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Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua.

UNAN- Len.
Facultad de Ciencias Mdicas.
MODULO I
Pedagoga y Docencia Universitaria.
Prolemas y retos de La docencia universitaria.
Autor: Dra. Xilda Patricia Marenco Campos.
Coordinadora:
Lic. Carmen Caballero
Anlisis y Reflexiones sobre el marco Referencial UNAN- LEON.
!l marco re"erencial del dise#o curricular $or com$etencia se "undamenta en
el $aradigma constructivista% integral e integrado asado en com$etencias y
organi&ado en un sistema de crditos acadmicos. Los "undamentos del
currculo 'ue sirven de ase $ara la "ormacin integral de las $ersonas son
de car(cter "ilos"ico% e$istemolgico% $edaggico y a)iolgico.
Filos"icamente se concie al ser *umano como un ser io- $sico-social% un
ser integral cuya "ormacin dee ser el e+e central de toda institucin de
ense#an&a $ara contriuir al desarrollo social% cultural y econmico del $as.
La UNAN sede Len $romueve e nsita al crecimiento $ersonal de los
estudiantes desde su a$rendi&a+e cognitivo% sus *ailidades y actitudes 'ue
se deen de ad'uirir $ara ser un $ro"esional com$etente y de esta manera
en"rentar e)itosamente las demandas y e)igencias del mercado laoral de la
sociedad contem$or(nea. !l "undamento e$istemolgico lo constituyen las
estructuras y los contenidos del currculo% $ro$orciona los conocimientos
cient"icos% su metodologa y las vinculaciones interdisci$linarias. Por tal
motivo el dise#o y desarrollo del currculo dee estar orientado al desarrollo
de las com$etencias del "uturo $ro"esional% res$etando las estructuras
e$istemolgicas% la lgica interna y los avances actuales.
Por tal motivo es necesario 'ue las universidades asuman la actuali&acin
continua de los contenidos de sus $rogramas acadmicos% as como la
utili&acin de tcnicas novedosas de a$rendi&a+e 'ue $ermitan alcan&ar los
estandandares de"inidos.
!n cuanto a lo $edaggico% este $ro$orciona in"ormacin relativa a la $r(ctica
docente y su "undamentacin terica% lo cual $ermite la re"le)in sore los
o+etivos de la educacin% las $osiilidades y di"icultades 'ue los estudiantes
$ueden encontrar en su a$rendi&a+e diario.
La re"le)in se a$oya en $reguntas como, -Cu(l es el "in de la educacin.
-/ue $ro"esionales 'ueremos "ormar. -Como orientar el $roceso
educativo. Dentro de los camios 'ue se *an dado en la educacin est(n los
as$ectos metodolgicos y la "ormacin asada en com$etencia cuya "inalidad
es estimular al educando en sentido crtico sore la ase de un conocimiento
solido 'ue lo motive y lo ca$acite $ara involucrarse activamente como
ciudadano en los asuntos de la comunidad.
!stas tendencias $edaggicas se caracteri&an $or ser centradas en los
estudiantes% "le)iles% interdisci$linarias% $olivalentes% integrales%
conte)tuali&adas y multisectoriales. !n la educacin su$erior la tendencia
actual es un Modelo Curricular 0asado en com$etencia% lo 'ue $ermite 'ue el
individuo *aga lo 'ue sae. 1 el o+etivo "inal es "ormar un $ro"esional
com$etente con ca$acidad $ara solucionar $rolemas% $ensamiento crtico y
un a$rendi& $ermanente.
La "ormacin $or com$etencias $ermite dar res$uesta a las necesidades de
los individuos% de la comunidad y de la sociedad. 2eniendo en cuenta los
di"erentes conte)tos y culturas. A la ve& de desarrollar ca$acidades de
$ensamiento y re"le)in.
Desde el $unto de vista a)iolgico o dic*o en otras $alaras desde la
$ers$ectiva de los valores% el $roceso educativo dee dise#arse e
im$lementarse $ara lograr y $romover la ad'uisicin de valores y actitudes
$ositivas 'ue condu&can a "ortalecer las relaciones *umanas%
res$onsailidades% colaoracin% conciencia ciudadana% res$eto o $untos de
vista de los dem(s y la $reservacin del medio amiente entre otros. 2odo
esto *ace del individuo un $ro"esional $roductivo y acorde con lo
culturalmente ace$tado 2odo dise#o curricular dee de tener un diagnostico
de $ertinencia lo 'ue $ermite identi"icarla situacin del mercado laoral de
una determinada $ro"esin% as como el an(lisis a lo interno de la institucin.
0as(ndose en los resultados de la $ertinencia se toman decisiones sore,
$ara 'ue arir la carrera o $rograma% 'ue ti$o de $ro"esional se desea "ormar%
como se lograran alcan&ar las metas $lanteadas y constatar este logro
'uedando descrita de "orma general la carrera o $rograma.
De"inido esto se descrie con mayor detalle los com$onentes curriculares
'ue se incluyen en el $lan de estudio a "in de lograr el $er"il del $ro"esional
$lanteado. Para lo cual se $lani"ican las secuencias did(cticas 'ue se
desarrollaran en el cuculo o aula% el res$onsale $ara esto es el acadmico.
!n cada carrera el $roceso de "ormacin dee estar vinculado con la
necesidad de los sectores $roductivos% econmicos y sociales% en $ro del
me+oramiento de la calidad de vida de la $olacin. !l currculo dee
$ro$iciar la integracin de la docencia% la investigacin y lo social. Para la
culminacin de los estudios en las carreras y $rogramas se dee 'uedar
estalecido desde el dise#o curricular la reali&acin de una monogra"a o un
e)amen de grado asign(ndole entre seis a die& crditos acadmicos. 2odo
esto tiene 'ue ser monitoreado y evaluado de manera sistem(tica e integral.
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!n el gru$o tutorial 7 lemos la lectura% encontramos algunas $alaras
desconocidas $ero se resolvieron en el gru$o 'uedando claro en el conce$to.
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Mencionar las estrategias y tcnicas educativas 'ue se im$lementan en el
$lano de estudio de la carrera de medicina.
Las estrategias y tcnicas educativas son los $rocedimientos o recursos
utili&ados $or el docente $ara $romover a$rendi&a+es signi"icativos.
La ense#an&a y el a$rendi&a+e se encuentran involucrados en la $romocin
de a$rendi&a+e a $artir de los contenidos escolares.
!strategias,
5+etivos, !nunciado 'ue estalece condiciones% ti$o de actividad y
"orma de evaluacin del a$rendi&a+e del alumno% generacin de
e)$ectativas a$ro$iadas.
3esumen, 4ntesis y astraccin de la in"ormacin relevante de un
discurso oral o escrito. !n"ati&a conce$tos claves% $rinci$ios% trminos y
argumento central.
5rgani&ador $revio, 6n"ormacin de ti$o introductorio y conte)tual.
!laorado con un nivel su$erior de astraccin% generalidad e
inclusividad de la in"ormacin 'ue se a$render(. 2iende un $uente
cognitivo entre la in"ormacin nueva y la $revia.
6lustraciones, 3e$resentacin visual de los conce$tos o situaciones de
una teora o tema es$ec"ico :"otogra"as% diu+os% es'uemas% gr("icos%
dramati&aciones;.
Preguntas intercaladas, Preguntas insertadas en la situacin de
ense#an&a o en un te)to. Mantienen la atencin y "avorecen la $r(ctica%
la retencin y otencin de la in"ormacin relevante.
Pistas to$ogr("icas y discursivas, 4e#alamientos 'ue se *acen en un
te)to o en la situacin de ense#an&a $ara en"ati&ar y<u organi&ar
elementos relevantes del contenido $or a$render.
Ma$as conce$tuales y redes sem(nticas, 3e$resentaciones gr("icas de
es'uemas de conocimientos.
Uso de estructuras te)tuales, 5rgani&aciones tericas de un discurso
oral o escrito 'ue in"luyen en su com$rensin y recuerdo.
ANLISIS Y SNTESIS E LAS I!ERENTES "ON"E#"IONES Y
!UENTES #SI"O#EA$%$I"AS.
Las "uentes $sico$edaggicas se asan en dos as$ectos% el $sicolgico
y el $edaggicos= las cuales tienen un $eso $articular en el curriculum en
el cual la ense#an&a y el a$rendi&a+e 'ue tanta distancia cum$len un
$a$el im$ortante en el alumno y en el maestro.
!n este sentido de la $sico$edagoga nos $odemos $lantear las
siguientes $reguntas, -'u $rinci$ios sore la ense#an&a y el
a$rendi&a+e *ay ' considerar a la *ora de dise#ar un curriculum.% -las
caractersticas de las culturas modernas determinan camios tanto en el
$er"il de la ense#an&a como en el a$rendi&a+e. -/u tanta distancia
guarda el a$rendi&a+e y la ense#an&a entre s. -Cmo concie y de"ine
el maestro la situacin de a$rendi&a+e $ara el alumno.% -cmo se de"ine
la autonoma cognitiva y emocional del alumno en su $roceso de
a$rendi&a+e.
Al a$render se modi"ican% reestructuran y se re"uer&an un con+unto
variado de com$ortamientos del individuo% tanto oservale como
interiori&ados% e)ternos como internos. !ste $rocesos de ad'uisicin
su$one ciertos niveles de actuacin mental y<o a"ectiva del su+eto sore
a'uello ' $retende ad'uirir. !l a$rendi&a+e *umano es muy variado $or
ello es ueno $ro$iciar en el alumno conocimientos *umansticos%
artsticos% tcnicos y "avorecer la a$ro$iacin y entrenamiento de
estrategias cognitivas% *ailidades del $ensamiento% destre&as
$ro"esionales y ene"icios cognitivos.
De las di"erentes corrientes $sico$edaggicas nos interesa de manera
es$ecial la teoras mediacionales. 4e denominan as $or'ue a di"erencia
de otras este le da im$ortancias a los $rocesos cognitivos $ro$ios de
cada individuo de la estructura $ara aordar el a$rendi&a+e y de $rocesar
y organi&ar la in"ormacin.
De esta manera el alumno se convierte en mediador y $one en $r(ctica
los valores% ideas% $ro$sitos% etc. Las cuales est(n altamente
in"luenciada $or otros "actores como los sociales y culturales entre otros
'ue de"inen las mediaciones individuales en los cuales el $ro"esor y el
alumno son e"ectivamente $rocesadores e"ectivos de in"ormacin% $ero
no como individuos aislados sino como miemros de una institucin al
servicio de una sociedad.
!n cuanto a lo $edaggico re"iere la ense#an&a a niveles tericos como
investigativos asado en la e)$eriencia y la $r(ctica de docente en el
aula durante el desarrollo curricular. !stos dos niveles de la ense#an&a
:terico y $r(ctico; a$ortan conocimientos indis$ensales $ara la
constitucin del curriculum y su a$licacin
De acuerdo con todo lo anterior la ense#an&a es una $r(ctica ' se
"undamenta de manera consciente e inconscientes en conce$ciones
$edaggicas y en +uicios valorativos% as como en mtodos y
$rocedimientos ' el $ro"esor comien&a a e+ercer desde el momento
mismo en 'ue se inicia la $laneacin de su $rograma.
4e entiende $or ense#an&a la estrategias ' ado$ta la escuela $ara
cum$lir con su res$onsailidad y a $artir de esto se est( en condiciones
de entender la im$ortancia de los as$ectos $sicolgicos y $edaggicos
:"uentes $sico$edaggicas; en la con"iguracin del curriculum% tanto a
nivel "ormal como a$licado.
A la *ora de ado$tar un modelo de ense#an&a *ay ' tener claro ' este
no es derivado de algunas teoras sino $or lo cual concluimos ' de la
$sico$edagoga se derivan los $rinci$ios del dise#o curricular ' tiene
"ines% contenido% organi&acin del tiem$o escolar.
!ntre algunos de estos $rinci$ios "undamentales son las $osiciones
cognoscitivistas y constructivistas.