delegaciones de Servicios Educativos.

Requisitos
a) ltimo taln de cheque
b) Formato nico de Personal (FUP)

Hoja nica de servicios

Es el nico documento vlido por medio del cual se proporciona informacin sobre la
historia laboral del trabajador activo de la SEP (IEEPO) y no podr ser sustituido por
ningn otro; ste se solicita en el Departamento de Registros y Controles y se expedir
para: Jubilacin, pensin por muerte e indemnizacin global, comprobacin de servicios,
tramitar seguros, crditos de la vivienda, etc. y se requieren cubrir los siguientes:

Requisitos
a) Acta de nacimiento (original y copia)
b) Hoja de filiacin o credencial del IEEPO vigente
c) Original y copia de talones de cheques
d) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
e) Formato de baja

24
Pagos por defuncin del trabajador

El IEEPO proporciona a los deudos el importe equivalente hasta cuatro meses de
sueldo base percibido al momento del deceso del personal adscrito al nivel bsico. La
cantidad autorizada ser pagada por la Subdireccin de Recursos Financieros del
IEEPO, ya que el personal que ostente clave homologada ser de acuerdo a su
antigedad.

Trmite
Se realiza en el Departamento de Registros y Controles presentando la documentacin
indicada (original y copia)

Requisitos
a) Acta de nacimiento
b) Acta de nacimiento de los hijos y cnyuge
c) Acta de matrimonio
d) Ultimo taln de cheque
e) Hoja nica de Servicios
f) Factura de gastos por inhumacin
g) Acta de defuncin
h) Baja por defuncin del asegurado expedida por el rea de su adscripcin
i) Identificacin del finado
j) Identificacin del beneficiario o apoderado
k) Constancia de no adeudo, expedida por la Subdireccin de Recursos Financieros
de la Coordinacin General de Administracin y Finanzas
l) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) del finado
m) Constancia de dependencia econmica, sea de padres, hermanos e hijos
expedida por una Autoridad Municipal
n) Identificacin del finado credencial del IEEPO

Nota: En caso de existir controversia asistir a la Direccin de Servicios Jurdicos del
IEEPO.
El original de los documentos descritos es nicamente para cotejo de las copias.

Trmite para la equivalencia y revalidacin de estudios

Los trmites se realizan en el Departamento de Incorporacin y Revalidacin de la
Direccin de Servicios Escolares de la Coordinacin General de Planeacin, ubicada en
las Oficinas Centrales del IEEPO, de los niveles bsico, medio superior y superior.

Nivel medio superior

Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Certificado de Secundaria

25
c) Certificado de Bachillerato
d) Comprobante de pago de derechos, mismo que no deber de realizarse sin antes
haberse revisado y aprobado la documentacin

Nivel superior

Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Certificado de bachillerato
c) Certificado parcial de licenciatura
d) Propuesta de la Institucin a la cual pretende ingresar
e) Planes y Programas de estudios correspondientes
f) Comprobante de pago de derechos, mismo que no deber realizarse sin antes
haberse revisado y aprobado la documentacin

Revalidacin de estudios

Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Comprobante de estancia legal en el pas (para el caso de extranjeros)
c) Antecedente acadmico donde acredite que el interesado concluy el nivel
inmediato anterior de Primaria, Secundaria o Bachillerato
d) Boletas de calificaciones o certificado de los grados que se pretendan revalidar,
para el caso de Educacin Media Superior y Superior, los documentos debern
estar apostillados o legalizados segn sea el caso y traducidos por una institucin
con reconocimiento de validez oficial
e) Comprobante de pago de derechos

Programa regular de becas

Ser sujeto de seleccin el alumno que curse el cuarto,
quinto y sexto de educacin primaria oficial, segundo y tercer
grado de secundarias tcnicas.

Requisitos (original y copia)
a) Acta de nacimiento
b) Boleta del ciclo inmediato anterior, con promedio
mnimo de 8.0 en materias acadmicas, certificada por
el director de la escuela
c) Comprobante de ingresos del padre o tutor

El trmite se realizar en la primera y segunda semana del mes de agosto, en el
Departamento de Incorporacin y Revalidacin del IEEPO.



26
Registro de Ttulo y expedicin de Cdula Profesional

Cdula Profesional
Con este trmite, el Profesionista que ostente un ttulo, podr registrar debidamente sus
estudios y adquirir la Cdula Profesional que es la patente para ejercer su carrera. Se
tramita en la Direccin de Servicios Jurdicos del IEEPO.

Nivel Licenciatura

Requisitos
a) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
b) Acta de nacimiento
c) Certificado de Secundaria
d) Certificado de Bachillerato legalizado
e) Certificado Profesional legalizado
f) Constancia de Servicio social o ltimo taln de
pago
g) Acta de examen profesional
h) 4 fotografas tamao infantil de frente con retoque
en blanco y negro, fondo blanco y papel mate, ropa
en colores obscuros menos negro
i) Ttulo legalizado
j) Formato de pago por internet
k) Llenar solicitud por ventanilla
l) Para consultar formatos de pago en la pgina:
www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep_Registro_de_Titulo_y_Ex_cedula

Nota: Original y copia en reduccin tamao carta de cada documento. En el caso de
profesores de Educacin Primaria que hayan terminado una licenciatura,
debern sustituir los certificados de secundaria y bachillerato, por una copia de
su cdula y otro de su ttulo que lo acredite como tal.

Nivel Posgrado
Requisitos
a) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) 2 copias
b) Acta de nacimiento
c) 2 copias del Ttulo de Licenciatura
d) 2 copias de la Cdula Profesional de Licenciatura
e) Certificado general de estudios de la maestra legalizado
f) Acta de examen profesional
g) 4 fotografas t/infantil (de frente c/retoque en blanco y negro, fondo blanco y papel
mate, ropa en colores obscuros menos negro)
h) Ttulo legalizado
i) Llenar solicitud por ventanilla


27
j) Para consultar formatos de pago en la pgina:
www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Grado_Academico

Duplicado de la Cdula Profesional
(Cuando ha sido daada o extraviada o se desea adquirir el nuevo formato)

Requisitos
a) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
b) Copia de la Cdula Profesional
c) Copia del Ttulo
d) 3 Fotografas tamao infantil (de frente con retoque, en blanco y negro, fondo
blanco y papel mate, ropa en colores obscuros menos negro)
e) Llenar solicitud por ventanilla
f) Para consulta formato de pago en la pgina:
www.sep.gob.mx/es/sep1/Duplicado_de_Cedula_Profesional

Reposicin de la Cdula Profesional (cuando ha sido emitida con error)

Requisitos
a) Copia de la Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
b) Cdula Profesional (original y copia)
c) Copia del Ttulo reducida a tamao carta
d) Fotografas t/infantil (de frente con retoque, en blanco y negro, fondo blanco y
papel mate, ropa en colores obscuros menos negro)
e) Llenar solicitud por ventanilla
f) Para consultar formatos de pago en la pgina:
www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_instrucciones

Nota: El trmite de Registro de Ttulo y expedicin de Cdula Profesional, procede
independientemente de la carrera y la institucin que hayas elegido, siempre y
cuando estn reconocidas por la Direccin General de Profesiones. El pago de
derechos se realiza en cualquier institucin bancaria.
El interesado cuenta con un ao para tramitar la reposicin de la cdula sin que
le genere ningn costo, pasado este tiempo realizar el pago de duplicado y la
enmienda al Registro Profesional en relacin con Ttulo Profesional o grado
acadmico, el trmite se har como solicitud de duplicado.

Sistema de Registro y Certificacin Escolar de Educacin
Preescolar y Primaria

Las reas responsables de operar este sistema son el Departamento de Registro y
Certificacin Escolar, el cual forma parte de la estructura de la Direccin de Servicios
Escolares que a su vez depende de la Coordinacin General de Planeacin Educativa
del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca y las reas de Control Escolar de
las Delegaciones de Servicios Educativos.


28
A partir del perodo escolar 2004-2005, el Departamento de Apoyo Informtico de la
propia Coordinacin General de Planeacin Educativa colabora, estrechamente, con
estas reas para la implantacin del Sistema Integral de Control Escolar (SINCE), cuyo
objetivo es automatizar los procesos de control escolar para simplificar y agilizar los
procedimientos, trmites y servicios que se realizan en el Departamento de Registro y
Certificacin Escolar y en las Delegaciones de Servicios Educativos.

La operacin del Sistema de Registro y Certificacin Escolar de Educacin Preescolar y
Primaria se lleva a cabo con fundamento en las Normas Especficas de Control Escolar
relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin y Certificacin para Escuelas de
Educacin Bsica Oficiales y Particulares, Incorporadas al Sistema Educativo Nacional,
que emite la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin
(D.G.A.I.R.) de la Secretara de Educacin Pblica cada perodo escolar.
A continuacin se describen los procesos y actividades que se realizan en el
Departamento de Registro y Certificacin Escolar, Delegaciones de Servicios
Educativos, zonas y escuelas, con la participacin de los supervisores, directores,
maestros y personal de control escolar.
Educacin Preescolar

Actividad 1. Reporte de Inscripcin de Educacin Preescolar, El Departamento de
Registro y Certificacin Escolar y las reas de Control Escolar en las Delegaciones de
Servicios Educativos, al inicio del perodo lectivo, generan y reproducen los Reportes de
Inscripcin de Educacin Preescolar, el instructivo y ejemplos para su llenado los
entregan a las escuelas de este nivel por medio de las Supervisiones Escolares, con el
fin de que sean requisitados con la informacin general de los planteles y el nombre del
director, as como, el nombre y la clave nica de registro de poblacin (CURP) del
alumno, siempre y cuando cuente con ella o, en su caso, el sexo y la fecha de
nacimiento del educando.

Los Reportes de Inscripcin una vez requisitados y validados, se debern
reintegrar por la misma va, al rea de Control Escolar de la Delegacin de Servicios
Educativos o al Departamento de Registro y Certificacin Escolar, segn corresponda,
para llevar a cabo la captura de la informacin de los alumnos de primero, segundo y
tercer grado, con el propsito de estar en posibilidades de imprimir la forma Relacin de
Alumnos de Primero, Segundo y Tercer grado de Educacin Preescolar (REL-1).

Actividad 2. Forma Relacin de Alumnos en Primero, Segundo y Tercer grado de
Educacin Preescolar (REL-1), Como resultado de la elaboracin de los Reportes de
Inscripcin de primero, segundo y tercer grado en Educacin Preescolar, el
Departamento de Registro y Certificacin Escolar y las reas en Control Escolar de las
Delegaciones de Servicios Educativos, capturan la informacin reportada e imprimen las
formas REL-1 y las entregan a los planteles de Educacin Preescolar por conducto de
las Supervisiones Escolares para que sean revisadas con los movimientos de bajas,
altas y correcciones que hubiere en los datos generales de la escuela, del director y de
los alumnos de primero a tercer grado efectuados con apego a la documentacin que
los sustenten.

29
La elaboracin, revisin y actualizacin de los Reportes de Inscripcin y las formas
( REL-1), de primero a tercer grado de Educacin Preescolar debern efectuarse, sin
errores u omisiones, debido a que la informacin reportada en estos documentos, sirve
de base para la impresin de las formas Inscripcin y Acreditacin de primero y segundo
grado de Educacin Preescolar (IAEP1 e IAEP2), en el caso de tercero, constituye la
fuente para la impresin de los Certificados de Estudios de Educacin Preescolar y la
forma Relacin de Folios de Certificados de Estudios de Educacin Preescolar (REL-P).

Actividad 3. Formas de Inscripcin y Acreditacin de Primero y Segundo Grado
de Educacin Preescolar, Certificados de Estudios de Educacin Preescolar y
Relacin de Folios de Certificados de Estudios de Educacin Preescolar (REL-P),
El Departamento de Registro y Certificacin Escolar y las reas de Control Escolar de
las Delegaciones de Servicios Educativos reciben las formas (REL-1), actualizadas,
capturan y procesan la informacin y preelaboran las formas de Inscripcin y
Acreditacin de Primero y Segundo Grado de Educacin Preescolar; los Certificados de
Estudios de Educacin Preescolar y las formas Relacin de Folios de Certificados de
Estudios de Educacin Preescolar (REL-P) y los distribuyen a las escuelas por conducto
de las Supervisiones Escolares, para que en cada plantel se verifiquen y requisiten de
acuerdo al instructivo de llenado y los ejemplos de cada formato.

Es importante reiterar, que el llenado de todos los documentos oficiales de Educacin
Preescolar que distribuye el Departamento de Registro y Certificacin Escolar y las
reas de Control Escolar de las Delegaciones de Servicios Educativos, deber
efectuarse conforme a los instructivos y ejemplos de cada formato; as mismo, con
fundamento en las Normas Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin y
Certificacin para Escuelas de Educacin Preescolar Oficiales y Particulares
Incorporadas al Sistema Educativo Nacional que emite la Direccin General de
Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica a
partir del perodo escolar 2004-2005.

Si durante el proceso de revisin, elaboracin y validacin de estos documentos, los
maestros de primero a tercer grado, detectaran algn error en cualesquiera de los datos
preimpresos en las formas Inscripcin y Acreditacin de primero y segundo grado de
Educacin Preescolar (IAEP1 e IAEP2), debern solicitar por medio de las
Supervisiones Escolares a las reas de Control Escolar de las Delegaciones de
Servicios Educativos o al Departamento de Registro y Certificacin Escolar, segn
proceda, la reposicin del documento mal impreso o mal requisitado; sin embargo, en lo
que corresponde a los Certificados de Estudios mal impresos, omitidos o mal llenados,
los maestros de tercer grado, procedern a elaborar la forma (CAP-2) con los datos
corregidos y actualizados, para solicitar, por el mismo conducto, la correccin y/o
reposicin de los Certificados de Estudios y formas (REL-P), incorrectos o faltantes.

Una vez, requisitados y validados correctamente estos documentos, los Certificados de
Estudios debern entregarse a los alumnos recabando las firmas de recibido de los
padres de familia en la (REL-P) y las formas (IAEP1, IAEP2 y REL-P) se concentrarn a
las reas de Control Escolar de las Delegaciones de Servicios Educativos o al

30
Departamento de Registro y Certificacin Escolar para la captura de resultados y su
integracin al archivo a efecto de que puedan ser utilizadas: Las (IAEP1, IAEP2), para la
expedicin de las Constancias de Escolaridad de primero y segundo grado y las (REL-
P), para la expedicin de los Duplicados de los Certificados de Estudios de Educacin
Preescolar.

Expedicin de Constancia de Escolaridad de Educacin Preescolar. Este servicio
se proporciona en el Departamento de Registro y Certificacin Escolar y en las
Delegaciones de Servicios Educativos a partir del perodo escolar 2006 - 2007, a
quienes cursaron estudios completos de primero y segundo grado de Educacin
Preescolar a partir del perodo 2005-2006 al perodo escolar 2008 - 2009 y sus
antecedentes aparecen registrados en los archivos del Departamento de Registro y
Certificacin Escolar y/o de la Delegacin de Servicios Educativos que corresponda.

Para solicitar la Constancia de Escolaridad de Educacin Preescolar el interesado
(padre de familia o tutor) deber acudir al Departamento de Registro y Certificacin
Escolar o a la Delegacin de Servicios Educativos que corresponde, en donde se le
proporcionar una solicitud, la cual deber requisitar en original y copia, con su nombre,
los datos generales de la escuela donde curs sus estudios, el perodo escolar y el
grado y grupo correspondientes. Esta informacin, una vez recabada, se cotejar con
los expedientes de Educacin Preescolar que obren en los archivos del Departamento
de Registro y Certificacin Escolar o de la Delegacin de Servicios Educativos de la cual
se trate y, despus de ser verificada, se elaborar la Constancia de Escolaridad, la cual
se le entregar al interesado, el mismo da del trmite; sin embargo, si no se encuentran
sus antecedentes escolares en los archivos se le comunicar que no procede su trmite.

Expedicin del Duplicado del Certificado de Estudios de Educacin Preescolar.
Este trmite solamente podrn efectuarlo quienes obtuvieron previamente el Certificado
de Estudios de Educacin Preescolar, en los perodos escolares 2004 2005, 2005
2006, 2006 2007, 2007 - 2008 y 2008 - 2009 y sus antecedentes escolares se
encuentren registrados en los expedientes que obran en los archivos del Departamento
de Registro y Certificacin Escolar y/o de la Delegacin de Servicios Educativos, segn
el caso.

Para solicitar este servicio el interesado (padre de familia o tutor) acude al
Departamento de Registro y Certificacin Escolar o a la Delegacin de Servicios
Educativos que proceda, en donde se le proporciona una solicitud, que debe elaborar en
dos tantos, debiendo acompaarla de los requisitos que se indican ms adelante.

La informacin reportada por el solicitante, se coteja con los expedientes que obran en
los archivos del Departamento de Registro y Certificacin Escolar o de la Delegacin de
Servicios Educativos, segn el caso y una vez verificada se procede a la elaboracin y
validacin de la Certificacin de Estudios, misma que se le entrega al interesado en un
plazo no mayor de 20 das hbiles; sin embargo, si no existen sus antecedentes
escolares en el archivo se le informa que no procede su trmite.


31


32
Educacin Primaria

Actividad 1. Reporte de Inscripcin de Educacin Primaria, El Reporte de
Inscripcin es un formato que se preelabora e imprime en el Departamento de Registro
y Certificacin Escolar y en las reas de Control Escolar de las Delegaciones de
Servicios Educativos, con los datos generales de la escuela, el nombre del director, el
nombre y la Clave nica de Registro de Poblacin de los alumnos de primero a sexto
grado o, en caso de no contar con ella, el sexo y la fecha de nacimiento y tiene como
propsito simplificar los procesos de inscripcin y reinscripcin. Este documento se
entrega a cada una de las escuelas primarias a travs de las Supervisiones Escolares,
al inicio del perodo escolar, con el propsito de que se revise y actualice la informacin
preimpresa con los movimientos de nuevo ingreso, bajas y correcciones existentes, en
los datos de la escuela, del director y de los alumnos, de acuerdo con los antecedentes
que justifiquen dichos movimientos.

Los Reportes de Inscripcin de primero a sexto grado requisitados y validados, se
deben reintegrar a las Delegaciones de Servicios Educativos o al Departamento de
Registro y Certificacin Escolar segn corresponda, para la captura de los datos
actualizados y el procesamiento de la informacin, con la finalidad de imprimir las
formas Relacin de Alumnos de primero a sexto grado de Educacin Primaria (REL-1).

Actividad 2. Relacin de Alumnos de Primero a Sexto Grado (REL-1), como
resultado de la revisin y actualizacin de los Reportes de Inscripcin de primero a
sexto grado, se imprimen, en el Departamento de Registro y Certificacin Escolar y en
las reas de Control Escolar de las Delegaciones de Servicios Educativos las formas
(REL-1), las cuales se entregan a cada uno de los planteles de educacin primaria a
travs de las Supervisiones Escolares, para que sea revisada, una vez ms, la
informacin general de la escuela, del director y de los propios alumnos y se efecten
los movimientos de altas, bajas y correcciones que sean necesarios, con base en la
documentacin que los respalde.

La elaboracin, revisin y actualizacin de los Reportes de Inscripcin y las formas
(REL-1) de primero a sexto grado de Educacin Primaria, debern efectuarse, sin
errores u omisiones, debido a que la informacin reportada en estos documentos, sirve
de base para la impresin de las formas Inscripcin y Acreditacin Escolar (IAE) de
primero a quinto grado y en el caso de sexto, constituye la fuente para la impresin de
los Certificados de Terminacin de Estudios de Educacin Primaria y la forma Control
de Reinscripcin y Folios de Certificados de Terminacin de Estudios de Educacin
Primaria (CREL).

Actividad 3. Formas Inscripcin y Acreditacin Escolar (IAE), Certificados de
Terminacin de Estudios de Educacin Primaria y Control de Reinscripcin y
Folios de Certificados de Terminacin de Estudios de Educacin Primaria (CREL),
El Departamento de Registro y Certificacin Escolar y las reas de Control Escolar de
las Delegaciones de Servicios Educativos reciben las formas (REL-1), actualizadas,
capturan y procesan la informacin, preelaboran las formas de Inscripcin y Acreditacin

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Escolar (IAE) de primero a quinto grado; los Certificados de Terminacin de Estudios de
Educacin Primaria y la forma Control de Reinscripcin, Folios de Certificados de
Terminacin de Estudios de Educacin Primaria (CREL) y los distribuyen a las escuelas
por conducto de las Supervisiones Escolares, para que en cada plantel se verifiquen y
requisiten de acuerdo a los instructivos de llenado y los ejemplos de cada formato.

Es importante reiterar que el llenado de todos los documentos oficiales de Educacin
Primaria que distribuyen el Departamento de Registro y Certificacin Escolar y las reas
de Control Escolar de las Delegaciones de Servicios Educativos, debern efectuarse
conforme a los instructivos y ejemplos de cada formato; asimismo, con fundamento en
las Normas Especficas de Control Escolar relativas a la Inscripcin, Reinscripcin,
Acreditacin y Certificacin para Escuelas de Educacin Bsica Oficiales y Particulares
Incorporadas al Sistema Educativo Nacional que emite la Direccin General de
Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica cada
perodo escolar, y cuyos ejemplares se entregan a los directores de todas las escuelas
primarias del estado, para su consulta y aplicacin permanentes.

Si durante el proceso de revisin, elaboracin y validacin de estos documentos, los
maestros de primero a sexto grado, detectaran algn error en cualesquiera de los datos
preimpresos en las formas (IAE), debern solicitar por medio de las Supervisiones
Escolares a las Delegaciones de Servicios Educativos o al Departamento de Registro y
Certificacin Escolar, segn el caso, la reposicin del documento mal impreso; sin
embargo, en lo que corresponde a los certificados mal impresos, omitidos o mal
requisitados, los maestros de sexto grado, procedern a elaborar la forma (CAP-2) con
los datos corregidos y/o actualizados, para solicitar por la misma va, la correccin y/o
reposicin de los certificados y formas (CREL), incorrectos o faltantes.

Una vez, requisitados y validados correctamente estos documentos, los Certificados de
Terminacin de Estudios debern entregarse a los alumnos recabando sus firmas de
recibido en la (CREL) y en lo que respecta a las formas (IAE y CREL) estas se
concentrarn a las Delegaciones de Servicios Educativos o al Departamento de Registro
y Certificacin Escolar para la captura de resultados y calificaciones y para su
integracin al archivo, con la finalidad de que puedan ser utilizadas las (IAE), para la
expedicin de las Constancias de Escolaridad de primero a quinto grado y la (CREL),
para la expedicin de las Certificaciones de Estudios de Educacin Primaria.

Expedicin de Constancia de Escolaridad de Educacin Primaria. Este servicio se
proporciona en el Departamento de Registro y Certificacin Escolar a partir del perodo
escolar 2005- 2006, tambin se proporciona en las Delegaciones de Servicios
Educativos a quienes, cursaron estudios completos de 1, 2, 3, 4 y 5 grado de
Educacin Primaria y sus antecedentes escolares se encuentran registrados en los
expedientes que obran en los archivos de las reas mencionadas.

Para solicitar la Constancia de Escolaridad de Educacin Primaria el interesado acude a
la Delegacin de Servicios Educativos o al Departamento de Registro y Certificacin
Escolar en donde se le proporciona un formato de solicitud, el cual tiene que requisitar,

34
en original y copia, con su nombre, los datos generales de la escuela donde curs sus
estudios, el perodo escolar y el grado y grupo correspondientes. Esta informacin, una
vez recabada, se coteja con los expedientes que obran en los archivos del
Departamento de Registro y Certificacin Escolar o de la Delegacin de Servicios
Educativos y despus de ser verificada, se elabora la Constancia de Escolaridad,
entregndosela al interesado, el mismo da del trmite; sin embargo, si no se
encuentran sus antecedentes escolares en el archivo se le comunica que no procede su
trmite.

Expedicin de Certificacin de Estudios de
Educacin Primaria. Este trmite solamente
podrn efectuarlo quienes obtuvieron
previamente, el Certificado de Terminacin de
Estudios de Educacin Primaria y sus
antecedentes escolares se encuentran
integrados en los expedientes que obran en los
archivos del Departamento de Registro y
Certificacin Escolar o de la Delegacin de
Servicios Educativos, segn el caso.

Para solicitar este servicio el interesado acude al
Departamento de Registro y Certificacin
Escolar o la Delegacin de Servicios Educativos
que corresponda, en donde se le proporciona
una solicitud, que debe elaborar en dos tantos,
debiendo acompaarla de los requisitos que se
indican ms adelante.

La informacin reportada por el solicitante, se coteja con los expedientes que obran en
los archivos del Departamento de Registro y Certificacin Escolar o de la Delegacin de
Servicios Educativos y una vez verificada se procede a la elaboracin y validacin de la
Certificacin de Estudios, misma que se le entrega al interesado en un plazo no mayor
de 20 das hbiles; sin embargo, si no existen sus antecedentes escolares en el archivo
se le informa que no procede su trmite.







35

Nota: Este trmite se realiza durante todo el perodo escolar y a partir del perodo
lectivo 2005 -2006, se puede realizar tambin en las Delegaciones de Servicios
Educativos.

36
Estmulos al Maestro

Comisin Estatal Mixta de Escalafn

Antecedentes histricos

Con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica el 18
de mayo de 1992, se transfieren los servicios educativos del Gobierno Federal a los
Gobiernos de las entidades federativas, en la misma fecha el Gobierno del Estado de
Oaxaca y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, celebran un convenio,
que en su clusula dcima primera reconocen el sistema de escalafn establecido a
nivel central SEP-SNTE, adoptan el Reglamento de Escalafn en vigor y se mantienen
vigentes todos los derechos de los trabajadores de la educacin cuyos servicios fueron
transferidos al Gobierno Estatal.

El 5 de junio de 1992, nace formalmente la Comisin Estatal Mixta de Escalafn,
despus de sortear mltiples procesos por la descentralizacin administrativa de la SEP;
contando con representantes oficiales y sindicales en forma paritaria, integradas en seis
grupos, apegndose al modelo de la Comisin Nacional Mixta de Escalafn.

Con el propsito de responder a las especificidades de cada uno de los niveles
educativos en la entidad, se crea el 14 de febrero de 1996 el Grupo V para atender a los
trabajadores de Educacin Indgena; as mismo, el 28 de septiembre del 2000 se crea el
Grupo VI que atiende al personal de los niveles de Educacin Fsica, Educacin
Especial, Misiones Culturales y Educacin Bsica para Adultos.

Qu es?

El escalafn debe entenderse como un instrumento jurdico que sirve para normar los
ascensos, promociones y permutas de los trabajadores de la Educacin.

Cundo se tramita?

Con fundamento en el Reglamento de Escalafn de los trabajadores al servicio de la
SEP, en su artculo 53, vigente que al texto dice: Para los trabajadores de nuevo
ingreso, los derechos escalafonarios principian seis meses despus de que empiecen a
prestar sus servicios en plazas iniciales que sean vacantes definitivas o de nueva
creacin.

Por lo que se recomienda al personal de nuevo ingreso, integrar su archivo personal y
cumplir con los tiempos estipulados en el artculo anterior, para acudir ante los grupos y
niveles correspondientes, para hacer efectivo este servicio tan importante en la vida
profesional del trabajador. Cada grupo est facultado para integrar y atender los asuntos
escalafonarios de todos los niveles educativos o tipo de trabajador.

El perodo de recepcin de documentos ser del mes de enero a agosto de cada ao.

37

Estructura

Desde la perspectiva institucional, tanto el Director General del IEEPO como el
Secretario General de la Seccin XXII del SNTE, fungen como Coordinadores
Generales de la Comisin Estatal Mixta de Escalafn.

La Comisin Estatal Mixta de Escalafn se encuentra
estructurada, actualmente por:
a) La Presidencia
b) La Vicepresidencia
c) Pleno de Representantes
d) Grupos Escalafonarios

Grupo I Educacin Primaria
General
Grupo II Educacin Inicial y
Preescolar
Grupo III Secundarias Generales,
Tcnicas y
Telesecundarias
Grupo IV Personal de Apoyo y
Asistencia a la Educacin
Grupo V Educacin Indgena
Grupo VI Educacin Fsica, Especial, para Adultos y Misiones
Culturales

Documentacin para integrar el expediente escalafonario
a) Cdula de informacin escalafonaria proporcionada por la comisin
b) Constancia de servicio
c) Primer nombramiento (Grupo V)
d) ltimo dictamen escalafonario (en caso de haber obtenido ascenso)
e) Formato nico de Personal (FUP)
f) Taln del ltimo cobro
g) Documentos de preparacin: ttulo, cdula profesional, certificado o boletas
h) Certificado de bilingismo (Grupo V)
i) Notas laudatorias (Grupo I, II y V)
j) Constancias de cursos de actualizacin o mejoramiento profesional
k) Crditos escalafonarios de los ltimos 5 aos
l) Otras actividades, obras publicadas, artculos periodsticos, etc.

Cotejo y certificacin
Ser por la Comisin Estatal Mixta de Escalafn.


38
Nota: Todos los documentos debern presentarse en la CEME en original y copia para
su cotejo y registro.

Factores escalafonarios
a) Los conocimientos
b) La aptitud
c) La antigedad
d) La disciplina y puntualidad

Publicacin
El Proyecto de Catlogo: se publicar en noviembre de cada ao, para revisin y
correccin de datos.
Publicacin del Catlogo Definitivo. Segn la Normatividad y Reglamento de la
Comisin Estatal Mixta de Escalafn en el artculo 67: Los Catlogos de Escalafn
se publicarn durante el primer trimestre de cada ao lectivo y su vigencia ser del
1 de enero al 31 de diciembre del ao siguiente. El cual no ser sujeto a
modificaciones, la puntuacin se aplicar para los concursos de los niveles
correspondientes.

Quinquenios

Es un estmulo econmico que la Secretara de Educacin Pblica, proporciona a sus
trabajadores por cada cinco aos de servicio ininterrumpido.

Premio Maestro Rafael Ramrez

Es un reconocimiento que el Gobierno del Estado a travs del Instituto Estatal de
Educacin Pblica de Oaxaca brinda a la labor de los maestros, que en forma
perseverante y distinguida hayan prestado 30 aos de servicios. El premio consiste en
medalla de plata, estmulo econmico y diploma de reconocimiento.

Cada ao, el IEEPO emite una convocatoria para los maestros aspirantes a este
reconocimiento, en la que se sealan los requisitos y tiempos para la recepcin de
solicitudes, el trmite se realiza en el Departamento de Registros y Controles.

Premio Maestro Manuel Altamirano

Es un reconocimiento que hace el Gobierno del Estado a travs del Instituto Estatal de
Educacin Pblica de Oaxaca, a los maestros que cumplen 40 aos o ms de
antigedad en el servicio y que se distingan en su actuacin docente al servicio de la
Federacin, los Gobiernos de los Estados y Municipios. Decreto que crea la
condecoracin Maestro Manuel Altamirano. Diario Oficial de la Federacin (1940, 16 marzo).
Mxico: SEP. Consiste en medalla de oro, recompensa econmica y diploma de
reconocimiento. Cada ao la Direccin General del IEEPO, emite la convocatoria de

39
este premio a nivel estatal, en la que se sealan los requisitos y plazos para la
recepcin de solicitudes (Lineamientos generales p.116)
el trmite se realiza en el Departamento de Registros y Controles.

Servicios y Prestaciones a los Trabajadores del IEEPO

ISSSTE

El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores al Servicio del Estado
es la institucin que brinda prestaciones, servicios mdicos y asistenciales a los cuales
tienen derecho los trabajadores al servicio del IEEPO. Para poder ser dado de alta en el
ISSSTE el trabajador debe ser inscrito por el Departamento de Registros y Controles del
IEEPO.

Requisitos
a) Clave nica de Registro de Poblacin
CURP (copia)
b) Ultimo de taln de cheque (copia)
c) Formato nico de Personal (copia)

Servicios Mdicos
Medicina preventiva
Urgencias
Planificacin familiar
Odontologa
Atencin mdica general y especializada
Clnica de lactancia materna
Clnica de displasias
Servicio de laboratorio
Hospitalizacin
Traslados mdicos.
Orientacin integral al adolescente
Expedicin de constancias mdicas y licencias entre otros.

Ampliacin de los servicios mdicos del ISSSTE

El trabajador del IEEPO, tiene derecho a extender los servicios que otorga el ISSSTE,
hacia sus familiares directos (esposa, concubina, hijos y ascendientes).

Trmite
Debe registrarlos en la Unidad Mdica que le corresponda. El trabajador deber
presentarse llevando consigo la siguiente documentacin probatoria. (original y copia)
a) Acta de nacimiento de los hijos y cnyuge (Actualizada que no exceda a 6 meses
de su expedicin

40
b) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
c) Acta de matrimonio (Actualizada, que no exceda a 6 meses de su expedicin)
d) Constancia de dependencia econmica, expedida por la Autoridad de Fe Pblica
e) Constancia de concubinato o acta de nacimiento de los hijos procreados con la
asegurada
f) Tarjeta de afiliacin expedida por el ISSSTE
g) Comprobante domiciliario
h) ltimo taln de cheque

La ubicacin de las unidades mdicas que existen en el interior del estado se relacionan
en el directorio de Instituciones de esta Gua.

Prestaciones

Licencias por incapacidad

El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores al Servicio de Estado
(ISSSTE), es una institucin facultada para expedir incapacidades o licencias mdicas
ante cualquier enfermedad, impedimento fsico o mental que no le permita al trabajador
desempear eficientemente sus labores o ponga en riesgo su integridad o hasta su vida.

Trmite
El trabajador deber enviar oficio de remisin en original y dos copias de la incapacidad
o licencia mdica a sus autoridades educativas inmediatas. Al trmino de sta,
elaborar otro oficio de reanudacin de labores con el visto bueno de su autoridad
inmediata superior.

Antigedad del trabajador y perodos de incapacidad

De acuerdo con el Art. 52 del Reglamento de las
Condiciones Generales de Trabajo del Personal
de la Secretara de Educacin Pblica, las
licencias por incapacidades se concedern de
acuerdo a la antigedad que el trabajador tiene
prestando sus servicios.

a) Con seis meses de antigedad
Hasta 15 das con sueldo integro
Otros 15 das con medio sueldo
Un mes ms sin goce de sueldo

b) Uno a cinco aos de servicio
Hasta 30 das con sueldo integro
Otros 30 das con medio sueldo
60 das ms sin goce de sueldo


41
c) Cinco a diez aos de servicio
Hasta 45 das con sueldo integro
Otros 45 das con medio sueldo
90 das ms sin goce de sueldo

d) Diez aos de servicio en adelante
Hasta 60 das con sueldo integro
Otros 60 das con medio sueldo
180 das ms sin goce de sueldo

Prstamos de dinero

El ISSSTE cuenta con un fondo en efectivo que dispone para otorgar prstamos
personales a los trabajadores al servicio del estado.

Los tipos de prstamo otorgados por el ISSSTE
a) Ordinarios (hoja verde) personal activo
b) Especiales (hoja roja) personal activo
c) Pensionados (hoja azul) personal jubilado pensionado
d) Turismo social (ambos)
e) Damnificados (hoja caf) por desastres naturales
f) Hipotecarios

En virtud de que son cuantiosas las solicitudes y los recursos son insuficientes para
cubrirlas en su totalidad, los prstamos disponibles se reparten entre los trabajadores de
las diferentes dependencias. En el caso de los prstamos que se otorgan a los
trabajadores del IEEPO, son canalizados a travs de la Seccin XXII del Sindicato
Nacional de los Trabajadores de la Educacin y sus Delegaciones Sindicales, que es
donde se determinan los mecanismos para distribuirlos entre los interesados.

Existen dos modalidades para el trmite de los prstamos ordinarios y especiales:
a) Por internet en la oficina virtual del ISSSTE
b) A travs de la certificacin en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO.

Requisitos para trmite virtual
a) Hoja de prstamo original
b) Original y copia de la credencial de elector
c) Original y copia del ltimo taln
d) Original y copia del comprobante de domicilio
(telfono, agua o luz)
e) Ingresar a la pgina web: www.issste.gob.mx

Requisitos para certificarlo
a) Hoja de prstamo original
b) Formato nico de Personal (original y copia)
c) Credencial de elector (original y copia)

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d) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
e) Comprobante de domicilio (original y copia)

Seguro Institucional AXA

Se estableci en el ao de 1993, a cargo de la Aseguradora Hidalgo, posteriormente
METLIFE, actualmente la Aseguradora AXA, y se otorga a todos los servidores, sin
importar sexo, edad, ocupacin y sin necesidad de examen mdico siendo este servicio
gratuito.

Este seguro se paga por cuatro motivos
a) Vida para personal activo y jubilado
b) Incapacidad total y permanente para personal activo
c) Vida para jubilados
d) Retiro para personal que cause baja del servicio (jubilado y/o pensionado)

La suma asegurada ser de 40 meses del ltimo salario base (concepto 07, 7A, 7B, 7C)
del trabajador antes de ocurrir el siniestro o la muerte y se otorga por nica vez.

Designacin de beneficiarios
Es importante que cuente con el formato de consentimiento para el asegurado y
designacin de beneficiario de AXA seguros, en caso de que no lo haya efectuado,
hacerlo a la brevedad y entregarlo al rea de recursos humanos de su centro de trabajo,
la designacin de beneficiarios la puede actualizar las veces que lo desee.

Qu debe tomar en cuenta para designar beneficiarios?
Usted como asegurado de la pliza puede asignar a las personas que elija, la
designacin de beneficiarios es un derecho exclusivo del asegurado, atendiendo a lo
establecido en los artculos 163, 164, 165 y dems relativos y aplicables de la Ley sobre
el contrato de seguro.

Le recomendamos tomar en cuenta la nueva disposicin fiscal en materia de seguros de
vida, aplicable a partir del 1 de enero de 2003, la cual indica lo siguiente:

Cuando la prima del seguro la pague el empleador a favor de los empleados:
Continuarn exentas del impuesto sobre la renta las indemnizaciones que se paguen a
favor del (la) esposo(a) o descendientes hija (o), nieta (o) del asegurado.

Sin embargo, cuando los beneficiarios del asegurado sean personas distintas a las
antes sealadas, las compaas de seguros estarn obligadas a retener el 20% sobre
las cantidades pagadas.

Para determinar las situaciones de exencin del Impuesto sobre la renta sealadas por
la ley, ser necesario demostrar el parentesco del o de los beneficiarios con el
asegurado.


43
En caso que desee nombrar beneficiarios a menores de edad (excepto a partir de 12
aos), le sugerimos no nombrar a un mayor de edad como representante de los
menores para efecto de que en su representacin, cobre la indemnizacin.

Lo anterior debido a que las legislaciones civiles previenen la forma en que debe
designarse tutores, albaceas, representantes de herederos u otros cargos similares y no
consideran al contrato de seguro como instrumento adecuado para tales efectos.

La designacin que se hiciera de un mayor de edad como representante de
beneficiarios, durante la minora de edad de ellos, legalmente puede implicar que se
nombra beneficiario al mayor de edad, quien en todo caso slo tendra una obligacin
moral. La designacin de beneficiarios en un contrato de seguro le concede al
beneficiario designado el derecho incondicional de disponer de la suma asegurada.

Requisitos para acceder al formato AXA
a) Original de credencial del IEEPO
b) Original del ltimo taln de cheque

El cul ser proporcionado por el Departamento de Registros y Controles.

Cmo se requisita el formato de AXA?
Es importante anotar los datos complementarios de forma clara y legible, tanto del
asegurado como de los beneficiarios designados, parentesco y el porcentaje, conforme
aparecen en sus actas de nacimiento.

Le recomendamos nunca utilizar las palabras y/o, en la descripcin de los beneficiarios
designados.

En caso de que el asegurado no sepa o no pueda firmar, pondr huella del pulgar
derecho, o en su defecto, del pulgar izquierdo en presencia de dos testigos, quienes
firmarn el consentimiento para el asegurado y designacin de beneficiarios y no podrn
ser designados como beneficiarios.

Requisitos para el cobro del seguro por fallecimiento
a) Solicitud de reclamacin para el pago de siniestro. (Formato Al-199), en caso
de contar con el certificado de defuncin no es necesario requisitar el
formulario mdico incluido en este formato
b) Acta de nacimiento del asegurado y de los beneficiarios (original o copia
Certificada por el registro civil)
c) Original y copia de la identificacin oficial del asegurado y de los beneficiarios.
(Credencial del IFE, Pasaporte vigente, Cdula profesional)
d) ltimo taln de pago a la fecha de defuncin. (Copia certificada por el ISSSTE)
e) Designacin de Beneficiarios
f) Carta de baja por Fallecimiento del ISSSTE
g) Acta de matrimonio si el cnyuge es el beneficiario

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h) En caso de concubinato, copia certificada por autoridad judicial (juez familiar)
de la jurisdiccin voluntaria que acredite el concubinato
i) En caso de muerte accidental presentar actuaciones de Ministerio Pblico
completos

Nota: Este trmite lo realiza directamente el beneficiario y es sin costo alguno.

Seguros Institucionales

Por acuerdo presidencial de fecha 01 de enero de 1993 entra en vigor el Nuevo Seguro
Institucional que comprende al seguro de vida y el seguro colectivo de retiro.

Seguro de vida.- Protege a los trabajadores por fallecimiento e incapacidad total y
permanente, con una suma asegurada de 40 meses de sueldo base.

Seguro Colectivo de Retiro.- Este seguro consiste en que la Aseguradora cubre al
trabajador con nombramiento legalmente expedido la suma asegurada al causar baja
del servicio por pensin o jubilacin en los trminos de lo establecido en la Ley del
ISSSTE.

Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR)

Por decreto presidencial en mayo de 1992 se crea el Sistema de Ahorro para el Retiro
(SAR) con la finalidad de que los trabajadores conformen un ahorro a lo largo de su vida
laboral que constituya un complemento econmico al momento de su retiro. El SAR es
un ahorro que el trabajador tendr al momento en que se retire, el cual se ir formando
a travs de cantidades que su dependencia deposita en una cuenta especial. Esta
cuenta est a nombre del trabajador y la abri la dependencia.

Adems de las cantidades que la dependencia deposita al ahorro para el retiro del
trabajador, tambin depositar en esta cuenta una cantidad para que pueda obtener un
crdito de vivienda a travs del FOVISSSTE. Tienen derecho a este servicio todos los
trabajadores que estn inscritos en el ISSSTE, no importa que puesto, ingreso o edad
tengan.

La Cuenta SAR de los trabajadores del Instituto Estatal de Educacin Pblica est
abierta en el Banco del Ahorro Nacional y Servicios Financieros (BANSEFI).

Si el trabajador cambia de trabajo a otra dependencia, debe proporcionar en su nuevo
empleo el ltimo comprobante del SAR que haya recibido para que las aportaciones del
nuevo patrn se realicen al mismo nmero de Cuenta.

El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca aporta una cantidad equivalente al
2% del sueldo para retiro y otra equivalente al 5% para vivienda, por cada mes de
trabajo. La cantidad que debe depositarse es mensual, aunque los movimientos se

45
hacen cada dos meses. Ejemplo: En marzo, se deposita la cantidad correspondiente a
enero y febrero: en mayo, la correspondiente a marzo y abril y as sucesivamente.

La cuenta SAR est dividida en dos
1) El ahorro que conformar el trabajador para su retiro en donde se ir acumulando el
2% que paga la dependencia.
2) El ahorro para vivienda que se ir integrando con el 5% del sueldo que aporta la
dependencia.

Depsitos del IEEPO a la cuenta SAR
Para saber que el Instituto Estatal de Educacin Pblica est depositando en la Cuenta
SAR, el dinero que corresponde se corrobora a travs del comprobante de aportacin
que emite BANSEFI o PENSIONISSSTE.

Intereses que genera la cuenta SAR
El dinero que se ahorra para el retiro gana rendimientos cada mes, los cuales se
depositan en la misma Cuenta para que formen parte del ahorro. Estos rendimientos
incluyen un ajuste por inflacin para asegurar que el dinero ahorrado conserve su valor.

Movimientos en la cuenta SAR

En caso que el trabajador se incapacite temporalmente
Si la incapacidad supera el tiempo establecido por la ley, el trabajador puede retirar el
10% del Ahorro para el Retiro que tenga acumulado en su Cuenta.

En caso de que el trabajador quedara desempleado, la Cuenta SAR permanece en el
banco ganando intereses. Una vez que el trabajador se incorpore a un nuevo trabajo,
deber proporcionar a la dependencia el ltimo comprobante que haya recibido del SAR
para que se considere el mismo nmero de Cuenta al efectuar las aportaciones.

Si el trabajador fallece
El dinero se entregar a los beneficiarios que haya designado el trabajador por escrito, a
travs del formulario SAR 04, que proporciona en forma personal en BANSEFI.

Para retirar el dinero que tenga la cuenta SAR
El trabajador slo puede retirar el Ahorro para el Retiro que tenga en su Cuenta hasta
que cumpla 65 aos, se pensione por parte del ISSSTE o por parte de la dependencia, o
bien se incapacite permanentemente.

El dinero correspondiente a Vivienda se podr retirar de la Cuenta SAR en estos
mismos casos, siempre y cuando el trabajador no haya recibido un crdito por parte del
FOVISSSTE.


46
En caso de haber recibido un crdito, slo podr retirar, cuando llegue el momento, el
dinero que acumule por concepto de Vivienda a partir de que se haya terminado de
pagar dicho crdito.

Una vez que el trabajador tenga derecho a disponer de su ahorro de Retiro y de
Vivienda, deber hacerlo en un plazo no mayor a 10 aos.

Qu se debe hacer para retirar el
dinero?
El trabajador debe solicitar el retiro de su dinero
en cualquier sucursal BANSEFI o
PENSIONISSSTE presentando:
a) Original de concesin de pensin
b) Original de carta de no adeudo de
FOVISSSTE
c) Copia de identificacin oficial
d) Copia de comprobante de domicilio
(no mayor a tres meses)
e) Copia del contrato de cuenta de
Ahorro BANSEFI

Adems de cualquiera de las siguientes
opciones:
a) Copia del ltimo estado de cuenta del
SAR
b) Copia de la hoja nica de servicios y
taln de pago
c) Copia de eleccin del rgimen pensionario

Las aportaciones que la dependencia hace al FOVISSSTE
Es decir, el 5% que aporta la dependencia a la cuenta SAR del trabajador para vivienda,
se irn acumulando en la cuenta SAR a partir de mayo de 1992.

Para asuntos relacionados con el SAR, favor de presentarse a la sucursal ms cercana
de BANSEFI o en la oficina de PENSIONISSSTE con la siguiente documentacin:
a) ltimo estado de cuenta
b) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
c) ltimo taln de cheque

La correccin de datos personales, de acuerdo con PENSIONISSSTE, debe hacerlo el
trabajador directamente en su dependencia y de ah envan la modificacin.

Para mayor informacin, llamar al telfono 018004001000 y 018004002000 o consultar
la pgina de internet: www.pensionissste.gob.mx

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Fondo de Retiro de los Trabajadores de la Secretara de Educacin
Pblica (FORTE)

Fue creado como una prestacin ms para el trabajador. Es administrado por Banco
SANTANDER y se instituy con el propsito de mejorar sus condiciones de vida cuando
se haya retirado del servicio activo por jubilacin o renuncia. Una vez inscrito, las
aportaciones sern descontadas de sus percepciones en los cheques quincenalmente
bajo el concepto 21 y depositadas a travs de la Tesorera de la Federacin en el Banco
mencionado.

Tienen derecho a esta prestacin el personal docente de educacin bsica con plaza de
base o interinato ilimitado, que se encuentre activo o disfrutando de licencia con goce de
sueldo, el personal de apoyo y asistencia a la educacin y de igual manera el personal
de confianza. Para mayor informacin acudir al Departamento de Registros y Controles
de la Subdireccin de Recursos Humanos o en la Delegacin de Servicios Educativos
de la regin correspondiente.

Auditora Especial en el Sector Educativo y Cultural

Adicionalmente a las funciones propias de auditora que realiza en las distintas
Dependencias y Entidades a cargo de este sector tambin se encarga de:

a) Atender y tramitar las Quejas y Denuncias que se interpongan en contra de los
Servidores Pblicos de las Dependencias y Entidades de la Administracin Pblica
Estatal. (Se atiende de forma gratuita las quejas y/o denuncias presentadas por el
pblico, relacionadas con irregularidades en el servicio educativo o las faltas
administrativas cometidas por los servidores pblicos del I.E.E.P.O), debiendo
cubrir los siguientes requisitos:
Ser presentada por escrito o por
comparecencia
Cuando sean por escrito debern ser
ratificadas
En cualquiera de los dos casos el
interesado deber aportar las pruebas con
que cuente
b) Sancionar actos de Entrega-Recepcin de los
diferentes planteles educativos.

Requisitos para presentar quejas o denuncias
a) Ser presentadas por escrito o por
comparecencia
b) Cuando sean presentadas por escrito debern ser ratificadas
c) En cualquiera de las dos formas de presentacin el interesado deber aportar
las pruebas con que cuente.

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51
2. Formacin y Actualizacin Docente
Una de las mayores preocupaciones de nuestro estado es elevar la calidad de la
educacin a travs de la formacin de docentes en instituciones de nivel superior,
mismas que ofertan diferentes licenciaturas y posgrado, que les permita desempearse
en los diversos campos del mbito educativo. Por lo anterior, en esta seccin le
hacemos referencia de las instituciones y los requisitos de preinscripcin.

Universidad Pedaggica Nacional

La Universidad Pedaggica Nacional (UPN) es una Institucin de educacin superior
con carcter nacional, cuenta con diversas unidades en toda la Repblica, las cules a
su vez tiene subsedes en sus respectivas reas de influencia.

En el estado se cuenta con tres unidades y sus subsedes
Unidad 201 UPN Oaxaca con 6 subsedes
Unidad 202 UPN Tuxtepec con 1 subsede
Unidad 203 UPN Ixtepec con 4 subsedes

En estos centros de trabajo de educacin superior se desempean funciones de
investigacin, extensin y fundamentalmente de docencia a nivel licenciatura y
posgrado.

Visin 2013

Ser una Institucin lder en la formacin de profesionales de la educacin, que se
distingue por sus valores, prestigio profesional y compromiso con la comunidad;
descentralizada y certificada nacionalmente. Incide en las polticas educativas estatales;
promueve un enfoque intercultural mediante el respeto a la diversidad, y la libre
expresin de las ideas. Sus programas educativos estn vinculados con el contexto
local, nacional e internacional. Realiza las funciones sustantivas de docencia, donde sus
procesos de aprendizaje estn centrados en el estudiante; investigacin e innovacin
educativa de vanguardia; vinculacin, difusin y extensin de la cultura pedaggica que
beneficia a su comunidad y a amplios grupos de la sociedad; gestin que estimula el
desarrollo de la docencia, la investigacin y la difusin y promueve la rendicin de
cuentas a la sociedad de manera transparente y oportuna.

Misin

Somos una Institucin pionera en el campo educativo, que ofrece una formacin
profesional de calidad y excelencia a bachilleres, docentes y dems profesionistas
interesados en formarse como profesionales de la educacin; la docencia se vincula con
la investigacin educativa de vanguardia, con la difusin, extensin y con los procesos
de gestin; extiende su campo de accin a procesos de capacitacin y actualizacin a
otras Instituciones que requieren de estos servicios.


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Filosofa, cdigo de valores

Son la tolerancia, solidaridad, cooperacin, compromiso, conciliacin, dilogo, respeto,
inclusin, participacin, desarrollo individual y colectivo, responsabilidad, vocacin de
servicio, creatividad, honestidad y profesionalismo.

Licenciaturas
Licenciatura en Educacin Plan 94

Su propsito general, es transformar la prctica educativa de los profesores en servicio
a travs de la articulacin de elementos tericos y metodolgicos con la reflexin
continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construccin hacia la
innovacin educativa y concretndola en su mbito particular de accin.

Es una Licenciatura que analiza la prctica docente como proceso complejo,
condicionado histrica y socialmente, en diferentes niveles a partir de la identificacin de
sus principales elementos; los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el
contexto en el que se desarrolla. Esto permitir comprenderla y transformarla.

El perfil de ingreso a la Licenciatura
Profesores normalistas de educacin inicial, preescolar o primaria, que se han
formado en diversos planes de estudio, y que en la actualidad se encuentran
en servicio y realizan funciones de docencia, tcnico-pedaggicas,
administrativas o de apoyo acadmico en escuelas pblicas o privadas
incorporadas al IEEPO
Alumnos egresados de bachilleratos no terminales, habilitados como maestros
de educacin inicial, preescolar o primaria, que cuentan con una formacin
diversa

El perfil de egreso
Ser un profesional de la docencia que transforme e innove su prctica docente
con base en las caractersticas socioculturales, necesidades e intereses de sus
alumnos en el nivel en que se desempea
Desarrollar en sentido crtico y autocrtico de las diversas prcticas educativas
para incorporar y/o disear propuestas innovadoras
Habr de incorporar una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores para mejorar su calidad como docente

Requisitos para entrega de ficha (original y copia)
Cdula profesional y certificado de estudios (slo normalistas)
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Certificado de secundaria y de bachillerato no terminal (solo bachilleres)
Orden de comisin que especifique el contrato o interinato vigente

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Constancia de servicio docente, expedida por la Subdireccin de Recursos
Humanos del IEEPO. Para el caso de docentes de escuelas particulares,
presentar constancia del supervisor escolar
Taln de cheque (el ms reciente)
1 fotografa tamao infantil de frente en blanco y negro
Acta de nacimiento reciente
Folder tamao oficio color paja

Nota: El proceso de seleccin de los aspirantes a la Licenciatura en Educacin
Preescolar y Primaria para el Medio Indgena (LEP y LEPMI 90) es mediante
un examen de ingreso aplicado por el CENEVAL.

Licenciaturas en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio
Indgena (LEP y LEPMI90)

El aspirante a la LEP y LEPMI90 es un docente que presta sus servicios en el
Subsistema de Educacin Indgena en los niveles de Educacin Primaria y Preescolar.
Su formacin acadmica es heterognea antes de la experiencia docente, quien vara
por el nmero de aos de servicio, contexto sociocultural y lingstico donde realiza su
trabajo, nivel educativo y grados escolares que atiende y funciones desempeadas.

El egresado de la LEP y LEPMI90
Ser un profesional de la docencia, cuyo propsito fundamental ser el
desarrollo de su prctica docente acorde con las caractersticas y necesidades
del nio y del contexto sociocultural en el que se desempea laboralmente
Poseer una formacin terica-metodolgica en el mbito de la docencia y
considerar los aportes de las distintas disciplinas vinculadas con el quehacer
docente, para construir propuestas que respondan a las necesidades de su
trabajo
Incorporar en su prctica docente saberes y formas de transmisin y
apropiacin del conocimiento propios de la comunidad en donde trabaja a
travs de la utilizacin de mtodos y tcnicas de la investigacin para
comprender su prctica docente

Requisitos para la entrega de ficha (original y copia)
Acta de nacimiento reciente
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Certificado de Secundaria
Bachilleres: Certificado de Bachillerato (No terminal)
Normalistas: Certificado estudios y cdula profesional
Constancia de servicios docentes expedida por la Subdireccin de personal del
IEEPO (Mov. 10, 20 95)
Taln de pago de la ltima quincena
2 fotografas tamao infantil de frente en blanco y negro
1 folder tamao oficio color paja

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Nota: El proceso de seleccin de los aspirantes a la Licenciatura en Educacin
Preescolar y Primaria para el Medio Indgena (LEP y LEPMI 90) es mediante un
examen de ingreso aplicado por el CENEVAL.

Licenciatura en Intervencin Educativa

Es una carrera profesional de carcter interdisciplinario cuyo objeto de investigacin es
la Educacin, desde una perspectiva que involucra cuatro disciplinas: Pedagoga,
Psicologa, Sociologa y Administracin, que se enfocan al estudio y anlisis de los
procesos que suceden en los diferentes mbitos de la educacin para su intervencin.

Objetivo general

Es formar un profesional de la educacin, capaz de desempearse en diversos campos
del mbito educativo, a travs de la adquisicin de las competencias generales y
especficas que le permiten transformar la realidad educativa por medio de procesos de
intervencin.

El aspirante debe poseer conocimientos y habilidades bsicas en filosofa, historia,
lgica, matemticas, lectura, expresin escrita y solucin de problemas. Pero sobre todo
mostrar inters, habilidades y actitudes para el
trabajo socioeducativo y psicopedaggico.

El egresado de la LIE ser capaz de
Crear ambientes de aprendizaje
Realizar diagnsticos educativos
Disear programas y proyectos
Asesorar a individuos, grupos e
instituciones
Planear procesos, acciones y proyectos
educativos
Identificar, desarrollar y adecuar proyectos
educativos
Evaluar instituciones, procesos y sujetos
Desarrollar procesos de formacin
permanente y promoverla en otros

Caractersticas de la Licenciatura en Intervencin Educativa

Programa de nueva creacin diseado bajo los principios siguientes:
Modelo centrado en el estudiante
Orientada a la intervencin
Promueve el desarrollo de competencias profesionales
Es pertinente dado que responde a las necesidades sociales inmediatas
Cuenta con un programa de tutoras

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Es flexible, se basa en un sistema de crditos

El plan de estudios est constituido por 37 espacios curriculares, distribuidos en tres
reas de formacin:
a. Formacin inicial en ciencias sociales
b. Formacin profesional bsica en educacin
c. Lneas especficas

Las lneas de formacin especfica que la UPN Unidad 201 oferta son:
Gestin Educativa
Educacin Inicial

Gestin Educativa

Impulsar y mejorar procesos de gestin educativa en los mbitos acadmicos,
institucionales y sociales a partir del conocimiento terico-metodolgico de la gestin
educativa, lo que permitir orientar la toma de decisiones acadmicas, la solucin de
conflictos, hacer propuestas de intervencin que contribuyan a la consolidacin y
desarrollo de las instituciones.

Educacin Inicial

Forma un profesional que conoce la importancia de la educacin inicial y el proceso de
desarrollo integral del nio de 0 a 4 aos. Sus competencias profesionales le permiten
disear y aplicar estrategias de intervencin que favorecen el desarrollo del nio,
atendiendo los factores individuales, familiares y sociales y las instancias que influyen
en este proceso.

Implica la asistencia obligatoria de lunes a viernes en horario matutino. Para tener
derecho a la evaluacin final, se requiere cubrir como mnimo el 80% de asistencia.

Requisitos (original y copia)
Certificado de estudios de secundaria
Certificado de bachillerato o normal bsica, de no contar con el documento
original podr realizar el trmite con una constancia de terminacin de estudios
con promedio mnimo de 7.0 expedida por la escuela de procedencia
Acta de nacimiento reciente
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Formato debidamente requisitado
2 fotografas recientes tamao infantil de frente en blanco y negro
Comprobante de pago por derechos de examen de admisin
Folder tamao oficio color paja, lpiz del 2 y goma blanca

Titulacin
a) Tesis
b) Tesina
Monografa

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Proyecto de Desarrollo Educativo
Sistematizacin de la Intervencin Profesional
Examen General de Egreso de la Licenciatura

Nota: Para cualquier informacin adicional acudir a las sedes y subsedes de la UPN de
martes a sbado en horario laboral.

Maestra en Sociolingstica de la Educacin Bsica y Bilinge
(posgrado)

La Maestra en Sociolingstica de la Educacin Bsica y Bilinge forma parte de la
oferta acadmica de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 201, Oaxaca, tiene
como componentes bsicos formativos: La educacin, estudios interculturales y la
sociolingstica educacional.

Este programa de posgrado analiza y ofrece a toda la comunidad acadmica
contribuciones en educacin intercultural en contextos multilinges, por lo que posee
una coleccin propia de publicaciones referidas a dicho tema. Adems cuenta con la
colaboracin de destacados acadmicos de diferentes Universidades e Institutos del
pas y del extranjero.

Objetivos
Establecer y desarrollar un campo de conocimiento para la profesionalizacin
en torno al estudio del lenguaje y la comunicacin, en sus interrelaciones con
fenmenos de la calidad educativa y el desarrollo sociocultural del pas.
Preparar personal docente de alta calificacin en el estudio de procesos
comunicativos en el aula, que apoyen particularmente los objetivos y
necesidades de las Instituciones de Educacin Superior del Estado de
Oaxaca y del pas (Universidad Pedaggica Nacional, Escuela Normal
Superior, Universidades Regionales y el IEEPO)
Formar especialistas con capacidad innovadora, dotados de metodologas,
susceptibles de aplicarse a los fenmenos lingsticos y comunicativos

Etapas del programa

El plan de la Maestra en Sociolingstica de la Educacin Bsica y Bilinge se compone
de tres etapas:
1 Etapa propedutica, con duracin de un trimestre, orientada a que el estudiante se
introduzca en los conocimientos bsicos de los campos disciplinarios ofrecidos por
la Maestra
2 Etapa de Formacin Bsica en el 1 y 2 semestre, orientada a que el estudiante
adquiera y consolide los conocimientos en las lneas formativas ofrecidas por el
programa
3 Etapa de Especializacin, que se cursar mediante seminarios, tutoras individuales
y participacin en seminarios de tesis


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Lneas de investigacin
a) Cultura e identidad en contextos multiculturales y multilinges
b) Procesos de enseanza del lenguaje e interacciones comunicativas desde la
perspectiva interculturalidad en el aula
c) Papel de fenmenos sociolingsticos y polticas de lenguaje en educacin

Requisitos para el ingreso (original y copia)
Ttulo de Licenciatura en Educacin o disciplinas a fines del campo docente
Cdula de Licenciatura
Certificado de Licenciatura
Certificado de Bachillerato
Acta de nacimiento reciente
Carta compromiso de la institucin que postula al candidato
Propuesta breve y escrita de investigacin educativa
Currculum vitae con documentos probatorios
Constancia de actividad docente (investigacin o coordinacin) en ejercicio en
Educacin Bilinge Indgena, Educacin Bsica, Enseanza del Lenguaje o
Formacin de docentes con dos aos de experiencia mnimo

Perfil de ingreso
Las caractersticas del aspirante al posgrado consideradas como el perfil de ingreso
son:
Profesional de la educacin con el nivel de Licenciatura
Tiene amplia experiencia profesional en la docencia de la educacin bsica
Trabaja en contextos interculturales
Tiene inters por profesionalizarse en la educacin
Tiene inters en las problemticas socioeducativas

Perfil de egreso
Los perfiles de egreso se ajustaron a los contenidos actualizados del mapa curricular,
subordinando la formacin de contenidos tericos, especializados y la investigacin
aplicada por competencias centradas en acciones que favorezcan su intervencin en el
campo educativo desde lo sociolingstico y lo cultural. En este sentido el perfil de
egreso esperado es el siguiente:
a) Propone alternativas educativas contextualizadas, que promuevan un enfoque
intercultural en el marco multicultural del Estado de Oaxaca y otras entidades
b) Reconoce la importancia de los procesos sociolingsticos en el anlisis de las
situaciones educativas
c) Considera las lenguas y culturas como componentes del enfoque intercultural, con
el propsito de desarrollar sus acciones educativas
d) Reconoce las implicaciones de las posturas tericas y propuestas metodolgicas
para desarrollar procesos educativos
e) Examina crticamente contextos, eventos y acciones de los participantes, con el fin
de comprender e intervenir en procesos educativos
f) Aplica herramientas de investigacin cualitativa, diversas y adecuadas para
explicar problemticas educativas

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g) Asume una tica profesional con compromiso social y educativo, basada en el
respeto a la diversidad y a la diferencia en los procesos educativos
h) Posee capacidades y habilidades de comunicacin oral y escrita acorde a los
requerimientos de su desempeo profesional
i) Promueve el trabajo colaborativo en contextos plurilinges y multiculturales.

Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca (ENSFO)

La Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca (ENSFO) se fund en 1988. La
institucin inici sus actividades en julio de ese ao, en la ciudad de Puebla, en la
modalidad intensiva de seis aos de duracin de la carrera. En 1989 se logra su
traslado a la ciudad de Oaxaca, en donde funciona hasta la fecha. Cuenta actualmente
con tres subsedes que funcionan en la ciudad de Tlaxiaco, Huajuapan de Len y
Juchitn de Zaragoza.
A partir del ciclo escolar 2000-2001, la institucin oferta la Licenciatura en Educacin
Secundaria, Plan de Estudios 1999, modalidad mixta, con duracin de 6 aos. Las
especialidades que se cursan son las siguientes: Espaol, matemticas, formacin
cvica y tica, ingls, biologa, historia, geografa, telesecundaria, fsica y qumica.
Misin

Elevar la calidad de la educacin en el Estado de Oaxaca, a travs de la formacin de
docentes en educacin secundaria desde una perspectiva crtica, con el propsito de
incidir en la transformacin social.

Visin

Ser una institucin de educacin superior que contribuya en la formacin de docentes
crticos, capaces de transformar su quehacer educativo, conscientes de la diversidad
etnolingstica y cultural.

Propsito general

Formar docentes en educacin secundaria desde una perspectiva crtica, cuya praxis
tienda a la transformacin educativa y social.

Requisitos para el ingreso (original y copia)
a) Constancia actualizada de servicios, expedida por el Departamento de Registros y
Controles del IEEPO
Que compruebe una antigedad mnima de dos aos cumplidos, cuya(s)
plaza(s) se encuentre(n) con movimiento 10 (base) 95 (interino ilimitado) al
30 de septiembre del ao en curso
En el caso de profesores que ostenten movimiento 20 (interino limitado) tendrn
que justificar mnimo dos aos de recontratacin como docente del nivel de

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secundaria, presentando rdenes de comisin original que amparen dicho
perodo
b) Copia al carbn y fotosttica del actual Formato nico de Personal (FUP)
c) Certificado de Secundaria
d) Acta de nacimiento reciente
e) Ttulo y Cdula Profesional de Profesor de Educacin Preescolar o Primaria o
Certificado de estudios de bachillerato no terminal
f) Constancia expedida por el jefe inmediato de su centro de trabajo, especificando la
funcin que realiza (directivo o maestro frente a grupo)
g) ltimo taln de cheque
h) 2 fotografas tamao infantil a colores (no se aceptan instantneas)
i) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
j) Los aspirantes seleccionados debern acudir a cursos propeduticos, previo al
inicio del semestre y que se impartir en la sede y en cada subsede.

Centro de Actualizacin del Magisterio en Oaxaca

El Centro de Actualizacin del Magisterio en Oaxaca, fue establecido desde 1945 en el
Estado de Oaxaca, para brindar atencin profesional a profesores en servicio, durante
todo este tiempo se han trabajado con varios Proyectos Acadmicos, de acuerdo a las
necesidades educativas.

Misin

Somos una Institucin Pblica de Educacin Superior del Nivel de Formadores de
Docentes, que tiene la funcin de capacitar y/o profesionalizar a los trabajadores de la
educacin del Estado de Oaxaca, impartiendo licenciaturas, diplomados, cursos y
asesoras; con el propsito de eficientar el trabajo escolar.

Visin

Ser una Institucin Pblica de Educacin Superior, con personal comprometido con el
desarrollo profesional en el campo educativo, brindando permanentemente
profesionalizacin a los trabajadores de la educacin, desde la perspectiva analtica,
reflexiva y crtica, a travs de propuestas de formacin que recuperan los avances de la
investigacin en las distintas reas del conocimiento cientfico.

Objetivo general

Promover la profesionalizacin de los docentes del Estado de Oaxaca a travs de la
oferta de licenciaturas, talleres pedaggicos, cursos de actualizacin, posgrados y
diplomados acordes a las necesidades profesionales actuales y tendientes a mejorar la
calidad educativa.
En este ciclo escolar 2012-2013, se estn ofertando los siguientes diplomados y cursos


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Diplomado La Profesionalizacin Acadmica, un Elemento Esencial para el
Mejoramiento del Desempeo Docente con valor escalafonario
Requisitos de inscripcin (original y copias)
Solicitud de inscripcin debidamente requisitada, que se proporcionar en el
Centro de Actualizacin del Magisterio de Oaxaca.
Constancia de servicios firmada por el Supervisor de la Zona Escolar y el visto
bueno del Director de Educacin Primaria General, conteniendo los siguientes
datos: Nombre, filiacin, clave de la plaza, lugar de adscripcin, clave del
centro de trabajo, tipo de nombramiento y antigedad
Ttulo o Cdula Profesional o Certificado que ampare la licenciatura
Acta de nacimiento reciente
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
2 fotografas tamao infantil en blanco y negro (no instantneas)
Recibo de pago del banco de la cuota de inscripcin
Folder tamao oficio color beige

Diplomado La Gestin Institucional en las Misiones Culturales con valor
escalafonario
Solicitud de inscripcin debidamente requisitada en original y 3 copias, que se
proporcionar en el Centro de Actualizacin del Magisterio de Oaxaca
Original y 2 copias del ltimo taln de cheque
Copia de la Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Cuota de recuperacin

Requisitos para inscribirse a los cursos que imparte esta institucin educativa:
ser profesor en servicio
Desarrollo de Estrategias para el Aprendizaje de las Matemticas en
alumnos de Educacin Primaria General, dirigido a Docentes frente a grupo y
Directivos de Escuelas Primarias Generales

La Lectura y Escritura en la Escuela Primaria dirigido a Docentes frente a
grupo y Directivos de Escuelas Primarias Generales

El Profesor de Enseanza Media Superior en el Nuevo Modelo Educativo
de la Enseanza al Aprendizaje, del Aprendizaje a la Formacin dirigido a
Educacin Media Superior

Proyecto de Especialidad: Formacin en Competencias Docentes est
dentro del Catlogo Nacional de Cursos.




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La Formacin Continua de Maestros de Educacin Bsica en
Servicio en Oaxaca

Antecedentes normativos

En 1992 se suscribi el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
(ANMEB) en el que destacan tres grandes lneas de poltica educativa:
Federalizacin de los servicios educativos
Cambio de los planes y programas de estudio y de los materiales educativos
Revaloracin de la funcin social del maestro

En la primera, se transfirieron los servicios educativos a los gobiernos estatales, la SEP
conserv su funcin normativa, conforme a lo establecido en el Artculo 3
Constitucional.

En la segunda, se crearon las condiciones necesarias para elaborar nuevos planes y
programas y atender la poltica de revaloracin social del maestro, implicando para la
SEP una transformacin estructural, por lo que a partir de 1992 se conform la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, que tuvo a su cargo la regulacin del
servicio educativo y la elaboracin de los planes y programas de estudio, a travs de
cuatro direcciones generales; Normatividad, Materiales y Mtodos Educativos,
Investigacin Educativa y Educacin indgena.

Para atender acciones concernientes a la poltica de revaloracin de la funcin social del
maestro, con el Acuerdo 196, Diario Oficial de la Federacin de Mxico (1994, 4 julio). Se cre la
Unidad de Normatividad y Desarrollo para la Actualizacin, Capacitacin y Superacin
Profesional (UNyDACT), encargada de proponer polticas y planes generales para la
actualizacin y capacitacin, por lo que fue la encargada de poner en marcha el
Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin
Bsica en Servicio (Pronap).

En 1999, la UNyDACT se transform en la Coordinacin General de Actualizacin y
Capacitacin para Maestros en Servicio (CGAyCMS), Diario Oficial de la Federacin de Mxico
(1999, 23 junio). Con la encomienda de desarrollar las actividades normativas y de fomento
necesarias para sostener un proyecto nacional de actualizacin docente.

A partir del 21 de enero de 2005, en el marco de la reestructuracin de la Secretara de
Educacin Pblica, la CGAyCMS cambia de denominacin y se convierte en la
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS).

Paralelo a este proceso federal, de manera gradual, se crea y consolida a partir de 1995
en Oaxaca la instancia responsable de disear los procesos de formacin continua en la
entidad que actualmente es la Unidad Estatal de Actualizacin (UEA).



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Unidad Estatal de Formacin Continua

La Unidad Estatal de Formacin Continua (UEFCA), antes Unidad Estatal de
Actualizacin (UEA) es el rea que en la entidad se encarga de normar, coordinar y
organizar las actividades de capacitacin y actualizacin dirigidas a los maestros y
maestras de educacin bsica y en general todos los servicios que se prestan a travs
de los Centros de Maestros.

Misin

Coadyuvar y fortalecer el proceso de formacin continua y permanente de directivos,
docentes y personal de apoyo tcnico de los distintos niveles educativos, a travs de
proyectos formativos de actualizacin que promueven el desarrollo de las habilidades y
competencias que permitan responder a las necesidades de la escuela actual y la niez
oaxaquea.

Visin

Ser la instancia estatal que ofrezca a los directivos, docentes y personal de apoyo
tcnico de los distintos niveles educativos del estado la mejor opcin para su desarrollo
profesional y formacin continua en un marco de investigacin, innovacin y
construccin del aprendizaje colaborativo y significativo.

Los Centros de Maestros

Los Centros de Maestros son espacios educativos cuya funcin sustantiva es ofrecer
servicios, recursos e instalaciones de apoyo al desarrollo de las escuelas y los
colectivos docentes de la educacin bsica promoviendo y asesorando actividades
formativas y de desarrollo profesional. Integran junto con las instancias estatales de
formacin continua, la estructura bsica para la operacin y desarrollo de los servicios
educativos de formacin continua.

A partir de 1996 se instalan los primeros 13 Centros de Maestros, distribuidos en las
regiones del estado. Actualmente se cuenta con 19 Centros de Maestros en todo el
estado.

Los Centros de Maestros cuentan con espacios de estudio, aulas equipadas con TV,
videocasetera y tres de ellas con mdulos de Enciclomedia. Asimismo cuentan con un
acervo bibliogrfico actualizado y amplio. Las bibliotecas de los Centros de Maestros
cuentan con un total de 2,455 ttulos, 13,348 ejemplares disponibles.

Algunos Centros disponen tambin de salas de cmputo y de otros espacios
acadmicos.

Nuevo modelo de formacin continua.
En este esquema se describe de manera general el nuevo modelo de formacin
continua, que se construye de manera gradual en la entidad.

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Formacin en la escuela

Este campo se propone contribuir a resolver los problemas educativos particulares de
las escuelas, creando espacios de conversacin profesional y estudio entre los
profesores, directivos y asesores.

Para avanzar en la mejora educativa, las polticas y los programas derivados, deben
enfocarse en la creacin de las condiciones para que los maestros acten
profesionalmente. Esto implica que los avances deben ser progresivos, diferenciados,
atingentes a unas condiciones particulares.

La meta es nica, escuelas que cumplan su misin, donde los alumnos aprenden lo que
marcan los programas educativos nacionales, donde los maestros aprenden y ejercen
su autonoma profesional. Las vas de llegada son diversas y responden a las realidades
locales con el propsito de trascenderlas.

Formacin fuera de la escuela

En este campo est la experiencia acumulada ms fuerte, porque comprende las
modalidades de trabajo que se han empleado con mayor frecuencia en la formacin de
los maestros en servicio, se desarrolla a travs de programas de estudio diversos:
Cursos, talleres, seminarios y diplomados.


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Si bien se reconoce la importancia de que los maestros puedan profundizar su
formacin en cursos y programas, se propone potenciar este mbito de la formacin
permanente incorporando a las instituciones de educacin superior y orientando las
acciones hacia los colectivos docentes.

Trayectos formativos

Al concebir la Formacin continua como el conjunto de actividades, que permiten a un
docente desarrollar nuevos conocimientos y capacidades, a lo largo de su ejercicio
profesional y perfeccionarse despus de su formacin inicial. La formacin continua del
profesor de cualquier nivel educativo, consiste en la actualizacin y capacitacin
cultural, humanstica, pedaggica y cientfica, con el fin de mejorar permanentemente su
actividad profesional.

Por lo tanto, es necesario articular en Trayectos formativos: Los Talleres Generales, los
Cursos Estatales; as como los Cursos Generales de Actualizacin, de los Centros de
Maestros de las mesas tcnicas de los niveles educativos, la intervencin de docentes
frente a grupo. Estos trayectos se desarrollan en los niveles educativos de Preescolar
General e Indgena y Primaria Indgena; lo integran el Taller General de Actualizacin,
Curso Estatal de Actualizacin y Cuaderno de Estrategias.

Otro de los Trayectos formativos que desde la Direccin de Formacin Continua se
propuso y en la entidad se est llevando a cabo es el de ENCICLOMEDIA, Trayecto
Inicial, Trayecto Intermedio y Trayecto Avanzado (este ltimo se realiza en lnea).

Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela

Se trata del conjunto de acciones, procesos y relaciones sistemticas y coordinadas de
las instancias y servicios que institucionalmente tiene la facultad y responsabilidad de
ofrecer apoyo a la escuela.



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Talleres Generales de Actualizacin

Los Talleres Generales de Actualizacin (TGA) son la opcin bsica de actualizacin
para todos los maestros. Tienen un carcter informativo y su propsito es detonar otros
procesos de estudio y aprendizaje colectivo. Se llevan a cabo en las escuelas, al inicio
del ciclo escolar, y requieren de la participacin de todos los docentes del plantel. Se
basan en el uso de una gua de trabajo que se distribuye gratuitamente. Su duracin es
de 12 horas y el periodo para su desarrollo est marcado dentro del calendario escolar.

Cuadernos de Estrategias

La serie de cuadernillos de estrategias didcticas Del colectivo docente al saln de
clases constituye una primera respuesta a varias necesidades, la de disponer de
actividades formativas para los docentes en su lugar de trabajo, la de contar con
propuestas claras de enseanza de temas especficos, una continuacin flexible a los
Talleres Generales de Actualizacin, la de impulsar la adhesin, con mayor sentido de
desarrollo profesional, a actividades formativas.

Cursos Estatales de Actualizacin

Los Cursos Estatales de Actualizacin (CEA) son programas de estudio que disean,
organizan e imparten las autoridades educativas de las entidades federativas, con el fin
de contribuir al mejoramiento de las competencias profesionales de los maestros,
mediante opciones presenciales de actualizacin, que permiten a los docentes frente a
grupo, directivos y personal de apoyo tcnico, reflexionar, analizar y proponer
alternativas de solucin para los problemas de carcter tcnico-pedaggico, que inciden
en el aprendizaje de los nios en diferentes niveles y modalidades de la educacin
bsica y que se han detectado a travs de las evaluaciones nacionales o estatales y de
otras fuentes de informacin.

Su duracin promedio es de 30 a 40 horas. Se basan en el uso de un documento
descriptivo, una gua del facilitador y diversos materiales para el participante como
cuaderno de trabajo, antologas, ficheros y guas de estudio.

Diplomados y Maestras en el Estado de Oaxaca

Actualizacin docente

Diplomados y maestras en el Estado de Oaxaca, es un programa de actualizacin
dirigido a docentes del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, a travs de la
Unidad de Proyectos Estratgicos, que se materializa en un esfuerzo colectivo de
instituciones pblicas y privadas de educacin superior para ofrecer opciones
educativas de calidad y pertinencia, en la modalidad de educacin a distancia en lnea,
es decir, a travs del Internet. La actualizacin del docente de educacin bsica, es un
elemento clave para la contribucin a la transformacin de prcticas educativas en las
escuelas de educacin bsica, generando conocimientos desde y para la prctica, de tal

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forma que se produzcan cambios reales y significativos en los agentes directamente
involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, el soporte
legal del programa contempla la Ley Estatal de Educacin, Captulo Tercero.- Del
Sistema Educativo Estatal, Artculo 14, Fraccin V: Establecer el sistema estatal para la
formacin, actualizacin y capacitacin de los docentes. Cumple con lo estipulado en el
Plan Estatal de Desarrollo Sustentable 2004-2010, del gobierno del estado, en el
Captulo 2.- Educacin, d) Lneas de accin: Instrumentar un sistema estatal de
formacin, actualizacin, capacitacin y superacin profesional de los maestros en
servicio, con una estructura ligera, novedosa y prctica.

Objetivo general

Ofrecer oportunidades de actualizacin a directivos y docentes de educacin bsica, a
travs de entornos virtuales, para obtener conocimientos y aprendizajes que propicie
una educacin de calidad e integral de los alumnos en el estado de Oaxaca.

Propsitos
- Generar sinergias que permitan el aprovechamiento de las tecnologas de
informacin y comunicacin entre directivos y docentes de educacin bsica,
para elevar la calidad educativa
- Crear comunidades, a travs de la gestin del aprendizaje a distancia en lnea
y de esa manera lograr un seguimiento a los participantes
- Gestionar y vincular convenios con programas innovadores y flexibles en
materia de educacin continua, capacitacin y actualizacin profesional, que
contribuyan a elevar las habilidades y competencias educativas, con base en
las necesidades de aprendizaje.

Convenios de colaboracin educativos

Convenio IEEPO-ITESM
Desde el ao 2002 y aprovechando las ventajas que ofrece la Internet, el Instituto
Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO) y el Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), a travs de su Universidad Virtual,
suscribieron convenios de colaboracin para brindar diplomados y maestras en lnea, a
travs de un esquema de beca tripartita, es decir, el porcentaje ms alto se divide entre
ambas instituciones para beneficiar al profesor que se quiere capacitar, el resto lo
absorbe el participante, con esta estrategia, la erogacin del profesor no lesiona su
economa familiar.

Diplomados: Programa Formando Formadores

El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca y el Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) trabajan en conjunto para poner a
disposicin de docentes y directivos, 4 diplomados, en lnea, con la finalidad de
proporcionar a los docentes la oportunidad de capacitarse y mantenerse actualizados
para realizar su labor. De esta manera, Formando Formadores, es un esfuerzo conjunto

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de Fundacin Televisa, la Asociacin de Bancos de Mxico, representada por el
Programa Bcalos, as como de Excelencia Educativa A.C., el Tecnolgico de
Monterrey y el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca. Constituye una
iniciativa cuyo objetivo es ofrecer oportunidades de capacitacin y actualizacin a
profesores y directivos de educacin bsica del sector pblico, que deseen fortalecer
sus competencias, habilidades y calidad educativa.


Maestras virtuales

El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca y el Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), ofrecen a directivos y docentes la
posibilidad de cursar un posgrado en lnea, con la ventaja de no moverse de su ciudad
de origen, lo que implica menores gastos de manutencin y la posibilidad de continuar
con su labor docente, adecuando sus horarios a las exigencias laborales y del programa
acadmico. Con las maestras virtuales que ofrece el Tecnolgico de Monterrey a travs
de su Universidad Virtual, se reflexiona en los procesos de transformacin y
retroalimentacin de los profesores que estn en servicio, vinculando estrechamente la
prctica docente con la investigacin y la reflexin cmo es que ensea y qu teoras
explican los resultados que obtiene con sus alumnos.







Diplomados A quien van dirigidos
1. Diplomado en Calidad educativa y
competencias docentes
Docentes de educacin bsica del sector
pblico
2. Diplomado en Liderazgo, calidad y
competencias directivas
Directivos de educacin bsica del sector
pblico
3. Diplomado en Procesos y
competencias para el aprendizaje
efectivo de las Matemticas
Docentes de matemticas de educacin
bsica del sector pblico
4. Diplomado en Competencia lectora:
un enfoque para la vida y el aula
Docentes y directivos de educacin bsica
del sector pblico

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Maestras A quien van dirigidos
Educacin con acentuacin en Procesos
de Enseanza-Aprendizaje
Docentes de educacin bsica del sector
pblico
Educacin con acentuacin en Desarrollo
Cognitivo
Docentes de educacin bsica del sector
pblico
Educacin con acentuacin en Enseanza
de las Ciencias
Docentes de educacin bsica, con
especialidad en matemticas y ciencias
naturales del sector pblico
Educacin con acentuacin en Educacin
Media Superior
Docentes de educacin secundaria del
sector pblico
Administracin de Instituciones Educativas
con acentuacin en Educacin Bsica
Directivos de educacin bsica del sector
pblico
Tecnologa Educativa con acentuacin en
Medios Innovadores para la Educacin
Docentes de educacin bsica del sector
pblico


Cursos de Actualizacin Docente

El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca y el Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), organizan en forma coordinada cursos de
actualizacin docente, como propsito para fortalecer las habilidades, competencias y
capacidades del personal directivo y docente de educacin bsica, en funcin de la
actualizacin de conocimientos en reas especficas de la educacin.

Para mayores informes: gabrielafigueroa.ieepo@gmail.com, con atencin a la Mtra.
Gabriela Figueroa Crespo.



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3. Programas, Proyectos y Procesos

Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo

La Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo (UTARE) est a cargo de dirigir,
promover y operar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago
Educativo en Educacin Inicial y Bsica en el Estado, con una orientacin que permita
atender diferenciadamente a las poblaciones con rezago educativo, y con ello igualar las
oportunidades educativas y garantizar su derecho a la educacin, ya que el desigual
desarrollo del pas ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la
poblacin, particularmente la que se ubica en las entidades y regiones de mayor
marginacin y entre los grupos ms vulnerables.

Las acciones compensatorias tienen su fundamento en el artculo 34 de la Ley General
de Educacin, cuya finalidad es asegurar que la poblacin en edad escolar, tenga la
posibilidad de ejercer plenamente su derecho a la educacin, bajo condiciones de
equidad e igualdad de oportunidades, que permitan no slo su acceso sino tambin la
permanencia y terminacin de su educacin. Todo ello mediante diversas acciones
destinadas a abatir el rezago en la educacin bsica.

Misin

Encaminar el logro de la calidad de la educacin, a travs de la formacin y orientacin
de los padres de familia en las prcticas de crianza, mejora de la planta fsica,
equipamiento de planteles de preescolar, primaria y telesecundaria, apoyos de
materiales didcticos, dotacin de tiles escolares y mejores estrategias de intervencin
pedaggica, que garanticen el acceso, permanencia y conclusin, apropiacin de
aprendizajes, habilidades y actitudes de nios y jvenes en educacin bsica.

Objetivo

Brindar atencin oportuna y pertinente a las escuelas de las comunidades con mayor
rezago educativo, con el fin de enriquecer las prcticas educativas, as como las
prcticas de crianzas que favorezcan el desarrollo de competencias, as como la
transformacin de la oferta educativa, para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin de la educacin bsica de nios y jvenes en el estado de Oaxaca.
A continuacin se detallan las Acciones Compensatorias que gestiona la UTARE.

Programa de Educacin Inicial no Escolarizada

La educacin inicial no escolarizada, tiene como propsito brindar asesora a padres,
madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de nios y nias de cero a
cuatro aos de edad, en comunidades rurales e indgenas de alta marginacin, con el fin
de enriquecer las prcticas de crianza que favorezcan el desarrollo de competencias y
lograr entre otros beneficios, una transicin exitosa a la educacin preescolar.

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En este sentido, el Programa de Educacin Inicial no Escolarizada se presenta como
una gran oportunidad para fortalecer y ampliar las condiciones de desarrollo de los nios
que viven en contextos de pobreza y marginacin. Las condiciones de vida de las
comunidades que se atienden se caracterizan por la combinacin de altos niveles de
desnutricin, viviendas precarias, escasos o nulos niveles de escolaridad de los padres,
frgiles condiciones de salud, actividades econmicas inestables y/o mal remuneradas y
escasa o nula participacin en organizaciones sociales y polticas.

Para la operacin del programa existen mdulos de atencin y servicio, los cuales
presentan la siguiente caracterstica; cada mdulo est constituido entre ocho o diez
grupos de padres de familia con un promotor educativo por grupo, distribuidos en
diferentes comunidades, con la suficiente cercana geogrfica entre ellas para ser
atendidas por un supervisor de mdulo. Cada grupo se forma con un mnimo de trece
padres de familia que se renen una o dos veces por semana con el promotor educativo
durante un tiempo aproximado de ocho a diez meses.

El promotor educativo es una figura central en la ejecucin del programa de educacin
inicial. Es l quien busca favorecer el desarrollo de competencias de los nios y las
nias de cero a cuatro aos de edad a travs de la formacin y orientacin de los
padres de familia y otros miembros de la comunidad, para propiciar el mejoramiento de
las prcticas de crianza a travs de decisiones informadas, resultado de las sesiones,
de las estrategias de difusin y divulgacin, as como de los materiales educativos y
culturales generados por este organismo, con apego y respeto a la diversidad cultural,
tnica y de gnero que existen en las comunidades de atencin.

La Educacin Inicial en la modalidad no Escolarizada, est presente en las ocho
regiones del estado en localidades rurales e indgenas con altos ndices de marginalidad
socioeducativa.

Enfoque del programa

El Programa pretende que las personas que participan en l adquieran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sus prcticas de
crianza y tomar decisiones sobre aspectos de stas que puedan mejorarse en beneficio
del desarrollo del nio y de la vida familiar; as como planearlos y evaluarlos.
El enfoque del programa est relacionado con la importancia que tienen todas las
personas que interactan con los nios, la importancia formativa que tiene la comunidad
en la que stos viven y se desarrollan, as como las pautas, prcticas y creencias de
crianza que los padres o cuidadores realizan para dirigir y estimular el desarrollo de los
nios de cero a cuatro aos de edad.

El modelo del Programa de Educacin Inicial no Escolarizada, ha adoptado como pilar
pedaggico el enfoque de trabajo por competencias. Este enfoque se desprende de los
aprendizajes que actualmente se consideran fundamentales en una educacin que
contribuye al pleno desarrollo social y humano: Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.

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Materiales y auxiliares didcticos

Con esta accin se dota de tiles escolares y auxiliares didcticos, a los alumnos de
escuelas de las poblaciones rurales e indgenas focalizadas y beneficiadas por el
Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educacin
Inicial y Bsica (CONAFE)

El Departamento de Materiales y Auxiliares Didcticos tiene a su cargo:
a) Participar en la elaboracin de la propuesta de escuelas beneficiadas (definicin
anual de las escuelas para su atencin en base a la normatividad vigente marcada
por CONAFE)
b) Programar y supervisar la recepcin de tiles escolares y auxiliares didcticos en los
almacenes regionales de la estructura educativa
c) Programar y supervisar la distribucin de tiles escolares a alumnos de los niveles
de Primaria y Telesecundaria (rurales e indgenas)
d) Programar y supervisar la distribucin de auxiliares didcticos a la escuelas de los
niveles de Preescolar, Primaria, Telesecundarias (rurales e indgenas)

Contenido de los paquetes de tiles escolares para alumnos de Primaria

PAQUETE A (1 Y 2 GRADO) PAQUETE B (3 Y 6 GRADO)
CANT ARTCULO CANT ARTCULO
2
Cuaderno profesional
cuadrcula grande
2
Cuaderno profesional cuadrcula
grande
1 Cuaderno profesional rayado 1 Cuaderno profesional rayado
1
Cuaderno italiano doble raya
50 hojas
1
Cuaderno italiano doble raya 50
hojas
1 Block tamao carta 50 hojas 1 Block tamao carta 50 hojas
4 Lpiz del N 2 4 Lpiz del N 2
2 Goma blanca 2 Goma blanca
1
Caja de crayolas, colores
chicos de 6 piezas
1
Caja de colores largos con 12
piezas
1
Regla de plstico de 30
centmetros
1 Juego de geometra
1 Sacapuntas metlico 1 Sacapuntas metlico
1 Diccionario escolar



74
Contenido de los paquetes de tiles escolares para alumnos de Telesecundaria

PAQUETE A (1 Y 2 GRADO) PAQUETE B (3 GRADO)
CANT ARTCULO CANT ARTCULO
2 Bolgrafo 2 Bolgrafo
2 Lpiz de madera 2 Lpiz de madera
1 Comps de precisin 1 Comps de precisin
1 Block tamao carta 50 hojas 1 Goma blanca
1 Goma blanca 1 Regla metlica
1 Regla metlica 2 Cuaderno profesional rayado
2 Cuaderno profesional rayado 3
Cuaderno profesional de cuadro
grande
3
Cuaderno profesional de cuadro
grande
1
Escuadra con escala y
transportador
1
Escuadra con escala y
transportador
1 Sacapuntas metlico
1 Sacapuntas metlico 1 Diccionario escolar
1 Diccionario escolar 1 Calculadora cientfica

Respecto a auxiliares didcticos, se benefician a los niveles de Preescolar en sus dos
modalidades: General e Indgena, Primaria General e Indgena y Telesecundaria; los
materiales estarn definidos de acuerdo a la disponibilidad presupuestal del CONAFE.


Asesora y acompaamiento a Escuelas Multigrado

Toda modificacin de los instrumentos, del espritu y del mtodo en pedagoga es, en efecto, un
acontecimiento lleno de consecuencias.
Clestin Freinet

Objetivo

Proporcionar Asesora y Acompaamiento pedaggico a los docentes y directivos de
escuelas multigrado para mejorar su desempeo en el aula, a travs de la Unidad
Tcnica de Atencin al Rezago Educativo.




75
Qu esperamos de esta asesora?

a) Al trmino de un ciclo escolar, mejorar algunas estrategias para la enseanza de la
lengua y las matemticas y dems asignaturas, empleadas por docentes en aulas
multigrado
b) Conseguir que dicha mejora en las estrategias de enseanza sea permanente en
los docentes
c) Construir, desarrollar y consolidar los procedimientos de asesora
d) Ayudar en la formacin profesional de asesores tcnico pedaggicos de las zonas
escolares que atienden escuelas compensadas.

Quin realizar la asesora?

Para lograr estos objetivos se cuenta con las figuras operativas del equipo tcnico
estatal, Integrantes del Equipo Tcnico Estatal (IETE) y Asesores Tcnico Pedaggicos
(ATP), dentro de las funciones est el de habilitar a los docentes multigrado de las
herramientas necesarias para enfrentar el desarrollo de su prctica docente. A fin de
garantizar y elevar la calidad de los servicios educativos.

Cmo entendemos la accin pedaggica en el aula multigrado?

A partir de los esquemas de accin que les proporciona la escuela multigrado a los
docentes, se espera que el estudiante en lo individual y la comunidad escolar en lo
colectivo produzcan sus propios modos de ensear y de aprender, y generen formas de
uso y apropiacin de su cultura y de la cultura nacional en beneficio y para el desarrollo
de sus formas de vida. Si bien es cierto, que el trabajo grupal enriquece y potencia las
capacidades individuales, tambin lo es, que el esfuerzo y el desarrollo individual
fortalecen las aptitudes del grupo. Cada grupo es diferente porque tambin son
diferentes los individuos que lo conforman, as como sus necesidades, sus debilidades y
fortalezas.

Por ello, los docentes deben respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, estar
pendiente de sus pequeos o grandes logros, a veces el colectivo es el mejor maestro
del individuo. Lograr que el grupo escolar se vuelva un maestro ms en la escuela
exigir al docente muchas cualidades, la ms importante en este caso es la capacidad
de delegar en sus estudiantes ciertas responsabilidades y lograr la participacin
individual y grupal siempre creciente (Casariego, 2006: 7). Lo que los docentes deben
procurar siempre ser:
Favorecer el trabajo colaborativo
Resaltar que todos son capaces de ensear algo
Considerar y poner atencin a las necesidades e intereses individuales
Reconocer el esfuerzo personal
Tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes
Buscar apoyos en otros
Apoyar el consenso grupal y no apoyarse slo en su autoridad

76

Reconocimiento al Desempeo de Maestros de Primaria (REDES)

Es el estmulo econmico a los docentes de escuelas primarias para fomentar su
permanencia en comunidades marginadas y por su participacin en actividades que
resultan esenciales para disminuir el rezago educativo, entre otras: Asistir a sus clases
durante los das hbiles, atender en forma especial a los nios con rezago de
aprendizaje, elaborar y desarrollar el proyecto escolar, impartir clases demostrativas y
otras acciones de beneficio para la comunidad de manera extraordinaria en horario
vespertino y discontinuo.

Qu centros escolares se benefician?

Las escuelas primarias de 1 a 4 docentes en
localidades marginadas y con rezago educativo.

Quines pueden recibir este beneficio?

Todos los profesores adscritos en las escuelas
primarias seleccionadas que tengan clave
presupuestal de docente frente a grupo (E1485,
E1487, E1494, E0281, E0289, E0299)

Qu trmites hay que hacer?

Integrar y remitir la documentacin que le
solicitar la Unidad Tcnica de Atencin al
Rezago Educativo, a travs del supervisor
Requisitar, firmar y remitir el convenio de
colaboracin correspondiente.

Cules son las responsabilidades que adquiere el docente beneficiado?

Cumplir con el calendario y horario oficiales vigente
Desarrollar desde el inicio del ciclo el proyecto escolar
Atender al menos nueve horas a la semana, en horario vespertino y discontinuo, a
los alumnos del plantel
Realizar mensualmente reuniones con los padres de sus alumnos
Desarrollar acciones educativas y cvico-culturales con la comunidad
Participar en actividades diseadas a mejorar el proceso de enseanza-
aprendizaje mediante el componente formacin y asesora docente de la Unidad
Tcnica de Atencin al Rezago Educativo
En caso de incurrir en inasistencias y pretenda evitar el descuento, solo con el
acuerdo de la asociacin de padres de familia, podr realizar la reposicin de las

77
clases no impartidas los das sbado, domingo o das festivos, dentro del mismo
mes.

Perodos de pago

Primer perodo: septiembre a diciembre de cada ao, por un monto total de
$5,800.00 (Cinco mil ochocientos pesos 00/100 M.N.)
Segundo perodo: Enero a agosto de cada ao, por un monto total de $ 11,600.00
(Once mil seiscientos pesos 00/100 M.N.)
Estos pagos estarn sujetos a descuentos por inasistencia y pensin alimenticia.

Los descuentos por inasistencias del maestro durante el mes, registradas por la
Asociacin de Padres de Familia, se aplicarn de acuerdo a los siguientes criterios:
1 da de falta se descontarn $ 145.00
2 das de faltas se descontarn $ 290.00
3 das de faltas se descontarn $ 435.00
4 das de faltas se descontarn $ 580.00
5 das de faltas se descontarn $ 870.00
6 o ms das de faltas, ya no recibe el pago de ese mes.

No se aceptarn documentos justificantes de inasistencias.

Cules son las responsabilidades de la Asociacin de Padres de Familia
(APF) y su mesa directiva?

Autorizar el otorgamiento del reconocimiento al desempeo de sus maestros a
travs de la firma y el sello del Convenio y constancias de los das laborados que
la Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo emite a los docentes
seleccionados para recibir este recurso
Registrar mensualmente la asistencia del personal docente de su escuela
Entregar a la Unidad de Atencin al Rezago Educativo, a travs de la supervisin
escolar, copia de los registros mensuales de asistencia y reporte del desempeo
de sus maestros.

Apoyo a la Gestin Escolar (AGE)

Es un apoyo econmico directo a la escuela que se otorga para su administracin a la
asociacin de padres de familia (APF). Tiene como propsito promover la participacin
de los padres de familia entorno a la vida escolar, mediante la asignacin de un fondo
para adquirir consumibles escolares y realizar el mantenimiento de los espacios
educativos y del mobiliario escolar.

Se atiende a los centros de educacin preescolar, primaria y telesecundaria de las
comunidades indgenas y rurales de los municipios previamente propuestos por la
Unidad de Atencin al Rezago Educativo y validados por CONAFE.


78
De la clasificacin de escuelas

La metodologa de seleccin empleada por las acciones compensatorias del CONAFE
considera la correlacin de variables mediante la cual se obtienen valores ponderados
por escuela:
a) Socioeconmica: V1 ndice de marginalidad por localidad (fuente CONAPO)
b) Organizacin escolar: V2 densidad de alumnas y alumnos en la escuela; V3
relacin existente entre el total de alumnas y alumnos inscritos y el nmero de
docentes
c) Indicadores educativos: V4 reprobacin, V5 repeticin y V6 desercin. Estos se
calculan con base en las formulas empleadas por la SEP en su formulario de
indicadores

Por lo que se refiere a la aplicacin de las normas de operacin en el monto asignado,
se define en los diferentes niveles de acuerdo a la matrcula o de acuerdo al tipo de
organizacin del centro escolar de la siguiente manera.

Cmo y a quines se asignan los recursos?

La Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo, entregar este recurso a la mesa
directiva de la Asociacin de Padres de Familia (APF) constituida y reconocida
oficialmente por medio de un acta con el registro ante el IEEPO, de acuerdo con los
siguientes criterios:

a) En preescolar de acuerdo a la matrcula del centro escolar
Escuelas hasta de 60 alumnos
Escuelas de 61 a 120 alumnos
Escuelas de ms de 120 alumnos
$ 3,000.00
$ 4,000.00
$ 5,000.00

b) En primaria segn el tipo de organizacin del centro escolar
Las escuelas de uno y dos maestros
Las escuelas de tres y cuatro maestros
Las escuelas de ms de cuatro maestros
$ 5,000.00
$ 6,000.00
$ 7,000.00

c) En telesecundaria de acuerdo a la matrcula del centro de trabajo
Escuela hasta con 45 alumnos
Escuela de 46 a 90 alumnos
Escuela de ms de 120 alumnos
$ 10,000.00
$ 11,000.00
$ 12,000.00

Cmo debe distribuirse el recurso del AGE?

a) Materiales de uso diario en el aula para los nios y el maestro (didctico, deportivo,
de oficina, papelera escolar y artculos de higiene)

79
b) Mantenimiento y reparaciones menores del edificio escolar (pisos, paredes, techo,
puertas, ventanas, espacios sanitarios, patio, cancha deportiva y cercas
perimetrales)
Compra de material de reparacin de redes elctricas e hidrulicas
Reparacin del mobiliario escolar y sustitucin de pizarrones

El porcentaje aplicacin quedar definido por la Asociacin de Padres de Familia en el
plan de mejoras atendiendo a las necesidades especficas de cada centro escolar.
El dinero del AGE, deber gastarse totalmente durante el periodo definido en la UTARE
y comunicado por medio de circular a la estructura regular.

Queda estrictamente prohibido

a) Comprar bienes races, mobiliario de oficina (sillas, escritorios secretariales o
ejecutivos)
b) Comprar materiales o accesorios de lujo para uso personal del maestro
c) Pagar gastos de pasaje, mano de obra y servicios de la escuela (agua potable,
energa elctrica, etc.)
d) Construir o reparar aulas o la direccin de la escuela, casa del maestro, sustituir
losas.

La Asociacin de Padres de Familia vigilar

a) El manejo eficiente y transparente del recurso
b) Que los materiales adquiridos se encuentren fsicamente en la escuela
c) Que la documentacin se enve en tiempo y forma a la Unidad de Atencin al
Rezago Educativo

Documentos para el manejo y comprobacin del recurso

Durante el mes de abril, cada escuela beneficiada deber entregar un expediente que
contenga los documentos siguientes:
a) Convenio AGE (AGE-F1)
b) Plan de Mejoras (AGE-F2)
c) Informacin de rendicin de cuenta (AGE-F3)
d) Facturas originales

Las facturas deben reunir los siguientes requisitos

a) Datos completos de la casa comercial
b) Contener impresa la cdula fiscal de la casa comercial que expide la factura
c) Fecha de elaboracin, caducidad y nmeros de folios impresos para utilizarse
durante su vigencia
d) Datos del impresor y su autorizacin ante la SHCP
e) La factura debe estar a nombre del: Consejo Nacional de Fomento Educativo

80
f) Domicilio: Av. Insurgentes sur No. 421 edificio B, Col. Hipdromo, Delegacin
Cuauhtmoc. C.P. 06100, Mxico, D.F.
g) Debe describir el total de artculos comprados, la cantidad, el precio unitario e
importe total
h) Se autoriza integrar un recibo comunitario por un mximo de $ 500.00 por compra de
material de la regin (arena, grava, piedra, madera)
i) No se aceptarn notas de remisin

Una vez integrado el expediente con todos los formatos, se canalizar a la delegacin
estatal del CONAFE.

Capacitacin a las Asociaciones de Padres de Familia respecto al AC
(asesores comunitarios)

Uno de los factores ms importantes en el desarrollo de la relacin entre padres y
profesores es la comunicacin que ambas partes mantengan.

Cuando la comunicacin est funcionando bien, es ms fcil para docentes y directivos
saber cules son las necesidades o apoyo que requieren los padres de familia, y por
qu los padres estn o no participando.

Una buena comunicacin hace que los padres estn ms conscientes de lo que ocurre
en la escuela y de cmo pueden ayudar a sus hijos.

En el caso del Apoyo a la Gestin Escolar (AGE), el Asesor Comunitario (AC), es la
persona encargada de capacitar a las APF en la administracin de los recursos del AGE
y buscar bajo diversas estrategias promover la participacin de los padres de familia en
la educacin de sus hijos.

Tiene la tarea de realizar obligatoriamente 4 sesiones con padres de familia donde
deber desarrollar temticas relacionadas a:
El Programa de Apoyo a la Gestin Escolar (AGE)
La participacin de la Asociacin de Padres de Familia en el Programa de
Apoyo a la Gestin Escolar
La participacin de los padres en la educacin de sus hijos

Por lo que al realizar estas sesiones, se pretende cumplir con los objetivos y el marco
normativo del AGE como medio que contribuya a que los padres de familia colaboren en
el proceso de aprendizaje de sus hijos y promuevan la corresponsabilidad de los padres
de familia en la atencin de sus hijos que asisten a las escuelas beneficiadas por el
AGE. Es por ello, que como resultado de las mismas, los padres de familia o tutores
colaboren en la educacin de sus hijos, llevando a cabo las siguientes tareas:
a) Revisar las tareas de sus hijos cada tarde
b) Tener disponible una caja con tiles escolares para que hagan su tarea
c) Disponer de un lugar fijo donde puedan realizar sus trabajos escolares
d) Asignar un horario fijo, para que realicen su tarea o trabajos escolares
e) Fomentar en sus hijos buenos hbitos

81
- De limpieza e higiene personal
- De orden y cuidado de sus tiles escolares
- De puntualidad para asistir a la escuela
- De responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas

Resulta esta actividad del Asesor Comunitario primordial para contribuir a mejorar la
calidad de la participacin de los padres, madres o tutores en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.

Apoyo a la Supervisin Escolar

Es el estmulo econmico que el supervisor escolar y el jefe de sector reciben de la
Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo (UTARE), por acciones de supervisin

Los Jefes de sector y Supervisores, debern comprometerse a

Programar reuniones con los Asesores Tcnicos Pedaggicos (ATPs) y realizar
peridicamente visitas de supervisin a las escuelas que cuenten con apoyo del
Reconocimiento al Desempeo de Maestros de Primaria (REDES), Apoyo a la Gestin
Escolar (AGE), tiles escolares, capacitacin y acompaamiento docente, auxiliares
didcticos y Contralora Social. El jefe de sector, supervisar las oficinas de cada
supervisin, y al menos un centro escolar con apoyo compensatorio de cada zona
escolar que conforma el sector a su cargo.

En estas visitas el supervisor

a) Verificar en cada grupo, los aprendizajes que muestran los alumnos y las
dificultades que enfrentan
b) Desarrollar reuniones de trabajo con los maestros, con los padres de familia, con
el comit directivo de la asociacin de padres de familia y con los asesores
comunitarios
c) Orientar las acciones de los docentes con reconocimiento al desempeo de
maestros de primaria (REDES), del desarrollo del proyecto escolar, as como la
operacin del Apoyo a la Gestin Escolar (AGE)
d) Integrar, validar y autorizar en su caso, los expedientes de los maestros con
beneficio del reconocimiento al desempeo de maestros de primaria, para efectos
del cobro
e) Desarrollar el Proyecto de Gestin Educativa de la zona y del Proyecto de
Gestin Educativa del sector
f) Entregar a la Unidad Tcnica de Atencin al Rezago Educativo, los informes de
visitas de supervisin en los periodos especificados, con las firmas y sellos de las
instancias participantes y de la APF

Si no se cumplen estas tareas o se cumplen parcialmente, no cobrarn este apoyo y/o
en su caso la Unidad de Atencin al Rezago Educativo, aplicar los descuentos
correspondientes.

82

El Supervisor Escolar recibe un apoyo de $ 7,200.00 por ciclo escolar, pagado en tres
cuatrimestres. Por el mismo perodo el Jefe de Sector recibe $ 3,300.00, Este dinero
que reciben lo utilizan para pasajes y alimentos al realizar las visitas de supervisin a las
escuelas de la zona y/o sector.

Los beneficios que se esperan en la escuela primaria a partir de que el Supervisor y
Jefe de Sector reciben este apoyo, son los siguientes:
a) Mayor nmero de visitas de supervisin a las escuelas
b) Los maestros trabajen ms y los nios aprendan mejor
c) Los maestros reciban orientacin para mejorar su trabajo
d) Los padres de familia reciban informacin sobre el apoyo que deben brindar a sus
hijos en las tareas escolares
e) Los docentes con reconocimiento al desempeo de maestros de primaria (REDES),
trabajen con los alumnos por las tardes
f) La asociacin de padres de familia (APF) y el asesor comunitario reciban
capacitacin para mejorar su colaboracin con la escuela y con la rendicin de
cuentas
g) Eficientar el aprovechamiento del dinero de Apoyo a la Gestin Escolar (AGE)
h) Mantener informados a los titulares de las reas educativas del IEEPO y la Unidad
Tcnica de Atencin al Rezago Educativo, sobre el desarrollo de los programas
educativos y compensatorios.

Centro de Tecnologa SATIC XXI
(Sistema de Aprendizaje con Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin del Siglo XXI)

El Centro de Tecnologa SATIC XXI es la instancia responsable de la incorporacin de
programas con Tecnologa en el Sistema Educativo Estatal, perteneciente al Instituto
Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO).

Con el firme propsito de fortalecer el sistema educativo estatal mediante programas
con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin y
fomentando su uso para la mejora en los procesos de enseanza aprendizaje, adems
de promover la actualizacin y formacin de los docentes en el mbito tecnolgico, el
Centro de Tecnologa SATIC XXI comparte sus compromisos a travs de su Visin,
Misin y Objetivos, con el fin de trabajar articuladamente con instituciones educativas
que promuevan la inclusin digital.

Misin

Fomentar el uso de las TIC en los centros educativos de las regiones de nuestro estado,
que sirvan como herramienta didctica para fortalecer el Sistema Educativo Estatal, con
ambientes innovadores de aprendizaje que favorezcan a los alumnos y docentes su
insercin en la sociedad del conocimiento.


83
Visin

Ser el Sistema de Aprendizaje con Tecnologas de la Informacin y la comunicacin que
sirva como modelo a seguir en la inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el mbito educativo a nivel nacional, conformado por un equipo
multidisciplinario de profesionales comprometidos con la mejora educativa,
estableciendo acuerdos estratgicos intra e interinstitucionales.

Objetivo

Incorporar e impulsar los programas educativos de inclusin digital, aprovechando el
uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en diversas
modalidades con la participacin de la comunidad escolar, organizaciones e
Instituciones Pblicas y Privadas, que contribuyan al fortalecimiento acadmico y mejora
educativa de nuestra entidad a travs de la innovacin.

Programas

Programa Mi compu
Nivel Educativo: Primaria

MI COMPU es un programa estatal que integra las TIC en la educacin de nivel
primaria, bajo el contexto situacional al cual se ha enfrentado la educacin de la entidad
y que a travs del Gobierno del Estado se dotar a los nios de las escuelas pblicas de
Oaxaca de una computadora porttil, que incluye capacitacin a docentes, seguridad
antirrobo y contenidos educativos, para mejorar su desempeo acadmico. Este
programa se ha basado en las experiencias educativas de inclusin digital de pases
como Portugal, Uruguay, Argentina, Venezuela y Per.

Objetivo general

Incorporar las TIC en todas las escuelas de educacin primaria mediante la conexin a
internet de alto desempeo (Wimax) en cada una de ellas donde exista cobertura y
proveer a cada nio y docente con un equipo porttil, que contribuyan a mejorar su
desempeo acadmico-escolar, mediante el uso de las TIC como herramienta didctica
y uso en los diferentes escenarios de aprendizaje que coadyuven a reducir la brecha
digital, abatir el rezago educativo, generar igualdad de oportunidades y dar cumplimiento
a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Objetivos especficos
- Dotar de una computadora porttil con acceso a internet a cada estudiante y
docente de los centros educativos que sean beneficiados con el Programa, con
el fin de fomentar el uso de la tecnologa en los diversos escenarios de
aprendizaje

84
- Capacitar y actualizar al personal docente en el uso adecuado de las TIC para
su incorporacin en las aulas, mediante estrategias didcticas enfocadas en las
materias de los planes de estudio
- Disminuir la brecha digital, facilitando las herramientas tecnolgicas e
incorporarlas a su vida acadmica
- Estructurar modelos didcticos, que se adecuen y sean pertinentes a la
tecnologa dentro y fuera del saln de clases.

Componentes
- Computador porttil
- Carro cargador
- Conectividad

Caractersticas de los equipos
porttiles
- Equipo ergonmico
- Equipo personalizado
- Equipo con seguridad antirrobo

Servicios
- Incorporacin de planteles al
Programa
- Capacitacin, acompaamiento y
seguimiento a directivos, docentes y
alumnos, a efecto de favorecer el uso
y aprovechamiento de los componentes del programa
- Apoyo tcnico a travs de la Mesa de Ayuda
- Verificacin de la correcta instalacin del servicio de conectividad a internet a
fin de facilitar la conectividad a la Red Estatal
- Monitoreo de los planteles del programa

Aulas Digitales, Tecnologas para la Educacin, Generando
Bienestar
Nivel Educativo: Secundaria

El uso de las computadoras como medio didctico tiene casi tres dcadas de haber
iniciado, pero es hacia finales del siglo pasado cuando se ha logrado mantener cierta
continuidad en el desarrollo de contenidos educativos y equipamiento de escuelas, a
travs de programas como: Red Escolar, Red Edusat, SEC XXI y Enciclomedia.

El Programa Tecnologas para la Educacin, Generando Bienestar recupera la
experiencia obtenida a travs de estos programas y ha seleccionado aquellos que
permitan al docente impulsar el uso y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en las Escuelas de Educacin Secundaria para apoyar el aprendizaje
de los estudiantes.

85

Las Aulas Digitales (Telemticas), son una estrategia que impulsa el desarrollo y
utilizacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas de
Educacin Secundaria para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento.

Servicios a escuelas que fueron beneficiadas
- Formacin tcnica a docentes en el uso de las Aulas Digitales
(Telemticas)
- Verificacin del funcionamiento de las Aulas
- Monitoreo de los planteles del programa
- Mesa de ayuda

Red EDUSAT
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria

Red Edusat es un programa que sirve como herramienta de enseanza-aprendizaje, por
medio de la televisin educativa y la Red Edusat, que es un sistema de seal digital
comprimida con capacidad para transmitir 16 canales de televisin, de los cuales 10 son
utilizados para programas dirigidos a maestros y alumnos en todos los niveles de
enseanza y en la modalidad presencial a distancia y mixtas; y los seis restantes se
usan para experimentacin y prctica en el envo de datos por Internet o video bajo
demanda. Adems cuenta con dos estaciones de radio de manera regular y en conjunto,
cubre aproximadamente 30 mil puntos de recepcin en el territorio nacional y ms de
500 puntos instalados en escuelas rurales de Amrica Central y otros puntos en Estados
Unidos y Canad.

Esta red es administrada por la Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal, a travs
de la DGTVE con apoyo del ILCE tambin dentro del Programa de Educacin a
Distancia (PROED), a travs de la cual se transmiten entre otras.
- Telesecundaria
- Educacin Preparatoria a distancia
- Secundaria a distancia para adultos
- Capacitacin y actualizacin docente
- Temas de inters para la sociedad en general
- Programas de apoyo a todas las materias impartidas en el sistema de
educacin bsica
- Cursos, seminarios y diplomados de capacitacin en general para
estudiantes, maestros, administrativos y pblico en general.

Objetivos del Programa
- Lograr mayor equidad educativa
- Igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios
educativos
- Mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles

86
- Llevar servicios educativos de calidad a zonas que, por su ubicacin
geogrfica, han carecido de stos.

Componentes
- Decodificador
- Amplificador de bajo ruido (LNB)
- Antena parablica

Servicios
- El Centro de Tecnologa realiza la Distribucin de equipos de la Red
EDUSAT a las escuelas de nueva creacin
- Instalacin de los Equipos de Red EDUSAT a escuelas beneficiadas
- Mantenimiento correctivo a las escuelas que cuentan con Red EDUSAT.

Aula de Medios
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria

El estudiante de primaria y secundaria podr seguir desarrollando habilidades
tecnolgicas al investigar, aprender y producir conocimientos en su Aula de Medios.

El objetivo es crear nuevos ambientes de aprendizaje, profundizar el conocimiento y
obtener una mayor comprensin de los contenidos curriculares del Plan y Programas de
estudio, as como fomentar la investigacin educativa, con el propsito de mejorar los
ndices de aprovechamiento escolar y el perfil de egreso del alumnado.

En este sentido, los recursos tecnolgicos con los que cuenta el Aula de Medios se
convierten en una herramienta potencial para que los estudiantes, con apoyo de los
docentes, diseen, redacten y produzcan materiales didcticos con los cuales darn a
conocer las investigaciones.

Componentes
Videoteca Escolar
Red Edusat
Red Informtica (10 a 15 equipos de cmputo en red)
Libros de Texto, Plan y Programas de Estudio
Pizarrn
Servicios
Incorporacin de planteles al programa
Instalacin de los equipos de cmputo en red
Formacin tcnica a docentes en el uso del Aula de Medios de planteles
incorporados.

Conectividad WIMAX, operadores comerciales de servicios de
telecomunicaciones terrestres e internet satelital
Nivel Educativo: Primaria y Secundaria

87
Internet es un medio de comunicacin y de acceso a la informacin tan poderoso que
est cambiando nuestras vidas, en el mbito educativo representa grandes posibilidades
para el aprendizaje y desarrollo de habilidades y competencias necesarias para la
navegacin en la bsqueda de informacin, est orientado al fortalecimiento tanto del
autoaprendizaje como el aprendizaje colaborativo mediante el uso de las diferentes
herramientas como el e-mail (correo electrnico), Frums (foros de discusin), Chat
(charla), entre otros.

Al utilizar estas herramientas, docentes y estudiantes construyen y participan de nuevas
formas de comunicacin con personas de diferentes lugares del mundo, en el mismo o
diferente tiempo, lo que permite el intercambio de experiencias y un lugar de encuentro
para resolver problemticas comunes. Internet es una ventana al conocimiento, su uso
tambin desarrolla habilidades comunicativas de respeto entre los usuarios, a travs de
los protocolos de comunicacin.

Con la finalidad de tener cobertura de internet Wimax, servicios de operacin terrestre y
satelital, trabajan en coordinacin la SCT-IEEPO-REESG (Redes Estatales de
Educacin Salud y Gobierno) perteneciente a la Secretara de Administracin de
Gobierno del Estado.

En nuestro Estado, el programa conectividad a internet incorpora escuelas que cuentan
con:
Aulas Digitales (telemticas)
Aulas de Medios
Mi compu

Otros

Actualmente se cuenta con un convenio firmado interinstitucionalmente con la Unin de
Empresarios para la Tecnologa en la Educacin, A.C. (UNETE), quienes invitan a las
escuelas mediante una convocatoria a participar en el proceso de seleccin, para poder
ser beneficiadas con equipamiento y contar con aula de medios y poder obtener los
beneficios que ofrece esta institucin como lo son cursos y diplomados constantes, para
favorecer la formacin de los docentes que son ya parte de la comunidad UNETE, al
igual podrn ser partcipes del premio Max Shein que es un concurso anual, en el que
se inscriben las escuelas equipadas por UNETE y tiene como propsito que los
estudiantes y maestros apliquen la tecnologa de las aulas de medios en proyectos
educativos.

El Centro de Tecnologa SATIC XXI est integrado por
Direccin del Centro de Tecnologa
Departamento de Vinculacin y Seguimiento
Departamento de Educacin a Distancia
Departamento de Formacin en TIC, Diseo y Desarrollo de
Aplicaciones Educativas.


88
Programa Nacional de Lectura (PNL) y Programa Estatal de
Lectura (PEL)

Otra de las tareas encomendadas a la UEFC es el diseo, desarrollo y evaluacin del
Programa Estatal de Lectura, esta retoma las lneas de accin contempladas en el
Programa Nacional de Lectura, que establece como prioridad del currculo, impulsar la
adquisicin de las competencias comunicativas hablar, escuchar, leer, escribir y en
particular, fortalecer los hbitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros.

Objetivos
a) Garantizar las condiciones de uso y produccin cotidiana de materiales escritos en
el marco de los proyectos de enseanza y aprendizaje, para hacer posible la
formacin de lectores y escritores
b) Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de Mxico, mediante
todos los componentes del Programa Nacional de Lectura
c) Desarrollar los mecanismos que permitan la identificacin, produccin y circulacin
de acervos bibliogrficos, necesarios para satisfacer las necesidades culturales e
individuales de todos los miembros de las comunidades educativas
d) Consolidar espacios para apoyar la formacin y la interaccin de los diversos
mediadores del libro de lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores
culturales), tanto a nivel estatal, como nacional e internacional

Dentro de sus acciones principales, est la entrega de bibliotecas escolares y de aula a
las instituciones de educacin preescolar, primaria y secundaria y compartir diversas
estrategias de lectura a travs de la UEA y Centros de Maestros.

Nota: En el captulo 6, en el apartado de Directorio, vienen los domicilios de los Centros
de Maestros en el Estado.

Programa Becas de Apoyo a la Educacin Bsica de Madres
Jvenes y Jvenes Embarazadas (PROMAJOVEN)

El objetivo principal del programa es contribuir a la reduccin del rezago educativo,
mediante el otorgamiento de becas a nias y jvenes embarazadas entre 12 y 18 aos
11 meses de edad, en situacin de vulnerabilidad, con el fin de que deseen ingresar,
continuar y concluir sus estudios de educacin bsica, logrando de esta manera la
posibilidad de continuar sus estudios a nivel medio superior y brindarse a s mismas
mayores oportunidades de acceso laboral y econmico.

Requisitos
a) Ser mexicana
b) Tener entre 12 aos y 18 aos 11 meses de edad, al momento de solicitar la beca,
como casos de excepcin, las adolescentes menores de 12 aos podrn tener
acceso a los beneficios del Programa
c) Ser madre o estar embarazada

89
d) Estar inscrita en algn plantel de educacin bsica del sistema escolarizado, en el
sistema no escolarizado u otro sistema de educacin pblica, a fin de iniciar o
continuar sus estudios, segn sea el caso
e) No recibir otra beca o apoyo econmico que persiga los mismos propsitos, con
excepcin de las madres que sean beneficiarias del Programa Oportunidades de la
SEDESOL
f) En los casos en que se trate de poblacin migrante, detectada y/o atendida a travs
de alguno de los programas del Gobierno Federal o los Gobiernos Estatales, que
sean sugeridos por ellos.

Documentacin a entregar
a) Solicitud para ser incorporada al PROMAJOVEN, debidamente llenada y firmada
(Formato SEP-23-011)
b) Original y copia fotosttica del acta de nacimiento
c) Original y copia fotosttica de constancia de Clave nica de Registro de Poblacin
(CURP)
d) Original y copia del acta de nacimiento de su(s) hijo(a)s. En su caso, constancia de
embarazo, expedida por una unidad de salud, clnica u hospital pblico, que seale
la fecha probable de alumbramiento
e) Original y copia fotosttica legible de la boleta, certificado o constancia de
calificaciones del ltimo ao o mdulo cursado segn corresponda; excepto en
aquellos casos en que la aspirante no cuente con antecedentes escolares por estar
iniciando su educacin bsica
f) Constancia de inscripcin, expedida por la escuela pblica o institucin no
escolarizada donde realiza o cursar sus estudios
g) Comprobantes de ingresos propios o de la persona o personas de las que dependa
econmicamente, correspondientes al ltimo mes anterior al de la solicitud o, en su
caso, escrito en el que manifieste bajo protesta de decir verdad las razones por las
que no le es posible presentar la documentacin anterior y seale los ingresos
econmicos familiares.
h) La solicitud de inscripcin es proporcionada en... y podr entregarse en ... (Indicar el
nombre de las instituciones, planteles u oficinas donde las interesadas puedan
solicitar el formato e iniciar el trmite, as como las fechas o plazos que se
mantendr abierta la presente convocatoria).

Caractersticas de la beca

La Beca de Apoyo a la Educacin Bsica que se otorga a travs del PROMAJOVEN,
consiste en el otorgamiento de un apoyo econmico por $850.00 mensuales
(ochocientos cincuenta pesos 00/100 M.N.), por un mximo de 10 meses en el ao
2013; de acuerdo con el tiempo que le falte a la alumna para concluir sus estudios de
educacin bsica
a) Para las alumnas del sistema escolarizado, la beca se otorgar durante los meses
de enero-junio y septiembre-diciembre del 2013

90
b) En el caso de las alumnas del sistema no escolarizado, el pago se considera dentro
del perodo enero-diciembre de 2013, segn corresponda.

Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indgenas de
Oaxaca (CEDELIO)

El Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indgenas de Oaxaca (CEDELIO), se
crea como una respuesta a los reclamos de los pueblos indgenas de Oaxaca,
expresado en diferentes foros; as como para que el Instituto Estatal de Educacin
Pblica de Oaxaca, cuente con un rgano que le permita realizar estudios y llevar a
cabo acciones encaminadas a propiciar la investigacin, el estudio, desarrollo y
preservacin de las lenguas indgenas en el estado.

Objetivo

Realizar acciones encaminadas a propiciar la investigacin, el estudio, desarrollo y
preservacin de las lenguas indgenas que coexisten en el territorio estatal, a fin de
atender las necesidades educativas y de comunicacin que presentan dichos pueblos,
contribuyendo con ello al fortalecimiento de su identidad cultural.

Visin

Los grupos tnicos del Estado de Oaxaca que an conservan sus lenguas originarias, la
usarn con orgullo en todos los mbitos socioculturales de cada regin y en todos los
medios de comunicacin con un ambiente de
reconocimiento y respeto con toda la sociedad, la que
habr de conocer la diversidad lingstica de Mxico,
valorndola como patrimonio cultural de la nacin, en
el contexto de un marco en que el Estado Mexicano
aplique polticas lingsticas justas, garantizando el
cumplimiento de los derechos lingsticos individuales
y colectivos de los mexicanos.

Misin

El Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas
Indgenas de Oaxaca, es una institucin de carcter
acadmico y de investigacin, que tiene la encomienda
de mejorar las condiciones lingsticas de los
diferentes grupos tnicos del Estado de Oaxaca, as
como el propsito de preservar, fortalecer, desarrollar,
promover y rescatar las lenguas indgenas; de igual manera proponer polticas que
protejan y procuren su uso constante en todos los aspectos de la vida, en las diferentes
regiones y reas de influencia.


91
Atribuciones

Con fundamento en la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas,
Diario Oficial de la Federacin de Mxico (2003, 13 marzo ), y que tiene por objeto regular el
reconocimiento y proteccin de los derechos lingsticos individuales y colectivos de los
pueblos y comunidades indgenas, as como la promocin del uso y desarrollo de las
lenguas indgenas; el Centro de Desarrollo y Estudio de las Lenguas Indgenas de
Oaxaca, se apega al Artculo 14 de esta ley, con las caractersticas y atribuciones
siguientes:
a) Disear estrategias e instrumentos para el desarrollo de las lenguas indgenas
nacionales, en coordinacin con los tres rdenes de gobierno y los pueblos y
comunidades indgenas
b) Promover programas, proyectos y acciones para vigorizar el conocimiento de las
culturas y lenguas indgenas nacionales
c) Ampliar el mbito social de usos de las lenguas indgenas nacionales y promover el
acceso a su conocimiento; estimular la preservacin, conocimiento y aprecio de las
lenguas indgenas en los espacios pblicos y los medios de comunicacin, de
acuerdo a la normatividad en la materia
d) Establecer la normatividad y formular programas para certificar y acreditar a tcnicos
y profesionales bilinges, impulsar la formacin de especialistas en la materia, que
asimismo sean conocedores de la cultura de que se trate, vinculando sus
actividades y programas de licenciatura y postgrado, as como a diplomados y
cursos de especializacin, actualizacin y capacitacin
e) Formular y realizar proyectos de desarrollo lingstico, literario y educativo
f) Elaborar y promover la produccin de gramticas, la estandarizacin de escrituras y
la promocin de la lectoescritura en lenguas indgenas nacionales
g) Realizar y promover investigacin bsica y aplicada para mayor conocimiento de las
lenguas indgenas nacionales y promover su difusin
h) Realizar investigaciones para conocer la diversidad de las lenguas indgenas
nacionales y apoyar al Instituto Nacional de Estadstica y Geografa a disearle
metodologa para la realizacin del censo sociolingstico para conocer el nmero y
distribucin de sus habitantes
i) Actuar como rgano de consulta y asesora de las dependencias y entidades de la
Administracin Pblica Federal, as como de las instancias de los Poderes
Legislativo y Judicial de los gobiernos de los estados y de los municipios y de las
instituciones y organizaciones sociales y privadas en la materia
j) Informar sobre la aplicacin de lo que dispone la Constitucin, los tratados
internacionales ratificados por Mxico, esta ley en materia de lenguas indgenas y
expedir a los tres rdenes de gobierno las recomendaciones y medidas pertinentes
para garantizar su preservacin y desarrollo
k) Promover y apoyar la creacin y funcionamiento de institutos en los estados y
municipios conforme a las leyes aplicables de las entidades federativas segn la
presencia de las lenguas indgenas nacionales en los territorios especficos
l) Celebrar convenios con apego a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, con personas fsicas o morales y con organismos pblicos o privados,

92
nacionales, internacionales o extranjeros, con apego a las actividades propias del
Instituto y a la normatividad aplicable.

Estadstica Educativa

El Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, como responsable de la planeacin
y evaluacin del Sistema Educativo Estatal, integra entre otros proyectos los sistemas
de estadsticas continuas que describen la situacin actual y los avances en la
prestacin de los servicios educativos.

Por la importancia que la informacin estadstica representa y para dar respuesta al
compromiso de informar a la sociedad acerca del quehacer educativo, el Departamento
de Estadstica, dependiente de la Direccin de Programacin y Presupuesto de la
Coordinacin General de Planeacin Educativa, controla, integra, sistematiza, y difunde
la informacin estadstica del Sector Educativo Estatal con un alto grado de veracidad y
oportunidad.

El Departamento de Estadstica, controla la autorizacin de formatos para la elaboracin
de sellos escolares oficiales y es el rea facultada para asignar claves a los Centros de
Trabajo que la superioridad o los representantes de los niveles educativos requieran,
estos procesos estn supeditados a la normatividad establecida para tal fin y por medio
de formatos especiales y un sistema desconcentrado por la S.E.P., es posible mantener
actualizado el Catlogo Estatal de Centros de Trabajo.

Con estricto apego a la ley de informacin estadstica y geogrfica el Departamento de
Estadstica, capta la estadstica educativa apoyndose en los formatos de la serie 911,
diseados para llevar a cabo los levantamientos censales de inicio y fin de cursos de
todos los servicios y sostenimientos de los niveles educativos que van desde la
educacin inicial hasta el nivel superior incluyendo la educacin normal. La captura de
informacin se realiza a travs de sistemas desconcentrados por la Direccin General
de Planeacin y Programacin de la SEP. Estos resultados no seran posibles sin la
participacin decidida de las dependencias involucradas (CONAFE, MEDIA SUPERIOR
Y SUPERIOR), Niveles Educativos, Delegaciones de Servicios Educativos en el estado,
Jefes de Sector, Supervisores de Zona y Directores escolares, sin omitir el esfuerzo del
personal de edificio sede, donde se disean las estrategias operativas e informticas
necesarias para llevar a buen trmino la tarea encomendada. As mismo y en forma
paralela se capta informacin referente a los alumnos atendidos con necesidades de
educacin especial, as como la infraestructura computacional con que se cuenta en las
escuelas.

La informacin estadstica liberada, ofrece cifras en cuatro variables principales:
Alumnos, personal docente, grupos y escuelas, de las cuales se pueden obtener las
bases de clculo para conocer una serie de indicadores educativos y proyecciones, para
llevar a cabo la rendicin de cuentas, conocer la realidad del sistema educativo estatal y
hacer las evaluaciones correspondientes para tomar decisiones acertadas que
fortalezcan la calidad de la educacin en nuestro estado.

93
Departamento de Preparatoria Abierta

Preparatoria abierta es un sistema de nivel media superior de modalidad no
escolarizada, interesada en orientar y presentar servicios a personas de cualquier edad
que deseen iniciar o concluir sus estudios de nivel bachillerato.

Objetivo

Fomentar y desarrollar en el estudiante aptitudes, habilidades y actitudes que le orienten
y estimulen el estudio independiente en los tiempos y espacios que el defina.

En el subsistema de preparatoria abierta les damos la bienvenida a las personas que
con su profesionalismo y conocimiento aportan el aprendizaje a los alumnos.

Ante las expectativas que significa una nueva generacin de maestros, deseamos que
cada uno cumpla con los lineamientos orientados para cumplir con la misin educativa
de esta institucin, donde formarn parte de este sistema de preparatoria abierta y
donde se les considera a cada uno de acuerdo a las caractersticas individuales de cada
integrante.

Cada docente tiene su propia personalidad y su manera de trabajar, por lo tanto es
necesario colaborar y compartir con los compaeros docentes, el saber trabajar en
equipo, respetarse unos con otros, apoyarse mutuamente, con el propsito de mejorar
nuestra actividad diaria en la imparticin educativa abierta.

As mismo, nosotros como preparatoria abierta contamos con asesores quienes deben
cumplir con las siguientes actividades:
Elaborar una estrategia de trabajo para proporcionar el servicio de asesores
acadmicos, para el aprendizaje de las asignaturas a su cargo, con base a los
libros de texto que se utilizan en Preparatoria Abierta
Disear evaluaciones diagnsticas, formativas parciales y formativas integrales
de cada una de las asignaturas de las que proporciona el servicio de asesoras
Aplicar una nueva evaluacin diagnstica a estudiantes que se registren al
servicio de asesoras, para identificar su nivel de conocimientos en la
asignatura de la que indicaron en el proceso de trabajo acadmico
Determinar y programar las actividades de aprendizaje que realizar el
coordinador con el estudiante para iniciar el estudio de la asignatura
Orientar al estudiante sobre las consultas y manejos de los libros de texto,
guas de estudio, cuadernos de trabajo, antologas, ejercicios de
autoevaluacin que se utilizan en preparatoria abierta
Proporcionar mtodos y tcnicas de estudio que apoyen el proceso de
aprendizaje del estudiante
Apoyar al estudiante para que de manera organizada programe el tiempo que
dedicar al estudio de las asignaturas de preparatoria abierta
Resolver las dudas del estudiante durante el servicio de asesora acadmica

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Aplicar evaluaciones formativas parciales, conforme a lo establecido en la
estrategia de trabajo elaborada por el asesor para el estudio de la asignatura,
con el propsito de medir el avance acadmico del estudiante
Realizar un seguimiento de avance acadmico de cada estudiante; supervisar
que se lleve a cabo las actividades de aprendizaje y evaluaciones establecidas
Aplicar una evaluacin formativa integral al concluir el trabajo de apoyo
acadmico de las asignaturas correspondientes
Determinar los tiempos razonables para la terminacin de sus estudios que
varan en tiempo segn la motivacin que se brinde al alumnado, as como la
dedicacin e inters que tenga cada uno de los usuarios
En referencia con otros Subsistemas Educativos en el nivel Bachillerato, las
inscripciones se suscitan constantemente en das laborables
No se determina un lmite de edad para el usuario, tiempo de terminacin, se
apoyan con la revalidacin de estudios y los costos son flexibles por cada
examen que se realice
Los Estudios cuentan con validez oficial ante la SEP, DGB, DGB, DSA, IEEPO.

Departamento de Evaluacin

El Departamento de Evaluacin es un rea de carcter pblico creado en el ao de
1996 y se encuentra integrado administrativamente dentro de la Direccin de Proyectos
Educativos de la Coordinacin General de Planeacin Educativa del IEEPO.

Propsito

Disear estudios de evaluacin e instrumentos de medicin, atendiendo a las
necesidades y expectativas de las escuelas, zonas escolares, sectores educativos del
nivel de educacin bsica, para aportar informacin relevante de logro del aprendizaje y
gestin escolar que permita a los actores educativos retroalimentar el proceso
EnseanzaAprendizaje.

Los resultados sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades escolares educativas,
en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes, por tanto, en la Educacin Bsica, el enfoque formativo deber prevalecer
en todas las acciones de evaluacin que se realicen.

Estudios e instrumentos de evaluacin

De acuerdo al objetivo de la evaluacin y en atencin a las necesidades educativas,
los instrumentos que se disean son:
Diagnstico (Inicial Final)
Concurso de conocimientos
Habilidades matemticas
Concurso de ortografa

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Nuevo ingreso a secundarias
Evaluacin de logro del aprendizaje y gestin escolar

Apoyo a las escuelas

Como actividad de apoyo en el proceso enseanza-aprendizaje, en las escuelas de
Educacin Bsica y a fin de proporcionar herramientas al docente para conocer el nivel
de avance de sus alumnos, el Departamento proporciona capacitacin a travs de
cursos-taller sobre:
a) Elaboracin de reactivos
b) Ensamble de Instrumentos

Una de las actividades que realiza el Departamento de Evaluacin es impartir un curso
taller para construir reactivos, que consiste en darle a los docentes de educacin bsica
herramientas para obtener informacin acerca del logro escolar de las y los alumnos del
nivel; de tal manera que permita a los docentes formular juicios de valor en torno al
aprendizaje a fin de tomar decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje.

Objetivo del curso-taller para la construccin de reactivos

Proporcionar a los docentes elementos de carcter terico y metodolgico que faciliten
la elaboracin de instrumentos de evaluacin, a partir de la planeacin de los contenidos
as como proveer de informacin sobre el trabajo con los alumnos en base a las
competencias, acorde con el nuevo Plan de Estudios para el nivel de educacin bsica.

Tipos de evaluacin
a. Evaluacin diagnstica: Permite analizar los conocimientos previos del
alumno para enfrentar una nueva situacin de aprendizaje.
b. Evaluacin formativa: Tiene el propsito de retroalimentar el trabajo
docente y, sobre todo, a los alumnos durante un proceso educativo, para que
la enseanza y el aprendizaje puedan mejorar.
c. Evaluacin sumativa: Se realiza al final de un proceso (un tema, un
bimestre, un ciclo escolar), con el objetivo de decidir si un alumno cumpli o
no con lo esperado, para tomar decisiones.

Tipos de instrumentos

Disear instrumentos de medicin y/o de observacin de acuerdo con el objetivo de la
Evaluacin, atendiendo a los momentos o al avance.

Elaboracin de reactivos

A travs de los reactivos se concreta la solicitud de informacin acerca del rendimiento
del alumno en las diversas reas curriculares, con el propsito de obtener evidencias
tangibles acerca de los errores conceptuales o de procedimiento en que incurre el

96
alumno al abordar la solucin de problemas que implican contar con el dominio de un
contenido disciplina o cierto desarrollo de una habilidad.

Departamento de Atencin Preventiva y Compensatoria

Objetivo

Promover, coordinar y operar acciones de orientacin y apoyo dirigidas a poblacin
escolar en situacin vulnerable, a efecto de promover una escuela incluyente
encaminada a disminuir la asimetra escolar y valorativa en la educacin bsica.

Propsitos
Poner al alcance del personal directivo y de supervisin escolar, la orientacin
metodolgica para identificar las causas que originan la exclusin escolar, as
como para elaborar su Plan de fortalecimiento de la Gestin Escolar.
Orientar las actividades acadmicas de los Programas y/o Proyectos dirigidos a
poblacin escolar vulnerable.

Universo
poblacin escolar que
Interrumpe su asistencia a la escuela por enfermedad
Se encuentra en situacin de migracin binacional
Se encuentra en situacin o contexto de migracin estatal/nacional
Presenta una condicin de extraedad grave

Beneficiarios: Nias y nios en condicin de exclusin social.

Bases para la intervencin pedaggica
Orientaciones de la pedagoga intercultural
Orientaciones de la pedagoga hospitalaria
Principios de la educacin inclusiva
Enfoque y orientacin Planes y Programas de estudios vigentes

Perodo de atencin
De acuerdo a la naturaleza del universo de atencin

Instancias participantes
Coordinacin Nacional/Estatal del PRONIM (Programa Educacin Bsica para
Nias y Nios de Familias Jornaleras Agrcolas Migrantes)
Coordinacin Nacional/Estatal del PROBEM (Programa Binacional de
Educacin Migrante)
Coordinacin Nacional/Estatal de Educacin Bsica sin Fronteras
Coordinacin Nacional/Estatal de Sigamos Aprendiendo en el Hospital
Zonas escolares / escuelas de educacin bsica


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Departamento de Investigacin Educativa

Objetivo general

Fomentar y coordinar la implementacin, seguimiento, sistematizacin y difusin de los
programas, vinculados a la investigacin educativa

Objetivos particulares

Establecer de manera intrainstitucional el programa indicativo estatal de investigacin
educativa

Coordinar, orientar y apoyar la investigacin educativa que realizan los tipos, niveles y
modalidades del sistema educativo estatal

Desarrollar eventos acadmicos, orientados a la formacin investigativa de los
trabajadores de la educacin.

Participacin de los Padres de Familia en la Educacin

En el captulo octavo de la Ley Estatal de Educacin, se contempla un apartado
relacionado con los padres de familia y sus asociaciones (Arts. 75 al 88) Decreto Nm. 296.
Peridico Oficial (1995, 9 noviembre) y ltima reforma. Peridico Oficial (2009, 7 noviembre). Se destaca la
importancia que tiene en el sistema educativo, se les considera como elementos
indispensables, se plantean sus derechos y sus obligaciones, as como su forma de
organizacin entre otras.

En el Departamento de Investigacin se promueve el Registro de las Asociaciones de
Padres de Familia (APF), que se constituyen en las escuelas de educacin bsica del
Estado de Oaxaca, se brindan las orientaciones y sugerencias relacionadas con la labor
que desempean, razn por la cual, en este Departamento se encuentra en proceso de
edicin el Manual de Orientacin y Consulta para las Asociaciones de Padres de
Familia en el Estado de Oaxaca, que son y cmo funcionan, se resalta la importancia
que tiene el Director del plantel educativo en los 15 primeros das siguientes al inicio del
ciclo escolar, en organizar la Asociacin de Padres de Familia, para que posteriormente,
en asamblea sea electa su mesa directiva.

Para gua del maestro que se incorpora al servicio docente se presenta el ejemplo
siguiente:

Orden del da para elegir a la nueva mesa directiva
1. Lista de presentes
2. Instalacin legal de la asamblea
3. Informe general de actividades por el presidente saliente
4. Informe de finanzas por el tesorero saliente
5. Eleccin de la mesa de debates provisional, con un presidente, un secretario y
tres escrutadores(Art. 11, 2 prrafo)

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6. Eleccin de la mesa directiva
7. Toma de protesta a la mesa directiva electa por el presidente de la mesa de
debates, en su defecto, por el director de la escuela
Seores padres de familia, protestan ustedes cumplir y hacer cumplir el
reglamento, estatutos, acuerdos de asambleas y dems disposiciones que
emanen de esta asociacin y de las autoridades educativas.
Cada uno responde: si protesto!
Si as lo hicieran, que sus compaeros os lo premien o si no os lo demanden!
8. Palabras del nuevo presidente de la asociacin
9. Asuntos generales
10. Clausura de la asamblea.

Vinculacin entre los Becarios de Posgrado y la Investigacin
Educativa en Oaxaca

Propsito general

Propiciar el intercambio y la difusin del conocimiento generado, a travs de la
investigacin educativa realizada en estudios de posgrado por los trabajadores de la
educacin, beneficiados por una beca comisin del IEEPO en Instituciones de
Educacin Superior Estatales, Nacionales e Internacionales.

Propsitos especficos
1. Contar con un catlogo de trabajadores de la educacin que han sido
beneficiados con becas comisin, para identificar el nivel educativo en el que
laboran y conocer su tema de investigacin
2. Establecer una red de investigadores educativos, con la finalidad de contribuir
a los planteamientos de soluciones a problemticas que afectan el mbito
educativo oaxaqueo
3. Realizar un encuentro de becarios y ex becarios del IEEPO para intercambiar
conocimientos generados en la actividad de investigacin educativa.
Documentacin de Prcticas Innovadoras

Propsito general

Reconocer al personal directivo, docente y de apoyo del Instituto Estatal de Educacin
Pblica de Oaxaca, as como a los padres de familia que inciden en la formacin integral
de los estudiantes en los niveles educativos, mediante procesos orientados a favorecer
el desarrollo de aprendizajes significativos, el logro de propsitos innovadores en la
gestin escolar y la vinculacin con otros espacios, a travs de la documentacin de
trabajos desarrollados en su mbito, susceptibles de replicarse en otros espacios que
permita la mejora en la formacin de enseanza- aprendizaje.

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Propsitos especficos
1. Recuperar las prcticas innovadoras de
los trabajadores de la educacin por
medio de su documentacin
2. Difundir las prcticas innovadoras para
dar a conocer el trabajo que realizan el
personal del Instituto, para recuperar el
reconocimiento social del trabajador
3. Fomentar el desarrollo de prcticas
innovadoras para la mejora educativa.

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4. Lecturas de reflexin

El nio egosta
Ngera Prez, H. (1979)

Lo PRIMERO que un adulto debe aprender acerca de los nios, es que un nio no es un
adulto. Gracioso, verdad?. Pero mucho ms importante de lo que podemos suponer.
Quizs todos sabemos que un nio no es un adulto; pero se nos olvida con frecuencia, o
al menos actuamos como si se nos olvidara este hecho. Y entonces esperamos que el
nio sienta, piense y se conduzca como nosotros los adultos. Con frecuencia el nio no
puede comportarse as, aunque lo desee intensamente para complacernos. Por
ejemplo, es frecuente que al nio se le exija un determinado comportamiento a cierta
edad, a pesar de que, dado su desarrollo psicolgico y biolgico, ese comportamiento
no resulte posible. . . Digamos que una madre pretende que su nio de casi dos aos no
se orine en los pantaloncitos. Ya va siendo grandecito, piensa ella. La madre le regaa
muy severamente (esperamos que no le pegue). El nio se sigue orinando, a pesar de
que ntimamente quisiera no orinarse por complacerle, y sabe usted por qu se orina?
Sencillamente, porque el sistema nervioso del nio todava no est suficientemente
desarrollado como para que pueda controlar completamente sus esfnteres, y orinar a
voluntad. Sencillamente ocurre porque an no est capacitado para controlar
plenamente el deseo de orinar o defecar. No ser sino cumplidos los tres aos que su
organismo le permitir controlar esa funcin. Claro que algunos nios aprenden antes,
lo que se puede deber a que su sistema nervioso (cerebro, medula, etc.) se desarrolla y
madura ms rpidamente, y una vez que eso ha ocurrido es cuando tienen la capacidad
de poder controlar sus esfnteres. A nadie se le ocurrira aprender quebrados antes de
sumar, restar, etc. Esta maduracin del sistema nervioso constituye tambin un requisito
previo indispensable. Por eso los quebrados se aprenden en cuarto o quinto grado y no
en Preescolar. As ocurre con el nio. Antes de poder controlar sus esfnteres, se debe
esperar que madure su sistema nervioso, lo suficiente en este aspecto para despus
ensearlo. Repito, que hasta despus de los tres aos puede que el nio no alcance
ese desarrollo.

Lo mismo que ocurre con esto, sucede con otros aspectos de la vida emocional del nio
y con muchas peculiaridades en el comportamiento de los mismos, que pueden resultar
chocantes para el adulto que no se ponga a meditar que el nio deja de hacer muchas
veces las cosas, no porque no quiere, sino porque no puede. De ah que debemos
conocer cmo es el nio en las diferentes edades y qu podemos esperar de l; que,
por tanto, y sobre todo en determinadas pocas, no se podr comportar como lo
haramos nosotros, ni esperar que razone y sienta como nosotros lo hacemos. l lo har
a su manera, porque tiene necesidades muy distintas a las nuestras y su forma de ver la
vida muy diferente de la que nosotros tenemos. Precisamente porque es un nio, no un
adulto.

Es as como un padre dir de su hijo que tiene dos aos: es un nio muy egosta,
sumamente egosta, lo quiere todo para s y es incapaz de compartir nada con nadie.

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Ciertamente que el nio a esa edad es as. Tiene sus peculiaridades en su
comportamiento, pero es injusto llamarle egosta. Un adulto que procediera de esta
manera, s podra llamarse egosta. Un nio de menos de tres aos no. Ciertamente que
no. La razn es la siguiente: El nio al nacer y en los primeros aos de la vida (sobre
todo los tres primeros) no tiene ninguna capacidad para tolerar frustraciones, y para l
es una frustracin tremenda el desprenderse o prescindir, aunque slo sea brevemente,
de cosas que le pertenecen y desea. O, dicho en otras palabras, no puede prescindir de
nada de lo que le es necesario para un desarrollo emocional adecuado.

Esa es una peculiaridad del nio que marca una enorme diferencia con el adulto que s
es capaz de tolerar frustraciones, aunque siempre dentro de ciertos lmites. El nio no
ha llegado a esa etapa donde se puede posponer algo que se desea vehementemente
para cuando sea ms apropiado o conveniente, como puede hacerlo el adulto. Cuando
el nio (hablamos del de menos de tres aos de edad) desea algo, pide que le den su
pelota o su mueco, lo siente con una vehemencia tal que los adultos no podemos
imaginarnos. Para l, la satisfaccin de ese deseo o de cualquier otro es una cosa vital,
urgente, que no admite posposicin. No es su culpa sentir las cosas de esa manera.
Simplemente las siente as, y por tanto se comporta en consecuencia. Y si se le niega la
pelota o el mueco, har una rabieta de padre y muy seor mo. Y no es que sea
majadero o est malcriado; es que siente sus necesidades y deseos con una fuerza, con
una urgencia brutal, y cuando no se le complace se siente intensamente frustrado. Lo
que para los mayores es una bobera, para l es casi una cuestin de vida o muerte.

Claro que esto plantea la pregunta, siempre hay que complacerlo?, no importa de qu
se trate, siempre hay que darle lo que pide? Evidentemente que no. Eso sera caer en
extremos ridculos y hasta perjudiciales para el nio.

Pero si tenemos en cuenta que se trata de un nio pequeo, es fcil comprender que
casi todo lo que pide es tan simple que se le puede conceder. Quiere tal juguete o tal
cosa para verla, tocarla, etc. Si se tratara de algo que puede hacerle dao a l o a otras
personas, desde luego, que no se le dar, aunque haga una rabieta. As aprender
poco a poco que no se puede tener inmediatamente todo lo que se quiere y que a
veces es necesario posponer la satisfaccin de un deseo hasta un momento ms
conveniente. Pero esto lo frustrar intensamente. A cambio, se le puede complacer en
todo aquello que sea justo, natural y posible. Esto compensar y equilibrar sus
frustraciones. Es un aprendizaje conveniente para l. Si se le diera todo, no slo lo
natural y justo, sino hasta sus deseos ms irracionales, entonces caeramos en otro
extremo peligroso. Los padres pueden darle y soportarle todo porque es su hijo, pero en
sus relaciones futuras, otros seres humanos no estarn dispuestos a mantener esa
actitud de tolerancia y complacencia absoluta. El choque con la realidad ser violento. El
dao que le habremos hecho ser irreparable.

Concretando, por debajo de los tres aos, hay que complacer al nio lo ms posible en
todo aquello que es natural, justo y racional. Negarse siempre a lo que implique un
peligro para l o para otros, o cuando se trata de algo irracional. Posteriormente, a
medida que crece, nos ser dable observar como esta urgencia irracional que
acompaaba sus deseos antes de los tres aos, va cediendo. Ya no es tan intenso, tan

105
brutal, el reclamo de su organismo. Se va haciendo ms lgico, ms natural; ya se le
puede explicar que lo que desea no es posible por tal o cual razn, pero que ms
adelante quizs se le pueda complacer. Poco a poco, llegar a valorar, como un adulto
la conveniencia de las cosas en cada momento, y aprender a prescindir de algunas, o
a sustituirlas por algo ms factible en ese momento. Puede que desee una bicicleta,
pero que se conforme con una pelota y deje la bicicleta para ms adelante.

Si el nio es ya mayor y mantiene estos rasgos infantiles muy marcados, conviene
consultar con el pediatra, que orientar a los padres y, si es necesario, les recomendar
un psiclogo infantil.

Queda bien claro entonces, que no es sino hasta los tres aos que el nio empieza a
tener tolerancia frente a estos hechos y un sentido de cooperacin con otros nios, en
los juegos y dems relaciones con ellos. Empieza ya a considerar a sus compaeritos, a
tomarlos en cuenta, y se dispone a compartir sus juguetes y otras cosas con ellos, al
menos por un rato. A partir de esa edad ser ms cooperativo y social, hasta que se le
vea convertido en un ser adulto perfectamente sociable, bondadoso y considerado con
todos.

Pero de uno a tres aos, repetimos, las cosas sern muy distintas. Sus juguetes son de
l y solamente para l. No permitir de ninguna manera que algn amiguito los utilice ni
por un momento y mostrar su inconformidad de modo ostensible. Se los arrebatar
instantnea y bruscamente. Puede que intente golpear a aqul que se ha atrevido a
poner la mano sobre sus posesiones. Patear, llorar, morder y gritar hasta que le
sean devueltos sus juguetes. No se trate de razonar con l pues no entender, en ese
momento slo le interesa la devolucin de sus pertenencias. Lo mismo da que se trate
del hermanito, de un amiguito o de un adulto. No hay tales diferencias para l todava, al
menos claramente.

Hay que respetar religiosamente todo lo que le pertenece, pero l, desde luego, no
tendr ese mismo respeto por las cosas de los dems. Lo de l es de l, pero lo de los
dems tambin lo quiere para l. Todos los nios pequeos se creen dueos y seores
de todo lo que les rodea. Nacen con ese sentimiento de omnipotencia y les ser muy
doloroso aprender que solamente son partipotentes y que no pueden por tanto
satisfacer todos sus deseos y cumplir todos sus caprichos. Pero ya es bastante duro y
difcil este aprendizaje en su evolucin natural, para que pretendamos forzarlo antes de
tiempo. As veremos al nio posesionarse de los juguetes y pertenencias de sus
amiguitos, sin estar dispuesto a permitir lo mismo en lo que a sus propiedades respecta.
De visita en casa del primito, coger una pelota de ste y no querr soltarla, ni
devolverla. Quiere llevrsela para su casa. El primito llora a grito tendido porque quiere
su pelota, y l tambin llorar porque no quiere devolverla (aunque tiene cuatro igualitas
en la casa, pero no importa, tambin quiere esa).

Es por esto que la convivencia pacfica entre nios menores de tres aos es muy difcil,
y slo se lograr a intervalos cortos y con frecuentes escaramuzas de golpes y llanto
entre ellos.


106
Es por eso que los padres que tienen dos nios pequeitos, si traen una pelota para
uno, deben traer otra exactamente igual para el otro, y aun as habr problemas
ocasionalmente. En otras palabras, no es bueno establecer diferencias entre lo que se
les da a los hijos a ninguna edad, ya se trate de afectos o de objetos, pero mucho
menos tratndose de nios pequeos. Claro que uno puede necesitar, materialmente
hablando, una determinada cosa ms que el otro. Pero eso es materialmente, y el nio
tiene otras necesidades ms importantes que no debemos olvidar.

Y si, por ejemplo, viene un amiguito de visita y coge los juguetes del nio, no pretenda
por educacin, por quedar bien y por ensearlo a ser sociable, sacrificarlo, dejndolo
ahogarse en llanto al reclamar sus posesiones. Evtese que esta situacin ocurra
mientras l no est preparado para tolerarla. Ms tarde, ser ese mismo nio el que
buscar sus juguetes para compartirlos con ese mismo amiguito y jugar como buenos
camaradas. No hay que temer que deje de adquirir esa capacidad a su debido tiempo,
pero no puede hacerlo antes. El querer obligarlo o forzarlo antes de tiempo, slo lo daa
y lo perjudica. No lo acusemos de egosta ni lo regaemos en exceso. Seremos
sumamente injustos al exigirle una conducta que an no puede tener y que, sin
embargo, poco tiempo despus se convertir en su comportamiento usual.

Quisiramos aclarar que estamos describiendo los casos extremos normales, y que
otros nios no constituirn tanto problema en este sentido y tendrn una mayor
capacidad de tolerancia para todo lo que hemos descrito.

























107
La escuela y el nio

Ngera Prez, H. (1979)

La ESCUELA tiene una importancia enorme en la vida de los nios.
Su contribucin, no slo a la educacin y el aprendizaje, sino al desarrollo emocional de
los seres humanos, es de un valor inestimable. Debe ser, por lo tanto, un tema para que
los padres estudien y mediten seriamente, cuando llegue el momento de la seleccin de
la escuela a la que han de confiar sus nios.

Si la eleccin es adecuada, puede esperarse que sta contine la labor educativa que
los padres han venido realizando. Si no lo fuera, puede convertirse en una nueva fuente
de conflictos para el nio, que lejos de adelantar su aprendizaje y desarrollo, lo
entorpecer. Este entorpecimiento puede ser de naturaleza tal, que d al traste con el
inters innato que todo nio tiene que aprender, y que le haga odiar el estudio y la
escuela.

La escuela va a venir a llenar una serie de necesidades en el pequeo, que variarn de
acuerdo con su edad.

Comenzaremos sealando algunos hechos de inters con respecto a la edad en que
debe comenzar a asistir a la escuela y cules son los problemas que esta situacin
plantea.

El primer paso es la asistencia a Preescolar. Cuando llega a los tres aos de edad, el
nio ya puede obtener una experiencia til y provechosa de su asistencia a Preescolar.
Si se trata de alguno que ha estado muy enfermo o ha tenido muchos problemas antes
de los tres aos, probablemente no estar an preparado para asistir.

La asistencia a Preescolar implica una separacin de la madre, que no todos los nios
toleran bien.

Algunos estarn encantados y a sus anchas desde el primer momento, pero otros no. El
tiempo que demore en adaptarse depender no slo del nio, sino de la maestra y del
ambiente que all se respire.

De todos modos, nunca debe dejarse slo al nio en la escuela a esta edad, a menos
que l acepte el hecho tranquilamente y parezca evidente que se ha adaptado y disfruta
de su permanencia en el lugar. Si ste no fuera el caso, la madre debe permanecer all
con l, aunque en un plano secundario. All estar, para cuando l la necesite y mientras
se adapta y establece las relaciones adecuadas con sus compaeritos y la maestra.
Pero la madre debe abstenerse de participar en las actividades que all se desarrollen.

La idea no es que el nio vaya a Preescolar a jugar con su madre. As jams se
adaptar. Sino que establezca, tan pronto como sea posible, relaciones con su nuevo
grupo social y haga sus primeros intentos de independencia maternal.


108
Si todo marcha bien, poco a poco la presencia de la madre ser innecesaria, pues el
nio ya se sentir perfectamente seguro y confiado en su nuevo medio. Aqu la madre
har mutis.

Algunos nios al principio no tolerarn estar all toda la sesin; se notan cansados,
tensos e irritables cuando ha transcurrido un cierto tiempo, y lo mejor es llevrselos en
ese momento. Lentamente se irn adaptando hasta permanecer all a entera
satisfaccin, las mismas horas que los otros nios.

La idea fundamental es que el nio no sienta la escuela como una separacin que le
impone su madre. l est all porque quiere y le gusta el nuevo ambiente, no porque lo
obligan. Del xito de estos primeros das puede depender la adaptacin que l logre
hacer a la escuela, por todo el tiempo que dure su vida escolar. Claro que la maestra
sabe todo esto (cuando se ha escogido un buen Jardn de Nios), y har todos los
esfuerzos necesarios para que todo marche bien para el nio. La maestra debe ser y es
generalmente, una persona con conocimiento y prctica especial en las necesidades y
problemas infantiles.

El nio no va slo a jugar y a divertirse como muchos padres pueden creer, sino que al
mismo tiempo que juega y se divierte, va a aprender a convivir con otros nios y otros
adultos, diferentes de los hermanos y de los padres. Va a aprender a trabajar en grupo,
en cooperacin con otros y a disfrutar de todo esto.

Hay sin embargo, quien cree que la escuela no puede ser agradable si ha de ser buena
para el aprendizaje. Nada ms errneo; la idea es precisamente que el nio ame la
escuela y la disfrute, que aprenda al mismo tiempo que juega, en un ambiente
placentero que estimula su necesidad instintiva de saber.

El muchacho as aprende ms, porque se est estimulando un genuino inters,
existente dentro de l mismo, y no se le impone como una obligacin desagradable que
hay que cumplir o atenerse a las consecuencias. El sistema impositivo hace de la
escuela un lugar odioso y del estudio una obligacin desagradable. Aquello de la letra
con sangre entra es absurdo y contraproducente. Claro que algunos padres dirn que
as les ensearon a ellos, y estudiaron y aprendieron. Pero, amigo mo, usted puede ir a
Roma a pie y llegar. Ir renegando todo el camino y quiz aborrezca haber llegado
hasta all. Cunto mejor y ms conveniente no ser hacer el viaje cmodo y agradable
en un automvil?

Desde luego que para que todo esto se haga una realidad es necesaria una buena
escuela, muy bien dotada en todos los sentidos, con amplitud de espacio, juegos
deportivos (que desempean un papel muy importante), amplios y bien estudiados
medios de enseanza (no slo la pizarra tradicional), museos, laboratorios, cine,
estudios realizados directamente sobre el tema, en el campo, en las industrias, etc.,
pero, sobre todo, un escogido y valioso cuerpo de profesores, seleccionados no
nicamente por sus conocimientos, sino por sus condiciones y cualidades humanas
para esta ardua labor de la enseanza, por su comprensin del nio pequeo, del de
mediana edad, del adolescente y sus problemas.


109
El Jardn de Nios debe, pues, disponer tambin de amplitud de espacio, sin peligro
para el nio; provisin amplia de juguetes, juegos, cantos, msica, etc., con mucho
personal y pocos alumnos.

Si los grupos de nios son grandes en Preescolar, este no cumple bien su funcin por
dos razones. La primera, que el nio de tres aos se desenvuelve mejor en grupos
pequeos (cuatro o cinco, pero no ms de ocho). La segunda, que la sobrecarga de
trabajo impedir que el maestro pueda atender a las necesidades individuales del nio,
pues el grupo es demasiado numeroso. Este hecho lo pondr tenso (el maestro es
humano) y le robar el humor para desarrollar una buena labor.

Ya con ms edad, los nios aceptan mejor los grupos mayores, y no slo los toleran
sino que los necesitan. Es as como surgen las pandillas y la infinidad de clubs de la
poca. El nio necesita de manera imprescindible de un grupo del cual ser parte. Es una
experiencia sana y til que lo prepara para integrarse, de adulto, en su conglomerado
social, en su trabajo, en la vida, en una palabra.

En ese grupo aprender a respetar y ser respetado. A considerar a los dems y ser
considerado. A convivir felizmente con otros seres humanos. De todo lo cual depender
su ajuste futuro a su medio social y la facilidad con que lo haga.

All aprender tambin a competir lealmente con sus compaeros, a salir victorioso y a
perder, sin aplastarse por la derrota, a travs de los estudios y de los deportes. As, ir
creciendo cada vez ms independiente, sano y seguro de s mismo.

Es conveniente sealar que ocasionalmente algn nio fallar en hacer un ajuste
adecuado a la escuela por buena que sta sea y a pesar de los esfuerzos de los
educadores.

En este caso se debe recurrir inmediatamente al pediatra, que examinar la salud fsica
y mental del nio, tratando de hallar la causa y, si lo juzga necesario, lo remitir a un
psiclogo.

A veces, el desajuste es debido a una enfermedad crnica, a problemas visuales,
auditivos, etc., que impiden que el nio avance al mismo paso de los otros, hundindose
en un crculo vicioso, ya que su defecto fsico lo atrasa en relacin a sus compaeros y
esto a su vez lo hace sentirse inferior e infeliz.

En otras ocasiones, el desajuste obedece a dificultades emocionales del nio. Quiz la
situacin en el hogar ha variado, las relaciones se han hecho desagradables, se han
fijado estndares demasiado altos al nio, etc.

Cualquiera que sea la causa, la misma debe ser modificada para que todo regrese a lo
normal.

Algunos padres tienen la tendencia de estudiar con sus hijos las lecciones. Esto es en
general innecesario, si la escuela es buena. Por otra parte, muchos de ellos no resultan
buenos maestros para sus hijos. Se les nota la molestia cuando los hijos no entienden
sus explicaciones. Debe evitarse, pues, interferir con las actividades escolares de los
nios. Djeseles abrirse paso por su cuenta que eso les har provecho. Claro que si

110
piden la ayuda de los padres, no hay ningn inconveniente en brindrsela; pero no se
caiga en el extremo absurdo de hacerles los trabajos escolares. Con eso no se les
ayuda nada; al contrario, se les perjudica enormemente.




111
Pluralismo Cultural en Amrica Latina

Miguel A. Bartolom
1


No es infrecuente escuchar que la cuestin de la diversidad tnica y cultural en Amrica
Latina constituye una apelacin al pasado, una especie de nostlgico o romntico
intento de retorno a momentos dejados atrs por la historia o de valoracin de arcaicos
actores sociales cuyo exotismo alimenta los folklores locales. Parte del proceso
necesario para la construccin de sociedades plurales, pasa tanto por cuestionar las
visiones basadas en el desconocimiento, como las perspectivas derivadas de un
evolucionismo acrtico que percibe al presente como cspide de la experiencia humana.
Pero tambin supone confrontar la multietnicidad vigente con las visiones de aquellos,
para los cuales el humanismo genrico pasa por la abolicin de la diferencia, en pos de
la construccin de un mundo poblado por una humanidad nica e idntica a s misma,
cuyos rasgos dominantes seran bsicamente los de la civilizacin occidental. Y a sta
propuesta han confluido tanto las polticas estatales, como las homogeneizadoras
fuerzas del mercado, que requieren de una humanidad de consumidores poseedores de
similares apetencias, as como algunos sectores radicales que consideran a la
homogeneidad como sinnimo de igualdad.

Comenzar asentando que las poblaciones indgenas y afrodescendientes de Amrica
Latina, exhiben diferentes historias y contextos regionales que han condicionado su
pasado y su presente. Pero todas manifiestan su insercin dentro de una problemtica
comn; todas ellas han sido y son vctimas de la construccin de estados uninacionales
sobre configuraciones multitnicas y pluriculturales. Esta diversidad constitutiva de las
formaciones sociales latinoamericanas ha sido histricamente percibida como un
obstculo para la construccin de estados modernos, imaginados bajo la luz del
modelo terico de la Revolucin Francesa, para el cual a un aparato estatal debera
corresponder necesariamente una comunidad cultural homognea (Bartolom, M. 2006). Las
distintas polticas indigenistas desarrolladas por los estados durante gran parte del siglo
XX, y orientadas hacia la integracin de los indgenas a la sociedad nacional -lo que
implicaba una represin lingstica y cultural-, se basaron as en un denominador
comn; la diferencia constitua una afrenta al modelo estatal, la redencin de la alteridad
pasaba por la asimilacin a un modelo referencial ms imaginario que objetivo,
constituido por la comunidad nacional. El etnocidio deliberado, la destruccin de una
cultura diferente a aquella que la reprime, hoy tipificado prcticamente como un delito,
constituy entonces el objetivo manifiesto de las polticas pblicas de nuestros estados,
que actuaron como formaciones neocoloniales.

La presencia de los ausentes

Como es pblico y notorio este proceso coercitivo no ha logrado su cometido. La
resistencia cultural indgena o, mejor dicho, la cultura de resistencia (Bartolom, M. 1988)

1
Antroplogo, Profesor-Investigador. Titular del Centro Oaxaca del Instituto Nacional de Antropologa e Historia
de Mxico.

112
configurada durante las generaciones coloniales y neocoloniales, ha logrado la
reproduccin de sociedades y culturas colocadas en condiciones que hacan creer que
su supervivencia era casi imposible
2
. La poblacin indgena de Amrica Latina asciende
hoy en da a un total aproximado que oscila entre los 42 y los 50 millones de personas,
segn las poco confiables estadsticas disponibles (Bartolom, M. 2006). A su vez, se estima
que los afrodescendientes se aproximan a los 150 millones de individuos, muchos de los
cuales se orientan a ejercer rasgos o complejos de rasgos provenientes de sus
tradiciones de origen, (CEPAL, 2005). Pero en muy pocos casos se podra considerar que
estas culturas son sobrevivientes del pasado, que se han mantenido inalteradas a
travs de los siglos. En la gran mayora de ellas han operado procesos de
transfiguracin tnica y cultural, que suponen la reconfiguracin de las matrices o
formas culturales existentes en el momento del contacto, hasta desarrollar nuevas
configuraciones sociales que recuerdan, aunque no reproducen linealmente aquel
pasado.

Cabe sealar que la transfiguracin ha sido y es el mecanismo bsico para una
reproduccin identitaria que ahora puede asumir referentes culturales diferentes a los
originales; es decir que las culturas cambian pero los campos sociales alternos que
generan permanecen, ya que no requieren ser idnticas a un modelo ideal de s mismas
para proyectar su identidad hacia el presente y el futuro. En este sentido, lo propio y lo
apropiado pueden coexistir sin contradicciones aparentes, ya que son vividos como un
conjunto integrado que constituye la organizacin social y simblica contempornea. No
cabe entonces apelar a supuestas purezas de los Pueblos Originarios, ya que stos
estn tambin formados por grupos humanos abiertos a la historia y a sus cambiantes
avatares.

De hecho, como resultado de la invasin militar del siglo XVI del desarrollo de los
sistemas de opresin y, en especial, de las plagas y epidemias, muchos de los grupos
nativos originales desaparecieron en los primeros siglos coloniales. Sin embargo, otros
se originaron a travs de complejos procesos de etnognesis que llegan hasta nuestros
das. Estas etnognesis supusieron en muchos casos la transformacin radical de un
grupo, como consecuencia de la adopcin impuesta o no- de rasgos de la cultura
occidental, en tanto que en otros se orientaron hacia el surgimiento de nuevos grupos,
integrados por miembros de distintas sociedades previas, que se constituyeron como
comunidades diferenciadas. En el primer proceso, tendramos el ejemplo de pueblos en
los que predominaba la caza y la recoleccin y que se vieron obligados a la condicin de

2
Esta cultura de resistencia no debe ser confundida con la resistencia al cambio, concepto acuado por la
antropologa desarrollista de mediados del siglo pasado; ni tampoco con la nocin de resistencia india, como
accin poltica contestataria, utilizada por numerosos movimientos etnopolticos actuales. Se trata de una especie
de accin poltica contracultural, desarrollada a travs de una multitud de prcticas cotidianas, que trata de
eludir la confrontacin directa con el sistema colonial, ya que est ms interesada en sobrevivir que en dominar.
En este caso la contracultura no pretende subvertir un orden dominante, sino lograr sobrevivir en su interior. La
cultura de resistencia alude as a los mecanismos tanto adaptativos como contrastivos que pretenden, de
manera implcita y explcita, la prctica de una herencia cultural y el mantenimiento de una tradicin codificada
en los trminos propios de las culturas subordinadas. Esta resistencia es la que explica la reproduccin cultural
durante siglos de sociedades a las que se trat de privar de s mismas, de acuerdo a las variadas estrategias
coloniales y neocoloniales, que intentaron desvitalizar las culturas para evitar que se reprodujeran en cuanto
tales.

113
agricultores sedentarios como resultado de la imposicin de colonizadores o misioneros.
El caso de los pescadores y cazadores chaqueos de la tradicin guaycur, del actual
Paraguay, o el de los mapuches de Chile y Argentina, a los que la masiva adopcin del
caballo transform en sociedades ecuestres.

El segundo proceso, que supone quizs las mayores etnognesis, fue protagonizado
por miembros de las sociedades africanas que se reconstituyeron a s mismas en
trminos tnicos. A los naufragios de buques negreros en el caribe debemos la actual
presencia de los mskitos de Nicaragua, quienes representan la fusin de africanos con
indgenas de las costas, conjuncin que dio origen a un tipo especial de comunidad
etnolingstica. Similar es el caso de los garfunas, tambin llamados caribes negros,
de los litorales atlnticos de Belice, Honduras y Guatemala, quienes se constituyeron
como tales alrededor del siglo XVIII como resultado de la mezcla de afrodescendientes y
nativos arawak. Por otra parte, muchas colectividades de esclavos fugitivos y,
posteriormente, de negros liberados, dieron lugar al surgimiento de aldeas y territorios
tnicamente definidos en trminos raciales: Este es el caso de los llamados kilombos
del Brasil, de los palenques de Colombia o de los cimarrones de Venezuela.

Aqu cabe aclarar, una vez ms, que no se puede hablar en forma genrica de los
indgenas, e incluso de los afrodescendientes, ya que estas son categoras globales
que designan de manera arbitraria a un vasto conjunto de pueblos poseedores de
distintas culturas y estructuras organizativas. Son taxonomas clasificatorias externas a
las sociedades que designan, basadas en criterios que pueden no ser parte de la
experiencia social de los clasificados. As, por ejemplo, cuando se habla de los nahuas
se est recurriendo a un criterio lingstico que unifica a docenas de configuraciones
culturales contemporneas, que pueden hablar lenguas ininteligibles entre s y que
poseen diferentes historias e identificaciones sociales, aunque todas estn vinculadas
con la gran tradicin civilizatoria mesoamericana de la cual provienen. Algo similar
ocurre si nos referimos a los guaranes como una categora generalizante e inclusiva,
que en realidad designa a numerosos grupos tnicos constituidos por mltiples
formaciones aldeanas de las tierras bajas sudamericanas, asentadas en diferentes
pases, la mayora de las cuales no tienen ms relacin entre s, que la que brinda la
pertenencia a un grupo etnolingstico, lo que por s mismo no define una identidad
compartida. Las consecuencias polticas de esta aparente formalizacin acadmica, se
hacen evidentes cuando se plantean escenarios sociales en los cuales dichos grupos
deberan tener una representacin unitaria ante las instituciones estatales
3
. En el caso
de los afrodescendientes, las diferencias internas son tambin significativas, ya que
algunos grupos de este origen reivindican ahora una ancestralidad africana, pero otros,
como en el caso de la poblacin de ascendencia negra de la costa pacfica mexicana,
han incorporado complejos de rasgos provenientes de las vecinas poblaciones
indgenas, que los hacen pensarse ms en trminos culturales que raciales; siendo as

3
Un buen ejemplo lo constituye la Ley Indgena del estado de Oaxaca, en Mxico (1996), en la cual se establece
que los distintos grupos etnolingsticos, deberan tener representantes ante los organismos de gobierno. Se
plantea as que el Pueblo Zapoteco debera nombrar su representante, aunque en realidad el trmino alude a una
familia de lenguas emparentadas, varias ininteligibles entre s, algunos de cuyos grupos desconocen la existencia
de sus paisanos lingsticamente emparentados (Bartolom, M. 2005).

114
que la membresa racial se construye en gran medida a partir de la apropiacin de las
tradiciones indgenas del entorno regional. De hecho, no considero pertinente tratar en
forma conjunta a las poblaciones indgenas y a las afrodescendientes, puesto que
manifiestan problemticas altamente diferenciadas, unificadas por lo general slo a
travs de una difundida situacin social signada por el racismo y la pobreza.

Creo tambin que resulta importante destacar que el registro etnogrfico de las ltimas
dcadas reporta definidos procesos de re-etnificacin, de poblaciones que haban
dejado de ser consideradas y de considerarse- en trminos tnicos. Este proceso est
cambiando el panorama etnodemogrfico contemporneo, realidad que los censos
estatales suelen no captar porque la filiacin tnica se establece slo a partir de la
lengua hablada; ya que la re-etnificacin, o actualizacin tnica, demuestra que la
lengua es un fundamental referente de la identidad, pero que no es el nico referente
posible, puesto que la historia, el territorio, la comunidad, las tradiciones compartidas,
las prcticas rituales, la confrontacin con los no indgenas y diferentes rasgos
organizacionales, pueden constituirse como datos vlidos para la configuracin
identitaria (Bartolom, M. 1997). En algunos casos la re-etnificacin, que llega a
desencadenar verdaderos escenarios de etnognesis, es protagonizada por grupos de
tradicin indgena a los cuales los cambios legislativos que ahora favorecen a las
poblaciones nativas, brindan una oportunidad de acceso a recursos para los cuales su
filiacin cultural constitua antes un obstculo. Es decir, grupos que se vieron obligados
a intentar mimetizarse con su entorno, como consecuencia tanto de las polticas
etnocidas de los estados, como de la negacin de s mismos, de la vergenza tnica,
derivada de la internalizacin de los estereotipos denigrantes adjudicados a la condicin
indgena. En otros casos, la re-etnificacin proviene de una nueva dignidad generada
por la participacin activa en procesos polticos nacionales, tales como en los casos de
Mxico, Ecuador o Bolivia, que influyeron en una redefinicin de la autopercepcin
colectiva, de aquellos que haban llegado a asumir que ser indio era una forma
ineficiente y precaria de ser un ser humano.

Lo que quiero destacar con las observaciones anteriores, es que en Amrica Latina la
diversidad se multiplica, en lugar de reducirse y ajustarse a los denominadores comunes
manejados por los estados. Y, aunque no es el tema de este ensayo, si analizramos
los nuevos contextos sociales desarrollados por los antiguos y recientes aportes
migratorios, nos encontraramos con un panorama an ms heterogneo, ya que los
migrantes tienden a etnizarse y a ser etnizados por las comunidades estatales
receptoras. Es decir, que los miembros de estados nacionales, tales como los coreanos
y chinos que arribaron a la Argentina en las ltimas dcadas, los japoneses en el Brasil
o los alemanes menonitas en el Paraguay, pasan a ser percibidos y a percibirse como
grupos organizacionales diferenciados, los cuales generan sus propias fronteras
interactivas de acuerdo a los diferentes contextos de convivencia. Por otra parte, si a
esto sumamos las migraciones internas que se registran entre estados
latinoamericanos; como es el caso de los llamados brasiguayos, brasileos que han
emigrado por millares al oriente paraguayo; de los muchos miles de peruanos y
bolivianos asentados en la Argentina o de los numerosos centroamericanos que se han
trasladado a Mxico; tendremos un contexto en el que la diversidad es la norma y no
slo un fenmeno de coyuntura.

115
Pobreza y diversidad

Caracterizar, una vez ms, la pobreza indgena, pareciera un repetitivo ejercicio de
autocrtica realizado no slo por los antroplogos, sino tambin un tanto ritualmente por
las instituciones estatales e internacionales. Los ms recientes estudios y reportes
realizados por el Banco Mundial (2006), la Comisin Econmica para Amrica Latina
(2006), la FLACSO (Cidanamore et al, 2006) o las Naciones Unidas (Stavengahen, 2003), nos
sitan ante panoramas sociales signados por la precariedad y la miseria definitivamente
ligadas a la condicin tnica, ya que se estima que el 80% de los indgenas viven bajo la
lnea de pobreza. Cabe entonces explorar cmo se ha llegado a esta situacin, despus
de los dos siglos de las independencias nacionales que siguieron a las tres centurias
coloniales. Debemos as recordar que, a pesar de los distintos contextos discursivos
latinoamericanos, las independencias representan procesos desarrollados por criollos
hispanos o lusitanos contra hispanos y lusitanos peninsulares. Si bien, los indgenas y
los afrodescendientes fueron masivamente utilizados en las confrontaciones militares,
las repblicas que se constituyeron no los tenan como protagonistas, ya que su diseo
respondi al modelo europeo que guiaba a la minora blanca o, eventualmente, mestiza,
que se asumi como referente para la construccin nacional.

Se gener entonces una doble contradiccin, tnica y de clase, que ha acompaado
hasta ahora el proceso econmico, cultural y poltico latinoamericano. No poda haber
nuevos dueos de la tierra, si stos carecan de poblaciones que produjeran la masiva
transferencia de valor que requera la lgica econmica de la poca. Por otra parte, el
nuevo grupo dominante necesitaba de la posesin territorial, que el estatuto colonial
haba parcialmente impedido al establecer las llamadas repblicas de indios y las
misiones. As se produjo un amplio proceso de expansin de las burguesas blancas
sobre las tierras indgenas, generndose una privilegiada clase de grandes
terratenientes criollos que detentaron o se relacionaron ntimamente con el poder
poltico. Prueba de la conflictividad derivada de esta expansin neocolonial, a la que
solemos llamar segunda conquista, es que en el siglo XIX se produjeron ms
importantes rebeliones indgenas en Amrica Latina que en todo el periodo de dominio
peninsular (Barabas, A. 2001). Con diferentes manifestaciones, de acuerdo a los distintos
momentos del proceso histrico de los estados, esta situacin se ha mantenido hasta el
presente. Incluso el desarrollismo de mediados del siglo XX se tradujo en una nueva
expansin estatal sobre las tierras indgenas remanentes, demandadas por las
posibilidades de explotacin de bosques o de minerales, cuyos ocupantes fueron
percibidos como un obstculo para el desarrollo nacional, tal como lo comprueban los
masivos desplazamientos de poblaciones nativas resultantes de las grandes obras de
infraestructura de la poca, o de las colonizaciones dirigidas hacia territorios indgenas
en las tierras bajas tropicales
4
. A su vez, las polticas neoliberales de fines del siglo XX y
de comienzos del presente, no se han basado tanto en la explotacin de las tierras o de

4
Las grandes represas hidroelctricas y las masivas obras de infraestructura construidas desde la posguerra en
Amrica Latina, produjeron y producen el masivo desplazamiento de decenas de millares de miembros de las
poblaciones nativas que habitaban o habitan las vegas de los ros y cuyos derechos territoriales no fueron
considerados como tales por los estados, que aplicaron y aplican sobre ellos su implacable lgica de dominio
territorial (Bartolom, M. 1992).

116
la fuerza de trabajo indgenas, sino en su exclusin de un modelo econmico que no los
requiere y que se limita, en el mejor de los casos, a disear algunas polticas
asistenciales que sirvan como amortiguadores de posibles estallidos sociales.

Creo que esta breve digresin histrica resulta importante para acceder al panorama del
presente, ya que de lo contrario no podramos entender que nuestros estados fueron
construidos no slo al margen sino tambin en contra de las poblaciones nativas. As, la
pobreza indgena en el presente no es sino el resultado de un proceso poltico que
deliberadamente utiliz a esas poblaciones para sus fines, pero que las excluy de sus
eventuales logros. Por ello no cabe plantearse posibilidades transformadoras de la
precariedad actual, que no contemplen una redefinicin del modelo de relaciones
intertnicas vigente, tanto en el campo cultural como en lo poltico y lo econmico. Y
esta no es una propuesta maximalista que niega la posibilidad de cambios parciales,
sino el reconocimiento de que la lgica estatal debe cambiar para dar cabida a la
presencia de sujetos colectivos y que, en cuanto tales, son poseedores de derechos
colectivos. La construccin estatal de ciudadanas arbitrariamente uniformizadas, debe
dar lugar al reconocimiento del ejercicio de la diferencia por parte de aquellas
colectividades culturalmente diferenciadas. Pero no se trata slo de una tolerancia
filosficamente planteada, como la que destacara Charles Taylor (1993), sino del
ejercicio pleno de sus sistemas polticos, econmicos, sociales, cosmolgicos y
culturales, incluyendo el derecho a una autonoma territorial que otorgue un marco
espacial a la reproduccin de la colectividad. Los sistemas jurdicos estatales sostienen
que el primero en el tiempo es primero en el derecho, entonces por qu no reconocer
esta primaca temporal de los Pueblos Originarios sobre sus territorios remanentes?. La
compatibilidad de estas lgicas con las estatales, pueden ser objeto de un constante
proceso de negociacin bilateral, en la medida en que ambas comunidades tienen la
posibilidad y la capacidad de replantearse sus proyectos colectivos, para lograr ciertos
niveles de entendimiento mutuo que minimicen las discrepancias. Muchas comunidades
tnicas deben parte de su pobreza a la imposibilidad de acceder a recursos del suelo y
del subsuelo que las actuales legislaciones adjudican al estado. Ros, selvas, bosques,
acuferos, plantas medicinales, as como mltiples recursos minerales, son de uso
exclusivo del estado o de sus concesionarios empresariales, aunque se encuentren en
territorios indios. La pobreza indgena es resultado de un proceso de dominacin y
expropiacin histrica que se mantiene en el presente aunque hayan cambiado sus
manifestaciones formales. La aceptacin de la diferencia no excluye el principio de
accin colectiva, pero de una accin colectiva cuyos objetivos deben ser negociados
entre el conjunto de los involucrados y no impuestos por un grupo hegemnico.










117
Referencias Bibliogrficas

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118
La Educacin Comunitaria en Oaxaca: Construccin de
Experiencias Educativas entorno a la investigacin de lo local

Benjamn Maldonado Alvarado
1

Direccin de Estudios Superiores del CSEIIO

La llamada educacin comunitaria en Oaxaca es un conjunto de experiencias
educativas con las que se pretende apoyar a los pueblos originarios en su
fortalecimiento, a travs de la bsqueda de modelos y prcticas escolares que
promuevan la formacin de nios y jvenes con alto grado de conciencia comunal,
conocimientos e identidad.
2


Este tipo de educacin surge de propuestas de maestros, acadmicos y organizaciones
que parten de una crtica radical a la educacin indgena ofertada por el Estado
mexicano, y se construyen mediante razonamientos propios y con recursos humanos y
materiales aportados voluntariamente.

A pesar de ser un modelo en construccin y de provenir de actores que no
necesariamente estn articulados entre s, podemos distinguir en sus propuestas
algunos razonamientos de origen que son compartidos y que se presentan de manera
general en la siguiente secuencia diagnstica:

1. Los pueblos originarios viven en una situacin colonial de dominacin etnocida
a la que han opuesto resistencia desde la comunidad
2. La dominacin es llevada a cabo por el Estado mediante Instituciones que o
son intervenidas o despedazan la cultura y vida de los pueblos
3. Lo comunitario es la fuerza social histrica de los pueblos originarios
4. Lo comunitario ha sido el objeto de agresin y debe seguir siendo el espacio de
defensa
5. Lo comunitario florece donde hay vida comunitaria, o donde la hubo, y tambin
donde se crean condiciones para que haya
6. La escuela es una institucin de dominacin que debe ser intervenida para
hacer que contribuya el fortalecimiento de la vida comunal y por tanto de los
pueblos originarios





1
Durante los ltimos 25 aos ha colaborado como profesor y analista de la educacin en Oaxaca, participando
con muchos compaeros en la conformacin de lo que se ha llamado educacin comunitaria y que no se refiere
solamente a educacin indgena sino a la educacin de todos los nios y jvenes originarios de alguna
comunidad o cuyas familias sigan articuladas con alguna comunidad. De esta manera, se refiere a la inmensa
mayora de los nios y jvenes oaxaqueos, sin importar si hablan o no alguna lengua mesoamericana. Aqu
presento un conjunto de orientaciones que han dado vida a la educacin comunitaria y que pueden ser tiles para
los nuevos maestros.
2
Un desarrollo ms amplio puede encontrarse en Maldonado, (2010). disponible en la siguiente pgina:
https://openaccess.leidenuniv.nl/bitstream/handle/1887/15950/fulltext.pdf?sequence=2

119
Estos puntos pueden ser desarrollados sintticamente as:

Los pueblos originarios de Oaxaca siguieron viviendo bajo una situacin colonial
despus de la independencia de la Nueva Espaa y el surgimiento de la nacin
mexicana en el siglo XIX. Esta situacin desigual se agrav con el desarrollo del
capitalismo, impulsado desde ese siglo por el Estado-Nacin mexicano despojando a los
pueblos originarios de buena parte de su riqueza territorial. El descontento por el
despojo provoc el movimiento revolucionario de 1910, que tampoco modific
positivamente la situacin socioeconmica de los pueblos indgenas. Peor an, los
gobiernos posrevolucionarios se decidieron a consolidar el Estado-nacin despojndolos
de su cultura, y junto con el despojo econmico y territorial continuado se llev a cabo
una agresiva poltica etnocida de exterminio de las diferencias lingsticas y culturales,
encabezada por la escuela, lo que en conjunto cre el proceso de empobrecimiento que
padecen todava hoy las comunidades indgenas y que tuvo como primera consecuencia
la migracin, en la segunda mitad del siglo XX.

La escuela pblica obligatoria, que lleg a las comunidades indgenas oaxaqueas
desde la dcada de 1930, castigaba cruelmente el uso de la lengua originaria en el aula
y exclua los conocimientos locales ridiculizndolos, adems de que en los planes de
estudio no haba referencias a la vida regional.

Frente a estas agresiones, los pueblos originarios han resistido con distinto grado de
fuerza y xito. La base de la resistencia ha sido la organizacin comunal (segn la teora
desarrollada desde las primeras luchas indgenas en Oaxaca durante la dcada de 1980
por intelectuales originarios).
3
La organizacin de la vida indgena con base en la
comunalidad ha quedado evidente, entre otras cosas, en la resignificacin de
instituciones de dominacin como el municipio, impuesto en el siglo XIX para el control
poltico-administrativo de las comunidades por el Estado mexicano y que hoy est
organizado con base en razones comunales, sirviendo para la reproduccin del estilo
poltico comunal (son 418 de 570 los municipios oaxaqueos organizados
comunalmente).

La vida comunal se vive en el seno de comunidades, y es entonces la comunidad el
escenario principal de la lucha de dominacin y resistencia. Por tanto, el avance del
Estado ha significado el control y desmantelamiento cultural de muchas comunidades, y
los logros de la resistencia son acciones que fortalecen la vida comunal. En ese sentido,
el movimiento indgena en Oaxaca est conformado por numerosos grupos, personas y
organizaciones que desde distintas reas de intervencin luchan por fortalecer la vida
poltica, social, cultural y territorial de la comunidad.

La escuela sigue siendo una institucin ajena con la que el Estado impone una poltica
cultural etnocida. Por tanto, es imprescindible intervenirla y reorientarla. Ese es el
objetivo etnopoltico de la educacin comunitaria.


3
Sobre el origen de la idea de comunalidad en Oaxaca puede verse Maldonado, B . La comunalidad indgena,
en http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/politica/comunalidad/comunalidad.html


120
De esta secuencia surge la definicin etnopoltica bsica para orientar las propuestas de
educacin comunitaria: El contraste fundamental entre la dominacin y la resistencia,
entre el Estado-Nacin y la comunidad, entre el individualismo nacional y la
comunalidad de los pueblos originarios, est en sus fines. Mientras que para el Estado-
nacin el objetivo es desmovilizar a la poblacin, hacer irresponsable a la ciudadana, el
objetivo de la vida comunal es formar a sus miembros en la responsabilidad,
movilizarlos en el servicio a la comunidad.
4
En otras palabras, el objetivo del Estado-
nacin es lograr que la gente deje la responsabilidad de las cosas en manos de otros,
por ejemplo la conduccin del poder en manos de partidos, de la educacin en manos
de maestros, la salud en manos de mdicos, y el Estado benefactor toma en sus
manos esa responsabilidad delegada, para controlarla.

Ante ello, la escuela de educacin comunitaria tiene que encontrar la forma de revertir
esa tendencia a la irresponsabilidad y aprovechar la experiencia histrica de la
comunalidad para poner al aula en sintona con ella.
5


La Educacin Comunitaria en Oaxaca

Para nios y jvenes indgenas, el gobierno mexicano ofrece escuelas de nivel
preescolar y primaria (insuficientes, no atienden ni al 70% de la poblacin en esa edad
escolar) con un modelo educativo nacional con algunas concesiones optativas para la
lengua y cultura locales. Pero no ofrece educacin indgena en los niveles de
secundaria ni de bachillerato.

En Oaxaca se ha desarrollado dentro y fuera del sistema de educacin indgena un
conjunto de propuestas que buscan una educacin pertinente para los indgenas en
todos los niveles educativos. Buena parte de esas propuestas son las que se inscriben
en el modelo de educacin comunitaria en construccin.
6


El conjunto de experiencias de educacin comunitaria en Mxico y Oaxaca incluyen a
stas y tambin a muchas experiencias que no lograron sostenerse o experiencias
exitosas y fallidas que fueron impulsadas fuera del sector pblico, es decir como
escuelas particulares.

Llamamos aqu educacin comunitaria solamente a las experiencias educativas que han
logrado incrustarse en el sistema educativo mexicano y ser reconocidas oficialmente y
nos referimos especialmente a las oaxaqueas.

En general, son experiencias que se nutren de acciones e ideas desarrolladas durante
dcadas y que se concretan en el siglo XXI en varios niveles educativos.

4
Un desarrollo ms amplio del tema en: Maldonado, B. ( 2013). Comunalidad y responsabilidad autogestiva,
revista Cuadernos del Sur, Oaxaca: en prensa.
5
Comentarios y referencias a otras experiencias similares en Amrica Latina pueden verse en Meyer, L. y
Maldonado, B. (2010). editores, New World of Indigenous Resistance. Noam Chomsky and Voices from North,
South and Central America. San Francisco, Cal.: City Lights Books.
6
Algunas de estas experiencias y otras ms son expuestas y analizadas en Meyer, L. y Maldonado, B. (2004). y
otros (coords.), Entre la normatividad y la comunalidad. Experiencias educativas innovadoras del Oaxaca
indgena actual. Oaxaca: Fondo editorial del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca.

121

Espacios de educacin comunitaria
Nivel
educativo
Duracin
Edad
de
ingreso
Algunas experiencias de la educacin
comunitaria en Oaxaca
Inicial Previo Nidos de lengua
Preescolar* 1-2 aos
4-5
aos
Educacin por proyectos de investigacin
Primaria* 6 aos 6 aos Educacin por proyectos de investigacin
Secundaria 3 aos 12 aos Secundarias comunitarias indgenas
Bachillerato 3 aos 15 aos
Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk
Polivalente
Bachilleratos integrales comunitarios
Universidad 4-5 aos 18 aos
Escuela Normal Bilinge Intercultural
Instituto Superior Intercultural Ayuuk
Unidad de Estudios Superiores de Alotepec
* Esto ocurre en escuelas de educacin indgena, especialmente en la regin mixteca y
en algunas de los Valles Centrales

Caractersticas

La educacin comunitaria tiene especial inters en meter a la escuela lo que el Estado
excluy o impide que ingrese. Ese es un horizonte que permite orientacin y guardar
distancia frente a las intenciones del Estado. Los principales aspectos comunes a las
propuestas de educacin comunitaria son las siguientes:

Todas trabajan con formas pedaggicas lo ms adecuadas posible, tal vez ms
preocupadas en los resultados acadmicos que en los etnopolticos. Pero la constante
es tener una pedagoga que se considere adecuada, sea la pedagoga del oprimido de
Freire o las corrientes constructivistas y de aprendizaje significativo. En todo caso, se
rechaza la transmisin de conocimientos del tipo bancario que cuestionaba Paulo Freire
y se buscan formas de crear conocimientos, es decir que los asistentes aprendan a
acercarse al conocimiento.

Esto slo es posible con un currculo adecuado, que ha sido preocupacin de todas
estas experiencias. La formulacin de un plan de estudios coherente implica una
orientacin comunitaria, tnica, que pueda ser armada de manera compatible con los
planes de estudio nacionales. Por tanto, la gestin del plan de estudios es una parte
vital en el desarrollo de las experiencias. Es decir, que los planes de estudio se elaboran
considerando lo comunitario como central pero sin excluir lo universal, y se disean
estrategias didcticas para poder llevarlos a la prctica; estos planes se gestionan hasta
lograr la aprobacin gubernamental. Y para esto es necesario contar con maestros
aptos para la innovacin, por lo que su constante formacin es fundamental para no
caer en formas inadecuadas de enseanza que se pretenden superar. Tambin es

122
indispensable contar con el apoyo de organizaciones etnopolticas y magisteriales
slidas.

El uso de la lengua originaria como vehculo de relacin en el proceso de aprendizaje es
incuestionable para lograr coherencia en el modelo. Los maestros o asesores deben ser
hablantes de la variante local de la lengua indgena y tanto los trabajos orales como
escritos se hacen en esa lengua y en espaol. Esto tiene desniveles, siendo en los
bachilleratos donde la actividad es ms pobre porque los maestros en su mayora no
son indgenas.

Tambin hay una constante en criticar a la escuela y sobre todo al aula como el lugar
donde deba transcurrir el proceso de aprendizaje. Por ello, es frecuente que se salga de
los salones de clase a buscar el contacto con las fuentes vivas de conocimiento y con
los espacios donde la realidad puede tener sentido. Incluso es frecuente la
reorganizacin del aula para romper con la rigidez del esquema clsico de maestro
enseante y alumno aprendiz. En los nidos de lengua esto es indispensable e incluso la
tendencia a la escolarizacin es inmediatamente rechazada. Algunos centros
preescolares acondicionan el aula y la escuela para que los nios tengan espacios de
aprendizaje divertido que no es comn en los dems centros del nivel. Las secundarias
comunitarias tienen al saln de clases como un lugar ocasional, sin horarios fijos.

En todos los casos la participacin comunitaria es indispensable e incluso no tendra
mucho sentido la propuesta sin ella. Esta participacin significa que la comunidad debe
discutir y aceptar la instalacin del servicio educativo, a travs de su asamblea general.
Por tanto, el seguimiento a los trabajos queda bajo una autoridad especfica nombrada
por esa asamblea. Pero la participacin comunitaria no se reduce a la ya de por s
importante presencia de una autoridad, nombrada por la asamblea y bajo su vigilancia,
sino que adems implica que la comunidad asume a travs de esas autoridades la
corresponsabilidad del buen desempeo de la institucin o del proyecto, lo que implica
muchos gastos, trabajo, viajes y reuniones. Adems, esta participacin implica la
colaboracin de los miembros de la comunidad en el asesoramiento y atencin de los
estudiantes cuando realizan investigaciones con los sabios de la comunidad. Por lo
mismo, es parte importante de cada proyecto la exposicin de resultados a la
comunidad, con lo que se somete al juicio colectivo el saber sistematizado, es decir, se
expone ante los sabios.

De la misma manera, en todos los casos la filosofa que gua los trabajos y sus
expectativas es la comunalidad. Los distintos aspectos de la vida comunal son objeto de
investigacin y la mentalidad comunal, es un punto de referencia en los razonamientos
con que se plantean y resuelven las propuestas pedaggicas y los conflictos. La
experiencia de vida comunal se involucra en la nueva educacin comunitaria con la
clara conciencia de que se trata de una experiencia histrica, una forma de vida y de
razonar la vida y sus instituciones, que tiene una profundidad histrica de muchas
generaciones, lo que hace que los jvenes y nios de ahora sean miembros de
sociedades aejamente comunales. Pero es solamente en la nueva educacin
comunitaria en donde la comunalidad es considerada un valor histrico y didctico; para

123
otros modelos y en los dems subsistemas educativos, lo comunitario es generalmente
valorado de manera superficial o de plano rechazado.

Otros dos de los aspectos en que coinciden los distintos proyectos de educacin
comunitaria, son la importancia de la investigacin en la formacin de los estudiantes y
los afanes por incorporar los saberes comunitarios al trabajo docente, que se exponen al
final de este trabajo.

Marco terico

De acuerdo a la secuencia diagnstica que permite razonar la educacin comunitaria,
en contraste con los modelos que no son comunitarios y que devienen en
contracomunitarios, el marco terico que puede ayudar a ubicar y orientar las
propuestas educativas comunitarias o de orientacin comunal tiene dos dimensiones: La
dimensin etnopoltica y la dimensin escolar y formativa.

Dimensin etnopoltica de la educacin
Ubicar a la educacin pblica para indgenas en Mxico y en Oaxaca desde una
perspectiva til para los pueblos originarios, exige una dimensin etnopoltica que se ha
apoyado en diversos autores para situarse en cuatro aspectos principalmente: La
secuencia dominacin-resistencia-liberacin; la comunalidad de los Pueblos originarios;
la presencia del colonialismo y las luchas por la descolonizacin; la supuesta
confrontacin entre lo global y lo local.

1. Dominacin-resistencia-liberacin

La educacin es un acto de poder, por lo que la educacin gubernamental es un acto de
poder del Estado.

La funcin del Estado es de dominacin, de control social para la dominacin, tiene
como uno de sus instrumentos fundamentales de dominacin a las instituciones, a
travs de las cuales desarrolla polticas pblicas que potencian la efectividad poltica de
la institucin.

Su foco de atencin ha sido la comunidad, que ha sido el espacio que trata de
desarticular.

A la dominacin se ha opuesto resistencia, y los pueblos originarios han enfrentado la
fuerza de las instituciones de dominacin con la fuerza de la comunalidad desde la
comunidad.
7


El objetivo de la resistencia no es ella misma, sino la liberacin es resistir para incubar la
liberacin. Hoy la liberacin tiene la forma de la autonoma y de la llamada
reconstitucin de los pueblos indgenas.

7
Una discusin ms amplia, referida al caso de la educacin en Oaxaca, puede encontrarse en Maldonado, B.
(2002).

124

Por tanto, el fortalecimiento de la comunidad y la vida comunal apunta al fortalecimiento
de la resistencia en pos de la liberacin.

En estos razonamientos ha sido fundamental la obra de Juan Jos Rendn, basado en
Amlcar Cabral y otros luchadores contra el colonialismo.

En la perspectiva indgena ha sido capital la obra de Ramiro Reynaga y el horizonte de
la mirada poltica de las organizaciones indgenas recopiladas por Guillermo Bonfil.

2. Comunalidad de los pueblos originarios

La comunalidad est constituida por tres elementos: Una estructura, una forma de
organizacin social y una mentalidad. La estructura es la comunidad, la forma de
organizacin es lo que inicialmente se ha llamado comunalidad (expresada en el poder,
el trabajo, el territorio y la fiesta) y la mentalidad colectivista es el elemento a partir del
cual las diferentes sociedades originarias han dado forma a su estructura y organizacin
en los distintos momentos de su historia. Esa mentalidad comunal es confrontada
actualmente por el individualismo. Entonces, entendemos al individualismo (que es la
raz ideolgica del Estado-Nacin) como una mentalidad que tambin define estructuras
sociales y formas de organizacin.
8


Las obras bsicas en este tema son las escritas por los creadores de esta idea en el
caso de Oaxaca: Jaime Martnez Luna y Floriberto Daz. Hoy se encuentra expandida
esta idea y existe incluso una academia de la comunalidad que agrupa a muchos de sus
autores.
9


3. Colonialismo-descolonizacin

La historia reciente de los pueblos originarios es la de sus luchas para enfrentar el
colonialismo y sus distintas consecuencias. Tras la Independencia de la Nueva Espaa,
para los pueblos originarios inicia un periodo de colonialismo interno ligado a la
expansin agresiva del capitalismo sobre sus territorios (Gonzlez Casanova). Este
desarrollo poltico-econmico del Estado-nacin mexicano se ha basado en una relacin
etnocida con los pueblos originarios, para entender lo cual, son importantes las obras de
Robert Jaulin y de Pierre Clastres.

Las intenciones descolonizadoras pueden fructificar a partir de que se ubiquen las
diferentes caractersticas y expresiones de la presencia colonial, y para ello contribuyen
las lecturas poscolonialistas latinoamericanas que ubican la modernidad apareciendo
ligada al colonialismo y desentraan las huellas coloniales en las formas de
conocimiento y razonamiento. principalmente en obras de Edgardo Lander, Walter
Mignolo, Boaventura Dos Santos, Anibal Quijano y Enrique Dussell. Tambin son

8
Sobre los orgenes de la idea de comunalidad en Oaxaca ver Maldonado (.) en internet.
9
El contacto se puede establecer en http://lists.comunalidad.org/mailman/listinfo/academia


125
fundamentales las obras de Albert Memmi y George Balandier, as como los trabajos
colectivos e individuales de los miembros del Grupo de Barbados.

Lo global y lo local

Hay una falsa contradiccin entre lo global y lo local, pues lo local, no es la negacin de
lo global, aunque la imposicin de lo global ha pretendido la desarticulacin de lo local.
Basta recordar que la primera vez que los pueblos originarios se toparon con la
globalizacin y sus efectos fue a raz de la invasin europea desde finales del siglo XV,
como lo muestran Dussell, Lander.

La condicin posmoderna muestra una tendencia al desarraigo, a la falta de relacin con
lo local, al nuevo nomadismo. Pero esa condicin no es la de los indgenas, pues
aunque estn inmersos en el mundo global tratan de hacerlo teniendo arraigo en su
comunidad, aunque sea un arraigo lejano pero vivo, activo, comunal. Andar por el
mundo global con los pies en la tierra de origen, de pertenencia, de identidad, esa
parece ser la tendencia de los indgenas y por tanto esa debe ser una de las razones
que guen los trabajos de fortalecimiento de la vida comunitaria. Lo local no es encierro
sino un recurso para ser libres en el mundo global, con una liberta propia.

Dimensin escolar y formativa
Para concretar los enfoques anteriores en los planes de estudio y en el trabajo escolar,
ha sido fundamental la discusin alcanzada a partir del aporte de diversos autores en
los siguientes temas.

1. La institucin escolar en comunidades indgenas

Aunque hay una literatura abundante sobre los efectos de la escuela y la educacin
escolar para indgenas, ha sido especialmente til la lucidez de las propuestas y anlisis
del ingeniero quechua Grimaldo Rengifo y el grupo de trabajo del Proyecto Andino de
Tecnologas Apropiadas (Pratec). Para tener conciencia de las consecuencias de la
escuela entre los indgenas, es un gran aporte el de los tres dilogos que tiende a
romper la institucin escolar: Humanos-naturaleza, humanos-sobrenaturales y padres-
hijos.
2. Modelo educativo: De la simulacin a la estimulacin

La crtica al sistema educativo oficial tiene un enfoque en el anlisis del sistema escolar:
El sistema educativo bancario, denunciado por Paulo Freire, es un sistema de
simulacin del conocimiento, mediante el cual los alumnos fingen saber a travs de
exmenes que no aseguran el saber. Esto es posible cuando el maestro pretende
ensear y los alumnos comprobar que aprendieron eso. El resultado es que gran parte
de lo aprendido en la escuela se olvida fcil y rpidamente.

En esta crtica se basa la propuesta de modelos educativos que estimulen el
conocimiento mediante formas innovadoras o al menos contrarias a las del modelo
nacional.

126
3. Interculturalidad: Poltica de Estado y transformacin social

La poltica educativa mexicana se define intercultural a partir del ao 1997 y esto
significa un recurso posible para avanzar en la innovacin desde abajo. Los grandes
aportes al debate del multiculturalismo y la interculturalidad, especialmente los de
Gunther Dietz, han permitido ubicar diferencias clave: la interculturalidad como poltica
de Estado en los viejos imperios es la respuesta a la diversidad nueva, la que aparece
con la inmigracin masiva, mientras que en las viejas colonias la diversidad por atender
es la de sus pueblos originarios y no los inmigrantes. Los aportes de la educacin
comunitaria se ubican entonces en el horizonte de la redefinicin del Estado-nacin
mexicano como un sistema intercultural. La participacin de jvenes indgenas formados
en escuelas de educacin comunitaria es importante en este proceso social.

4. Multilingismo e identidad

Para el desarrollo de los pueblos originarios, es muy importante la realizacin de las
cosas en su lengua originaria. La lengua nacional dominante es un recurso necesario
pero no puede sustituir la profundidad que se logra con la lengua nativa. Por ello, todas
las propuestas de educacin comunitaria se orientan por ese principio y buscan
desarrollarse en la lengua originaria y fomentar el fortalecimiento social de la lengua;
incluso, se est avanzando hacia el fomento del poliglotismo en jvenes indgenas como
camino hacia una mayor capacidad de conocer y de entender.
10


5. La investigacin como eje pedaggico en los distintos niveles
educativos

Frente a la educacin que permite simular conocimiento se debe oponer un tipo de
educacin que no fomente la simulacin, que permita construir conocimientos amplios,
profundos. Para lograrlo se necesita de una reubicacin del aprendizaje y del papel del
maestro en el proceso.

La manera de lograr esto es a travs de la investigacin, pues permite profundizar en el
conocimiento, arraigarlo, y ayuda poderosamente a tener capacidad de exposicin y
argumentacin.
11
Por tanto, se requiere de un maestro que acepte no ensear y
solamente ayudar a aprender.


10
Esto se impulsa en la Licenciatura en Educacin Media Superior Comunitaria en Alotepec, Mixe. All, los
estudiantes (que en 2013 son 140 indgenas nacidos en cerca de 80 comunidades hablantes de siete lenguas
originarias) tienen que aprender una segunda lengua originaria y su requisito para titulacin es saber hablar
espaol, ingls, su lengua originaria y una segunda lengua originaria.
11
Hemos entendido que la investigacin cambia de objetivo conforme desciende en nivel educativo: si bien la
informacin recogida y procesada es fundamental por su aporte en la educacin universitaria, de ninguna manera
lo es en el nivel preescolar. Pareciera algo ridculo basar el trabajo en la investigacin con nios de 4 5 aos,
que no saben leer. Sin embargo en este nivel ha sido donde se ha visto con ms claridad, tanto la profundidad del
conocimiento adquirido como la capacidad de argumentacin que fomenta la investigacin y no el aprendizaje por
repeticin.

127
Adems, no bastaba con investigar en general. Haba que tener una definicin clara
hacia lo comunitario, Esto no significaba ni significar encerrarse en lo local y despreciar
lo universal. Centrar el aprendizaje en la investigacin del conocimiento local no tiene
por objetivo la informacin a recabar, sino el proceso de investigacin: Los indgenas
tienen el invaluable recurso de tener en su comunidad a los sabios, a la gente de
conocimiento, de manera que al hacer una investigacin se puede recurrir a los sabios y
formular y reformular preguntas de investigacin que podrn ser contestadas por ellos.
Este conocimiento slido, que logra solidez por la cercana de las fuentes vivas de
conocimiento (se valora mucho las fuentes impresas y virtuales), es el eje a travs del
cual se articula el conocimiento universal, y por ese medio se busca que tenga sentido
para los nios y jvenes indgenas, miembros de sociedades comunales.

En otras palabras, la investigacin de lo local se enriquece con los aportes del
conocimiento universal. Por ejemplo, una investigacin sobre los conocimientos locales
sobre las plantas medicinales se enriquece con la visin de la qumica, la geografa, las
matemticas, la tica, etctera. El recurso pedaggico es el del aprendizaje por
proyectos de investigacin.

Paralelamente a la formacin de los estudiantes en la investigacin y en la vocacin de
aprendizaje autnomo, es indispensable que los maestros, adems de que renuncien a
ser maestros, sean investigadores tanto de la realidad como de su propia prctica, para
lo cual la etnografa del aula y de la escuela que ha trabajado entre otros acadmicos
Elsie Rockwell, es una metodologa necesaria.

Conclusin

La educacin comunitaria se enmarca en un horizonte utpico. Como toda utopa, gua
fuertemente sus caminos a partir de dos componentes: Una crtica radical de la situacin
actual y la proyeccin imaginaria de un mundo diferente, en este caso una sociedad
intercultural, con un Estado en el que los pueblos originarios hayan sido reconocidos y
formen parte importante de su organizacin y destino. Ese mundo diferente se espera
que est en manos de personas que reconozcan y valoren su ser comunitario, y por
tanto sean aptos para una vida autnoma.

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129


130


131
5. Las reas educativas y su propsito

En este captulo hace referencia a las diferentes reas educativas, exponiendo los
propsitos de cada una de ellas y la funcin que cumplen los niveles educativos para
apoyar u orientar la labor docente.

Los niveles educativos a los que se hace referencia son: Educacin Inicial, Preescolar y
Primaria en sus diferentes modalidades, con algunos referentes tericos que le dan
sustento.

Educacin Inicial

La Coordinacin de Educacin Inicial es la instancia responsable de la administracin de
los servicios de educacin inicial escolarizada y educacin inicial no escolarizada
(orientacin a padres de familia), en el IEEPO (Reglamento interno IEEPO).

Propsitos del nivel

Favorecer el desarrollo de las capacidades fsicas, cognoscitivas, afectivas y sociales;
as como formar y mejorar hbitos de higiene, salud, alimentacin y convivencia social.
Est destinada a lactantes y maternales de cuarenta y cinco das de nacidos a tres aos
de edad.

Artculo 19 Corresponde al departamento
I. Formular y someter a aprobacin de la coordinacin de educacin bsica, el
plan, programas de trabajo y presupuestacin de ambas modalidades, a
desarrollar en el perodo escolar
II. Organizar, asesorar y supervisar al personal directivo, docente y no docente
de este nivel educativo en el desempeo de sus funciones
III. Presentar a la Direccin General y coordinaciones generales
correspondientes, las necesidades de recursos humanos, materiales y
financieros del nivel educativo para su atencin
IV. Difundir la normatividad educativa, administrativa y laboral vigente al
personal adscrito, orientar para su aplicacin y verificar su cumplimiento
V. Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar el funcionamiento y
operacin del servicio educativo
VI. Participar en la formulacin de proyectos y toma de decisiones para la
creacin, ampliacin y ubicacin de los servicios de educacin inicial en el
estado
IX. Difundir la normatividad respectiva a las asociaciones de padres y madres
de familia
X. Tramitar ante la Coordinacin de Personal y Relaciones Laborales la
contratacin, ubicacin, promocin y cambio de adscripcin de personal
conforme a las normas de trabajo aplicables y lineamientos establecidos por
el IEEPO- Seccin 22 del SNTE

132
XII. Verificar y autorizar la estructura educativa de los centros de trabajo y
plantillas de personal
XIII. Proponer normas pedaggicas, planes, programas y contenidos, mtodos,
materiales didcticos e instrumentos de evaluacin para la educacin inicial
en sus modalidades escolarizada y no escolarizada con la participacin
social
XIV. Verificar el cumplimiento y desarrollo de planes, programas, proyectos y
lineamientos de educacin inicial
XV. Proporcionar orientacin y asesora al personal directivo, docente y de
apoyo y asistencia a la educacin para desarrollar el proceso educativo
XVI. Diagnosticar las necesidades de actualizacin, capacitacin y
profesionalizacin del personal directivo, docente y no docente de
educacin inicial
XVIII. Conocer la evaluacin peridica del desarrollo del proceso educativo de
ambas modalidades
XIX. Realizar la supervisin tcnica pedaggica a las escuelas de educacin
inicial a cargo de particulares
XXII. Establecer programas y acciones que vinculen a la comunidad escolar con
el entorno social que permitan una mayor participacin social en la
educacin.

Modalidad escolarizada

La educacin inicial en su modalidad escolarizada es impartida en los centros de
desarrollo infantil, lugar donde se conjunta con la educacin preescolar, se brinda
atencin a nios de entre 45 das de nacidos a 5 aos 11 meses de edad, hijos de
madres que laboran en el sector educativo.

Estos centros contribuyen al desarrollo integral del nio, a la tranquilidad emocional de
la madre trabajadora y favorecen un mejor desempeo en la funcin que realiza,
adems de proteger los derechos del nio, de la madre y la institucin en la que presta
sus servicios. Cuentan con una organizacin y un equipo multidisciplinario (medicina,
psicologa, odontologa, trabajo social, nutricin y otros) relacionado con las
necesidades y caractersticas del nio.

Respecto a los lineamientos generales de trabajo de este nivel se encuentran
contenidos en tres documentos bsicos, programa de educacin inicial, manual
operativo de la modalidad escolarizada y espacios de interaccin.

Integracin educativa
A partir de las necesidades de atencin en cuanto a la educacin de nios y nias con
capacidades diferentes, el nivel educativo a partir de 2002 asume el reto de integrar a
estos pequeos para contribuir a su rehabilitacin en los CENDIS IEEPO No. 2 y 6 en la
Ciudad de Oaxaca, incorporndose de esta manera al programa nacional de integracin
educativa.



133
Modalidad no escolarizada

La educacin inicial no escolarizada se concibe como un servicio de apoyo y solidaridad
social. La finalidad es, por una parte, mejorar las condiciones de atencin de la
poblacin infantil menor de cuatro aos de edad de las comunidades de alta
marginalidad, para incrementar sus posibilidades de xito en su vida escolar futura, y
por otra, estimular la participacin de los padres de familia y dems miembros de la
comunidad para fortalecer el cuidado, desarrollo intelectual, social y afectivo de los
nios.

Esta modalidad se plantea como un servicio que
pretende mejorar las prcticas del cuidado materno
infantil que prevalece en las comunidades,
favoreciendo la calidad de la interaccin entre los
nios y adultos, labor que parte del reconocimiento y
valoracin de los rasgos culturales de la comunidad,
que son enriquecidos a partir del intercambio de
experiencias y conocimientos entre el grupo de padres
de familia y el promotor educativo en sesiones de
trabajo grupal.

Es as que la educacin inicial conforma actualmente
una realidad mundial y una necesidad inherente al
desarrollo de la sociedad, por lo que constituye un
requisito indispensable para garantizar el ptimo
desarrollo de la niez.

La unidad operativa bajo la cual se aplica el programa de educacin inicial en su
modalidad no escolarizada se denomina mdulo de atencin y servicio, el cual presenta
la siguiente caracterstica: cada mdulo est constituido entre 8 y 10 grupos de padres
de familia con un promotor educativo por grupo, distribuido en diferentes comunidades,
con la suficiente cercana geogrfica entre ellas para ser atendidas por un supervisor de
mdulo. Cada grupo se forma con un mnimo de diez padres de familia que se renen
una o 2 veces por semana con el promotor educativo durante un tiempo aproximado de
8 a 10 meses. El promotor educativo es una figura central en la operacin del programa
de educacin inicial, es el que estimula la socializacin y el desarrollo psicomotor de los
educandos y por otro lado establece la relacin directa y cotidiana con los padres de
familia y miembros de la comunidad.

Educacin Preescolar

La informacin cientfica sobre el desarrollo del cerebro ha demostrado que los primeros
cinco aos de vida son un momento de alto desarrollo cognoscitivo, emocional, fsico y
social. Segn los investigadores, el cerebro humano muestra mayor plasticidad durante
esta poca. (Plasticidad: Capacidad de cambiar en un momento crtico de desarrollo
neuronal).


134
Estas argumentaciones son uno de los sustentos ms fuertes a favor de los programas
de intervencin curricular que promueven favorecer el desarrollo integral durante los
primeros aos de la niez.

Propsitos del nivel

Corresponde al Departamento de Educacin Preescolar impartir educacin a nios y
nias de tres a seis aos de edad con el propsito de propiciar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, y psicomotor, estimular la formacin de hbitos y
destrezas, incluyendo la atencin psicopedaggica a educandos con problemas en su
proceso de aprendizaje, en su audicin o lenguaje, adems la orientacin
psicopedaggica a los padres y madres de familia.

Artculo 22 Corresponde al departamento
I. Formular y someter a aprobacin de la coordinacin de educacin bsica, el
plan y programas de trabajo de Educacin Preescolar a desarrollar en el
periodo escolar
II. Organizar, asesorar y supervisar al personal directivo, docente y no docente
de este nivel educativo en el desempeo de sus funciones
III. Presentar a la Direccin General y coordinaciones de servicios educativos y
administrativos, las necesidades de recursos humanos, materiales y
financieros de Educacin Preescolar para su atencin
IV. Difundir la normatividad educativa, administrativa y laboral vigente al
personal adscrito, orientar para su aplicacin y verificar su cumplimiento
V. Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar el funcionamiento y
operacin del servicio de Educacin Preescolar
VI. Participar en la formulacin de proyectos y toma de decisiones para la
creacin, ampliacin y ubicacin de los servicios de Educacin Preescolar
en el estado
VII. Conocer, programar y ejercer el presupuesto asignado a Educacin
Preescolar
X. Tramitar ante la coordinacin de personal y relaciones laborales la
contratacin, ubicacin, promocin y cambio de adscripcin de personal,
conforme a las normas de trabajo aplicables y lineamientos establecidos por
el IEEPO y Seccin 22 del SNTE
XII. Verificar y autorizar la estructura educativa de los centros de trabajo y
plantillas de personal
XIII. Proponer normas pedaggicas, planes, programas y contenidos, Educacin
Preescolar, con la participacin social
XIV. Verificar el cumplimiento y desarrollo de planes, programas, proyectos y
lineamientos de Educacin Preescolar
XV. Analizar coordinadamente con la Direccin de Educacin Primaria, los
planes y programas de ambos niveles educativos para formular propuestas
de articulacin y secuencia de los mismos
XVI. Proporcionar orientacin y asesora al personal directivo docente y no
docente para desarrollar el proceso educativo

135
XVII. Diagnosticar las necesidades de actualizacin, capacitacin y
profesionalizacin del personal directivo, docente y no docente de
Educacin Preescolar
XX. Realizar la supervisin tcnica-pedaggica a las escuelas de Educacin
Preescolar a cargo de particulares
XXII. Propiciar la investigacin educativa en coordinacin con los Departamentos
y Direcciones del rea educativa
XXIII. Establecer programas y acciones que vinculen a la comunidad escolar con
el entorno social que permitan una mayor participacin social en la
educacin.

Actualmente se reconoce la importancia que debe dar cada gobierno a la Educacin
Preescolar, pues los primeros aos de vida son extremadamente importantes para el
establecimiento de actitudes y patrones de pensamiento.

Piaget, postula que existen cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo,
aplicables a la mayora de los infantes. La etapa preoperacional ubica las
caractersticas mentales de los nios y las nias preescolares, de los dos a los
siete aos. El pequeo puede usar smbolos y palabras para pensar. Se da la
solucin intuitiva de los problemas, pero el pensamiento est limitado por la
rigidez, la centralizacin y el egocentrismo.

Vigotsky, menciona que en la adquisicin del lenguaje se transita por tres
etapas: social, egocntrica y el habla interna, las cuales se manifiestan
mayormente entre los cinco y diez aos. Toca a preescolar iniciar el proceso de
internalizacin del conocimiento, promoviendo la solucin de problemas y
secuenciacin de acciones, mediante la zona de desarrollo prximo.

Walon, con el estudio proyectivo, de tres a seis aos; en donde se manifiesta
la consolidacin de la personalidad, enfrentamiento del nio con lo que le rodea
por su necesidad de sentirse diferente, consolidacin del yo.

Erikson, menciona que durante los tres y cinco aos (etapa de iniciativa contra
la culpa), el nio debe adquirir el sentido de finalidad y direccin conforme va
expandindose en su mundo social, se le pide asumir una mayor
responsabilidad de sus actos. Sus necesidades bsicas las atienden personas
que no imponen un control excesivo capaz de producir sentimientos de culpa,
cuando el nio no logra corresponder a las expectativas de los adultos. De lo
anterior se deduce que si se le exige educativamente X tarea que no es
capaz de resolver, se fomentar en l una actitud de rechazo ante la misma,
mermando con ella su autoestima.

Decreto de obligatoriedad

De acuerdo al decreto emitido por el Senado de la Repblica, el 12 de diciembre de
2002, el tercer grado de preescolar es obligatorio a partir del ciclo escolar 2004-2005. El

136
segundo a partir del ciclo escolar 2005-2006 y el primer ao queda establecido como
obligatorio a partir del ciclo escolar 2008-2009.

La sociedad actual se caracteriza por ser dinmica y en constante cambio. En ese
contexto, para el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, es de vital
importancia que en cada plantel educativo, se propicie una formacin integral, a travs
de aprendizajes colectivos, donde la participacin ayude a crear situaciones
significativas, que le permitan adquirir las competencias necesarias y que mejoren la
calidad de vida de todo educando.

En el Jardn de Nios a travs de diversas metodologas, se plantean acciones
educativas que permiten al nio ir construyendo y entrelazando experiencias que le
ayuden a comprender y aprender la resolucin de problemas tanto educativos como
cotidianos que se le presenten.

La revisin de la evolucin histrica de la Educacin Preescolar, los cambios sociales y
culturales, los avances, el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y,
en particular, el establecimiento de su carcter obligatorio, permiten constatar el
reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo.

El Departamento de Educacin Preescolar

Programa, organiza, dirige y supervisa el funcionamiento de los servicios educativos de
este nivel. Depende de la Direccin de Educacin Elemental y se encuentra
estructurado por la Jefatura de Departamento y cuatro Subjefaturas.

Subjefatura de Trmite y Control
Coordina la correcta integracin del personal del nivel a travs de los procesos
establecidos por la SEP y el IEEPO.

Funciones especficas
Coordina y vigila el desempeo de las acciones de carcter administrativo
Lleva el control de las plazas
Distribuye y elabora el formato nico del personal adscrito al departamento
Controla los diversos movimientos del personal: Incidencias, contratacin,
licencias de gravidez, licencias sin goce de sueldos, licencias por Artculo 43,
prrroga de licencias, reubicacin de sueldos, renuncias, correcciones,
promociones de claves, dictmenes, licencias mdicas, reanudaciones, actas
de abandono de empleo, jubilaciones, recontrataciones, basificacin,
quinquenios, licenciaturas, defunciones, etc.
Realiza los trmites administrativos relacionados con el personal de nuevo
ingreso
Coordina, participa y publica los cambios y permuta del personal
Publica los ascensos de claves
Proporciona la informacin de las necesidades a la Direccin de Educacin
Elemental para la obtencin de los recursos.


137
Subjefatura de Proyectos Acadmicos
Organiza y coordina las actividades de formacin y actualizacin a fin de ofertar una
educacin de calidad, as como la elaboracin de proyectos del nivel. Tiene la
coordinacin y apoyo de la Mesa Tcnica Pedaggica, el Taller de Material Didctico y
la Coordinacin de Educacin Musical, los Centros de Atencin Psicopedaggica en
Educacin Preescolar, Psiclogos, Proyecto de Ludotecas, Apoyos Tcnicos
Pedaggicos, Servicios de Apoyos.

Funciones especficas
Elabora el Proyecto Operativo Anual
Coordina la formacin de consejos tcnico pedaggico por regin para la
operatividad de los proyectos
Establece una permanente vinculacin con las reas correspondientes de la
Direccin de Educacin Elemental para la obtencin de los recursos
Promueve la organizacin de talleres, seminarios y diplomados a fin de construir
las propuestas de ofertar una educacin de calidad ante la obligatoriedad de
preescolar
Coordina y gestiona la obtencin de materiales didcticos
Difunde la inscripcin y participacin de los docentes a cursos nacionales y
estatales
Difunde convocatorias diversas
Coordina la capacitacin permanente y obligatoria de los Talleres de Educacin
Alternativa (TEA), Talleres Generales de Actualizacin (TGA)
Coordina y gestiona la obtencin de materiales didcticos
Difunde la inscripcin y participacin a cursos nacionales y estatales
Participa como subcomisin para determinar las comisiones de Mesa Tcnica,
Apoyos Tcnicos, Coordinador Musical, etc.
Promueve la realizacin de convenios con dependencias y otros departamentos
del IEEPO con fin de fortalecer el desarrollo de los proyectos
Coordina con los espacios especficos que se encuentran a su cargo
Promueve la validacin de cursos en escalafn
Promueve y organiza la capacitacin del personal de nuevo ingreso
Elabora proyectos tcnicos pedaggicos
Capta informacin de los proyectos anuales de las supervisoras de las zonas
escolares para promover un trabajo coordinado.

Mesa Tcnica
Es un espacio que consta de 13 elementos con representacin de las diferentes
regiones del Estado realizan la funcin de apoyar, capacitar y asesorar a las personas
involucradas en la educacin del nio y la nia, con relacin a los aspectos tcnico
pedaggico para un mejor desempeo profesional. Apoya elaborando y coordinando los
proyectos tcnicos pedaggicos de la subjefatura de proyectos acadmicos, asesora al
personal de nuevo ingreso, participan en los talleres de educacin alternativa, talleres
generales de actualizacin, elabora proyectos con las zonas escolares de su regin.



138
Taller de Material Didctico
Elabora y distribuye material didctico segn requerimiento tcnico pedaggico que
establece el programa de Educacin Preescolar. Promueve cursos para difundir los
materiales didcticos. Cuenta con una carpintera, para apoyar a los centros de trabajo
para la elaboracin de materiales didcticos que sean requeridos.

Coordinacin de Educacin Musical
Proporciona a los docentes elementos pedaggicos de la msica a travs de cursos,
orienta el trabajo musical con los objetivos del programa de educacin vigente, gestiona
materiales tiles al trabajo que desarrollan los profesores de enseanza musical.
Elabora y coordina los proyectos tcnicos pedaggicos orientados al personal de
enseanza musical.

Centros de Atencin Psicopedaggicos en Educacin Preescolar
(CAPEP)
En la actualidad se cuenta con tres centros: Dos en la regin de Valles Centrales, uno
en turno matutino y el otro en turno vespertino, en la regin del Istmo se encuentra otro.
Desde el ciclo escolar 2007-2008 se logr iniciar un proyecto con 14 Psiclogos que
atienden las siguientes zonas escolares: Costa, Mixteca, Tuxtepec, Caada y Sierra. A
travs de estos espacios se atienden a nios y nias con alteraciones leves en su
desarrollo y se proporciona asesora a padres de familia y educadoras a travs del
programa nacional de fortalecimiento de la educacin especial y de la integracin
educativa.

Apoyos Tcnicos Pedaggicos
Es un aliado fundamental para la misin que el Departamento a travs de la mesa
tcnica pretende alcanzar, ya que acompaa de cerca el desarrollo del trabajo tcnico
pedaggico y promueve a su vez la autoformacin de las docentes de su zona escolar,
tambin tiene la responsabilidad de involucrarse al trabajo de integracin educativa para
apoyar al personal docente que requiera de asesora.

Estos apoyos estn adscritos en cada una de las zonas escolares y se coordinan con
las supervisoras el trabajo tcnico pedaggico.

Servicios de apoyos
Proyecto de Ludotecas
En el ciclo escolar 2006-2007 se crea un proyecto de Ludoteca en el nivel de Educacin
Preescolar, llamado La Ludoteca como detonadora de aprendizaje significativo, con la
intencin de crear ludotecas con enfoque pedaggico en los Jardines de Nios del
estado de Oaxaca, este espacio est integrado en el rea del taller de material
didctico, brinda tambin capacitacin y asesora tcnico-pedaggica del tema.





139
Subjefatura de Operacin de Jardines de Nios
Organiza y propone proyectos para el buen funcionamiento y verificacin de los
servicios de Educacin Preescolar en el estado y atiende al personal de supervisin y
de sector en el aspecto administrativo y normativo.

Funciones especficas
Elabora, adecua, asesora y verifica el proyecto anual de supervisin
Coordina la difusin y aplicacin de las normas, lineamientos y criterios de servicio
e informa a la jefatura del departamento de las deficiencias detectadas para su
solucin en conjunto
Verifica e informa los procesos de estadstica, registro de inscripciones con
movimiento de altas y bajas, movimiento de personal adscrito a los centros de
trabajo y la expedicin de constancias por haber concluido la Educacin
Preescolar
Difundir las normas para la constitucin y funcionamiento de las asociaciones de
padres y madres de familia
Atender las solicitudes de nuevas creaciones de los jardines de nios
Atender las zonas escolares en conflictos como titular de las mismas durante el
proceso de solucin.

Subjefatura de Carrera Magisterial
Promueve la difusin de las etapas de carrera magisterial y los procesos para el
beneficio de las participantes.

Funciones especficas
Exhortar a los participantes para el cumplimiento de las normas de carrera
magisterial durante los diversos procesos
Obtener y distribuir los formatos de carrera magisterial
Captar los documentos de los participantes y entregar a la coordinacin de carrera
magisterial
Evaluar las diferentes etapas del proceso a supervisoras de todo el Estado
Promover y organizar el funcionamiento de los rganos de evaluacin
Difundir las normas que rigen el funcionamiento de carrera magisterial
Impulsar la participacin de los y las docentes en sus tres vertientes.

Educacin Primaria General

Propsito

Este servicio se ofrece a travs de la estructura educativa en los medios urbano y rural.
Por el tipo de sostenimiento, los planteles escolares se clasifican en: Federales y
particulares; por el horario de atencin en matutino, vespertino y nocturno.

La educacin primaria es parte medular de la Educacin Bsica y factor para que el
educando desarrolle las habilidades que le permiten acceder a niveles educativos

140
superiores, que lo hagan competente para el aprendizaje permanente, se forma en los
valores esenciales, fortalezca la autoestima y la identidad nacional.

Este servicio se brinda a nios que oscilan entre los 6 y 14 aos de edad y su duracin
es de seis grados escolares. A la presentacin de los servicios concurren los gobiernos
estatal y federal (que ofrece los servicios comunitarios) y los particulares.

1. Subdireccin Administrativa

Propsito
Atender la demanda del servicio con claridad y eficiencia, as como mantener su control
de los recursos humanos.

Estructura
Para una mejor atencin est conformada por:
- Departamento de Control e Informacin apoyados por
Subjefatura de control
Subjefatura de informtica

- Coordinacin de Trmite e Incidencias
Espacio donde los maestros de nuevo ingreso realizarn su trmite posterior al
proceso de filiacin realizado en su escuela, con los siguientes requisitos:
1) Acta de nacimiento
2) Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
3) Filiacin
4) Carta de pasante o documento comprobatorio de estudios
5) Certificado mdico
6) Hoja de datos personales

2. Subdireccin Operativa

Propsito
Vigila que se cumplan los lineamientos, objetivos y propsitos de la SEP y del IEEPO,
esta subdireccin queda integrada por los departamentos de: Planeacin Educativa,
Apoyo Tcnico a la Supervisin Escolar y Extensin Educativa.

Para el docente, es de singular importancia esta Subdireccin, ya que es la responsable
de controlar y desarrollar las actividades de registro, acreditacin y certificacin escolar
que competen a la Direccin, que comprende la difusin de la normatividad, el control
de las actividades de cada una de las etapas: Inscripcin, registro y acreditacin de
alumnos, as como la atencin a la demanda permanente de constancias de estudios de
primero a quinto grados.

Estructura
Su funcionamiento se realiza a travs de los:
- Departamento de Planeacin Educativa que lo integran
Planeacin y Programacin

141
Recursos Materiales
Recursos Financieros
- Departamento de Apoyo Tcnico a la Supervisin que lo integran
Supervisin escolar
Escuelas particulares y artculo 123
Albergues e internados
Control escolar
- Departamento de Extensin Educativa que lo integran
Actividades sociales y culturales
Participacin de padres de familia
Bibliotecas escolares
Parcelas escolares
Consejos escolares

3. Subdireccin Tcnica

Propsito
Planea, organiza, dirige y controla las actividades tcnico pedaggicas del nivel. Para
cumplir con estos propsitos cuenta con los
departamentos siguientes:

Estructura
Apoyado por los:
- Departamento de Proyectos Acadmicos
Integrado por la Mesa Tcnica Estatal
del Nivel
- Departamento de Investigacin Educativa
Anlisis y operacin
Mtodos y procedimientos
Informtica
- Departamento de Carrera Magisterial
Cmputo
Validacin

La Direccin es apoyada para una mejor operatividad por la:
- Coordinacin Jurdica y Laboral
Su funcin principal es la de coordinar acciones con las diferentes instancias
del IEEPO y con la representacin sindical de la seccin XXII del SNTE, con la
finalidad de atender y resolver conforme a la normatividad, las incidencias
laborales del personal, as como los problemas que se generan en los centros
de trabajo y que de alguna manera afecta la prestacin normal del servicio
educativo.





142
- Subcomisin Estatal Mixta de Cambios
Regular el proceso de trnsito del personal docente y PAAE de acuerdo a las
necesidades de las Zonas Escolares y tomando en cuenta la antigedad en
SEP y Zona, as como la participacin sindical.
Educacin para Adultos

Este nivel educativo est representado y administrado por la Coordinacin de Educacin
para Adultos por conducto de los subsistemas a su cargo, a saber: Centros de
Educacin Bsica para Adultos, Centros de Educacin Extraescolar, Centros de
Enseanza Ocupacional y Misiones Culturales.

Seccin segunda: del Departamento de Educacin para Adultos
Corresponde al Departamento de Educacin para Adultos alfabetizar y regularizar a la
poblacin adulta de quince aos o ms que carezca de Educacin Primaria y
Secundaria, as como impartir educacin para el trabajo y promover el desarrollo integral
de las comunidades capacitando a sus habitantes en artes y oficios.

Los servicios que preste este departamento podrn ser permanentes o temporales, en
funcin de las necesidades de los educandos y comunidades a que estn destinados,
se prestarn a los rganos que determine el Departamento o con la coordinacin del
Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos en los trminos de los convenios que
se suscriban.

Artculo 39 Corresponde a este Departamento
I. Organizar, dirigir, controlar, supervisar y evaluar los servicios de Educacin
Bsica para Adultos y formacin para el trabajo
II. Realizar estudios socioeconmicos de las regiones del estado, para
determinar la modalidad o modalidades del servicio a prestar en la regin o
comunidad, as como la temporalidad de los mismos
IV. Elaborar y desarrollar el programa anual de operacin del servicio educativo
a su cargo
V. Determinar las necesidades de recursos humanos, financieros y materiales
de cada uno de los servidores a cargo de este departamento
VII. Organizar, asesorar, supervisar y evaluar el trabajo administrativo a cargo
del departamento
VIII. Elaborar los proyectos de presupuesto conforme a las necesidades del
servicio educativo a su cargo
X. Elaborar anteproyectos y proyectos de expansin del servicio educativo,
creacin ampliacin o sustitucin de servicios con estricto apego a las
necesidades reales
XI. Establecer convenios de uso con las Direcciones o Departamentos de
Educacin Bsica para utilizar temporalmente inmuebles escolares a efecto
de prestar el servicio de Educacin para Adultos y formacin para el trabajo
XII. Tramitar la contratacin ante la Coordinacin General de Personal y
Relaciones Laborales de personal docente, especializado administrativo,
manual o de otra naturaleza que requiera el servicio

143
XIII. Aplicar procedimientos consensados con la representacin sindical para
realizar ajustes de personal en los servicios donde se requiera
XIV. Verificar y validar la estructura organizativa de los centros de trabajo
XV. Expedir crditos escalafonarios a los trabajadores cuyas funciones
dependen directamente del departamento
XVI. Tramitar ante la Coordinacin General de Personal y Relaciones Laborales,
pagos, deducciones, compensaciones u otro tipo de incidencias del
personal adscrito al departamento
XVIII. Promover programas, proyectos o acciones de actualizacin, capacitacin y
profesionalizacin del personal directivo, docente especializado y no
docente
XIX. Distribuir equitativamente a cada uno de los servicios de este
departamento, los recursos humanos, materiales y financieros
XXI. Formular el plan y programas de trabajo tcnico pedaggico a desarrollar
en el periodo escolar
XXII. Formular con la participacin social, propuestas de planes, programas y
contenidos de estudios para la Educacin Bsica de Adultos y formacin
para el trabajo, acordes a las necesidades de las comunidades donde se
preste el servicio, as como de instrumentos de evaluacin
XXIII. Organizar, coordinar y desarrollar actividades de orientacin y asesora
para la aplicacin de planes y programas de alfabetizacin, Educacin
Bsica para Adultos y formacin para el trabajo, y elaboracin de materiales
didcticos e instrumentos de evaluacin
XXIV. Realizar estudios de factibilidad para proponer la sustitucin o creacin de
talleres acordes a la realidad
XXV. Vincular las actividades de las misiones culturales y centros ocupacionales
con proyectos productivos existentes en las comunidades o asesorar para
la creacin de los mismos
XXVI. Apoyar las propuestas o proyectos de trabajo presentadas por los
responsables de los servicios con la asesora de los organismos tcnico
pedaggicos a nivel estatal o por especialistas
XXVII. Coordinar la aplicacin de planes y programas de alfabetizacin y
Educacin Bsica con la Direccin de Educacin Bilinge Intercultural
XXVIII. Propiciar la integracin de los organismos tcnico-pedaggicos por servicio
y departamento con docentes o especialistas que renan el perfil requerido
para tal fin
XXIX. Propiciar la revisin permanente de los servicios
XXX. Supervisar, asesorar y evaluar peridicamente la aplicacin de planes,
programas y contenidos de estudio
XXXI. Organizar, coordinar y evaluar las actividades de supervisin
XXXII. Asesorar las actividades del control escolar y vigilar la emisin de
constancias, certificados de estudio u otros documentos relativos a la
escolaridad de alumnos
XXXIII. Otorgar conjuntamente con el Departamento de Acreditacin de estudios, el
reconocimiento de validez oficial de las competencias ocupacionales
adquiridas por la experiencia

144
XXXIV. Establecer relaciones de coordinacin con organismos o instituciones de
nivel superior para concertar polticas, lineamientos, programas de accin,
planeacin y evaluacin para el mejoramiento del servicio educativo
XXXV. Formular y desarrollar programas para vincular este nivel con el sector
productivo.

Misin

Proporcionar servicios de capacitacin y Educacin Bsica de calidad,
fundamentalmente para adultos, en un sistema escolarizado, semiescolarizado y
abierto, brindndoles los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes
que les permita emplearse y auto emplearse o continuar sus estudios, contribuyendo as
el desarrollo sustentable de las comunidades del estado.

Visin

Ser una coordinacin que brinde servicios de capacitacin y Educacin Bsica de mayor
calidad, posibilitando el mejoramiento integral de forma individual y colectiva, para el
desarrollo de las comunidades, disminuyendo el rezago en la entidad.

a) Los Centros de Educacin Bsica para Adultos (CEBA): Son 37
instituciones creadas para ofrecer atencin en alfabetizacin, primaria y secundaria
a la poblacin adulta mayor de 15 aos, existe tambin la atencin a alumnos de 10
a 14 aos que por alguna razn no puedan incorporarse a alguna escuela en el nivel
primaria. Estos centros funcionan generalmente en edificios de escuelas primarias
en horario de lunes a viernes, de 18:00 a 20:30 horas.
b) Centros de Educacin Extraescolar (CEDEX): Ofrecen capacitacin para el
trabajo productivo, atienden la educacin primaria y secundaria, y cuentan con
talleres de sastrera, corte y confeccin, forja y soldadura, cultora de belleza,
secretariado comercial computarizado, computacin y auxiliar de enfermera, entre
otros, se encuentran ubicados en el medio urbano y en los reclusorios.
c) Las Misiones Culturales: Son agencias de educacin extraescolar en el medio
rural, que tienen como objetivo promover el desarrollo social, econmico y cultural en
la poblacin, mayor de 15 aos, a travs de la enseanza y capacitacin para el
trabajo en artes y oficios; existen actualmente 28 Misiones Culturales en la entidad.

Las Misiones Culturales desarrollan un programa integral a travs de 8 especialidades
Actividades recreativas, promueve la sana recreacin, desarrollo de
habilidades y destrezas, a travs de la danza, el deporte y los valores cvicos

Albailera, capacita de manera terica y prctica en la construccin de
viviendas, pisos, aplanados, casas, lavaderos, letrinas, etc.

Actividades agropecuarias, proporciona los conocimientos y asesoras en las
reas de agricultura, ganadera e industrias rurales

Carpintera, capacita en la elaboracin de diferentes muebles de madera

145
Educacin familiar, brindamos capacitacin en corte y confeccin, cocina,
repostera y manualidades; as como orientaciones para el mejoramiento de
hogar

Enfermera y primeros auxilios, en esta especialidad se capacita en los
conocimientos bsicos de enfermera y primeros auxilios, los cuales pueden
aplicarse ante una urgencia mdica, as como la promocin del saneamiento
ambiental

Msica, la finalidad de esta especialidad es la capacitacin en solfeo,
ejecucin de instrumentos e integracin de grupos musicales como bandas,
conjuntos tropicales, rondallas, tros, estudiantinas, etc.

Opcionales, es un grupo de especialidades que se encuentra distribuido en las
distintas Misiones Culturales, pudiendo ser cualquiera de las siguientes:
Electricidad, se capacitan a los alumnos para que adquieran los
conocimientos tericos y prcticos, para desempearse en las reas de
electricidad, reparacin de aparatos electrodomsticos, embobinado de
motores y reparacin de aparatos electrnicos
Textilera, el propsito es que los alumnos adquieran los conocimientos y
habilidades en el diseo y fabricacin de diferentes tipos de prendas,
utilizando el telar como herramienta principal
Balconera, los alumnos se capacitan de manera terica y prctica en la
soldadura, el diseo y elaboracin de estructuras tubulares y estructurales
Computacin, en esta especialidad, los alumnos adquieren los
conocimientos necesarios para utilizar la computadora en la paquetera de
Microsoft
Educacin Bsica, tiene como propsito alfabetizar a las personas jvenes y
adultas; y proporcionar los estudios bsicos de Primaria y Secundaria.

Promocin de actividades para el desarrollo hogareo y comunal, entro ellos la de
alfabetizar a quienes lo requieran

Para determinar la ubicacin de una Misin Cultural en una comunidad especfica, la
Coordinacin de Educacin para Adultos realiza un estudio de factibilidad.

Las Misiones Culturales permanecen en una comunidad por un periodo de tres ciclos
escolares, siguiendo el calendario escolar. Antes de iniciar sus labores organizan a los
pobladores a fin de crear el comit de desarrollo comunitario en el que interviene la
autoridad municipal. Este comit se organiza con la Misin Cultural para determinar y
detallar el programa de actividades.

Es importante que las escuelas de educacin primaria y preescolar se integren con las
Misiones Culturales, donde stas funcionen, para organizar trabajos conjuntos, ya que la
Misin puede apoyarlos en las actividades musicales, artsticas o recreativas, lo que
permite un acercamiento mayor de la escuela hacia la comunidad reforzando la unidad
de la poblacin.

146

Si alguna comunidad desea recibir los servicios de las Misiones Culturales, es necesario
solicitarlo a la Coordinacin de Educacin para Adultos, ubicada en las oficinas
centrales del IEEPO o llamar al nmero telefnico que aparece en el Directorio de
Instituciones, Captulo 9 de esta gua.
d) Centros de Enseanza Ocupacional: En la entidad funcionan 22 centros,
ubicados en diferentes regiones. Su objetivo es brindar capacitacin para el trabajo a
la poblacin de 15 o ms aos de edad, atender las necesidades sociales,
econmicas y culturales, asumiendo expectativas de enseanza y capacitacin de
diferentes grupos sociales como son:
Personas de escasos recursos econmicos
Amas de casa que desean emplear su tiempo en actividades productivas
Grupos de superacin personal

Su principal tarea es la capacitacin para el trabajo productivo en especialidades
tecnolgicas y oficios calificados, fundamentalmente dirigido a personas mayores de 15
aos en el medio urbano y suburbano en las siguientes
tecnologas y actividades artsticas:
Secretaria con conocimientos en computacin
Auxiliar de contabilidad
Computacin
Cultora de belleza
Carpintera
Corte y confeccin
Auxiliar de enfermera
Cocina y repostera
Msica
Danza

Educacin Indgena Bilinge e Intercultural

Esta modalidad educativa consta de ocho programas especficos que funcionan bajo la
administracin de la Direccin de Educacin Indgena, categora que ostenta
oficialmente a partir del 12 de octubre de 1999, creacin que se establece a partir del
Acuerdo 003 emitido por el Director General del IEEPO. El nivel educativo por su
especialidad, se caracteriza por preservar las lenguas indgenas, los valores culturales y
sociales, las tradiciones y costumbres de todas las etnias que existen en el estado de
Oaxaca.

Corresponde a la Direccin de Educacin Indgena impartir educacin bilinge
intercultural con el propsito de desarrollar las potencialidades de los pueblos indgenas,
a partir de su lengua, de sus races culturales y de sus caractersticas socioeconmicas
y polticas en un plano de igualdad con el resto de la comunidad estatal y nacional.

Corresponde a la direccin de educacin indgena las siguientes funciones:

147
I. Formular y someter a aprobacin de la Coordinacin de Educacin Bsica, el
plan y programas de trabajo de Educacin Inicial, Preescolar, Primaria y
Secundaria Bilinge Intercultural a desarrollar en el perodo escolar
II. Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar, con la participacin de las
comunidades, el funcionamiento y operacin de albergues escolares, centros
de integracin social y brigadas de desarrollo educativo, destinados a
educandos de los pueblos indgenas
III. Brindar asesora, defensora y capacitacin jurdica y econmica, a travs de
las Procuraduras de Asuntos Indgenas, a las comunidades indgenas que
sean autogestivas en la defensa de sus derechos y recursos
IV. Formular con la participacin de organismos tcnicos pedaggicos del nivel el
currculo para la educacin bilinge intercultural, tomando en consideracin la
diversidad de regiones tnicas del estado de Oaxaca
V. Coordinar acciones con el Centro de Desarrollo e Investigacin de Lenguas
Indgenas
VI. Promover la investigacin antropolgica y etnolingstica en coordinacin o
asesora de otras instituciones
VII. Organizar, asesorar y supervisar al personal directivo, docente y no docente
de este nivel educativo en el desempeo de sus funciones
VIII. Presentar a la Direccin General y Coordinaciones Generales de
Administracin y Finanzas y Personal de Relaciones Laborales, las
necesidades de recursos humanos, materiales y financieros de Educacin
Bilinge Intercultural para su atencin
IX. Difundir la normatividad educativa, administrativa y laboral vigente al personal
adscrito, orientar para su aplicacin y vigente al personal adscrito, orientar
para su aplicacin y vigilar su cumplimiento
X. Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar el funcionamiento y
operacin de educacin indgena
XI. Participar en la formulacin de proyectos y toma de decisiones para la
creacin ampliacin y ubicacin de los servicios de educacin indgena en el
estado, incluyendo los Albergues Escolares, Centros de Integracin Social,
Brigadas y Procuraduras Para la Defensa del Indgena
XII. Conocer, programar y ejercer el presupuesto asignado a educacin indgena
XV. Tramitar ante la Coordinacin General de Personal y Relaciones Laborales la
contratacin, ubicacin, promocin y cambio de adscripcin de personal,
conforme a las normas de trabajo aplicables y lineamientos establecidos por
el IEEPO y la Seccin 22 del SNTE; as como lo establecido en el artculo 22
de la ley estatal de Educacin Primaria
XVII. Verificar y autorizar la estructura educativa de las escuelas y plantilla de
personal
XVIII. Promover normas pedaggicas, planes, programas y contenidos, mtodos y
materiales didcticos e instrumentos de evaluacin para la Educacin
Bilinge Intercultural, con la participacin social
XIX. Verificar el cumplimiento y desarrollo de planes, programas, proyectos y
lineamientos de Educacin Bilinge Intercultural

148
XXVII. Propiciar la investigacin educativa en coordinacin con los Departamentos y
Direcciones del rea educativa
XXIX. Elaborar, instrumentar y evaluar proyectos educativos que fortalezcan la
Educacin Indgena.

Propsitos del nivel

Impulsar una forma de intervencin educativa que reconozca y atienda a la diversidad
cultural y lingstica, promueva el respeto a las diferencias; procure la formacin de la
unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y
nacional; as como el desarrollo de actitudes y prcticas que tiendan a la bsqueda de
libertad y justicia para todos.

Las caractersticas especficas del nivel consisten en promover, conservar y fortalecer el
uso de la lengua materna como instrumento de comunicacin y de cohesin en cada
grupo tnico, dando vigencia y continuidad a las potencialidades culturales. Situacin
que define esta particularidad en:

Indgena: Porque es una educacin que parte de las necesidades, intereses y
aspiraciones de los grupos tnicos. En este sentido, se basa en el derecho inalienable
de estos pueblos originarios, de ser reconocidos como grupos humanos con
caractersticas particulares en sus formas de vida, conforme a sus cosmovisiones y que,
por ende, deben ser valoradas y respetadas mediante su valoracin, recuperacin
crtica y desarrollo, y tomando en cuenta los procesos de socializacin indgena y
dems formas educativas, podrn contribuir al fortalecimiento social y del pas en su
conjunto.

Bilinge: Desde la perspectiva intercultural se entender como aquella que favorezca la
adquisicin, fortalecimiento, desarrollo y consolidacin tanto de la lengua indgena como
del espaol, y elimine la imposicin de una lengua sobre otra (SEP. 2000; 12).

Intercultural: Se entender por educacin intercultural aquella que reconozca y atienda
a la diversidad cultural y lingstica; promueva el respeto de diferencias; procure la
formacin de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad
local, regional y nacional, as como el desarrollo de actitudes y prcticas que tiendan a
la bsqueda de libertad y justicia para todos (SEP. 2000; 11).

Educacin Bilinge Intercultural: Entendemos al proceso social permanente,
participativo, organizado, flexible y dinmico que parte del derecho que tienen los
pueblos indgenas a una identidad propia, a la libre expresin y al ejercicio de su
pensamiento en el contexto de una sociedad plurinacional que respeta la identidad
cultural de las diferentes nacionalidades (etnias) y de sus genuinas expresiones.

Por lo anterior y a partir de reconocer la existencia de una gran variedad lingstica
dentro de las comunidades, y el aula en particular, se ha considerado que la educacin
bilinge ha de tender hacia el planteamiento y desarrollo de experiencias de aprendizaje
que permitan:

149
Favorecer el desarrollo y mantenimiento de las lenguas a efecto de poder
interactuar sin que una lengua domine a la otra

Que las nias y los nios adquieran los conocimientos bsicos y desarrollen las
habilidades lingsticas fundamentales que les permitan comunicarse en su
lengua materna sea indgena o espaol- y en una segunda lengua con
competencias similares

Promover el desarrollo armnico del individuo y la posibilidad de comunicarse
al interior de su comunidad y tener acceso a la cultura nacional y mundial

Desarrollar la lengua materna del nio, reforzando su sentido de identidad
cultural; y

Ampliar el uso individual y grupal de las lenguas minoritarias en el aula,
favoreciendo as el pluralismo cultural y social del grupo tnico al que
pertenecen

Procurar que los materiales educativos, tanto en lengua indgena como en
espaol, sean utilizados con creatividad, tomando en cuenta su versatilidad y
sin privilegiar unas sobre otras

Promover que la evaluacin que se realice de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, as como los logros obtenidos por los alumnos, sea formativa,
continua y permanente, que involucre a toda la comunidad educativa y que
permita la toma de decisiones pedaggicas adecuadas.

Niveles educativos que se atienden

Educacin Inicial
Es un nivel educativo, con modalidad no escolarizada, dirigida a la poblacin infantil de
0 a 4 aos de edad, a travs de promotoras culturales y maestros bilinges, quienes
atienden directamente a los padres de familia y mujeres embarazadas. Esta educacin
tiene como propsito favorecer el desarrollo de las capacidades fsicas, cognoscitivas,
afectivas y sociales, as como formar y mejorar los hbitos de higiene, salud,
alimentacin, respetando su lengua materna y su entorno social.

Educacin Preescolar
Tiene como finalidad el desarrollo integral en sus aspectos: fsico, afectivo, social e
intelectual de los nios y nias indgenas de 4 y 6 aos de edad, mediante una atencin
individualizada de las actividades siguientes: Su autonoma personal y social, a efecto
de que se reconozca como miembro de un grupo cultural determinado. Interaccin con
la naturaleza y su entorno social. Actitudes de trabajo individual y de grupo, mediante la
prctica y experiencia cotidiana de las comunidades y de las manifestaciones artsticas
y culturales. Las formas de aprendizaje escolar se basan en el juego, el uso de la lengua

150
indgena, el pensamiento y las acciones de su capacidad reflexiva y crtica con relacin
a su entorno social y natural.

Educacin Primaria
Se imparte a educandos de 6 a 14 aos de edad, en el proceso enseanza y
aprendizaje, se respeta la realidad sociolingstica y cultural de las poblaciones
indgenas del Estado de Oaxaca. En el sistema de Educacin indgena este nivel es el
de mayor cobertura de atencin educativa por el nmero de docentes y directivos, se
utilizan los planes y programas de estudio de la SEP, Libros de Textos Gratuitos y
dems materiales de apoyo de la enseanza del Sistema Educativo Nacional, as como
el uso de textos bilinges en lengua materna.

Otros Programas para la Atencin a Grupos Indgenas
Lo complejo que resulta la educacin en el mosaico tnico oaxaqueo, necesita de
refuerzos que coadyuven el mejoramiento cultural, social y econmico de las
comunidades, por lo que los servicios que a continuacin se describen cumplen en
alguna medida esta finalidad.

Albergues Escolares: Tienen como propsito, atender a la poblacin infantil
indgena de 4 a 17 aos de edad, abarca todos los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, proporcionndole a los becarios servicios de alimentacin, hospedaje y
apoyos de asistencia mdica; establecidos para que la poblacin escolar de escasos
recursos en poblaciones indgenas marginadas, terminen su educacin primaria, y
paralelamente aprendan actividades productivas. En la entidad existen 256 servicios
que funcionan anexos a las escuelas primarias bilinges de organizacin completa, que
atienden a 50 becarios, entre nios y nias, de lunes a viernes durante el ciclo escolar.

Centros de Integracin Social (CIS): Son servicios que tienen el carcter de
internados mixtos que atienden alumnos de entre 6 a 16 aos de edad, provenientes de
familias humildes con precaria situacin econmica y de poblaciones con rezago
educativo de 1 a 6 grados, adjunto tambin se capacitan en artes y oficios en los
diferentes talleres, los CIS se encuentran establecidos en poblaciones estratgicas
como son: Guelatao de Jurez, Zoogocho, San Juan Bautista Tuxtepec, Yosonda,
Eloxochitln de Flores Magn y San Juan Copala.

Brigada de Desarrollo y Mejoramiento Indgena: Son agencias educativas
itinerantes que promueven, coordinan y ejecutan acciones, que permiten elevar los
niveles de vida: econmica, social y cultural de las comunidades indgenas,
proporcionando capacitacin a los alumnos en actividades productivas como son:
carpintera, albailera, herrera y textilera, corte y confeccin, enfermera, tejidos y
bordados, asesora en agricultura y zootecnia, para un desarrollo sustentable de las
poblaciones indgenas del Estado. As mismo asesoran y capacitan a los alumnos
becarios de los albergues escolares aledaos a los diferentes establecimientos de estos
servicios educativos.


151
Procuraduras de la Defensa de los Derechos de los Nios y Nias
Indgenas: Promueve entre la poblacin escolar, maestros y padres de familia, una
cultura de respeto a los derechos humanos e indgenas; as como la defensa de los
derechos de las nias y nios que asisten a los servicios educativos, dependientes del
IEEPO, mediante la realizacin de acciones que se orienten a evitar y erradicar
condiciones y circunstancias, que impidan su desarrollo pleno.

Radio Bilinge: Generan y producen series radiofnicas en apoyo a los programas
educativos de Educacin Indgena y actividades extraescolares de: salud, higiene,
alimentacin, diversas campaas sociales, la reafirmacin de los valores culturales,
sociales, actitudes positivas como personas, promueven el rescate y uso de la lengua
materna como patrimonio de la comunicacin, promueven los trabajos comunitarios y
regionales, mediante la coordinacin interinstitucional con el Instituto Nacional
Indigenista a travs de los Centros Coordinadores con el Sistema de Educacin
Indgena, actualmente se trabaja con las siguientes estaciones radiodifusoras: La voz
de la Mixteca con sede en la ciudad de Tlaxiaco, Oax., que tiene la cobertura en dos
regiones: Mixteca Alta y Triqui; "La voz de la Sierra con sede en Guelatao de Jurez,
Oax., dando atencin a poblaciones hablantes de: Zapoteco, Chinanteco Y Mixe; La
voz de la Chinantla con sede en San Lucas Ojitln, Oax., atendiendo a poblaciones
indgenas: Chinanteco y Mazateco. "La voz de la Mixteca de la Costa" con sede en
Jamiltepec, Oax., atiende a los pueblos: Mixteco, Chatino, Amuzgo y Tacuate,
respectivamente.

Educacin Secundaria Comunitaria Indgena
Por acuerdo entre las autoridades de Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca y
la Seccin XXII del SNTE; en la etapa de pilotaje, el proyecto de escuelas de educacin
Secundaria Comunitaria Indgena para la atencin de los pueblos originarios del estado
de Oaxaca, durante el periodo 2004-2007, dicho modelo educativo se estableci en:

N/P Localidad Lengua originaria
1 Santa Mara Tiltepec, Totontepec, Mixe Mixe
2 San Pedro Yareni, Ixtln Zapoteco de Ixtln
3 Tlalixtac Viejo, Cuicatln, Oax. Cuicateco y Mixteco
4 Arroyo Blanco, Petlapa, Choapam Chinanteco Choapam
5 San Andrs Solaga, Villa Alta, Oax. Zapoteco Villa Alta
6 San Juan Teotalcingo, Santiago Choapam, Oax. Chinanteco Choapam

Al trmino de la etapa de pilotaje, se realiz la evaluacin de la primera cohorte del
modelo en mencin, y en funcin a los logros obtenidos, las autoridades del IEEPO,
consideraron pertinente la continuidad del modelo por ser una educacin alternativa,
innovadora y congruente a la cultura de las comunidades y pueblos originarios.


152
Estos servicios son atendidos por diecisiete profesores con claves presupuestales de
Educacin Primaria Indgena, que se comisionan en esta modalidad educativa en el
presente ciclo escolar.

Propsitos
Contribuir a la preservacin,
fortalecimiento y enriquecimiento de la
cultura originaria
Apoyar y promocionar la mejora de la
calidad de vida y el desarrollo humano
de los integrantes de la comunidad
Coadyuvar a que las nuevas
generaciones concluyan su Educacin
Bsica.

Objetivos
Completar la Educacin Bsica en el
nivel de Educacin Indgena
Seleccionar comunidades con las
caractersticas apropiadas al modelo
educativo
Proporcionar a los jvenes una
educacin pertinente a las
caractersticas culturales de los
pueblos originarios
Considerar un equipo de docentes comprometidos con la problemtica del
modelo.

El fundamento legal del desarrollo de las lenguas de los pueblos
originarios del estado de Oaxaca, contempla el siguiente

Marco Jurdico

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Art. 2. Apartado A, Prrafo IV. Reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y
comunidades originarias para preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y
todos los elementos que constituyan su cultura e identidad. En el apartado B, prrafo II,
hace la observancia a la Federacin, los Estados y los Municipios, para promover la
igualdad, eliminar cualquier prctica discriminatoria, establecern las instituciones y
determinarn las polticas necesarias que garanticen la vigencia de los derechos
de los indgenas y el desarrollo integral de sus pueblos y comunidades, las cuales
debern ser diseadas y operadas conjuntamente con ellos.

Diario Oficial de la Federacin.(2013, 26 febrero). Mxico: Cmara de Diputados H.


153
Art. 3. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -Federacin,
Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y
secundaria. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin
bsica obligatoria.

Ley General de Educacin

Art. 7. IV. Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica
de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Los
hablantes de las lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en
su propia lengua y espaol.

Art. 38. La educacin bsica, en sus tres niveles, tendr las adaptaciones requeridas
para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos
grupos indgenas del pas, as como de la poblacin rural dispersa y grupos migratorios.

Diario Oficial de la Federacin. (2012, 9 abril). Mxico: Cmara de Diputados H.

Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Oaxaca

Artculo 16. El Estado de Oaxaca tiene una composicin tnica plural, sustentada en la
presencia y diversidad de los pueblos y comunidades que lo integran. El derecho a la
libre determinacin de los pueblos y comunidades indgenas se expresa como
autonoma, en tanto partes integrantes del Estado de Oaxaca, en el marco del orden
jurdico vigente; por tanto dichos pueblos y comunidades tienen personalidad jurdica de
derecho pblico y gozan de derechos sociales. La ley reglamentaria establecer las
medidas y procedimientos que permitan hacer valer y respetar los derechos sociales de
los pueblos y comunidades indgenas.

(2012, 20 junio). Oaxaca: Congreso del Estado H.

Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas

Las lenguas indgenas son consideradas patrimonio nacional y es obligacin del estado
promoverlas, fortalecerlas y desarrollarlas, por medio de acciones en el mbito
educativo, con fundamento en el captulo III, artculo 13, seala:

I. Incluir dentro de los planes y programas nacionales, estatales y municipales en
materia de educacin y cultura indgena, las polticas y acciones tendientes a la
proteccin, preservacin, promocin y desarrollo de las diversas lenguas indgenas
nacionales, contando con la participacin de los pueblos y comunidades indgenas.

V. Supervisar que en la educacin pblica y privada se fomente o implemente la
interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad lingstica para contribuir
a la preservacin, estudio y desarrollo de las lenguas indgenas nacionales y su
literatura.


154
VI. Garantizar que los profesores que atiendan la educacin bsica bilinge en
comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del
pueblo indgena de que se trate.

Diario Oficial de la Federacin. (2003, 13 marzo). Mxico: Cmara de Diputados H.

Ley de Derechos de los Pueblos y Comunidades Indgenas del estado
de Oaxaca

Art. 23. Los pueblos y comunidades indgenas, en trminos del Artculo 3. De la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, de la Ley General de Educacin
y de la Ley Estatal de Educacin, tienen el derecho de revitalizar, utilizar, desarrollar y
transmitir a las generaciones futuras por medio de la educacin formal e informal sus
historias, lenguas, tecnologas, tradiciones orales, filosofas, sistema de escritura y
literatura, as como a utilizar su toponimia propia en la designacin de los nombres de
sus comunidades, lugares y personas en sus propias lenguas.

Art. 24. El Estado, por conducto de sus instancias educativas garantizar que los nios
y las nias indgenas tengan acceso a la educacin bsica formal bilinge e intercultural.
Los Pueblos y Comunidades indgenas, en trminos del artculo 3. De la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, de la Ley General de Educacin y de la Ley
Estatal de Educacin, tendrn derecho a establecer y participar en los sistemas
educativos, para la imparticin de la enseanza en sus propias lenguas dentro del
marco legal, incluyendo la participacin social de los padres de familia y de las
comunidades en el sistema educativo de sus escuelas.

Peridico Oficial del Estado. (2001, 15 septiembre). Oaxaca: Congreso del Estado H.

Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
Art. 27
1. Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos interesados
debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con stos a fin de responder a sus
necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y tcnicas
sus sistemas de valores y todas sus dems aspiraciones sociales econmicas y
culturales.
Art. 28
1. Siempre que sea viable deber ensearse a los nios de los pueblos interesados a
leer y a escribir en su propia lengua indgena o en la lengua que ms comnmente se
hable en el grupo a que pertenezcan. Cuando ello no sea viable, las autoridades
competentes debern celebrar consultas con esos pueblos con miras a la adopcin de
medidas que permitan alcanzar este objetivo.
2. Debern tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la
oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del
pas.
3. Debern adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indgenas de los
pueblos interesados y promover el desarrollo y la prctica de las mismas.


155
Art. 29
Un objetivo de la educacin de los nios de los pueblos interesados deber ser
impartirles conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente
y en pie de igualdad en la vida de su propia comunidad y en la comunidad nacional.
Art. 30
1. Los gobiernos debern adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los
pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones,
especialmente en lo que atae al trabajo.

(1990, 25 septiembre). Mxico: Presidencia de la Repblica.

Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

Artculo 5. Los derechos culturales, marco propicio para la diversidad cultural. Los
derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales,
indisociables e interdependientes. El desarrollo de una diversidad creativa exige la plena
realizacin de los derechos culturales, tal como los definen el Artculo 27 de la
Declaracin Universal de Derechos Humanos y los Artculos 13 y 15 del Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales. Toda persona debe tener
la posibilidad de expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en
particular en su lengua materna; toda persona tiene derecho a una educacin y una
formacin de calidad que respeten plenamente su identidad cultural; toda persona debe
tener la posibilidad de participar en la vida cultural que elija y conformarse a las
prcticas de su propia cultura, dentro de los lmites que impone el respeto de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Sesin de la Conferencia General de la UNESCO. (2001, 2 noviembre).

Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los
Pueblos Indgenas

La Declaracin precisa los derechos colectivos e individuales de los pueblos
indgenas, especialmente sus derechos a sus tierras, bienes, recursos vitales, territorios
y recursos, a su cultura, identidad y lengua, al empleo, la salud, la educacin y a
determinar libremente su condicin poltica y su desarrollo econmico.

Publicado por las Naciones Unidas. (2008, marzo).

Educacin Especial

El propsito de la Educacin Especial es promover el desarrollo de polticas, culturas y
prcticas de educacin inclusiva, en vinculacin con la escuela de educacin inicial y
bsica regular, a travs de la orientacin, asesoramiento y acompaamiento para
prevenir, minimizar y eliminar las barreras del contexto que limitan la participacin y
aprendizaje del alumnado con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo,
aptitudes sobresalientes o bien aquel alumnado sin discapacidad que requiere de
apoyos o estrategias especficas para el logro de sus aprendizajes.

156
Corresponde al departamento de Educacin Especial las siguientes funciones:
I. Elaborar y actualizar el profesiograma para la contratacin del personal
II. Promover la integracin de un organismo pedaggico multi interdisciplinario
III. Formular y someter a aprobacin de la coordinacin de niveles especiales, el
plan y programas de trabajo de los servicios permanentes y temporales, a
desarrollar en el periodo escolar
IV. Organizar, asesorar y supervisar al personal directivo, docente y no docente
de este nivel educativo en el desempeo de sus funciones
VI. Difundir la normatividad educativa, administrativa y laboral vigente al personal
adscrito, as como orientar para su ampliacin y verificar su cumplimiento
VII. Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar el funcionamiento y
operacin del servicio educativo
VIII. Participar en la formulacin de proyectos y toma de decisiones para la
creacin, ampliacin y ubicacin de los servicios de Educacin Especial en el
estado
X. Verificar la aplicacin del presupuesto y la documentacin de ingresos y
egresos del Departamento de Educacin Especial
XII. Tramitar ante la Coordinacin General de Personal y Relaciones Laborales la
contratacin, ubicacin, promocin y cambio de adscripcin de personal,
conforme a las normas de trabajo aplicables y lineamientos establecidos por
el IEEPO y la Seccin 22 del SNTE
XIII. Tramitar ante la Coordinacin General de Personal y Relaciones Laborales,
pagos, deducciones, compensaciones u otro tipo de incidencia del personal
de Educacin Especial
XIV. Verificar y autorizar la estructura organizativa de las escuelas y plantilla de
personal
XV. Proponer normas pedaggicas, planes, programas, contenidos, mtodos,
materiales didcticos e instrumentos de evaluacin para la Educacin
Especial en sus servicios permanentes y temporales con la participacin
social
XVI. Verificar el cumplimiento y desarrollo de planes, programas, proyectos y
lineamientos de Educacin Especial
XVII. Proporcionar orientacin y asesora al personal directivo, docente y no
docente de Educacin Especial
XIX. Disear y desarrollar, proyectos y programas para la superacin acadmica
del personal directivo, docente y no docente
XX. Promover la capacitacin, actualizacin y profesionalizacin mltiple
interdisciplinaria a efecto de que el personal se encuentre en condiciones de
atender reas afines a su perfil acadmico
XXI. Establecer relaciones de coordinacin con los tipos y niveles de Educacin
Bsica para atender a los educandos con requerimientos de Educacin
Especial
XXII. Promover la adecuacin o creacin de espacios apropiados para atender a
los educandos con requerimientos de Educacin Especial
XXIV. Realizar trmite para suministro de materiales para Educacin Especial.


157

USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular)
Depende tcnica pedaggica y administrativamente del nivel de Educacin Especial,
siendo su campo de operacin las escuelas de educacin bsica.

Se brinda apoyo a las escuelas de educacin Inicial y bsica con mayor demanda de
alumnado con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos donde
existen barreras que limitan su aprendizaje y participacin.

El servicio est integrado por: Director, el equipo multidisciplinario constituido por
personal docente, rea de comunicacin, de psicologa y trabajo social.

U.O.P. (Unidad de Orientacin al Pblico)

Es el servicio de Educacin Especial responsable de Orientar a padres de familia,
maestros y a la comunidad en general en torno al proceso de Inclusin Educativa.

Brinda informacin sobre las distintas discapacidades, aptitudes sobresalientes y de los
servicios existentes que atiende a esta poblacin.

C.A.M. (Centro de Atencin Mltiple)

El CAM es el servicio escolarizado que ofrece educacin inicial, bsica y formacin para
el trabajo a nios y jvenes con discapacidad y discapacidad mltiple; condiciones que
dificultan su ingreso a la escuela regular.

La atencin educativa que brinda a las y a los alumnos se enfoca a eliminar o reducir las
barreras que se presentan en los contextos ulicos, escolares y laborales.

En el CAM las nias con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad
desarrollan habilidades adaptativas para ser independientes y mejorar su calidad de
vida.
Educacin Fsica

Propsitos del nivel

Contribuir al desarrollo armnico del individuo, mediante la prctica sistemtica de la
actividad fsica, que est orientada para proporcionar elementos y satisfactores motrices
a los estudiantes de Educacin Bsica, con la intencin especfica de lograrse el
estmulo y desarrollo de sus capacidades fsicas y la formacin de hbitos, actitudes y
valores que se manifiestan cualitativamente en una participacin activa en los diferentes
mbitos de la vida familiar, social y productiva.

Para brindar sus servicios la Direccin Estatal de Educacin Fsica cuenta con las
siguientes reas y funciones.

158

Corresponde a la Direccin de Educacin Fsica las siguientes funciones:
I. Formular y someter a aprobacin de la coordinacin de niveles especiales, el
plan y programas de trabajo, a desarrollar en el periodo escolar
II. Presentar a la Direccin General y Coordinaciones Generales de Personal y
Relaciones Laborales y Administracin y Finanzas, las necesidades de
recursos humanos, materiales y financieros para Educacin Fsica para su
atencin
III. Programar, organizar, dirigir, supervisar y evaluar el funcionamiento y
operacin del servicio de Educacin Fsica
IV. Planear y promover coordinadamente la ubicacin, creacin, ampliacin y
sustitucin de escuelas
V. Participar en la formulacin de proyectos y toma de decisiones para la
creacin, ampliacin y ubicacin, de los servicios de Educacin Fsica en el
estado
VI. Realizar los trmites necesarios para obtener recursos humanos, materiales y
financieros para la prestacin del servicio de Educacin Fsica
VII. Difundir la normatividad educativa, administrativa y laboral vigente al personal
adscrito, orientar para su aplicacin y verificar su cumplimiento
VIII. Difundir la normatividad respectiva a las asociaciones de padres de familia
IX. Elaborar propuestas de planes y programas de estudio, mtodos, materiales
didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje
XII. Tramitar ante la Coordinacin General de Personal y Relaciones Laborales la
contratacin, ubicacin, promocin de ascenso, cambio de adscripcin u otro
tipo de movimiento de personal, conforme a las normas de trabajo aplicables
y lineamientos establecidos por el IEEPO y seccin 22 del SNTE
XIII. Tramitar ante la Coordinacin General de Personal y Relaciones Laborales,
pagos deducciones u otro tipo de incidencias del personal de Educacin
Fsica
XIV. Verificar y autorizar la estructura educativa de las escuelas y plantilla de
personal
XV. Proponer normas pedaggicas, planes, programas, proyectos y lineamientos
de Educacin Fsica
XVI. Verificar el cumplimiento y desarrollo de planes, programas, proyectos y
lineamientos de Educacin Fsica
XVII. Proponer coordinadamente con los departamentos a su cargo los contenidos
tnicos y regionales que deben desarrollarse en sus respectivos programas
XVIII. Proporcionar orientacin y asesora al personal directivo, docente y no
docente. para desarrollar el proceso educativo
XX. Promover la Educacin Fsica para educandos con el requerimiento de
Educacin Especial
XXI. Conocer y registrar la evaluacin peridica del desarrollo del proceso
educativo a efecto de implementar en forma conjunta con los departamentos
y organismos tcnico pedaggicos, los programas y proyectos conducentes
XXII. Realizar la supervisin tcnico pedaggicos, los programas y proyectos
conducentes

159
XXIII. Coordinar con las reas inicial y permanente de docentes los planes de
estudio para el desarrollo de la Educacin Fsica deportiva, correspondiente a
la formacin de docentes de Educacin Bsica
XXIV. Promover, organizar y coordinar eventos en materia de Educacin Fsica-
deportiva
XXV. Proporcionar asesora a los docentes de educacin bsica para el desarrollo
de los programas de Educacin Fsica y deportiva
XXVI. Detectar, rescatar y favorecer las tradiciones deportivas y juegos de los
pueblos indgenas y del Estado de Oaxaca
XXVII. Establecer relaciones de coordinacin y colaboracin con las organizaciones
destinadas a promover la Educacin Fsica y el deporte
XXIX. Formular conjuntamente con la Coordinacin de Niveles Especiales
propuestas de planes, programas, contenidos y materiales educativos para la
atencin de los diferentes niveles
XXX. Organizar, dirigir, controlar y evaluar las actividades de las escuelas de
instalacin fsica deportiva
XXXI. Seleccionar los mtodos aplicables al proceso educativo de los diferentes
niveles de atencin de la Educacin Fsica y deportiva a travs de los
organismos tcnico-pedaggico de las escuelas
XXXII. Proporcionar servicio de asesora y apoyo a las escuelas de Educacin
Bsica en relacin a actividades de Educacin Fsica deportiva
XXXIII. Establecer relacin con instituciones nacionales e internacionales que
realicen investigacin sobre medicina del deporte y/o o mtodos y materiales
fsico-deportivos
XXXIV. Promover y realizar eventos deportivos y culturales que reflejen las destrezas
y habilidades desarrolladas mediante la Educacin Fsica y deportiva.

Jefatura de Extensin Educativa y Deportiva
Participa en la realizacin de programas especficos para la orientacin
deportiva de los profesores de Preescolar y Primaria; de actualizacin y
superacin profesional para profesores de Educacin Fsica
Dirige y controla la administracin y atencin tcnico-pedaggica de los
Centros de Deporte Escolar (CEDES), los Centros de Iniciacin Deportiva de
Educacin Preescolar (CIDEP) y Ligas Deportivas de los Centros de Deporte
Escolar (LIDECEDES) que funcionan en las diferentes regiones del Estado,
atendiendo los deportes de atletismo, bsquetbol, ftbol, voleibol y natacin,
as como lo referente a los asesores para la organizacin de Escoltas
Escolares
Coordina eventos deportivos especiales dirigidos a profesores de Educacin
Fsica, estudiantes del nivel primaria y secundaria y otros sectores de la
poblacin que lo soliciten.






160
Jefatura Tcnica
Coadyuva en la implantacin y en el control de los programas y guas
metodolgicas de Educacin Fsica en Educacin Inicial, Preescolar, Primaria,
Normal, Especial e Indgena
Proporciona asesora y orientacin a los supervisores de programa, sobre la
aplicacin e interpretacin de normas y lineamientos tcnicos para la
superacin de la Educacin Fsica
Participa en la realizacin de programas especficos para la orientacin de los
profesores de Preescolar y Primaria; de actualizacin y superacin profesional
de los profesores de Educacin Fsica.

rea de Servicio Docente y Promocin
Organiza e implementa el sistema de contratacin del personal de nuevo
ingreso as como la distribucin de los recursos asignados a la Direccin
Organiza, coordina y evala la realizacin de los programas, eventos para la
orientacin de los profesores de Preescolar, Inicial, Especial y Primaria, de
actualizacin y de superacin de la Educacin Fsica
Coordina la prestacin de los servicios en materia de educacin fsica y
deporte escolar, de acuerdo con las indicaciones del Director Estatal de
Educacin Fsica
Elabora la documentacin de cambios y solicitudes de transferencias y
reubicacin del personal
Entrega y recibe documentos de control administrativo a los supervisores
como; horarios de trabajo, hojas de reporte de visitas, formatos de
compatibilidad.

A quienes se inician en el ramo, la Direccin les proporciona el curso de Induccin a la
Docencia con temas que orientan al maestro en el desempeo de su nueva funcin,
asimismo reciben los siguientes materiales de apoyo:
Manual de funciones
Programa oficial vigente de Educacin Fsica
Registro de asistencia y evaluacin (Primaria)
Formatos para elaborar: plan anual de trabajo, plan de clases, horarios de
trabajo, iniciacin de labores, licencias econmicas, informes trimestrales de
las actividades de promocin deportiva
Batera para evaluacin inicial y final (Primaria)
Manual de administracin de la educacin y deporte (Primaria)
Manual de cantos y juegos
Manual de actividades recreativas (Primaria)
Instructivo para campamentos escolares
Reglamentos oficiales de los deportes bsicos
Instructivo y audio de rutinas de actividades colectivas
Instructivo y audio de danza, ritmo, rondas y coreografa (Preescolar)
Manual para enseanza de natacin (Preescolar)
Videos de programa de apoyo (campamentos y gimnasia Preescolar)


161


162



163
6. Informacin de apoyo al maestro

Este ltimo captulo presenta informacin relativa a las prcticas cotidianas que se
realizan dentro de la escuela y que forman parte de la educacin cvica, como son el
izamiento, juramento de bandera y fechas conmemorativas.

Tambin se encuentra informacin relevante en cuanto que nos recuerda la
vulnerabilidad de nuestro Estado ante los fenmenos naturales como son los sismos y
huracanes; as se ofrecen algunas pautas a seguir dentro del plan de Seguridad y
emergencia escolar; esperando pueda servir para ubicar tanto la zona de riesgo como la
zona de seguridad para poner a salvo la vida de los educandos.

Al final del captulo encontraras el directorio de oficinas, dependientes del IEEPO y de
otras Instituciones Pblicas.

Programa Nacional de Abanderamiento de Instituciones
Educativas

De acuerdo con el Artculo 38 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica
Federal; y los Artculos 15, 21, 54 y 55 de la Ley sobre el Escudo, la Bandera y el
Himno Nacionales, compete a la SEP, entre otras funciones, disponer que en las
instituciones de educacin bsica, media superior y superior se rindan honores a la
Bandera Nacional en los das fijados, y dictar las medidas para profundizacin de la
enseanza de la historia y la significacin de los smbolos patrios.

De conformidad con las disposiciones jurdicas mencionadas, todos los planteles
educativos del pas deben poseer una Bandera Nacional, con la finalidad de rendirle
honores en actos cvicos y reafirmar as, entre los alumnos, el culto y el respeto que a
ella se deben profesar, por ser elemento fundamental de identidad de los mexicanos.
Corresponde a la autoridad educativa vigilar el cumplimiento de la Ley sobre el Escudo,
la Bandera y el Himno Nacionales en dichos planteles educativos.

Las autoridades educativas realizarn las acciones pertinentes para dotar de una
Bandera Nacional a todas las escuelas pblicas de educacin bsica de la Repblica
que carezcan de ella, o que, tenindola, sta no rena los requisitos de una
presentacin decorosa, es decir, que no tenga colores firmes ni los tonos establecidos o
que est deshilada.

A las autoridades educativas de todo el pas corresponde vigilar que en todas las
instituciones de educacin bsica, media superior y superior se rindan honores a la
bandera los lunes, al inicio de las labores escolares, as como al inicio y fin de cursos.

Asimismo, la SEP vigilar que se efecte el abanderamiento en los planteles educativos
del Distrito Federal y promover el Programa Nacional de Abanderamiento de
Instituciones Educativas entre las autoridades educacionales estatales. Al respecto, la

164
Secretara de Educacin Pblica dispuso que corresponde a dichas autoridades vigilar
que en todos los planteles educativos se cumpla lo establecido en este programa.

Entrega de la bandera
Escolta de sexto a la escolta de quinto ao

Abanderado de sexto ao
Entregamos esta bandera a la generacin que nos sucede, esperando que quienes
formen parte de esta nueva generacin la conserven, la veneren y la honren en cada
uno de los actos de su vida hasta llegar al sacrificio si fuera necesario, porque esta
noble insignia simboliza la esencia del herosmo, de la vida y de la muerte de quienes al
morir bajo su sombra nos legaron patria y libertad.

Abanderamiento de quinto ao
Compaeros alumnos: ven aqu entre nosotros la bandera de la patria que acabamos de
recibir, bandera que naci con la independencia de Mxico como smbolo de las glorias
y libertades de sus hijos, bandera que ha sido muchas veces acribillada por las balas
pero nunca arreada sin honor; bandera a cuya sombra han muerto bendiciendo a su
patria tantos mrtires; bandera en cuyos pliegues se envolvieron los Nios Hroes de
Chapultepec.

Prometemos y juramos defenderla porque es la sagrada insignia de nuestra patria, y
llegado el caso, derramar por ella nuestra sangre.

Juramento a la bandera

Bandera de Mxico,
legado de nuestros hroes;
smbolo de la unidad
de nuestros padres
y de nuestros hermanos.
Te prometemos:
(se levanta el brazo derecho
en posicin horizontal)
ser siempre fieles
a los principios de libertad
y de justicia,
que hacen de nuestra patria
la nacin independiente,
humana y generosa
a la que entregamos
nuestra existencia.
(Se baja el brazo en posicin de firmes)



165
Calendario de fechas por conmemorar

Fecha Conmemoracin
9 de agosto Da Internacional de los Pueblos Indgenas
8 de septiembre Da Mundial de la Alfabetizacin
13 de septiembre Aniversario del sacrificio de los Nios Hroes de Chapultepec, en 1847
15 de septiembre Conmemoracin del Grito de Independencia
16 de septiembre Aniversario del inicio de la Independencia de Mxico, en 1810
20 al 24 de sept. Semana Nacional de Promocin de la Salud de la Adolescencia
27 de septiembre Aniversario de la consumacin de la Independencia, en 1821
30 de septiembre Aniversario del nacimiento de Jos Mara Morelos, en 1765
Octubre Tercera Semana Nacional de Salud
12 de octubre "Da de la Raza" y aniversario del Descubrimiento de Amrica, en 1492
16 de octubre "Da Mundial de la Alimentacin
24 de octubre "Da de las Naciones Unidas"
25 al 29 de oct. Semana Nacional de Ciencia y Tecnologa
20 de noviembre Aniversario del inicio de la Revolucin Mexicana, en 1910
22 al 28 de
noviembre
Semana Nacional de la Conservacin
27 de noviembre Da Nacional de la Conservacin
10 de diciembre
Aniversario de la Declaracin de los Derechos del Hombre, formulada por
la ONU en 1948
22 de diciembre Aniversario de la muerte de Jos Mara Morelos, en 1815
5 de febrero Aniversario de la promulgacin de las Constituciones de 1857 y 1917
Febrero Primera Semana Nacional de Salud
14 de febrero Aniversario de la muerte de Vicente Guerrero, en 1831
19 de febrero "Da del Ejrcito Mexicano"
21 de febrero Da Internacional de la Lengua Materna
22 de febrero Aniversario de la muerte de Francisco I. Madero, en 1913
24 de febrero "Da de la Bandera"
1o. de marzo Aniversario de la promulgacin del Plan de Ayutla, en 1854
7 de marzo Da Nacional de la Familia
8 de marzo Da Internacional de la Mujer
18 de marzo Aniversario de la Expropiacin Petrolera, en 1938
21 de marzo Aniversario del nacimiento de Benito Jurez, en 1806
26 de marzo Aniversario de la promulgacin del Plan de Guadalupe, en 1913
7 de abril "Da Mundial de la Salud"
10 de abril Aniversario de la muerte de Emiliano Zapata, en 1919
14 de abril "Da de las Amricas"
19 de abril "Da Panamericano del Indio"
30 de abril "Da del Nio"
1o. de mayo "Da del Trabajo"
5 de mayo Aniversario de la victoria sobre el ejrcito francs en Puebla, en 1862
8 de mayo Aniversario del nacimiento de Miguel Hidalgo y Costilla, en 1753
10 de mayo "Da de la Madre"
15 de mayo Da del Maestro. Aniversario de la Toma de Quertaro, por las fuerzas de
la Repblica, en 1867

166
Fecha Conmemoracin
23 al 27 de mayo Semana Nacional de la Evaluacin
Mayo Segunda Semana Nacional de Salud
31 de mayo Da Mundial Sin Tabaco
1o. de junio "Da de la Marina Nacional".
5 de junio "Da Mundial del Medio Ambiente"
21 de junio Aniversario de la victoria de las armas nacionales sobre el Imperio, en 1867

Calendario de suspensin de labores

Fecha Conmemoracin
16 de septiembre Aniversario del inicio de la Independencia de Mxico, en 1810
2 de noviembre Suspensin de labores (conmemoracin tradicional)
20 de noviembre* Aniversario del inicio de la Revolucin Mexicana, en 1910
25 de diciembre Suspensin de labores (conmemoracin tradicional)
1o. de enero Suspensin de labores (conmemoracin tradicional)
5,6 y 7 de enero Suspensin de labores docentes autorizadas por la SEP.
5 de febrero* Aniversario de la promulgacin de las Constituciones de 1857 y 1917
21 de marzo* Aniversario del nacimiento de Benito Jurez, en 1806
1o. de mayo "Da del Trabajo"
5 de mayo Aniversario de la victoria sobre el ejrcito francs en Puebla, en 1862
15 de mayo "Da del Maestro"
* Con base en la reforma al artculo 74 de la Ley Federal del Trabajo, se trasladan los
das de descanso obligatorio del 5 de febrero, 21 de marzo y 20 de noviembre al
primer lunes de febrero, tercer lunes de marzo y tercer lunes de noviembre,
respectivamente.

Juramento deportivo

Prometemos participar
en los juegos deportivos escolares
como competidores leales,
respetuosos de los reglamentos,
por el honor de nuestras escuelas, (o zona)
el prestigio de nuestros maestros
y la gloria de la cultura y el deporte;
juramos con el ideal olmpico
citiusaltiusfortius
estar presentes para servir a los dems,
con alturas de miras y de pensamiento,
con fuerza de voluntad!
Patria: confa en nosotros!
sabremos cumplir!

167
Patria: confa en nosotros!
sabremos luchar!
Patria: confa en nosotros!
sabremos vencer!

Efemrides de Oaxaca



Da Ao Acontecimiento
Enero
1 1876 Proclamacin del Plan de Tuxtepec.
1 1955
El Instituto de Ciencias y Artes del Estado, se Transform en la Universidad Benito
Jurez de Oaxaca.
3 1778
Nace en la Hacienda de Taniche, Ejutla, Oaxaca, Manuel Sabino Crespo,
Sacerdote catlico, fue diputado al Congreso de Chilpancingo, colabor en la
redaccin de la Constitucin de Apatzingn. Luch al lado de los liberales, fue
fusilado en Apam el 19 de octubre de 1815. El Congreso del Estado lo declar
Benemrito del Estado por Decreto del 2 de octubre de 1828.
8 1827
Abre sus puertas el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca, lugar donde
estudiaron entre otros brillantes liberales Benito Jurez Garca y Porfirio Daz Mory,
esta institucin es el antecedente de la hoy Universidad Autnoma Benito Jurez
de Oaxaca.
10 1825 El Congreso local expidi la primera Constitucin Poltica del Estado de Oaxaca.
11 1861
El Presidente Benito Jurez entra en la Ciudad de Mxico y restablece los poderes
federales, termina as la Guerra de Reforma.
11 1915 Muere asesinado en San Jernimo (hoy Ciudad Ixtepec), Oaxaca, Jess Carranza.
24 1860
Triunfo de las fuerzas liberales en la Batalla de Santo Domingo del Valle al mando
del Coronel y Lic. Jos Mara Daz Ordaz, venciendo al Ejrcito Conservador del
General Jos Mara Cobos. En esta misma batalla fue herido de muerte Jos Mara
Daz Ordaz, fallece el 25 de enero de 1860. El 31 de octubre de 1860, es declarado
Benemrito del Estado y Mrtir de la Libertad, y se dispuso que el pueblo natal de
este personaje, llevara su nombre como honra a su memoria, siendo la
denominacin actual Villa Daz Ordaz.
26 1887
Nace en Tejupam, Oaxaca, Policarpo T. Snchez. Realiz sus estudios en la
Escuela Normal para profesores y se desempe despus como maestro en
Oaxaca y otros estados. Ocup diversos cargos pblicos en la entidad oaxaquea,
entre ellos el Jefe del Departamento de Educacin hacia 1926. Escribi
profusamente sobre educacin.
Febrero
14 1831
Vicente Ramn Guerrero Saldaa, hroe de la Independencia y Presidente de
Mxico, conocido como el Consumador de la Independencia Nacional, fue fusilado
en la poblacin de Cuilapan, Oaxaca.
27 1882
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Jos Vasconcelos, ilustre pensador mexicano.
Abogado de profesin, se distingui como poltico liberal. Ocup la rectora de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, de cuyo lema Por mi raza hablar el
espritu es autor. Fue el primer Secretario de Educacin Pblica, institucin desde

Nota: compilacin de Vidals, I. H. y Cholula Lpez, J. M. Calendario Cvico Cultural.



168
Da Ao Acontecimiento
donde dio un gran impulso a la escuela rural mexicana e inici una gran cruzada
contra el analfabetismo, estableci las misiones culturales y propici un amplio
programa de publicacin de obras clsicas. Escritor prolfico, su obra abarca
diferentes temas de filosofa, historia, pedagoga, etc., es conocido como el
Maestro de Amrica; en 1999 fue declarado Benemrito de Oaxaca.
29 1888
En Oaxaca se expidi un decreto permitiendo a las mujeres el acceso a carreras
profesionales.
Marzo
1 1837
Nace en Nuevo Len, Albino Zertuche, particip en la Guerra de Reforma y luch
contra la intervencin francesa. Se uni a Porfirio Daz en los Planes de la Noria y
Tuxtepec. Siendo gobernador de Oaxaca, estableci en 1889 la Escuela Normal
para Profesores. Falleci el 4 de mayo de 1890.
11 1824
Se promulg la Carta Federal en la que Oaxaca es reconocido como Estado Libre
de la Federacin Mexicana.
16 1871
Nace en Nochixtln, Oaxaca, Abraham Castellanos Coronado. Realiz sus
estudios en la Escuela Normal de Jalapa, Veracruz, de cuyo director, maestro
Enrique C. Rbsamen, recibi gran influencia. En 1891 trabaj conjuntamente con
Casiano Conzatti y Rbsamen para elaborar un informe de la situacin educativa
en el Estado de Oaxaca, donde ocup diversos cargos en instituciones educativas.
Aos ms tarde se desempe como Profesor de la Escuela Normal de Profesores
en el D.F., en 1910 ocup el cargo de Director de Educacin en el Estado de
Colima, lugar donde reorganiz el sistema educativo. En Pachuca, Hidalgo, fund
la Escuela Rbsamen; muri en esta Ciudad el 1 de noviembre de 1918. En su
natal Nochixtln, se erigi un monumento en su honor que fue inaugurado el 26 de
enero de 1996.
21 1806
Nace en San Pablo Guelatao, Oaxaca, Benito Jurez Garca. Estudi la carrera de
leyes en el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca; gobern en varias ocasiones el
Estado. Siendo Presidente de la Nacin expidi las Leyes de Reforma en 1858.
Durante la intervencin francesa se ve en la necesidad de llevar su gobierno
itinerante ya que nunca cedi la soberana del pas a los extranjeros. Al triunfo de
la guerra contra la intervencin francesa, Jurez regresa el Gobierno a la capital
del pas. Fue presidente cinco aos ms hasta su muerte. Nos hered el axioma
Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la
paz.
21
Inicio de la primavera. En los centros escolares se realizan festivales para celebrar
este acontecimiento.
Abril
13 1877
Nace en Teotitln del Camino, Oax., el escritor y periodista Enrique Flores Magn,
precursor de la Revolucin Mexicana, muri en la Ciudad de Mxico el 28 de
octubre de 1954.
15 1861
El Presidente Benito Jurez decret entre las Leyes de Reforma la Ley de
Instruccin Pblica, quedando est en manos del Gobierno Federal, estableci el
laicismo en contra del monopolio de la iglesia.
15 1922
Se promulg la Constitucin del Estado de Oaxaca, que se basa en la Constitucin
Nacional de 1917.
25 1532 La Villa de Oaxaca adquiri el rango de Ciudad.

169
Da Ao Acontecimiento
25 1805
Nace en San Pedro Teococuilco, Ixtln, Oaxaca, Marcos Prez Santiago, abogado
de profesin y connotado liberal, figur en la Guerra de Reforma y en la defensa de
la soberana durante la intervencin francesa. Fue director del Instituto de Ciencias
y Artes y Gobernador de Oaxaca. En 1936 la Legislatura del Estado otorga el
nombre de Teococuilco de Marcos Prez al pueblo en que naci.
Mayo
1 1865
Benito Jurez, es declarado Benemrito de las Amricas por el Congreso de
Colombia.
19 1767
Natalicio del valiente insurgente Valerio Trujano, hroe del Sitio de Huajuapan,
Oaxaca.
20 1695
Nace en Tlalixtac, Oaxaca, Miguel Cabrera, pintor destacado por su obra de
imgenes guadalupanas. Fund en 1753 la primera Academia de Pintura en
Mxico. Muri en la Ciudad de Mxico el 16 de mayo de 1767.
Junio
4 1794
Nace en Huajuapan (hoy de Len), Oax., Antonio de Len, fue gobernador del
Estado en varias ocasiones. Durante la invasin norteamericana pele al lado de
Santa Anna para expulsar a los invasores. El 8 de septiembre de 1847 en la Batalla
de Molino del Rey, cay herido de muerte, sus restos fueron llevados a Huajuapan
con honores y el 11 de enero de 1848 fue declarado Benemrito del Estado.
28 1995 Fue decretada la Ley Estatal de Educacin por el Congreso de Oaxaca.
Julio
12 1859
El Presidente de la Repblica Benito Jurez Garca, expidi la Ley de
Nacionalizacin de Bienes Eclesisticos con ello se da inicio a la promulgacin de
las Leyes de Reforma.
18 1872
Muere en sus habitaciones de Palacio Nacional el Presidente Benito Jurez
Garca, quien se condujera como un gran patriota e incorruptible funcionario. En su
desempeo como Gobernador de Oaxaca, reorganiz el poder judicial y mand
levantar los planos de la ciudad, impuls la educacin en general y la de la mujer
en particular. Cuando ocup el cargo de Ministro de Justicia de la Nacin, expidi
la Ley Jurez, por la que son abolidos los fueros eclesisticos y militares. En 1857
es nombrado Ministro de Gobernacin y Presidente de la Suprema Corte de
Justicia, asumiendo en Guanajuato la Presidencia de la Repblica el 19 de enero
de 1858 y en mayo de ese mismo ao, en Veracruz en plena Guerra Civil expidi
las leyes de Reforma; una vez derrotado el imperio de Maximiliano de Habsburgo
(12 de julio de 1867), restablece el Congreso y resulta electo Presidente en 1871.
24 1882
Nace en la Ciudad de Oaxaca Manuel Garca Vigil, quien en 1917 fuera diputado
del Congreso Constituyente y en 1920 Gobernador de Oaxaca.
Los dos lunes posteriores al da 16, fecha en que se celebra la Virgen del Carmen,
se realiza en la Ciudad de Oaxaca la Guelaguetza o Lunes del Cerro. Durante la
poca prehispnica, por estas mismas fechas en el Cerro del Fortn, se celebraban
ofrendas a los dioses Centotl y Xilomen, dioses de la agricultura y el maz. En la
poca colonial, los Carmelitas realizaron una mascarada en el da de su santa
patrona, por lo que se asocian las antiguas festividades de Centetl y Xilomen con
la Virgen del Carmen, con lo que se daba al acto una mezcla de paganismo y
religiosidad, recuperando la tradicin indgena aunadas a las espaolas y mestizas.
En 1932 se organiz el Primer Festival al que concurrieron danzantes de todo el
Estado, en la actualidad es un festival cvico folklrico con la presentacin de todas
las regiones del Estado.

170
Da Ao Acontecimiento
Agosto
23 1896
Muere en la Ciudad de Oaxaca, el msico y compositor Macedonio Alcal, autor
del vals Dios nunca muere.
26 1826
El Congreso local de Oaxaca aprob el Decreto que fund el Instituto de Ciencias y
Artes, antecedente de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.
26 1899
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Rufino Tamayo, reconocido pintor artstico de
prestigio internacional.
Septiembre
5 1866
Se libr la Batalla de Juchitn entre las fuerzas del Ejrcito Republicano y el
Ejrcito Imperialista francs, tomando la plaza las fuerzas mexicanas.
6 1873
Nace en San Antonio Eloxochitln, Teotitln del Camino, Oaxaca, Ricardo Flores
Magn. Seguramente el ms destacado precursor intelectural de la Revolucin
Mexicana. El Demcrata, Regeneracin, El Ahuizote, fueron entre otros los
peridicos que fund y dirigi en los que expres sus ideas acerca de la realidad
social que le toc vivir y quiso transformar. Muri el 20 de noviembre de 1922, en
una prisin de Estados Unidos de Norteamrica.
8 1847
En el paraje conocido con el nombre de Molino del Rey en la capital de la
Repblica, se enfrentan las tropas mexicanas al ejrcito invasor norteamericano
inclinndose la balanza a favor de las fuerzas mexicanas. Fue en esta batalla
donde pierde la vida el General Antonio de Len Loyola, exgobernador de
Oaxaca.
14 1526 Fundacin de la Villa de Antequera, hoy ciudad de Oaxaca.
15 1830
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Oax., Porfirio Daz Mory, eminente estratega militar
que apoy al Presidente Jurez en el rescate de la Repblica en manos de los
franceses, promulg los Planes de la Noria y Tuxtepec, posteriormente tambin fue
Presidente de Mxico por ms de treinta aos. Muri desterrado en Pars, Francia
el 2 de julio de 1915.
29 1804
Nace en San Mateo Calpulalpam, Oax., Miguel Mndez Hernndez, figura
prominente de los liberales en Oaxaca, es considerado junto con Benito Jurez y
Marcos Prez como la triloga serrana de libres pensadores. Se desempe como
catedrtico en el Instituto de Ciencias y Artes, por su decisiva influencia Benito y
Marcos ingresan al Instituto y abandonan el Seminario. Es el fundador del Partido
Liberal Oaxaqueo, crisol de una plyade de brillantes patriotas oaxaqueos.
Falleci en su natal Calpulalpam, vctima de tifo, el 30 de mayo de 1830.
29 1921
Promulgacin del decreto de creacin de la Secretara de Educacin Pblica, su
primer titular fue el ilustre oaxaqueo Jos Vasconcelos.
Octubre
18 1866
Porfirio Daz derrota a las fuerzas imperialistas en la Batalla de la Carbonera,
Oaxaca.
Noviembre
4 1774
Nace en la Ciudad de Oaxaca, Oax., Carlos Mara Bustamante, distinguido
insurgente e historiador oaxaqueo, particip en la redaccin del Acta solemne de
la Declaracin de Independencia, falleci en la Ciudad de Mxico el 21 de
septiembre de 1848.
9 1995 Se publica en el Peridico Oficial del Estado la Ley Estatal de Educacin.

171
Da Ao Acontecimiento
Diciembre
2 1921
Nace en Cacahuatepec, Oax., lvaro Carrillo, talentoso compositor musical, autor
de canciones populares como El Andariego, Pinotepa Nacional, "Sabor a m
entre otras. Muri en un accidente automovilstico el 3 de abril de 1969.
31 1810
Los insurgentes Jos Mara Armenta y Miguel Lpez de Lima, fueron fusilados en
las canteras de Jalatlaco, Oaxaca.

Proteccin Civil y Emergencia Escolar

Presentacin

A raz del desastre ocurrido por el sismo en la ciudad de Mxico en 1985, el Gobierno
Federal instruy a la Secretara de Gobernacin para formar el Centro Nacional de
Prevencin de Desastres y, por lo consiguiente, la Secretara de Educacin Pblica cre
el programa de Emergencia Escolar desde 1986 para aplicarse en cada centro escolar.

Por ello, al gobierno de Oaxaca, en especial al Instituto Estatal de Educacin Pblica, le
preocupa la seguridad de los nios y jvenes, que en forma cotidiana concurren a los
centros escolares, as como de los trabajadores de la educacin (administrativos,
docentes y directivos) que laboran en las unidades administrativas de su adscripcin y
escuelas del nivel bsico. En consecuencia, el da 2 de diciembre de 2009, se constituye
el Consejo Interno de Proteccin Civil y se crea la Coordinacin de Proteccin Civil y
Emergencia Escolar del IEEPO.

Esta unidad administrativa tiene el propsito de impulsar la creacin de las Unidades
Internas de Proteccin Civil en los distintos edificios que albergan oficinas
administrativas del Instituto y de los Comits de Seguridad y Emergencia Escolar,
como la ms alta prioridad en esta materia y cuya finalidad fundamental es, fomentar la
cultura de la proteccin civil, entre la comunidad escolar del estado, propiciando,
adems, un ambiente seguro y funcional en donde desarrollen sus habilidades,
destrezas y conocimientos con un profundo aprecio a la vida y su medio ambiente.

Una educacin integral no puede concebirse si no atendemos todo lo relacionado con la
preservacin y cuidado de la vida, como lo ms valioso que tenemos. Bajo esa
percepcin, de una educacin para la vida, se han diseado las estrategias aqu
propuestas. El objetivo primordial que se persigue es el de generar de manera
corresponsable, el arraigo y posterior desarrollo de una cultura de la autoproteccin y el
autocuidado, entre la niez y juventud oaxaquea.

La educacin y la proteccin civil forman un binomio en el que cada una se presupone y
complementa. La educacin no cumplira su misin de formar integralmente al individuo
si no considera la preparacin terica y prctica de maestros y alumnos, para saber que
hacer antes, durante y despus de la presencia de algn agente perturbador, ya sea de
origen natural o humano. La proteccin civil no tendra la posibilidad de penetracin a
los diversos sectores de la sociedad si no es a travs del mbito educativo.

172

Se ha constatado que quienes desarrollan una adecuada cultura de proteccin civil son
precisamente los menores, desde la edad temprana. Lo anterior, en virtud de que en los
planteles el personal docente cumple con ensear las diversas disposiciones legales y
reglamentarias que en materia de proteccin civil y emergencia escolar existen en el
estado de Oaxaca.

Integracin, objetivo y atribuciones del consejo interno de Proteccin
Civil

El Consejo Interno de Proteccin Civil es el rgano superior dentro del Instituto Estatal
de Educacin Pblica de Oaxaca, con funciones de consulta, opinin, decisiones y
coordinacin de las acciones en materia de proteccin civil, en el que se integran en
forma multidisciplinaria sus unidades administrativas.

Cmo organizar un Comit de Seguridad Escolar?

El Comit de Seguridad Escolar es la clula operativa de Proteccin Civil, los miembros
de la comunidad nombrados para participar asumirn el cargo durante un ciclo escolar,
pudiendo ser reelectos para la misma tarea o en cualquier otra.

Procedimiento

El director del centro escolar, convoca a la comunidad educativa y padres de familia, a
constituir o renovar el comit de seguridad escolar en una asamblea, levantando un acta
constitutiva. El comit saliente presenta el informe de su gestin.

El mencionado comit se conforma por un coordinador, que es el director o responsable
del centro educativo, un ayudante del coordinador, quien, en la asamblea de
constitucin del comit y en reuniones posteriores, har las veces de secretario de
actas; un responsable y ayudante de las siguientes brigadas de: medidas de seguridad,
comunicacin, bsqueda y rescate, refugios temporales, beneficio comn, primeros
auxilios y las que sean necesarias para el manejo del ambiente y tareas de beneficio de
la comunidad. As mismo, stas se apoyarn entre s en todas las actividades en caso
de emergencia.

El diagnstico situacional

La elaboracin del diagnstico situacional, es producto de la investigacin conjunta de
los miembros del comit y el apoyo de expertos, con el propsito de conocer las
caractersticas de la poblacin del plantel, del inmueble que ocupa y de su entorno
inmediato. As tambin de los fenmenos causales de desastre a los que est expuesto
con el objeto de fundamentar las acciones y propuestas del Comit, a fin de minimizar
los riesgos ante cualquier emergencia.




173
Los fenmenos causales de desastres

Fenmenos geolgicos: Procesos fsicos naturales que por su origen e intensidad
pueden provocar desastres, por ejemplo: sismos, deslizamientos, colapsos de suelos,
deslaves, hundimientos, agrietamientos, erupciones volcnicas y maremotos.

Fenmenos hidrometeorolgicos: Tales como ciclones, nortes, lluvias torrenciales,
inundaciones, tornados, granizadas, tormentas elctricas, huracanes y trombas, entre
otros, los cuales pueden llegar a ocasionar daos de consideracin.

Fenmenos qumicos: Estos son provocados por factores humanos, debido al mal uso
o almacenamiento inadecuado de sustancias o equipo, lo que puede dar lugar a
incendios o explosiones poniendo en peligro la integridad fsica y emocional de las
personas, as como provocar la destruccin de bienes materiales.

Fenmenos sanitarios: Son producto del crecimiento de la poblacin y el desarrollo
industrial incontrolado y constituye un importante factor de riesgo para la comunidad,
stos pueden llegar a alterar el sistema ecolgico y provocar contaminacin ambiental,
epidemias, intoxicaciones y plagas, entre otros problemas.

Fenmenos socio-organizativos: Pueden ser originados por las crecientes
concentraciones humanas y mal funcionamiento de algn sistema propuesto por el
hombre, lo cual llega a generar inconformidad y violencia entre diferentes grupos
sociales, manifestndose a travs de actos de sabotaje, terrorismo, vandalismo, saqueo,
empleo de artefactos explosivos, desplazamientos o concentraciones tumultuarias,
motines y disturbios civiles que se asocia.

Para elaborar el diagnstico situacional se deben considerar y realizar las siguientes
actividades:

Caractersticas fsicas del plantel

a) Realizar un recorrido o inspeccin (peridicamente) por el inmueble y sus
alrededores, para conocer sus caractersticas fsicas, identificar
Problemas estructurales, instalaciones elctricas en mal estado, vidrios rotos,
rboles y ramas a punto de caerse, etc.
Zonas que representan un riesgo para la comunidad escolar
b) Elaborar un croquis del plantel, con las siguientes caractersticas
Indicar la zona o zonas de seguridad, segn las condiciones del plantel,
ejemplo: plaza cvica, cancha de ftbol o bsquetbol, llanos, explanada, etc.
Indicar las rutas de evacuacin hacia la zona o zonas de seguridad
Indicar las diferentes zonas de riesgo, ejemplo: gasolineras, coheteras, bares,
cantinas, etc.
c) Elaborar un listado de los problemas y riesgos detectados durante el recorrido

(Un ejemplo del listado de deteccin de problemas y riesgos en el plantel y sus
inmediaciones)

174

No. Ubicacin Descripcin del
problema
Posible
solucin
Programa Observaciones
(Indicar el
lugar dentro o
fuera del
plantel donde
se detect)
(Descripcin del
problema o
riesgo
detectado).
(Indicar
posible
solucin,
quien y como
solucionar
el problema).
(La fecha en
que se
realizarn los
trmites de
solucin).
(Indique el
seguimiento al
problema
planteado.

Caractersticas fsicas del entorno

(Es responsabilidad de las autoridades educativas y padres de familia y Comit de
Seguridad Escolar, vigilar que se brinde un entorno y condiciones sanas, que permitan
el desarrollo intelectual, social y cultural de los estudiantes, evitando la proliferacin de
lugares que expendan bebidas alcohlicas, frmacos o drogas, condiciones de riesgo,
prostitucin, ruido excesivo, etc.)

a) Elaborar un croquis de las caractersticas fsicas del entorno del plantel, indicando lo
siguiente:
Calles, espacios abiertos, tipo de uso de suelo, centros de auxilio, y todos
aquellos que por razones de su ubicacin representan un factor de riesgo para
la comunidad
Detectar la existencia de seales y equipo de vialidad en las inmediaciones a la
zona de seguridad
Indicar las diferentes zonas de riesgo





















175
(Un ejemplo de croquis de las inmediaciones del plantel)



rea de riesgo para la poblacin escolar, habr que corregirse por el Comit de
Seguridad Escolar y Autoridades (evitar el riesgo que representa para los
menores)
Los mapas de localizacin (Riesgos externos) se pueden bajar de Google Maps y
el de riesgos internos ser de forma manual.

Directorio de la Comunidad Escolar

a) Elaborar un directorio de la poblacin escolar, conteniendo la siguiente
informacin:
Nombre completo
Edad
Domicilio particular
Telfono
Nombre y domicilio de otra persona a quien se le pueda llamar en caso de una
emergencia
Tipo de sangre

176
Observaciones respecto a si sufre alguna incapacidad o enfermedad
Si padece algunas alergias, medicamentos especiales, etc.

Directorio: (Definir si es de docentes o alumnos) Turno: (Indique el turno)

Nombre Edad Domicilio
particular,
Telfono
En caso de
emergencia
avisar a
Observaciones: Tipo de
sangre, padecimientos,
alergias, medicamentos,
etc.

El plan de accin ante desastres

Ya que se conocen bien los peligros o posibles riesgos (diagnstico situacional), los
comits hacen un plan de actividades, en el que se dice cmo se debern coordinar
todos antes, durante y despus de una emergencia, y as disminuir los riesgos.

Actividades
Elaborar carteles de 50 cm. X 50 cm. del croquis del plantel, con las caractersticas
mencionadas anteriormente, colocarlas en lugares visibles para ser consultado por
la comunidad escolar
Determinar y colocar los sealamientos de: zonas de seguridad dentro y fuera del
plantel, rutas de evacuacin, zonas de riesgo, avisos que se requieran, etctera
Realizar los trmites para reparar o dar mantenimiento correctivo y preventivo al
inmueble y servicios
Promover simulacros al menos una vez al mes, en coordinacin con alumnos,
padres de familia y vecinos, con el objeto de descubrir fallas que debern irse
corrigiendo, hasta tener un plan sencillo, oportuno y eficaz, con la finalidad de
proteger a toda la comunidad escolar
Elaborar carteles de 50 cm. X 50 cm., el croquis del entorno del plantel, con las
caractersticas antes mencionadas, y colocarlas en lugares visibles para la
comunidad escolar y visitantes

Funciones del coordinador y las brigadas del Comit de Seguridad
Escolar: coordinador-ayudante
Organiza y supervisa a las brigadas en la realizacin de sus actividades
Realiza los trmites para mantenimiento, reparacin o servicios del inmueble
Solicita a las autoridades los sealamientos viales necesarios, para hacer ms
seguro el arribo de la comunidad escolar al plantel
Gestiona ante las autoridades la eliminacin de los riesgos potenciales en el
entorno
Solicita a las autoridades e instituciones correspondientes, capacitacin
especfica sobre las funciones de las brigadas, ejemplo: primeros auxilios,
prevencin y control de incendios, maniobras de rescate, educacin vial,
cuidados del ambiente e integracin de albergues provisionales, etc.


177
Brigada de seguridad
Ayuda a descubrir riesgos o peligros presentes en el inmueble para poder
darles una solucin temporal o final
Identifica las zonas de riesgo, zonas de seguridad, as como las rutas de
evacuacin correctas
Tramita la reparacin o mantenimiento del inmueble considerando: vidrios,
mobiliarios, bardas, estructuras, escaleras, salones, sanitarios, etc.
Elabora un listado de necesidades de capacitacin, de recursos materiales y
equipo de seguridad existentes y gestiona la adquisicin de nuevos equipos,
ejemplo: Extintores, campana, silbatos radio, etctera)
Coordina e indica medidas de proteccin y desalojo, manteniendo siempre la
seguridad hasta restablecerse la normalidad
Promueve simulacros de evacuacin al menos una vez al mes en coordinacin
con los padres de familia y vecinos.

Brigada de comunicacin
Esta brigada es la encargada de mantener la comunicacin entre la poblacin
escolar, los padres de familia, las autoridades y la comunidad en general
Es la encargada de apoyar a las dems brigadas en la difusin y en la
recopilacin de informacin sobre desastres y cmo comportarse para
disminuir los riesgos

Brigada de bsqueda y rescate
Los miembros de esta brigada se preparan para localizar y rescatar personas
que quedan atrapadas cuando se destruyen aulas o edificios, deben tener
mucha calma y sangre fra
Tener siempre completas y en buen estado sus herramientas y coordinar a los
voluntarios que deben conseguir herramientas despus del desastre
Deben marcar o delimitar la zona de riesgo, acordonar la zona y, all dentro,
nombrar una sola autoridad e identificarse con brazaletes

Brigada de refugios temporales
Es la brigada encargada de establecer refugios o lugares seguros para
preservar la vida y la salud de la poblacin. Deben buscar con anticipacin
lugares seguros donde instalar estos refugios y darlos a conocer a la poblacin
Deben prepararse para disponer de agua potable o purificar la que haya,
organizar el mantenimiento de letrinas, disponer de la basura y el suministro de
energa, alimentos y reas para descansar y dormir, as como tener el carcter
para propiciar la calma en el refugio

Brigada de beneficio comn
Esta brigada se dedica a evitar que los nios y jvenes se aficionen o se
vuelvan adictos a fumar, a ingerir bebidas alcohlicas, consumo de drogas y a
oler o inhalar sustancias txicas como: thinner, cemento, etc.
Se dedicarn adems, a evitar que el medio ambiente de la comunidad se
degrade

178
Mejorar el medio natural y los espacios escolares, como una responsabilidad
compartida para el disfrute de todos

Brigada de primeros auxilios
Esta brigada estudia y se prepara para ayudar a las personas que lo necesiten
durante una emergencia, mientras llegan los servicios mdicos profesionales
Solicita a las instancias pertinentes, capacitacin sobre las funciones de:
Primeros auxilios
Verifica que los materiales de manejo riesgoso se encuentren en envases
adecuados, etiquetados y almacenados correctamente
Gestiona la adquisicin de un botiqun de primeros auxilios
Organiza los puestos de primeros auxilios, coordina a otros voluntarios, lleva el
control de las personas atendidas, avisa a sus familiares, busca transportes,
organiza los turnos de trabajo y pide el material mdico necesario para
cualquier emergencia.

179
Directorio de Instituciones

Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca
Pg. Web: www.ieepo.oaxaca.gob.mx

Direccin General

rea Direccin Telfonos
Direccin General del
Instituto Estatal de
Educacin Pblica de
Oaxaca (IEEPO)
Oficinas Centrales IEEPO:
Carret. Cristbal Coln Km.
5.5, Sta. Ma. Ixcotel, Sta.
Luca del Camino, Oax.,
C.P. 68100
01(951)515-80-19, Fax: 513-44-32
515-39-00 Ext. 201, 209
ieepo.direcciongeneral@oaxaca.gob.mx
Secretara Particular Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-24-58 515-39-00 Ext.
203
ieepo.sriaparticular@oaxaca.gob.mx
Secretara Tcnica Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-53-79,
515-39-00 Ext. 478, 205
ieepo.sriatecnica@oaxaca.gob.mx
Direccin de Servicios
Jurdicos
Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 51-3-45-18
515-39-00 Ext. 213, 216, 381, 489 y
490
Coordinacin de Prensa, y
Difusin.
Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 515-29-54,
515-39-00 Ext. 488 y 491.
Ieepo.prensaydifusion@oaxaca.gob.mx
Unidad de Orientacin e
Informacin
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515-39-00 Ext. 227
Secretara Tcnica del
Consejo Estatal Tcnico
de la Educacin (CETE)
Av. Jalisco 101, San Felipe
del Agua, Centro, Oax.
91(951) 520-23-11 y 520-22-40
Unidad Operativa del
Consejo Est. Tc. de la
Educacin (CETE)
Calle de Abasolo No. 511,
Centro, Oax.
01(951) 513-51-77
Unidad de Desarrollo
Integral para la Familia
Magisterial
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-04-97,
515-39-00, Ext. 217, 221 y 222
Subdireccin de
educacin Inicial no
escolarizada
3ra. Privada de la Caada
No. 203 Fracc. San Jos de
la Noria, Centro, Oax.
C:P. 68120
01(951)518-72-22 y 518-71-59
Subdireccin_2010@hotmail.com
Coordinacin Estatal de
Carrera Magisterial
Escuela Naval Militar No.
401, Col. Reforma, Centro,
Oax.
01(951) 513-59-99, 513-58-36 Fax

Unidad Tcnica de
Atencin al Rezago
Educativo (UTARE).
Boulevard Jos Vasconcelos
#2000 Col: del bosque,
Santa Lucia del Camino,
C.P. 68100
01(951) 513 21 10, 513 20 21
coordinacin_utare2011@hotmail.com
Programa de Proteccin
Civil y Emergencia
Escolar
1. Priv. De Reforma Agraria
No. 119 Col: 5 seores
20 5 15 49 (cablems)


180
Direccin General

rea Direccin Telfonos
Unidad de Proyectos
Estratgicos
3ra. Privada de Pinos # 109,
Col. Reforma, Oax. C.P. 68050
01(951)51 334 46 y 51 307 61
Aula Abierta
3ra. Privada de Pinos # 109,
Col. Reforma, Oax.
C.P. 68050
01(951)51 334 46 y 51 307 61
Diplomados y Maestras en el
Estado de Oaxaca.
3ra. Privada de Pinos # 109,
Col. Reforma, Oax.
C.P. 68050
01(951)51 334 46 y 51 307 61
Programa Todas las nias y
los nios a la escuela
3ra. Privada de Pinos # 109,
Col. Reforma, Oax.
C.P. 68050
01(951)51 334 46 y 51 307 61
Programa Escuelas de
Calidad.
Calle Palmeras No. 304, Col.
Reforma, Centro, Oax. CP.
68050
01(951) 51 5-76-10
Mejoramiento de la Calidad
Educativa en Oaxaca.
3ra. Privada de Pinos # 109,
Col. Reforma, Oax.
C.P. 68050
01(951) 51-6-63-24
Programa Integral e
Interactivo para la
Prevencin del VIH/SIDA.
Alhelies 307, Fracc. Lomas de
Antequera, Oax.
01(951) 51-6-63-24
Fondo Editorial
Identidades
Andrs Quintana Roo 103,
Centro, Oax. 68000
01(951) 51-6-89-71 y 501 01 74

Escuelas Secundarias
Comunitarias Indgenas.
Tinoco y Palacios 311, Int. 2,
Centro. 68000
01(951) 51 6 26-81
secoin.oax@hotmail.com
Programa Ver bien para
Aprender Mejor
Fray Toribio de Benavente No.
705, Col. Yalalag, Centro, Oax.
e-mail: vbpamoax@hotmail.com
Programa de Escuelas de
Tiempo Completo (PROESA)
Heroico Colegio Militar 221,
Col. Reforma 68050
01 (951) 132 53 13
Coordinacin General de la
Comisin Estatal de Libros
de Texto y Mat. Educativos
Carteros No. 205, Col. Postal,
Centro, Oax.
C.P 68050
01(951) 513-03-17, 513-46-43
044(951) 162-73-24
Celitme@prodigy.net.mx
Resp. de Dist. de Libros de
Texto Gratuitos de
Preescolar y Primaria en
Valles Centrales, Sierra Norte
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515-39-00 Ext. 305 y 306

181
Coordinacin General de Planeacin Educativa

rea Direccin Telfono
Coordinacin General de
Planeacin Educativa.
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-09-36, 515-73-52,
515-39-00 Ext. 231 y 239
ieepo.planeacionedu@oaxaca.gob.mx
Departamento de Apoyo
Informtico
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-46-09,
515-39-00, Ext.241
Direccin de Servicios
Escolares
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 51-302-33,
515-39 00 Ext. 249
Departamento de Registro
y Certificacin Escolar
Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 51-350-45,
515-39-00 Ext. 482, 234
ieepo.regycertesc@oaxaca.gob.mx
Depto. de Control Escolar
de Educ. Media Superior y
Superior
Blvd. Manuel Ruz # 111, esq.
Con Manzanos Col. Reforma,
C.P.68050
01(951) 513-89-95
cemssieepo@gmail.com
Depto. de Incorporacin y
Revalidacin
Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 51-310-45,
515-39-00, Ext. 397, 242
ieepo.incorporacion@oaxaca.gob.mx
Departamento de
Preparatoria Abierta
Av. Morelos 1306 Col. Centro, 01(951) 502 58 62
Direccin de Proyectos
Educativos.
Av. Lzaro Crdenas # 2142
3 y 4 piso, Sta. Lucia del
Camino.
01(951) 51 7 59 18 y 51 7-54-47
ieepo.proyectosedu@oaxaca.gob.mx
Departamento de Atencin
Preventiva y
Compensatoria
Av. Lzaro Crdenas # 2142
3 piso, Sta. Lucia del Camino.
C.P. 71228
01(951) 517 59 18 Ext. 108, 517-54-
47
apcoaxaca@gmail.com
Departamento de
Evaluacin
Prolongacin de San Diego de
los hornos # 104
01(951) 517 84 37
eval_oaxaca@hotmail.com
Departamento de Atencin
Educativa a Migrantes
Av. Lzaro Crdenas # 2142
3 y 4 piso, Sta. Lucia del
Camino.
01(951) 517 59 18, 51 7-54-47
pronimoaxaca@gmail.com
Departamento de
Investigacin
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 50-303-01, 515-39-00 Ext.
243
Investigacion.ieepo@gmail.com
Direccin de Programacin
y Presupuesto
Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 515-73-21,
515-39-00 Ext. 247
ieepo.progyppto@oaxaca.gob.mx
Departamento de
Programacin Detallada y
Microplaneacin
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-73-21,
515-39-00, Ext. 214

Departamento de
Programacin y
Presupuestacin
Administrativo
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-99-85,
515-39-00 Ext. 247, 245
Depto. de Inversin y
Seguimiento
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-01-71,
515-39-00 Ext. 233, 250

182
rea Direccin Telfono
Departamento de
Estadstica
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-19-20,
515-39-00, Ext. 252, 253, 254
Departamento de
Seguimiento a los
Servicios Educativos
Boulevard Manuel Ruiz N
111, esquina Manzanos, Col.
Reforma, c.p. 68050
01(951) 51-389-95
ieepo.cemys@oaxaca.gob.mx
Direccin del Centro de
Tecnologa SATIC XXI
Calle Cerezos No. 117, Col.
del bosque, Sta. Ma. Ixcotel,
Sta. Luca del Camino, Oaxaca
C. P. 71228
01(951) 513-70-02 y 513-36-45
satic_xxi@yahoo.com.mx
www.saticxxi.gob.mx
Departamento de
Educacin a Distancia
Calle Cerezos # 117 Col. Del
Bosque, Sta. Lucia del Camino
01(951) 513-70-02 y 513-36-45
Departamento de
Vinculacin y Seguimiento
Calle Cerezos # 117 Col. Del
Bosque, Sta. Lucia del Camino

01(951) 513-70-02 y 513-36-45

Coordinacin General de Administracin y Finanzas

rea Direccin Telfono
Coordinacin General de
Administracin y Finanzas.
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-44-26, 513-90-72
515-39-00 Ext. 378, 485
Subdireccin de Recursos
Financieros
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-38-70
515-39-00 Ext. 365
Departamento de
Fiscalizacin
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-39-00 Ext. 345 y
401
Departamento de Control
Presupuestal
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515-39-00, Ext. 344
Depto. de Servicios al
Personal y Conciliacin
Bancaria.
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 58 10
Departamento de Tesorera Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 5-39-00 Ext. 349 y 351
Departamento de
Contabilidad
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515-39-00 Ext. 338
Departamento de Desarrollo
Administrativo
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515-39-00 Ext. 342
Departamento de Informtica
Administrativa
Edificio Servicios Generales,
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-39-00 Ext. 382
Subdireccin de Recursos
Materiales
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-08-50 y 515-39-00
Ext. 474
Departamento de
Patrimonios e Inventarios
Oficinas Centrales IEEPO
01 (951) 513-47-28 y 515-39-00
Ext. 308
Departamento de Servicios
Generales
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-79-60 y 515-39-00
C Ext. 376 y 477
Departamento de
Adquisiciones
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-40-55, 513-38-76 y
515-39-00 Ext. 290, 315 y 341
Almacn Central No. 101. Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-80-77 D, 515-39-00
Ext. 240, 352, , 369 y 380
Almacn de libros de texto
gratuitos.
Mrtires de Chicago No. 2 San
Agustn de las Juntas
1438855

183

Coordinacin General de Personal y Relaciones Laborales

rea Direccin Telfono
Coordinacin General de
Personal y Relaciones
Laborales
Oficinas Centrales IEEPO, Carret.
Cristbal Coln Km. 5.5, Sta. Ma.
Ixcotel, Sta. Luca del Camino,
Oax., C.P. 68100
01(951) 515-25-47 y 513-45-00 D,
515-39-00, Ext. 288, 292 y 359
Subdireccin de Recursos
Humanos
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-45-24, 515-39-00
Ext. 318, 320
Departamento de Empleo
y Remuneraciones
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-39-00 Ext. 354 y 355
132 61 49 Directo.
Departamento de
Registros y Controles
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-63-55, 515-39-00
Ext.371 y 373
Unidad de Capacitacin
del Personal de Apoyo a
la Enseanza
Oficinas Centrales IEEPO
515-39-00 Ext. 281 y 284
502 58 64 Directo
Direccin de Informtica
Calzada Nios Hroes de
Chapultepec, No. 1235, Centro,
Oax., Col. Reforma.
01(951)515-09-22 y 515-96-91
Subdireccin de Sistemas
Calzada Nios Hroes de
Chapultepec, No. 1235, Oax. Col.
Reforma
01(951)515-09-22 y 51 5-96-91
Departamento de Apoyo
Administrativo
Calzada Nios Hroes de
Chapultepec, No. 1235, Centro,
Oax.
515-09-22 y 515-96-91
Departamento de Nmina
Calzada Nios Hroes de
Chapultepec, No. 1235, Oax
01(951) 515-09-22, 515- 97-88,
515-96-91
Subdireccin de Poltica
Salarial y Relaciones
Laborales.
Violetas No. 710, Altos Col.
Reforma, Centro, Oax. 68050
01(951)515-97-99
Subdireccin de Pagos
Jefatura de control de
pago
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-41-93, 515-39-00
Ext. 270,274,277, 278,279
ieepo.subdirpagos@oaxaca.gob.mx
Subjefatura de
Conciliacin de Nmina
Pino Surez No. 717, Centro,
Oax.
515-05-35 y 515-05-13
Jefatura de Distribucin
de Cheques y Pagadura
101)
Manuel lvarez Bravo No. 112,
Antiguo Camino a San Felipe del
Agua, (Antes UPN) Centro, Oax.,
C.P.68020
01 (951) 52-007-40
Pagadura 104 Miahuatln de Porfirio Daz, Oax.
Pagadura 105 Sola de Vega, Oax.
Pagadura 106 San Carlos Yautepec, Oax.
Pagadura 110 Oficinas Centrales IEEPO
Pagadura 201
Ponciano Medina y Daniel Soto
No. 560, Tux.Oax.
01(287)875-40-88 D, 875-42-88,
Pagadura 202 Loma Bonita, Tuxtepec, Oax.
Pagadura 203
Acatln de Prez Figueroa, Tux.,
Oax.


184
rea Direccin Telfono
Pagadura 204
Dom.Con., Ma. Lombardo de
Caso
01(287)872-50-80
Pagadura 205 Temascal, Tuxtepec, Oax.
Pagadura 301
Santo Domingo Tehuantepec,
Oax
01 (971)711-29-59
Pagadura 302 Ciudad Ixtepec, Oax.
Pagadura 303
Felipe Pescador # 31, Juchitn,
Oax.
01(971)711-29-54 y 711-00-33
Pagadura 304 Matas Romero, Oax.
Pagadura 305 Salina Cruz, Oax.
Pagadura 306 Santo Domingo Zanatepec, Oax.
Pagadura 401
Hangares No. 3, Col. Aviacin,
Huajuapan
01(953) 532-29-05
Pagadura 404
Palacio Municipal, Asuncin
Nochixtln, Oax.
01(951)526-36-10
Pagadura 405 Santiago Juxtlahuaca, Oax,
Pagadura 406 Silacayoapan, Oax.
Pagadura 407 Tamazulapan, Oax.
Pagadura 501
Av. Marina Nacional No. 205,
Puerto Escondido, Oax.
01(954)582-20-77
Pagadura 502 Santa Catarina Juquila, Oax.
Pagadura 503 San Pedro Pochutla, Oax. 01(958)584-06-82
Pagadura 504 Santos Reyes Nopala, Juq.,Oax.
Pagadura 601
Av. Benito Jurez No. 17,
Teotitln de Flores Magn, Oax.
01(236)372-00-98
Pagadura 602 San Juan Bautista Cuicatlan, Oax.
Pagadura 603 Huautla de Jimnez, Oax.
01(937)362-01-02, 01(936)562-20-
77 fax
Pagadura 604 San Pedro Teutila, Oax.
Pagadura 701
Palacio Municipal de Ixtln de
Jurez, Oax
01(951) 553-61-48
Pagadura 702
San Pedro y San Pablo, Ayutla
Mixe,
01(951) 558-21-59
Pagadura 703
Palacio Municipal de San
Ildefonso, Villa Alta, Oax.
01(951)501-33-97
Pagadura 704 San Pedro Cajonos 01(951) 553-90 96
Pagadura 705 Talea de Castro
Pagadura 801
Carret. a Putla, km. 58.5, Heroica
Ciudad de Tlaxiaco, Oax.
01(953)552-07-10
Pagadura 802
Palacio Municipal, Putla Villa de
Guerrero
01(953)533-03-03
Pagadura 803
San Pedro y San Pablo,
Teposcolula, Oax.

Pagadura 901
Av. Progreso No.102, Santiago
Pinotepa Nacional, Oax.
01(954)543-37-63,

185
rea Direccin Telfono
Pagadura 902 Santiago Jamiltepec, Oax.
01(954)582-81-64, 01(954)582-81-
21
Pagadura 903 Pinotepa de Don Luis, Oax.
Pagadura 904 San Juan Cacahuatepec, Oax.
Pagadura 905 Santiago Llano Grande, Oax.

Coordinacin General de Servicios Regionales y Descentralizacin
Educativa

rea Direccin Telfono
Coordinacin Gral. de
Servicios Regionales y
Descentralizacin
Educativa
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-38-82, 515-39-00,
Ext. 260,265 Y 475
Departamento de Servicios
Educativos
Oficinas Centrales IEEPO 01(951)13-38-82 Fax
Departamento de
Planeacin Educativa
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515-39-00 Ext. 265
Departamento de Servicios
Administrativos
Oficinas Centrales IEEPO 01(951)515-39-00, Ext.260
Delegacin de Servicios
Educativos de Tuxtepec
Ponciano Medina y Daniel
Soto No. 560, Tux.
01(287)875-40-88 , 875-42-88,
875-39-77, 875-17-26, 5-40-88
Subsede
Domicilio Conocido, Mara
Lombardo de Caso,
Tuxtepec, Oax.
01(287)872-50-40
Delegacin de Servicios
Educativos del Istmo
Felipe Pescador No. 31,
Juchitn, Oax
01 (971)711-29-59,
01(971)711-00-33
Delegacin de Servicios
Educativos de la Mixteca
Hangares No. 3, Col.
Aviacin, Huajuapan
01(953) 532-29-05
Delegacin de Servicios
Educativos Educativos de
la Costa
Av. Marina Nacional No.
205, Pto. Escondido
01(954) 58 2-07-75 y 58 2-20-77
Delegacin de Servicios
Educativos de la Caada
Av. Benito Jurez No. 17,
Teotitln de Flores Magn,
Oax.
01(936)372-01-02,
01(936)562-20-77 fax
Delegacin de Servicios
Educativos de la Sierra
Palacio Municipal de Ixtln
de Jurez, Oax
01(951) 553-61-48 y 553 62 41
Subsede Ayutla Mixe, 01(951) 558-21-59
Subsede
Palacio Municipal de Villa
Alta
01(951)501-33-97
Subsede San Pedro Cajonos 01(951) 553-90 96
Delegacin de Servicios
Educativos de Tlaxiaco
Carret. a Putla, km. 58.5,
Tlaxiaco, Oax.
01(953)552-07-10

186
rea Direccin Telfono
Subsede
Palacio Municipal, Putla de
Guerrero
01(953)533-03-03
Delegacin de Servicios
Educativos. de Pinotepa
Nacional
Av. Progreso No.102,
Pinotepa Nacional, Oax.
01(954)543-37-63,
01(954)543-30-48
Subsede Santiago Jamiltepec, Oax.
01(954)582-81-64,
01(954)582-81-21

Coordinacin General de Educacin Bsica y Normal

rea Directorio Telfono
Coordinacin General de
Educacin Bsica y Normal.
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 515-17-47, Fax.
515-39-00 Ext. 480, 481 y 228
Direccin de Educacin
Elemental.
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-34-22, 515-39-00
Ext.251,483 y 484.
Departamento de
Educ.Preescolar.
Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515-39-00, Ext. 407
Coordinacin de Educacin
Inicial
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-55-04, 515-39-00 Ext.
215
Departamento de Educ.
Especial
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-79-98, 515-39-00 Ext.
271, 291
Direccin de Educacin
Primaria General
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-33-14, 515-39-00 Ext.
297, 310, 312, 316, 317, 319, 321,
322, 323, 324, 326, 333, 335, 356
Ieepo.eduprimaria@oaxaca.gob.mx
Coordinacin de Educ. para
Adultos
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-65-56, 515-39-00 Ext.
374
Direccin de Educacin
Indgena
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-14-22 D, 515-39-00
Ext.362, 388,389.
Depto. de Esc. Sec.
Generales.
Oficinas Centrales IEEPO
01(951)513-87-45, 515-39-00
Ext. 286,287
Departamento de Escuelas
Secundarias Tcnicas
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-65-99 D, 515-39-00
Ext. 404, 405, 210
Departamento de Escuelas
Telesecundarias
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 51 328 88 y 515-39-00
Ext. 280, 282 y 289
Direccin de Educacin
Fsica
Pino Surez No. 606,
Centro, Oax.
01(951) 515-58-75 y 513-46-58
Departamento de
Formacin y Actualizacin
a Docentes.
Oficinas Centrales IEEPO
01(951) 513-79-43, 515-39-00 Ext.
268, 267 y 272
Centro de Actualizacin del
Magisterio en Oaxaca
(CAM-OAX.)
Emilio Carranza No. 813-
A Col. Reforma, Oaxaca
01(951) 51 3 69 88
Cam_oax@hotmail.com
Centro de Estudios y
Desarrollo de Lenguas
Indgenas de Oaxaca.
Camino a la granja s/n
Paraje Danibelo, San
Jernimo Tlacochahuaya.
044 951 158 59 61
044 951 1107411
contacto@cedelio.org.mx

187
rea Directorio Telfono
Unidad de Apoyo
Acadmico
Calle Soconusco No. 222
Col: Volcanes, Oaxaca
C.P. 68020
01(951) 52 0-37-00 y 52 0-3518
uaa_academico@hotmail.com

Centros de Desarrollo Infantil (CENDIS)

CENDI IEEPO No.1
Prolongacin de Alianza No.
510, Jalatlaco, Oax.
01(951)515-37-93
CENDI IEEPO No.2 Aldama s/n, Ixcotel, Oax. 01(951)513-27-70
CENDI IEEPO No.3
Galeana y Daz Mirn No. 59,
San Juan Bta. Tuxtepec,
Oax.
01(287)875-44-74
CENDI IEEPO No.4
Emiliano Salvador Pineda
s/n, Juchitn de Zaragoza,
Oax.
01(971)711-37-24
CENDI IEEPO No.5
Angares s/n, Col. Aviacin,
Huajuapan de Len, Oax
01(953)532-05-21
CENDI IEEPO No.6
Av. Panten Jardn s/n.
Huayapan, Oax.
01(951)518-60-82

Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes. Centros de
Maestros

rea Domicilio Telfono
Unidad Estatal de
Actualizacin
Av. Eduardo Mata 3006 Col.
Trinidad de las Huertas,
C.P. 68120
01(951) 518-58-55 y 518-58-56
veaoax@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2001
Francisco Javier Mina No.
6, Barrio la Soledad, Ixtln
de Jurez, Oax.
C.P. 68770
01(951) 553 62-27
centrodemaestros2001@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2002
Olivos No. 9, Fracc.
Alamos, Huajuapan de
Len, Oax. C.P.69005
01 (953) 532-37-34 y 532-97-99
centrodemaestros2002@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2003
(Casa de la Cultura)
Calle 16 de Sep. # 16, Esq.
Abelardo I. Rodrguez
Huautla de Jimnez
C.P.68500
045 236 11 02 924, 045 236 10 89 311
centrodemaestros2003@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2004
(Edificio de Smbolos)
Av. Las Palmas No.17,
Fracc. Reforma, Juchitn de
Zaragoza, C.P. 70000
01 (971) 711-19-89
centrodemaestros2004@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2005
(Casa del Pueblo)
Calle 2
da
de Morelos No. 5,
Centro, Miahuatln de
Porfirio Daz, Oax., C.P.
70800
01 (951) 572-08-55
centrodemaestros2005@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2006
Av. Lzaro Crdenas
No.2142, Sta. Luca del
01(951) 517-81-71
centrodemaestros2006@prodigy.net.mx

188
rea Domicilio Telfono
Camino, Centro, Oax
Centro de Maestros
No. 2007
Av. Jurez # 110, Altos, int.
4 Col. Centro, Pinotepa
Nacional, Oax. CP.71600
01(954) 543-43-00
centrodemaestros2007@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2008
Av. Jurez No.42, Zimatln
de lvarez, Oax.
Cel. 0449511985339
centrodemaestros2008@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2009
(Casa Comunal)
Edificio Daniel Martnez,
4to piso San Pedro y San
Pablo Ayutla Mixe, Oax.
C.P.70283
Caseta 01(951) 558-20-72 fax
558-20-74
centrodemaestros2009@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2010
Av. 5 de Mayo, esq. Jos G.
Ortz, Excuartel) Teotitln
de Flores Magn.
01(236) 372-02-84
centrodemaestros2010@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2011
(Esc. Sec. Fed. para
Trabajadores)
Morelos No 4 Esq. Wilfrido
C. Angulo, Barrio San
Miguel, Heroica Ciudad de
Tlaxiaco
Caseta 01(953) 552-07-09
centrodemaestros2011@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2012
Priv. de Mutualismo # 65
entre 18 de Marzo y Jess
Carranza. Col Lzaro
Crdenas, C.P. 68300
01(287) 875-47-48
centrodemaestros2012@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2013
(Palacio Municipal)
Anahuac s/n San Pedro
Cajonos, Villa Alta
01(951) 523-41-92, 526-42-30, 523-90-
03
centrodemaestros2013@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2014
(Supervisin Escolar)
Centenario No. 134, Col.
Centro, Entre Fco. Javier
Mina y Vicente Guerrero,
Acatln de Prez Figueroa,
Tux. C.P. 68420.
Caseta 01(274) 745-08-12
centrodemaestros2014@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2015
Calle Hombres Ilustres No.
505, Matas Romero, Oax.
01(972) 639-10-84
centrodemaestros2015@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2016
Calle Enecatly el Arroyo,
Fracc. Tinquehue, Asuncin
Nochixtln, Oax. C.P.
69600
Cel. 951 169 04 14
centrodemaestros2016@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2017
(Esc. Sec. Tec. No.10)
Abasolo S/N (Planta alta de
CFE), San Pedro Pochutla.
C.P. 70980
01(958) 584-03-43
centrodemaestros2017@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2018
(Frente a Palacio
Municipal)
Av. Monte Albn SM-11
Manz.3, Lote 20, Retorno
C, Fracc. Bacocho, Puerto
Escondido. C.P. 71980
01(954) 582-19-09
centrodemaestros2018@prodigy.net.mx
Centro de Maestros
No. 2019
(Casa de la Cultura)
Calle Guerrero s/n, Altos
Refaccionaria Taruffi
Dptos 8 y 9 Col. Centro,
Putla Villa de Guerrero.
C.P. 71000
Cel. 953 111 69 99
centrodemaestros2019@prodigy.net.mx

189

Unidades y Subsedes de la Universidad Pedaggica Nacional y Normales

rea Direccin Telfono
Unidad 20, 201 A U.P.N.
de Oaxaca
Calle la Zanjita S/N. Col.
Nochebuena, Sta. Cruz
Xoxocotln, Centro, Oax. C.P.
71230
01(951)549-90-26, 549.56-
39
y 549-56-39
Upn201@upn.mx
Escuela Primaria Pdte.
Jurez
Teotitln de Flores Magn
01(236) 372-00-98, 372-00-
06
Escuela Secundaria de
Huautla
Huautla de Jimnez, Oax 01(236) 378-00-36
Secundaria Tcnica
No. 20
Jamiltepec, Oax 01(954) 582-82-20
Sec. Tec. de Tlaxiaco Tlaxiaco, Oax.
Unidad 20 B U.P.N. de
Tuxtepec
Domicilio Conocido, Playa del
Mono s/n, Col. Adolfo Lpez
Mateos II, Tuxtepec
01(287) 871 65-55, 871-65-
56
Acatln de Prez Figueroa Domicilio Conocido, 01(274)745-02-08
Unidad 20 B U.P.N. de
Ciudad Ixtepec
Carret. Juchitn-Ixtepec Km.
12,900, Cd. Ixtepec
01(971) 713-11-58,
713-12-92, 71 811 58.
Subsede en Matas Romero
Dom.Conocido, Matas Romero,
Oax.

Subsede en Unin Hidalgo Domicilio Conocido
Escuela Normal Superior
Federal de Oaxaca
Calle Hornos No.1001, Indeco,
Sta. Cruz Xoxocotln, Centro,
Oax.
01(951) 517-29-80, 549-53-
52 y 517-32-15
Escuela Normal de
Educacin Especial
Ejrcito Mexicano No. 113-A Col.
Ampl. Dolores, Oax.
01(951)515-77-54

Centro Regional de
Educacin Normal de
Oaxaca (C.R.E.N.O.)
Calz. San Felipe del Agua No.
208, Oax. C.P.68020
01(951)513-40-14, 515-94-
46 Fax.
Escuela Normal de
Educacin Preescolar
Camino Antiguo a Cuilapan de
Guerrero esq. Con Boulevard
Guadalupe Hinojosa de Murat,
col. San Juan Chapultepec, Oax.
01(951)515-22-77
Normal de Rio Grande, y
(Subsede UPN)
Carret. Costera s/n, Ro Grande,
Oax
01(954) 582-61-81

190
rea Direccin Telfono
Normal Exp. de Putla
Pdte. Lzaro
Crdenas,(Subsede UPN)
Carret. Constancia del Rosario
S/N, Putla de Guerrero, Oax
01(953) 553-01-48, 553-10-
00
Normal Experimental de
Teposcolula
Hidalgo No. 1, San Pedro y San
Pablo Teposcolula,
01(953) 518-20-52
Normal de Huajuapan, y
(Subsede UPN)
Carranza No. 37, San Isidro
Oriente, Huajuapan de Len
01(953) 532-10-07
(Subsede UPN) Morelos No. 2, Altos 01(953)532-42-52
Normal Rural Vanguardia
de Tamazulapan
Carret. Internacional No. 69,
Tamazulapan del Progreso
01(953) 533-00-10
Normal Pdte. Venustiano
Carranza (Subsede UPN)
Carretera Prez Gazga s/n.
Cacahuatepec, Oax
01(954) 553-40-20
Escuela Normal Urbana
Federal del Istmo (ENUFI)
Calz. Joaqun Amaro y Av. de los
Maestros, Col. Moderna, Cd.
Ixtepec
01 (971) 713-04-51,
713-01-94
Escuela Normal Bilinge e
Intercultural de Oaxaca.
Camino a la granja s/n paraje
Danibelo. San Jernimo
Tlacochahuaya, Oax.
01(951) 523-63-07



191
Otros Organismos e Instituciones Estatales de Inters para los Docentes

rea Direccin Telfono
Instituto Oaxaqueo
Constructor de
Infraestructura Fsica y
Educativa. (IOCIFED)
Dr. Manuel Alvarez Bravo No.
101 Col. Reforma C.P. 68050
01(951) 515-20-66,
502 01 50
Auditoria Especial en el
Sector Educativo y Cultural.
Aldama 103, Jalatlaco, Oax.
C.P. 68080
01(951)503-09-37
Oficina de Servicios
Federales de Apoyo a la
Educacin en el Estado de
Oaxaca
Dalias # 1010, Esq. Naranjos,
3er Piso, Col. Reforma, Oax.
C.P.68050
01(951)513-43-03, 513-43-
09 y 515-01-86
repoax@sep.gob.mx
Comisin Estatal Mixta de
Escalafn
Calle Reforma Agraria #. 117,
Col. 5 Seores, Oax.
C.P. 68120
01 (951) 513 11 54 Fax .51 3
44 45
presidenciaescalafon@hotm
ail.com
Coordinacin General de
Educacin Media Superior y
Superior
Linderos No. 426, Fracc. Valle
Esmeralda, Centro, Oax.

Comisin Ejecutivo de la
Seccin XXII del Sindicato
Nacional de Trabajadores de
la Educacin
Armenta y Lpez No. 221,
Centro
01(951) 514-59-74, 516-70-
33, 514-59-66, Fax. 514-59-
82 Ext.130
Centro de Estudios y
Desarrollo Educativo de la
Seccin XXII del SNTE
(CEDES 22)
Manuel Doblado No. 201,
Centro, Oax., Col. Reforma
516-22-01 fax y 51 300 76
Comisin Nacional para el
Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (CDI)
Heroico Colegio Militar No.
904, Centro, Oax
01(951) 518-51-28 y 515
1663
Delegacin Estatal del
Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE)
Plazuela Vicente Guerrero #
105, Barrio Exmarquezado
01(951) 516-84-32 y 516-82-
27
514-88-83

Delegacin Estatal del
Instituto Nacional para la
Educacin de los Adultos
(INEA)
Edif. Las Canteras, Mrtires de
Tacubaya No. 400
01 (951) 503 83 99
Instituto Nacional de
Antropologa e Historia (INAH)
Pino Surez 715, Oax
C.P. 68000
01(951)515-03-89, Fax. 515-
00-02, 515-04-00, ext.
288001
Centro de Investigacin de
Estudios Superiores en
Antropologa Social (CIESAS)
Dr. Federico Ortiz Armengol,
201 Fracc. La Luz, Col.
Reforma, Centro, antes de la
resolana.
502 61 97, 502 16 00 - 502
16 30
Centro de Interdisciplinario de
Investigacin para el
Desarrollo Integral y Regional
(CIIDIR)
Calle Hornos No. 1003,
Indeco, Xoxo, Santa Cruz
Xoxocotln, Centro, Oax. C.P.
71230
01(951) 517-06-10, 517 04-
00, 517-11-99

192
rea Direccin Telfono
Representacin Estatal del
Colegio Nacional de
Educacin Profesional de
Oaxaca (CONALEP)
Calzada Porfirio Daz No. 221,
Col. Reforma, Oax.
01(951) 502-52-68 y
502-52-69, 515 34 84
AXA SEGUROS. SEGURO
INSTITUCIONAL
Emilio Carranza # 621 Esq.
Esc. Naval Militar, Col.
Reforma, Oaxaca Oax.


ISSSTE

rea Direccin Telfono
Delegacin Estatal del
Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de
los Trabajadores al
Servicio del Estado
Amapolas No. 100, Col. Reforma,
Oax.
01(951 )513-63-99, C 513-
66-00 y 513-65-73

Subdelegacin de
Prestaciones
Gardenias No. 613, Esq. Esc. Naval
Militar Col. Reforma, Oax.
01(951)513-66-00, 8 35 60
8 35 66 y 502 54 52
FOVISSSTE (Prstamos
Hipotecarios)
Av. Ferrocarril No. 101, Col. 5
Seores, Centro, Oax.
01(951)514-34-76, 514-65-
36 y 516-90-68
Direccin del Hospital
Regional "Presidente
Jurez"
Calz. Dr. Gerardo Varela No. 617,
Faldas del Cerro del Crestn, C.P.
68040,
01(951) 578-78-78, 515-30-
67,
515-38-87, 515-37-98,
515-22-02
Clnica de Medicina
Familiar (Oaxaca)
Boulevard Eduardo Vasconcelos No.
615, Col. Centro
01(951)518 72 98
Clnica de Medicina
Familiar (Istmo)
Frontera No. 22, C.P. 70600, Salina
Cruz, Oax.
01(971) 714-02-81
Clnica Hospital (Istmo)
Carretera Salina Cruz, Km. 7, C.P.
70760, Tehuantepec, Oax.
01(971) 713-76-93
Clnica Hospital
(Tuxtepec)
Mrida No. 105, Fracc. Jardines del
Arroyo C.P. 68300, San Juan Bautista
Tuxtepec, Oax.
01(287) 875-8 238
Clnica Hospital
(Huajuapan)
Violetas No. 19 Col. Jardines C.P.
69000, Huajuapan de Len,
01(953) 532-03-79
Clnica Hospital
(Tlaxiaco)
Carretera Yucudaa Km. 55.5,
Tlaxiaco, Oax.
01(953) 552-07-50
Clnica de Medicina
Familiar (Costa)
5 Norte Col. Pto. Escondido, C.P.
71980, Puerto Escondido
01(954) 58 21-970
Clnica de Medicina
Familiar (Pochutla)
Domicilio conocido, Col. Chapingo,
San Pedro Pochutla, C.P.719000
01(954) 584-06-64



193
Banco SANTANDER S.A.

Oficina Sede Av. Independencia No.705, Centro, Oax. 01 (951) 428 23
Reforma
Av. Hroes de Chapultepec, Esq. Calz.de la
Repblica No.100, Oax.
01 (951) 314 97
Central de Abastos Francisco I. Madero 539, Ex Marquesado, Oax. 01 (951) 51-4-81-81
San Felipe Porfirio Daz No. 248, Colonia Reforma, Oax. 01 (951) 51-3-89-91
Universidad
Av. Universidad No. 145, cerca de Plaza del
Valle, Centro, Oax.
01 (951) 14-4-81-32
Salina Cruz
Plaza Constitucin, Calle Guaymas, Esq.9 de
Mayo, Salina Cruz, Oax.
01 (971) 71 414 83
Juchitn
Belisario Domnguez y Jos F. Gmez s/n.
Centro, Juchitn de Zaragoza, Oax.
01 (971) 711 21 11
Tuxtepec
Calle Jos Ma.Morelos, Esq.20 de Noviembre
s/n, Tuxtepec, Oax.
01 (287) 875 12 11
Huajuapan de
Len,
Antonio de Len Esq. Micaela Galindo s/n,
Huajuapan de Len, Oax
01 (953) 53 204 24

Directorio de Bibliotecas y Museos

Nombre Direccin Telfono
BS Biblioteca Infantil de
Oaxaca
Biblioteca para ciegos
Jorge Luis Borges
Jos Lpez Alavez No.1342 barrio
de Xochimilco, Oaxaca, Oax.
C.P. 68040
01(951) 502 6344, 502 6345
www.bs.org.mx
Biblioteca Pblica
Central
Macedonio Alcal No. 200 Centro
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 4128
Biblioteca Beatriz de la
Fuente del IIE-UNAM
Antonio de Len 2, altos Centro
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 501 2150, 516 0541
www.esteticas.unam.mx/oaxa
ca/biblioteca/legado_beatriz.
html
Biblioteca Andrs
Henestrosa (BH)
Porfirio Daz No.115 esq. Morelos,
Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 9750, 516 9715
www.bibliotecahenestrosa.co
m
Biblioteca Francisco de
Burgoa (BFB- UABJO)
Macedonio Alcal s/n, ex convento
de Santo Domingo
Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 514 2559, 501 22 99
www.bibliotecaburgoa.org.mx
Museo de las Culturas
de Oaxaca
Macedonio Alcal s/n, ex convento
de Santo Domingo, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 2991
Domingo entrada libre
La Curtidura
(espacio
contemporneo para las
artes)
5 de mayo No.307, barrio de
Jalatlaco.
Oaxaca, Oax.
C.P. 68080
01(951) 133 6293
www.lacurtiduria.blogspot.com
Fundacin Cultural Labastida No.117, Centro Oaxaca, 01(951) 514 1674

194
Nombre Direccin Telfono
Bustamante
Vasconcelos
Oax.
C.P. 68000.
fundacionbustamante@hotmai
l.com
Hemeroteca Pblica
Nstor Snchez
Reforma s/n esq. Constitucin,
acceso sur del ex convento de
Santo Domingo, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 7234
Instituto de Artes
Grficas de Oaxaca
(AGO)
Macedonio Alcal No. 507, Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 6980, 516 2045.
www.institutodeartesgraficasd
eoaxaca.blogspot.com
www.biblioiago.blogspot.com
Jardn Etnobotnico de
Oaxaca
Biblioteca especializada
en Ciencias Naturales y
Agronmicas
Reforma s/n esq. Constitucin,
acceso sur del ex convento de
Santo Domingo, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 5325 y 516 7915
jetnobot@prodigy.net.mx
Museo de Arte
Contemporneo de
Oaxaca (MACO)
Macedonio Alcal No. 202 Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 514 22 28/ 514 10 55
www.museomaco.com
Museo de Arte
Prehispnico de Mxico
Rufino Tamayo
Morelos No. 503, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 7617, 516 4750

Museo Belber Jimnez
Matamoros No. 307 esq. Tinoco y
Palacios Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 514 5095
www.museobelberjimenez.org
Museo de Sitio Casa
Jurez
Garca Vigil No. 609 Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 1860

Museo de Filatelia de
Oaxaca (MUFI)
Reforma No. 504, Centro, Oaxaca,
Oax.
C.P. 68000
01(951) 514 2366, 514 2375,
516 8028
www.mufi.org.mx
Museo de los Pintores
Oaxaqueos (MUPO)
Av. Independencia esq. Garca Vigil,
Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951)516 5645 y 514 3433
www.museodelospintores.blog
spot.com
Museo Textil de Oaxaca
(MTO)
Hidalgo No.917 esq. Fiallo, Centro,
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 501 1104, 501 1617 y
514 9256
www.museotextildeoaxaca.org
.mx
Fonoteca Eduardo Mata/
Biblioteca de letras del
IAGO
Av. Jurez No. 222, entre Murgua y
Morelos, Centro, Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 501 1270 ext. 102
fonotecaeduardomata.blogspo
t.com
Centro Cultural
Universitario (CCU-
UABJO)
Av. Universidad s/n ex Hacienda de
5 Seores
01(951) 502 0732, 502 0700
www.ccu.uabjo.mx
Museo de Arte Popular
de Oaxaca (MEAPO)
Calle Independencia s/n, San
Bartolo Coyotepec, Oaxaca, Oax.
01(951) 551 0036
www.museo-meapo.com
Museo del Ferrocarril
Mexicano del Sur
(MFMS)
Calz. Madero No. 511, barrio del ex
Marquesado
Oaxaca, Oax.
C.P. 68000
01(951) 516 9388
museoferroax@hotmail.com

195

Bibliografa

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima Reforma (26-02-
2013).
Ballesteros, A. y Usano. (1964). La realizacin del trabajo escolar, en organizacin
de la escuela primaria. Mxico: Patria.
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Ferreiro, E. (1990). Proceso de alfabetizacin: La alfabetizacin en proceso
Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Freire P. (2004). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI Editores
Argentina.
Hernndez Ruiz, S. y Velsquez Garca, R. (1982). Los Servicios Educativos
Federales en Oaxaca. 1974-1982. Oaxaca, Mxico: UIE.
Ngera Prez, H. (1979). Educacin y Desarrollo Emocional del Nio. Mxico: La
Prensa Mdica Mexicana.
SEP. (2000). Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural. Mxico.

Hemerografa

Vidals, I. H. y Cholula, J. M. Calendario Cultural. [s.e.]. Mimeografiado [s.a.]

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necesario contemplar otros temas que no se han abordado, por favor escrbenos
a la siguiente direccin o envanos un correo electrnico a:

Departamento de Investigacin
Direccin de Proyectos Educativos,
Coordinacin General de Planeacin Educativa del IEEPO
Carretera Cristbal Coln Km. 5.5, Sta. Mara Ixcotel,
Sta. Luca del Camino, C.P. 68100
Oaxaca, Oax.

e-mail: investigacion.ieepo@gmail.com











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